TEMARIO SERVICIOS A LA COMUNIDAD TEMA 36

Tema 36: desarrollo del lenguaje oral: teorías explicativas.

Factores condicionantes. Lenguaje y pensamiento. Evolución del
lenguaje hasta los 6 años. La comunicación no verbal.
Importancia del lenguaje en el desarrollo integral del niño.
Estrategias de actuación y recursos. El lenguaje en el currículo de
la educación infantil. Trastornos mas frecuentes en el lenguaje de
0-6 años y el papel del educador.

1. INTRODUCCIÓN

Quisiera comenzar este tema citando a Martínez (2014), para quien el

desarrollo más rápido e importante de la vida del ser humano se hace en los
primeros los de vida y es, además, cuando las estimulaciones ambientales
tienen mayor influencia. De ahí la importancia de conocer el desarrollo de los
niños/as.

Por ello, el decreto 4/2008 por el que se aprueba el currículo de la EI para

la CA de Extremadura, establece en el artículo 3 que el fin de esta etapa es el
de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y
niñas, que se atenderá con todos los medios posibles a cualquier dificultad que
retrase sus aprendizajes y que se trabajará para que tengan cubiertas sus
necesidades y disfruten de sus derechos.

Así, este tema está directamente relacionado con el Título de Técnico

Superior en Educación Infantil regulado por el RD 1394/2007 y por el
D173/2008, cuya competencia general consiste en diseñar, implementar y
evaluar proyectos y programas de atención a la infancia en el 1ºCiclo en el
ámbito formal bajo la propuesta pedagógica de un maestro con la especialidad
de EI o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formar
generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con
las familias.

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Concretamente está relacionado con el Módulo de Expresión y

Comunicación, en el que el PTSC tiene atribución docente en el primer curso
de dicho ciclo.

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL: TEORÍAS EXPLICATIVAS.

Según Rondal el lenguaje es una función compleja y propia del ser humano
que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas a través de
signos acústicos y gráficos.

Las teorías explicativas del proceso de adquisición del lenguaje pueden

situarse entre dos polos opuestos: el ambientalismo radical de Skinner y el
nativismo de Chomsky. Pero veamos varias aportaciones.

 Skinner: el lenguaje es un aspecto más de la conducta que se

adquiere según las leyes del aprendizaje, en especial por imitación y refuerzo.
 Chomsky: su teoría es innatista. El proceso de adquisición se basa en
que el niño vaya perfeccionando su lenguaje a partir del lenguaje oído.
 Piaget y la escuela de Ginebra: destacan la importancia de los
factores cognitivos, apoyando la teoría de Chomsky a la que incorpora la
importancia de la función simbólica en la adquisición del lenguaje.
 Brunner: refuerza la tesis de Piaget indicando que el niño es capaz de
formular el lenguaje captando su significado a través de su uso y de la relación
con las personas que satisfacen sus necesidades.
 Vygotsky, Luria y la escuela soviética: destacan la finalidad
comunicativa del lenguaje imprescindible para regular los comportamientos
sociales.
 Wallon: defiende la teoría socioemocional en la adquisición del

3. FACTORES CONDICIONANTES.

El desarrollo del lenguaje es una sucesión ordenada de cambios que

implican cambios cualitativos y cuantitativos. En estos cambios, son múltiples

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los factores que intervienen, modifican y configuran el desarrollo y pueden ser

internos y externos. Pero las variables que más influyen en el desarrollo del
lenguaje son:
 Cognitivas: esto difiere entre autores. Piaget defendía que el pensamiento
es antes que el lenguaje y Vygotsky indica que son diferentes. En la actualidad
se admite la tesis de la interacción de ambos, ambos son necesarios entre si.
 Imitación: se aprende vocabulario para cada situación o expresar
sentimientos. Pero además se aprende a complementar el lenguaje oral con el
corporal.
 Modelos lingüísticos variados que permitan al niño experimentar con una
multiplicidad de posibilidades de expresión y comunicación.
 Contextos comunicativos: la adquisición del lenguaje está fuertemente
condicionada por las posibilidades de ponernos en comunicación con contextos
diferentes que nos aporten una rica variedad de posibilidades.
 Refuerzos: cualquier conducta de la que se obtiene alguna consecuencia
material o social tiene mayores posibilidades de repetirse en un futuro.
 Condiciones neurofisiológicas: (sensoriales y fonatorias): la adquisición
del lenguaje está condicionada por las posibilidades auditivas, la sensibilidad
auditiva y la capacidad de discriminación de sonidos, palabras, fonemas…
 Factores afectivos: es una función psicolingüística que puede favorecer o
inhibir todos los procesos relacionados con la expresión.

4. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

El lenguaje es, sin duda, uno de los elementos importantes que contribuye
al desarrollo infantil gracias al cual el niño puede transformar sus respuestas y
manipular su ambiente.

La adquisición del lenguaje como función cognitiva superior, tiene lugar

dentro de un contexto interactivo que a su vez condiciona la evolución del
pensamiento. Lenguaje y pensamiento se implican mutuamente.
Existen distintos enfoques que han interpretado dicha interacción:

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a. El pensamiento es lenguaje: posición representado por el conductismo y

por el radicalismo de Watson el cual indica que el pensamiento solo se puede
estudiar si lo reducimos a lenguaje.
b. El lenguaje determina el pensamiento: como Whorf quien afirma que las
estructuras lingüísticas determinan la organización cognitiva.
c. El pensamiento es antes que el lenguaje: es la posición de los cognitivistas
como Piaget. Se producen desarrollos en el lenguaje a medida que el individuo
madura.
d. El lenguaje tiene raíces propias: es la posición Chomskiana defendida por
autores como Schopenhauer que defienden el innatismo del lenguaje.
e. Posición integradora de Vygotsky: quien defiende que pensamiento y
lenguaje tienen raíces propias pero se terminan fusionando, aprox a los 2 años,
de forma que el pensamiento se hace lenguaje y el lenguaje se hace
conceptual.

Esta última posición es la más admitida en la actualidad para explicar la

relación entre pensamiento y lenguaje.

5. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE HASTA LOS 6 AÑOS.

Se entiende por adquisición y desarrollo del lenguaje el proceso mediante el

cual el niño, en interacción con el medio, desarrolla la capacidad comunicativa
de manera que adquiere el dominio de la lengua. Este desarrollo va
evolucionando a medida que el niño crece:
 Etapa prelingüistica (0-1 año): el niño reconoce al adulto y manifiesta sus
necesidades a través de lloros, sonidos o balbuceos. Empieza a interaccionar a
partir de los 7 meses. Las producciones son: balbuceos (a partir de los 2 mss),
laleos (de los 4), ecolalia (de los 10). Se establece la protoconversación,
repiten vocales, entienden palabras acompañadas de gestos y utiliza algunas
palabras.
 Etapa lingüística (1-2 años): comprende palabras y órdenes sencillas.
Aumenta la comprensión pero todavía no son capaces de elaborar frases

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espontaneas. Utiliza la holofrase (con una palabra expresa una idea) y las
palabras que conoce algunas veces las generaliza y otras las reduce.
 De 2 a 4 años: aumenta significativamente el vocabulario demostrando
mayor interés por el lenguaje y empiezan a formar frases espontaneas dando
nombre a todo lo que ven a su alrededor. A los 3 años entienden el 80% de yba
conversación con personas desconocidas. Ya a los 4 años utiliza estructuras
morfosintáticas y frases compuestas (yuxtaposición, subordinación y
coordinación).
 4-6 años: es capaz de definir las palabras y mejora sustancialmente la
pronunciación. Se produce un mayor desarrollo de la subordinación y va siendo
capaz de realizar narraciones y relatos. Su vocabulario se amplia.

6. LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.

El lenguaje no verbal es una forma más de representación y comunicación

que implica a todo el cuerpo y al movimiento que se desarrolla desde el
nacimiento. Hemos de saber que el poder del gesto es, a veces, tan importante
que cambia el sentido de lo que se expresa mediante la palabra.

Para que el gesto sea interpretado correctamente es necesario el

establecimiento de un código con rasgos comunes. Pero para ello, hemos de
tener en cuenta la cultura, zonas geográficas y multitud de factores que inciden
en el desarrollo infantil.

Para hacer un análisis del lenguaje no verbal, hemos de conocer los

elementos básicos de esta comunicación:
 Elementos paralingüísticos: como pausas, vacilaciones, tartamudeos…
Pueden ser voluntarios o involuntarios dependiendo del significado que se le
pretenda dar a lo que se dice.
 Indicadores faciales: los autores han identificado 6 expresiones faciales
como universales: felicidad, sorpresa, miedo, ira, tristeza y desprecio.

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 Comportamiento visual: mantener la mirada, rehuir… La mirada por si

misma puede denotar actitudes pero proporciona una retroalimentación muy
relevante.
 Posturas, movimientos y gestos: con las posturas podemos mostrar miedo,
dominio, galanteo…Existen, además, gestos muy estereotipados en el que
existe un fuerte componente cultural como, por ejemplo, los roles sexuales.
 Proximidad y tacto: sus reglas tienen un fuerte componente cultural y
socialafectivo.

7. IMPORTANCIA DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL

NIÑO.

Un adecuado dominio del lenguaje oral resulta decisivo para el desarrollo

personal y social y para el éxito escolar. Hemos de entender el desarrollo como
el conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que permiten al sujeto
adaptarse a su entorno.

Aunque en la realidad no puede entenderse el desarrollo del niño de

manera parcelada, veamos como puede contribuir el lenguaje a los distintos
aspectos del desarrollo:
 Desarrollo psicomotor: primero es el lenguaje oral pero luego es el
escrito convirtiéndose en la herramienta de aprendizaje en la escuela.
 Desarrollo intelectual: el lenguaje además influye en el pensamiento y en
el conocimiento.
 Desarrollo social y afectivo: el lenguaje contribuye a la formación de la
identidad personal pero también determina la pertenencia a un pueblo o nación.
Además los primeros vínculos afectivos, como el apego, están muy ligados a
capacidades comunicativas.
 Conocimiento del entorno: mediante el lenguaje el niño asigna a los
elementos y objetos del mundo físico características y funciones y va
enriqueciendo el concepto.

8. ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN Y RECURSOS.

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La primera estrategia a considerar es el aprovechamiento del lenguaje

como recurso más simple que podemos emplear en las rutinas como: la
llegada, normas de convivencia, el juego, la comida o la higiene. Son
momentos que el educador aprovechará para establecer intercambios
comunicativos.

Las estrategias que empleemos van a depender de las características del

niño, pero generalmente se centrarán en:
 Favorecer el acceso del niño a un lenguaje sin necesidad de referirse a una
realidad concreta.
 Invitar al niños a expresarse con el lenguaje, a jugar con las palabras,
utilizándolas en construcciones originales y personales.
 Crear una comunicación afectiva individual con cada uno de los niños para
hacer nacer en ellos el deseo y el placer de hablar.
 Hacer adquirir al niño el dominio del instrumento en el plano de la sintaxis,
del vocabulario y la articulación.

No se trata de crear un taller específico de lenguaje, sino de brindar al niño

situaciones que le inciten a hablar por placer y como una consecuencia de lo
que está viendo y viviendo en ese momento. El educador habrá de proponer al
niño diferentes ejercicios tanto a nivel fonológico, semántico como sintáctico.
Como por ejemplo: aprender canciones o retahílas, adivinanzas, en la tienda
de la señora Lin solo se venden cosas que empiecen por i…

Hemos de tener en cuenta las edades:

 Hasta los 3 años: desarrollar la atención y el inicio de pronunciación de
fonemas. También de ejercicios de imitación. Se trabajará el vocabulario que
se observa utilizando por ejemplo, los recursos del aula y del entorno escolar.
 De 3-4 años: ejercicios de atención y discriminación auditiva aumentando el
número de sonidos, sílabas empleando secuencias temporales. Se puede
trabajar con contextos que no están a la vista.

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 De 4 a 5 años: fonemas más complicados como tr, gr, pl…Se trabajarán las
sílabas directas e inversas. Discriminación auditiva con instrumentos. Eco. Se
empiezan a describir cualidades. Son muy importantes las fichas y láminas.
 De 5 a 6 años: se insistirá sobre ejercicios de fluidez y claridad articulatoria.
Un recurso muy importante son los trabalenguas.

Una técnica muy empleada es la oposición: se presenta una lamina o

situación de la que se describen sus elementos y luego se presenta otra en la
que deben describir las cosas que no están.

Otros recursos muy empleado para el desarrollo del lenguaje son los
instrumentos musicales, los cuentos, la conversación o las canciones.

9. EL LENGUAJE EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

La importancia de la enseñanza de la lengua en la etapa de 0-6 años de

nuestro sistema educativo se evidencia en el art 13 de la LOE, que establece
entre sus objetivos, el desarrollar habilidades comunicativas en diferentes
lenguajes y formas de expresión” e “iniciarse en la lecto-escritura”.

Asimismo el Decreto 4/2008, establece en su art. 4 entre los objetivos

generales de la etapa, para el primer ciclo, el de “Comprender los mensajes
orales y comunicarse con los demás utilizando todas las formas de
comunicación que estén a su alcance, para expresar sus sentimientos, deseos
y experiencias”

Por ello, este mismo decreto en el art 7 estructura la EI en 3 áreas de

aprendizaje, siendo una de ellas Los lenguajes: comunicación y representación
con contenidos del lenguaje verbal, corporal, musical, plástico y audiovisual. En
este bloque se incluyen tres sub-bloque que son escuchar, hablar y conversar.
Así, los contenidos de este bloque son:
 Comprensión de las interacciones comunicativas con adultos e iguales
 Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades,
emociones y deseos empleando frases sencillas.

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 Utilización de normas que rigen el intercambio lingüístico.

 Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral.

En el PRIMER CICLO el desarrollo del lenguaje pasa de estar ligado a la

experiencia hasta llegar a la conducta simbólica verbal. Es fundamental la
experiencia que los niños y niñas adquieren en su lenguaje, en el ambiente
familiar. Hemos de saber que el niño aprende a hablar porque se habla con
ellos, y se desarrolla mediante el intercambio y la interacción social.

10. TRASTORNOS MAS FRECUENTES EN EL LENGUAJE DE 0-6 AÑOS Y

EL PAPEL DEL EDUCADOR.

Es importante destacar que en el desarrollo del lenguaje la intervención de

los adultos juega un papel determinante en la prevención, refuerzo y detección
de posibles disfunciones y que a menudo son desencadenante de trastornos.

A continuación se describen los más frecuentes y en qué medida

podemos responder desde el aula ordinaria:
1- Retraso simple del lenguaje: retraso fonológico del conjunto de los
aspectos del lenguaje sin que presente alteraciones evidenciables a nivel
mental, sensorial o motor o si las hay son ligeras. A los 14 meses no presenta
jerga espontanea, a los 2 años no pronuncia las primeras palabras, a los 3 no
construye frases o a los 3 presenta un lenguaje ininteligible. La intervención se
centrará en proporcionar al niño el mayor número posible de situaciones
comunicativas.
2- Disfasia infantil congénita (retraso severo del lenguaje): es un déficit sin
lesión evidenciable que al retraso cronológico añade dificultades para
estructurar el lenguaje como ausencia de nexos. Se necesita reeducación
logopédica.
3- Afasias: congénita (poco frecuente con nulo desarrollo del lenguaje o muy
escaso sin otros trastornos explicativos) o adquirida (perdida total o parcial del
lenguaje por efectos de una lesión cerebral que gracias a la plasticidad del
cerebro infantil suele recuperarse).
4- Trastornos de la voz y el habla:

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- Referidos a la articulación: retrasos del habla o inmadurez articulatoria

como: dislalia (trastorno en la emisión de un fonema que suelen considerarse
evolutivas hasta los 4 años donde la labor educativa es principalmente
preventiva), disfonía (alteración de la voz por uso incorrecto por hipertonía o
hipotonía, respiración mal coordinada es importante dar modelos adecuados e
informar a las familias), disartria (problemas en la articulación por causas
motrices se necesita evaluación y orientación del foniatra)
- Referidos a la fluidez: disfemia o tartamudez (caracterizada por
descoordinación de los movimientos bucofonatorios de causas multifactoriales
pudiendo ser tónica bloqueos iniciales o clónica repeticiones de silabas
iniciales, el papel educativo es preventivo y de integración social con clima de
comprensión y confianza) taquilalia o taquifemia (hablar rápidamente omitiendo
sílabas con comportamientos impulsivos, se trabajará centrando la atención en
la fonética pero sin cortar por la ventaja de la fácil comunicación)
5- Trastornos de la comunicación: mutismo selectivo (negativa a hablar e
determinadas situaciones debido a problemas emocionales), laconismo
(lenguaje expresivo muy escaso con monosílabos o frases cortas) y lenguaje
regresivo (pérdida de habilidades lingüísticas ya conseguidas). Nos
aseguraremos de que el niño oye bien y preguntaremos a las familias si ocurre
también en casa. Tenemos que conseguir que el niño reaccione
comunicándose.
6- Trastornos asociados a deficiencias motóricas, psíquica o sensorial:
parálisis cerebral infantil PCI, hipoacusias (disminución de la capacidad
auditiva), discapacidad intelectual, autismo o psicosis. No se abordarán como
problemas específicos del lenguaje.

11. CONCLUSIÓN

La E.I. es una respuesta educativa a las necesidades de cuidado de la

primera infancia. Para que esta labor sea eficaz es preciso conocer las
características generales del desarrollo de los niños y niñas así como sus
repercusiones en la educación. Y una de estas características es la que hemos
tratado a lo largo del tema, la expresión oral que como hemos visto incluye en
el desarrollo integral de los niños/as.

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Por lo tanto, la necesidad y el derecho de los niños de recibir atención

educativa desde su nacimiento exige a los adultos, y más concretamente a la
administración educativa, la responsabilidad de llevar a cabo iniciativas que
garanticen las condiciones que se tengas en consideración sus necesidades y
derechos.

Por último, se ha de entender que la educación infantil tiene tres actores

principales niños/as- familias-profesionales de la educación. La práctica en la
educación infantil no se `puede realizar al margen de la familia. Además, dada
la enorme importancia de este contexto en esas edades, es impensable un
buen desarrollo infantil al margen de unas buenas prácticas educativas
familiares.

“Los niños con su enorme potencial físico e intelectual es un milagro frente a

nosotros. Este hecho a de ser transmitido a padres, profesores y todo aquel
interesado en los niños porque la educación desde el inicio de la vida puede
cambiar el presente y el futuro de la civilización”
María Montessori.

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