WEBQUEST COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE LOS CUERPOS GEOMETRICOS

AUTOR: Maritza Montilla

ASESOR METODOLÓGICO: MIGUEL A. HENRÍQUEZ M.

GUANARE, ABRIL 2017

 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“ Z Q Z ”
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUBPROGRAMA MATEMATICA

WEBQUEST COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA LA

ENSEÑANZA DE LOS CUERPOS GEOMETRICOS

Trabajo de Grado como requisito parcial para optar al título

De Licenciado en Educación Mención Matemática

Autor: Maritza Montilla

Asesor(a) Metodológico(a): Miguel Ángel Enríquez

Guanare, Abril de 2017

 3

Universidad Nacional Experimental

De los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora

Vicerrectorado de Producción Agrícola

Programa: Ciencias de la Educación
Sub- Programa: Mención Matemática
Guanare - Portuguesa

ACTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Quien suscribe el Prof. Miguel A. Henríquez M., portador de la Cédula de

Identidad N°: 9.424.853, por medio de la presente hago constar que revise el
Trabajo Especial de Grado Titulado: Webquest como Herramienta
Didáctica para la Enseñanza de los Cuerpos Geométricos, presentado
por el Bachiller: Maritza Montilla C.I: 24.496.535, para Optar al Grado de
Licenciado en Educación Mención Matemática.

Sin otro particular, me despido de usted.

Atentamente;
Prof. Miguel A. Henríquez M.
C.I N° _9.424.853_
Tutor
 4

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“ Z Q Z ”
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SUBPROGRAMA MATEMATICA

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Quienes suscriben, Maritza Montilla; titular de la Cedula de Identidad

N° 24.496.535, hago constar que soy autor del Trabajo de Grado, titulado:
Webquest como Herramienta Didáctica para la Enseñanza de los
Cuerpos Geométricos. El cual constituye una elaboración personal
realizada únicamente con la dirección del tutor de dicho trabajo: Miguel
Ángel Enríquez; titular de la Cédula de Identidad N° 9.424.853, en tal
sentido, manifestamos la originalidad de la conceptualización y los demás
aportes concernientes a la investigación, dejando establecido que aquellos
aportes intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente en el
discurso del trabajo.

En la ciudad de Guanare a los 18 días del mes de abril de 2017

Maritza Montilla
C.I.: 24.496.535
5
 6

Dedicatoria

Primero que nada quiero darle gracias a DIOS porque sin el

este sueño no se fuera hecho realidad.

Quiero dedicarle este logro a mi MADRE LILA ROSALES la

cual es mi eje fundamental, además de ser la persona que me
motivo, animo, apoyo, “económica y sentimentalmente” para que
este triunfo que es de las dos se hiciera realidad. Gracias mama
por ayudarme a subir un eslabón más en mi vida profesional.

Además quiero dedicar este éxito a mi HERMANA

DAMARIS que aunque no está físicamente conmigo desde el cielo
siempre me ayudo. Gracias por esos cortos pero hermosos años
que compartimos juntas, esto te lo dedico mi niña.

Quiero dedicarle este éxito también a mi familia (Tíos, Tías,

Primos, Sobrinos y Abuelo), muy especialmente a mi HERMANA
EVELIN este éxito es de ambas mi negra y no menos importante
a mis dos padres DAVID HERNANDEZ el cual con cada palabra
me ayudo siempre, y a mi papa JAIME MONTILLA el cual a pesar
de que no tenemos una excelente comunicación siempre estuvo
monetariamente para ayudarme.

A mi familia, quienes le han dado motivación y logro a todo este

esfuerzo académico…

MIL GRACIAS MADRE ESTE ÉXITO ES PARA TI Y POR TI

 7
VI

Reconocimiento

Quiero darle un gran espacio de reconocimiento a mi MADRE que

siempre fue la columna y mano que me mantuvo para realizar lo
que hoy estoy cumpliendo la presentación de mi Trabajo de
Grado.

También quiero darle un reconocimiento a mi Familia, Amigos,

Compañeros de aventuras, Profesores muy especialmente a mi
Tutor Miguel Enrique por sus innumerables consejos, los cuales
me acompañaran toda la vida.

Quiero hacer un alto y nombrar a mis amigas Gisleny Flores,

Yagennys Martínez y Joseliz Lorenzo. Con las cuales compartí
mis mejores años universitarios quiero darles las gracias por
tantas cosas vividas, y tantas locuras juntas.

Y no menos importante al Espíritu Unellecista que hoy más que

nunca, marca mi existencia para poner al servicio del pueblo, con
el fervor y vocación, estas habilidades y destrezas aprendidas por
cada uno de mis profesores;…soy extensión de ustedes para lo
grande para lo hermoso.

…
“Las Matemáticas no son un recorrido prudente por una autopista despejada,
sino un viaje a un terreno salvaje y extraño, en el cual los exploradores se
pierden a menudo…”

W.S. ANGLIN
 8

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA”

VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA

PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES
GUANARE – ESTADO PORTUGUESA

La Universidad que Siembra

WEBQUEST COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA

DE LOS CUERPOS GEOMETRICOS

Autor: Maritza Montilla

C.I:24.496.535
Tutor: Miguel Ángel Henríquez
Año: 2017.

Resumen
El Presente trabajo de investigación tiene como objetivo general una WebQuest,
como herramienta didáctica para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los
docentes de matemáticas de la Unidad Educativa Nacional San Juan de
Guanaguanare, municipio Guanare, estado Portuguesa. Se caracteriza por estar
enmarcada en la investigación descriptiva de campo, modalidad Proyecto Factible,
donde la población objeto de estudio estuvo conformada por cinco docentes; el
instrumento de recolección de información para precisar la factibilidad académica,
operativa, técnica y económica, se apoyó en un cuestionario de doce ítems y
consultas informales a los sujetos investigados, develando que en un 93%, hay una
actitud manifiesta de estos sujetos de que se haga una propuesta de la WebQuest,
para complementar en proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudio de los
cuerpos geométricos. La conclusión a la que se llegó fue que la WebQuest, es una
herramienta didáctica amigable y de fácil uso para fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así mismo se recomendó implementar en otras áreas de
conocimiento la experiencia de la WebQuest, permitiendo la anexación de
documentos fuera de las páginas y estimulando el uso de material multimedia que
complemente la información a ser aprendida de manera más amplia y diversificada,
por la vía de videos, blogs, enlaces de interés o redes sociales, entre otros.

Palabras claves: WebQuest; Herramienta Didáctica; Enseñanza; Cuerpos

Geométricos.
 9

ÍNDICE GENERAL

Pp.
DEDICATORIAS II
RECONOCIMIENTO III
ACTA DE VEREDICTO DE JURADOS IV
RESUMEN V
ÍNDICE GENERAL VI
ÍNDICE DE CUADROS Y FORMATOS VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS VIII

INTRODUCCIÓN IX

CAPÍTULO I EL PROBLEMA 13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN: 20
JUSTIFICACIÓN 21
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 23

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 25

ANTECEDENTES
BASES TEÓRICAS 30
BASES LEGALES 54
SISTEMA DE VARIABLES 58

CAPÍTULO III METODOLOGIA 60

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN 60
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN 61
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 62
FASES DE LA INVESTIGACIÓN 63
TIPO DE INVESTIGACIÓN 65
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 66
POBLACIÓN Y MUESTRA 68
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE 68

INFORMACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE 71

INFORMACIÓN
 10
VIII

CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE LA FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA

TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS 72

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN RAZÓN DEL 75

CRITERIO DE FACTIBILIDAD
CONCLUSIÓN DE LA FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO 77

CAPÍTULO V DISEÑO DE LA PROPUESTA

PRESENTACIÓN 78
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 79
FUNDAMENTACIÓN 80
DESARROLLO DE LA PROPUESTA 81
PLAN DE ACCIÓN PARA LA POTENCIAL APLICACIÓN DE 83
LA PROPUESTA

CAPÍTULO VI CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES 85

CONCLUSIÓN 85
RECOMENDACIONES 86

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 87
96
ANEXOS
CARTA PARA LA VALIDACIÓN 97
ACTA DE VALIDACIÓN 98
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 101
FORMATO PARA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO 103
CONFIABILIDAD SEGÚN EL CRITERIO DE ALFA DE CRONBACH 104
MEMORIA GRÁFICA DE LA PROPUESTA CREADA 105
 11
IX

ÍNDICE DE CUADROS

CUADROS

Núm. Descripción Pp.

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Núm. Descripción Pp.

Gráfico N°1 TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS 73

Gráfico N°2 DIMENSIÓN WEBQUEST 74

Gráfico N°3 DIMENSIÓN PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 74

Gráfico N°4 DIMENSIÓN CUERPOS GEOMÉTRICOS 75

Cuadro N°1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES PARA LA 59

ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO

Cuadro N°2 FRECUENCIA DE RESPUESTAS 72

Cuadro N°3 PLAN DE ACCIÓN PARA LA POTENCIAL APLICACIÓN 83

DE LA PROPUESTA
 12

INTRODUCCIÓN

El modelo didáctico tradicional busca formar a los estudiantes dándoles a

conocer el temario de estudio de una manera general y sistemática; combina
exposición y ejercicios prácticos específicos, estableciendo una secuencia
racional de actividades, con una metodología centrada en la memorística y
en la repetición de ideas. Pero este modelo ya no cumple ni satisface las
necesidades de exploración y formación de las ciencias modernas, dado que
necesitan ser exploradas desde una perspectiva crítica y auto reproductiva,
donde el sujeto que aprende sea capaz de generar nuevo conocimiento.
Ese modelo didáctico moderno, en el caso de las matemáticas, no se
ocupa únicamente de enseñar a sumar, restar, multiplicar y dividir, entre
otras; profundiza las operaciones aritméticas, creando a partir de ellas un
conjunto de elementos categorizables y categorizados que se establecen en
la adquisición de nuevo conocimiento.
En el caso de los cuerpos geométricos, como contenido de la asignatura
de matemáticas, permite discernir conceptos generales de particulares. La
enseñanza de la geometría es un proceso complejo, por lo que debe ser
continuo, siendo contradictorio utilizar métodos memorísticos, porque no
resultan en ningún aprendizaje. Lo adecuadoes motivar el pensamiento
espacial y reflexivo a través de lo geométrico, donde los estudiantes
clasifican la experiencia en el marco de un espacio percibido y otro espacio
concebido.
Por esta razón se requiere fortalecer la nueva didáctica significativa, la
cual parte de la planificación de un aprendizaje significativo estimulando la
 13XI

construcción activa del conocimiento: concentrarse en estimular el

aprendizaje de relaciones.
El aprendizaje significativo, a todas estas, es una técnicaque depende de
aprender conceptos y de conectar símbolos o procedimientos a estos
conceptos. Los maestros pueden hacer que la instrucción formal sea más
significativa conectando símbolos escritos o definiciones con los conceptos
informales de los niños. Es esencial que los docentes sepan cómo cultivar y
aprovechar el conocimiento informal de los niños. Es importante proporcionar
a los docentes las oportunidades de descubrir relaciones esenciales de una
manera informal.
La presente investigación está realizada en la modalidad Proyecto
Factible, partiendo de la elaboración de una propuesta viable, destinada
atender necesidades específicas a partir de un diagnóstico; en el caso que
ocupa la necesidad es atender la formación e inducción de los docentes de la
U.E.N. San Juan de Guanaguanare, ubicada en la ciudad de Guanare,
estado Portuguesa, en lo referente a la WebQuest, o plataforma virtual-
interactiva de aprendizaje. La investigación parte de la elaboración y
desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar el problema de
fortalecer el proceso de aprendizaje, formulandométodos y procesos que
garanticen la eficiencia y eficacia en el aprendizaje significativo de los
cuerpos geométricos. El Proyecto se apoyaen la investigación de tipo
documental de campo, identificando la factibilidad que según los sujetos
investigados se tiene para motivar la construcción de una propuesta práctica
e interactiva de la WebQuest en la experiencia objeto de estudio.
De lo antes planteado, para llevar a cabo el Proyecto Factible, lo primero
que hizo fue un diagnóstico de la situación planteada; en segundo lugar, se
determinó la factibilidad académica, operativa, técnica y económica, para
poder plantear y fundamentar la propuesta de la WebQuest; y tercero, se
establecieron los procedimientos metodológicos adecuados, así como las
actividades y los recursos necesarios, para llevar a delante una potencial
 14
XII

aplicación de dicha propuesta en el contexto de realidad y experiencia de los

sujetos investigados.
Las fases o etapas de esta investigación se resumen en: diagnóstico,
factibilidad y diseño de la propuesta; donde el diagnóstico es una
reconstrucción del objeto de estudio y tiene por finalidad; la factibilidad,
indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en consideración la
necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, técnicos y financieros;
y la elaboración de la propuesta, lo que conlleva necesariamente a una
tercera fase del proyecto.
En cuanto a la estructura del trabajo, este estuvo conformado por una
introducción, donde se presente, en términos generales el interés por el
objeto de estudio; un capítulo I, que destaca el planteamiento del problema,
los objetivos de la investigación, general y específicos; la justificación, la
línea de investigación; un capítulo II, que resalta el marco teórico,
identificando antecedentes, bases teóricas, bases legales, y sistema de
variables, con el respectivo cuadro de operacionalización. El capítulo III, en
donde se aprecia la metodología, la naturaleza de la investigación, el
paradigma de investigación, el diseño de la investigación, las fases de la
investigación, el tipo de investigación, la técnica e instrumento de recolección
de datos, la población y muestra, la confiabilidad del instrumento de
recolección de información, la descripción del procedimiento de recolección
de información; un capítulo IV, que destaca el análisis de la factibilidad de la
propuesta, la tabulación de los resultados, el análisis de los resultados en
razón del criterio de factibilidad y la conclusión de la factibilidad del estudio.
Un capítulo V, que se destaca por el diseño de la propuesta, su
presentación, objetivos de la propuesta, fundamentación, desarrollo de la
propuesta, y plan de acción para la potencial aplicación de la propuesta. El
capítulo VI, la conclusión y recomendaciones, las referencias bibliográficas.
Por último, los anexos, la carta de validación, el acta de validación, el
instrumento de recolección de información, el formato para revisión y
 15

validación del instrumento, y el cálculo de la confiabilidad según el criterio de

alfa de Cronbach; con su memoria gráfica de la propuesta creada.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La tecnología influye, de manera definitiva y explosiva, en el mundo

moderno, cumpliendo un rol preponderante en todos los aspectos y procesos
que a diario llevan a cabo los seres humanos donde la informática se ha
convertido en un aspecto común cambiando las costumbres, e incluso la
cultura, comunicación y el ambiente laboral en poco tiempo y de una manera
radical por lo que la cotidianidad se ha visto modificada de forma
transcendental por la predominio ejercido en casi todos los ámbitos de la vida
humana por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (de aquí en
adelante TIC´s). Principalmente con el desarrollo y uso masivo del Internet
dando origen a la llamada sociedad del conocimiento,
Que según Bell (2005), “…es una sociedad del saber; la noción de
saberes implica certitudes más precisas o prácticas, mientras que
conocimiento abarca una comprensión más global o analítica” (p.22).
Caracterizándose la misma por estar inmersa en la, digitalización,
vitalización, innovación, molecularización, reticularidad, desintermediación,
convergencia tecnológica, prosumición, inmediatez, globalización y
discordancia.
Por consiguiente Cervantes (2007), manifiesta que el aprendizaje debe ir de
la mano con los instrumentos y estrategias, logrando así la calidad del
conocimiento, tomando en cuenta el planteamiento de que si se formará para
la vida o para el trabajo para transformar de una manera más plural el
desarrollo del futuro, favoreciendo la educación como un bien global.
 16

“Teniendo en cuenta que la transformación enfoca la vida social y la

economía “(p .34).

Por lo que actualmente los procesos educativos deben estar a la

vanguardia en el uso de las TIC´s,de manera que por medio del uso de las
mismas estos se puedan dinamizar y estar a tono con los constantes
cambios que esta nueva era tecnológica exige por tanto las instituciones
educativas a través de los organismos que las regentan deben implementar
estrategias herramientas y recursos que les permitan actualizarse en la
utilización de las TIC´s; dado que en la actualidad su uso en la escuela es
relativamente limitado en comparación con la penetración y asimilación de
este tipo de tecnología en los demás ámbitos sociales así como con las
competencias que tienen los propios educandos con respecto a las mismas.
Es decir que los sistemas educativos deben procurar colocarse a la par
con el avance de las tecnologías como las nuevas TIC´s, en pro de que sus
bondades puedan ser aprovechadas y darles un buen uso en el ámbito
educativo, mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje y maximizando
el desempeño en el aula tanto de los docentes como de sus educandos. En
este sentido Coll y Sánchez, (2008), indican que

La importancia creciente otorgada al contexto del aula ha dado

un nuevo planteamiento al estudio de las relaciones e
interacciones que se establecen entre profesor y alumnos en el
contexto del aula. Actualmente “se ha pasado al interés por
determinar los métodos de enseñanza «eficaces» –con el
objetivo de potenciar su aprendizaje y utilización por el
profesorado” (p.18).

No obstante pese a lo anteriormente afirmado es decir, que en la

actualidad el uso de las tics en la escuela es relativamente limitado en
comparación con la penetración de esta tecnología en los demás ámbitos
sociales, también es cierto que muchos gobiernos están realizando esfuerzos
 17

para que sus sistemas educativos se adecuen por lo que de acuerdo con
Cegarra (2008), la…

… inclusión en el aula de las TIC´s, se está haciendo a una gran

velocidad y los usos que en esos momentos se están haciendo
de las mismas son bastante dispares En los últimos años se han
ido desarrollando una gran cantidad de materiales, recursos
didácticos y metodologías basadas en las tecnologías y sobre
todo utilizando Internet como parte sustancial de acceso a
recursos educativos y a la información. (p. 89).

Precisamente una de esas herramientas didácticas son las WebQuest;

(modelo didáctico que consiste en una investigación guiada donde la mayor
parte de la información procede de Internet), producto de la revolución digital
que ha marcado la pauta insertándose y adaptándose con gran facilidad en
los ambientes educativos, dando oportunidad al docente para que este
diseñe estrategias que le permitan fortalecer el aprendizaje y asimismo,
incentivar a los estudiantes a desarrollar su capacidad de crear los
conocimientos pues este tipo de recurso didáctico es de fácil manejo al no
precisar de profundos conocimientos en el área de la informática.
De este modo permitiendo a los educandos utilizar de manera apropiada y
óptima el tiempo, ajustando su trabajo en el análisis, síntesis y evaluación,
además de promuever el trabajo en equipo, indispensable para el desarrollo
de competencias personales y sociales por ello el docente debe en lo posible
aprovechar la libertad de cátedra para hacer uso adecuado de la tecnología
4
con el objeto de motivar a sus educandos a aprender matemáticas sin
menoscabo de las normas pautadas por el ente educativo.
En torno a las ideas anteriores es preciso mencionar que en la actualidad
en América Latina y el Caribe los países que la conforman, especialmente en
Venezuela se están realizando esfuerzos para el desarrollo de plataformas
tecnológicas con la incorporación y ampliación del internet banda ancha así
como el WIFI (mecanismo de conexión de dispositivos electrónicos de forma
 18

inalámbrica) entre otros mecanismos y dispositivos electrónicos que la

colocan a la vanguardia del desarrollo tecnológico actual facilitando la
creación de aulas virtuales en los centros educativos a este particular, la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL(2015),
sostiene que con el…
…Avance hacia sociedades de la información en América Latina
y el Caribe, se han logrado resultados positivos en poco
tiempo.Convirtiendo a las TICS en una solución tangible para
enfrentar retos de la agenda de desarrollo. Sin embargo, el
progreso tecnológico continúa y se sigue acelerando y a los retos
ya conocidos se suman nuevos desafíos. La transición hacia
sociedades de la información no ocurre en el vacío, sino que se
inserta en las estructuras de las sociedades de la región (p.42).

Sin lugar a dudas visión que ha sido tomada en cuenta por las autoridades
venezolanas al propiciar la instalación de Infocentros que pueden definirse
operativamente como una zona de encuentros ciudadanos, un espacio de
participación e intercambio de conocimientos para el desarrollo individual y
social, un lugar para resolver necesidades de información y comunicación
sobre diferentes aspectos; a esto se agrega la entrega de computadoras
(Canaima) y tabletas a los estudiantes de todo el sistema nacional de
educación.
Desde la primaria hasta la universitaria contexto ha ido colocando al país a
la par del uso de las tecnología en especial de las TIC´s lo que dinamiza la
5
transmisión de datos e información de diversa índole ya sea de orden
científico, político, económico cultural, histórico o educativo entre otros;
recursos que pueden ser aprovechados por centros educativos y las
comunidades del país para su desarrollo dado que según Ruiz (2007) “es la
informática la que ahora ocupa ese papel de ciencia útil, de requerimiento
omnipresente en el mercado laboral” (p.14).
Lo que en estos momentos la hace un elemento necesario en la manera
de enseñar así como en la de aprender por tanto las Webquest (WQ) pueden
 19

considerarse una innovación producto del desarrollo tecnológico y que puede

ser aprovechado en el ámbito educativo para hacer frente a ciertas
debilidades que presentan los educandos en aéreas del conocimiento como
la matemática en este orden de ideas Marqués (2007), define lasWebQuest
(WQ) como motivadoras actividades de aprendizaje enfocadas a la
investigación en las que los estudiantes (generalmente en grupo colaborativo
y asumiendo cada uno un rol) realizarán una tarea conjunta estructurada en
fases que exigirán procesos cognitivos superiores (no memorísticos) de
análisis, evaluación, organización, síntesis, argumentación. “A partir de la
consulta de diversas fuentes de información sugeridas (la mayoría de ellas
páginas web de Internet). El resultado final será un "producto" que
presentarán públicamente a los demás” (p.41).
En virtud de lo anterior se hace necesario que en los sistemas educativos
se dé cabida y se desarrollen herramientas, técnicas y estrategias tendientes
a disminuir el impacto de las debilidades presentes en los educandos en el
área de la ciencias y las asignaturas que esta contemplan como la química,
física y matemática por citar algunas, en procura de hacer más asimilables
los contenidos de estas áreas en especial de la matemática y sus contenidos
como por ejemplo la enseñanza de los cuerpos geométricos; lo que lleva
implícito un gran esfuerzo en didáctica. Dado que el docente en su
enseñanza debe considerar llevar a la práctica las estrategias que contengan
mayores estímulos que conlleven a facilitar y acelerar el aprendizaje.
Que a su vez, conecte al educando con el área de aprendizaje que este
debe aprender, tomando en cuenta las necesidades del mismo, sus
características y los recursos con los que cuenta, donde el docente juega un
papel esencial de comunicador y de interacción positiva en el aula de clase;
en virtud de esto.
Ahora bien de acuerdo con Cobb y Merkel (1989), este procesopuede
verse afectado por factores biológicos, factores físicos y factores socio-
culturales; en cualquier caso, estos factores no alterarían el tipo de
 20

estructuras profundas construidas, ni la secuencia del desarrollo intelectual.

Por consiguiente, un educador en matemática, se sitúa en esta perspectiva,
ya que promueve en los estudiantes la resolución de nuevos hechos
matemáticos apoyándose en la estructura que ya poseen y sostendrán que
esta aproximación desarrollan una “…comprensión mayor de cómo y cuándo
aplicar las operaciones matemáticas y cómo adaptarla a nuevas
situaciones”(p.241).
Dadas estas consideraciones en el caso de Venezuela la creación y
aplicación de herramientas, técnicas y estrategias en el campo de la
enseñanza de la matemática debe establecerse como un perfil de abordaje
constante que sin duda despierte no solo el interés, sino también la
receptividad de las y los estudiantes, en comprometerse a optimizar cada vez
más su conocimiento matemático pues en efecto la matemática constituye y
es la punta de lanza para el desarrollo y el adelanto científico, tecnológico,
industrial y comercial; pese a esto, pocas personas se dedican a esta.
En este sentido Vázquez, Cavallo, Muñoz y otros (2011), indican que
“existe un alto índice de aplazados en matemática, lo cual genera graves
consecuencias que muchos estudiantes los conduce hacia la deserción
estudiantil” (p.51).
De manera que todo lo anteriormente expresado permite visualizar la
necesidad de una Webquest como herramienta didáctica para la enseñanza
de los cuerpos geométricos por su versatilidad facilidad de operar y que
puede incidir de manera favorable en la resolución de este tipo de ejercicios
matemáticos pudiendo incidir de manera positiva en la disminución de las
debilidades que presentes en los educandos en torno a este tema situación
observada por la investigadora durante el periodo de prácticas profesionales
desarrolladas por la misma en la U. E. N. "San Juan de Guanaguanare" del
municipio Guanare del estado Portuguesa.
Donde a los estudiantes no se le facilita este tipo de estrategia dirigida a
mejorar la comprensión de dicho contenido por tanto la puesta en práctica de
 21

este tipo de herramienta didáctica puede propiciar un mejor ambiente de

clases optimizando el desempeño del docente pudiendo generar satisfacción
en este por el trabajo efectuado con sus estudiantes al poder disminuir el
grado de aversión que tienen los estudiantes hacia la asignatura y sus
contenidos lo que representar para muchos un obstáculo casi insalvable para
continuar en su proceso de formación, a nivel educativo, así pues para
enmendar dicha situación el docente debe estar capacitado y conocer las
destrezas y habilidades que éstos poseen para así poder construir métodos
de enseñanza que facilite la adquisición de conocimiento a los mismos.
Por tanto, es preciso destacar la necesidad que los docentes efectúen un
cambio en el sistema que estos utilizan al momento de impartir las clases, de
modo que urge una transformación en su actitud para que de este modo
estimulen a sus educandos a prepararse para la adquisición de los nuevos
conocimientos para de este modo relacionarlos con los previos permitiendo
así la corrección de las debilidades que en un determinado momento puedan
presentar las y los educandos en el desarrollo de la cátedra de matemáticas
y sus contenidos programáticos.
Luego de estas consideraciones es preciso concretar que la finalidad del
presente estudio será proponer el aprendizaje de los cuerpos geométricos
mediante una WebQuest para los docentes de matemática de la U.E. N."San
Juan de Guanaguanare", en virtud de esto, la presente investigación
contempla el diseño un recurso tecnológico enmarcado dentro de las
exigencias y dinámicas del sistema educativo venezolano así como los
contenidos programáticos de la asignatura de matemática.
Desde esta perspectiva, las estrategias para la enseñanza del estudio de
los cuerpos geométricos destinados para los docentes pudiera servir de
estímulo para avivar el desarrollo del pensamiento crítico y analítico que
ostenta todo docente en el área de matemáticas para poder transmitir
conocimiento de manera didáctica y sencilla; para su fácil comprensión por
parte de sus estudiantes y que este a su vez estimule de manera positiva los
 22

procesos mentales para el razonamiento así como la toma de decisiones

conforme a las situaciones planteadas en el contenido del proceso educativo.
De los anterior, se deduce que con la utilización de herramientas
tecnológicas ayude al docente en buena forma a minimizar las variadas
debilidades y/o dificultades que atraviesan los educandos en el proceso de
aprendizaje de los cuerpos geométricos facilitando también mejoras en el
desempeño de los docentes así como el rendimiento académico de los
estudiantes en la institución abordada, por consiguiente, surgen las
siguientes interrogantes:
¿Es necesaria una Webquest como herramienta didáctica para la
enseñanza de los cuerpos geométricos en la U E. N. "San Juan de
Guanaguanare"?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer una WebQuest como herramienta didáctica para la enseñanza de

los cuerpos geométricos en los docentes de matemática de la U.E.N. "San
Juan de Guanaguanare", municipio Guanare, estado Portuguesa.

Objetivos Específicos
1- Diagnosticar las herramientas didácticas que aplican los docentes,
para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los docentes de
matemática de la U.E.N."San Juan de Guanaguanare";
2- Determinar la factibilidad técnica económica y financiera de una
Webquest, como herramientas didácticas para la enseñanza de los
cuerpos geométricos en los docentes de matemática de la U.E.N."San
Juan de Guanaguanare"; y
 23

3- Diseñar una WebQuest como herramientas didácticas para la

enseñanza de los cuerpos geométricos en los docentes de
matemática de la U.E.N."San Juan de Guanaguanare".

Justificación

La presente investigación va a estar sustentada en el hecho que permitirá

formular una herramienta tecnológica contentiva de estrategias dirigidas a
mejorar el desempeño en el ámbito del salón de clases tanto del docente
como de sus educandos en el área de matemáticas en el caso específico del
contenido sobre cuerpos geométricos, dado que uno de los conceptos que
reviste de mayor relevancia para el estudio matemático, es precisamente la
significación de geometría.
En relación al contexto abarcado resaltamos que el propósito fundamental
en la educación del siglo (XXI), debe ser formar estudiantes en la
Competencia del Uso y Manejo de la Información (CMI), entendida como "las
habilidades, conocimiento y actitudes, que el estudiante debe poner en
práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado, buscar
efectivamente la información que esto requiere, determinar y convertirla en
conocimiento útil para solucionar problemas de información en contextos
variados y reales de la vida cotidiana”. El desarrollo de esta competencia es
posible gracias a la utilización de las nuevas Tecnologías de la Información y
la Comunicación, (TIC´s) que proporcionan una sería de estrategias
pedagógicas interactivas inmersas en la Red (Cyber Guides, MiniQuest, los
proyectos de clase, las WebQuest), como herramienta que fortalecen
habilidades para el uso de la información.
En correspondencia a lo anterior, se expone que uno de los conceptos
más complicados de enseñar y por ende uno de los más difíciles de aprender
por parte de los educandos son los de geometría, por ser abstractos
representando esto en si una debilidad a ser subsanada. De manera que una
 24

vez reconocida la debilidad o problemática y su incidencia negativa en el

desempeño y el rendimiento escolar se pretende hacer frente y abordar el
problema al proponer una WebQuest para la enseñanza de los cuerpos
geométricos en los docentes de matemática de la U.E.N."San Juan de
Guanaguanare" del estado Portuguesa.
De esta manera se desarrollara una investigación en la que se procederá
al diseño de una Webquest en matemática, como herramienta didáctica; a
ser utilizada por el docente en el aula como recurso educativo, integrando el
uso en la misma de las nuevas TIC´s, propiciando a su vez el uso educativo
de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de
investigación; teniendo en consideración las ventajas y/o desventajas que
esta actividad de aprendizaje pueda conllevar para su mejor
aprovechamiento
En este sentido Barrios (2009), considera las WebQuest como
herramientas de gran utilidad en el área educativa porque permiten a los
estudiantes hacer buen uso del tiempo y enfocarse en la utilización de la
información más que en buscarla. Además se desarrollan actividades de
aprendizaje basadas en la Red, las cuales ofrecen la posibilidad de trabajar
más allá del aula. “…Sus actividades pueden desarrollarse en el transcurso
de una clase y cubrir un tema muy específico o desarrollar todo un módulo a
lo largo de un tiempo mayor” (p.5).
Por consiguiente se pretende dar una mayor motivación a los educandos
al permitir al docente por medio del uso de esta herramienta tecnológica
brindar información de manera didáctica sobre los cuerpos geométricos,
además de su conceptualización y operacionalización lo que permitirá una
mayor valoración por parte de los estudiantes de lo que se les enseña, al
estos sentirse capaces de entenderlo y de aprenderlo procurando facilitar el
aprendizaje de todos los elementos implicados con este tipo de contenido
matemático y sus aplicaciones.
 25

Por otra parte, desde otro punto de vista, la presente investigación

brindará beneficios a los docentes de matemática y los estudiantes cursantes
del 5to año de la institución antes mencionada, al contribuir con el contenido
programático de matemática e igualmente desde la perspectiva práctica
también contribuirá a la solución de problemas cotidianos e inmediatos
mejorando de manera sustantiva las prácticas, de enseñanza aprendizaje de
la matemática en el ámbito escolar del 5to año de bachillerato.
En esta misma línea, en cuanto al aspecto teórico la misma proporcionara
información relevante acerca el uso de la Tecnologías en la enseñanza
aprendizaje de la matemática y en específico en todo lo relativo a los cuerpos
geométricos, además, podría servir de estímulo a otros investigadores para
que sigan ampliando aún más sobre este tema en futuras investigaciones e
igualmente en lo axiológico este representa una forma eficaz para que el
docente transfiera información relevante a sus educandos pudiendo
producirse un conocimiento significativo.
En lo respecta al aspecto científico, la investigación cumple con todas las
especificaciones del método científico y la misma puede llegar a servir de
aporte en otras investigaciones relacionadas con esta temática, y desde el
punto de vista institucional esta también podría ser de utilidad a diversas
instituciones educativas que tengan necesidades de disponer de estrategias
tecnológicas para la enseñanza de los contenidos matemáticos relacionados
con los cuerpos geométricos.

Línea de Investigación

En lo concierne a este aspecto básicamente la línea de investigación

radica en recursos para el aprendizaje como lo estipula lo dictado por el
programa de ciencias de la educación de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales "Ezequiel Zamora" UNELLEZ
(2008).
 26

Plan de la patria (2013 – 2019)

En compete a este aspecto, el presente estudio se enmarca en el plan de

la patria (2013 – 2019) en función de los Grandes Objetivos Históricos,
objetivos nacionales, estratégicos y generales. El primero de estos, defender,
expandir y consolidar el bien más preciado que hemos reconquistado
después de 200 años: La Independencia Nacional. Y el segundo de estos II.
Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en
Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad
política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro pueblo. Por lo que se
considera pertinente hacer mención de los siguientes objetivos estratégicos y
13
objetivos generales en este caso específico el 1.5.1.3. Y el 2.2.2.12. Que
establecen lo siguiente:
1.5.1.3. Garantizar el acceso oportuno y uso adecuado de las
telecomunicaciones y tecnologías de información, mediante el desarrollo de
la infraestructura necesaria, así como de las aplicaciones informáticas con
sentido crítico y atendiendo a necesidades sociales y la difusión. Se
generarán contenidos basados en valores nacionales, multiétnicos y
pluriculturales de nuestros pueblos, a la vez que se fomentarán los principios
inherentes al Socialismo Bolivariano.
2.2.2.12. Consolidar el derecho constitucional a la educación universitaria
para todas y todos, fortaleciendo el ingreso, prosecución y egreso, mediante
el incremento en un 90% la inclusión de jóvenes bachilleres al sistema de
educación universitaria: Ambos numerales guardan concordancia con los
artículos 102, 110 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), así como con los artículos 4 y 15 de la Ley Orgánica de
Educación(LOE) (2009) y el artículo 54 de Ley Orgánica de Ciencia,
Tecnología e Innovación (LOCTI) (2005). Con los cuales se busca sentar las
 27

bases para el desarrollo y acceso oportuno a las tecnologías así como el

derecho a la educación universitaria del pueblo venezolano para de esta
manera alcanzar el desarrollo tecnológico, científico, económico y social que
garantice la plena soberanía nacional en el marco de la Venezuela potencia
del siglo XXI.
 28

CAPÍTULO II
MARCO TEORICO

El abordaje teórico es fundamental para situar el objeto de estudio en el

contexto de las ideas y normas que le delimitan en la sociedad
contemporánea; para ello se presenta el marco teórico, como una revisión de
conceptos asociados a la enseñanza de las matemáticas y de la geometría,
en específico al contenido referente a los cuerpos geométricos, así como al
uso de tecnologías de la comunicación e información TIC en el aula y
concretamente de la WebQuest como herramienta didáctica. Por lo que es
pertinente la exposición de una revisión bibliográfica exhaustiva emplazada a
precisar aspectos teóricos de importancia para el presente trabajo de
investigación. De modo que Bavaresco (2006) define que “…el marco
teórico, brinda a la investigación un sistema coordinado y coherente de
conceptos y posiciones que permiten abordar el problema dentro de un
ámbito donde este cobre sentido” (p.51).
En consideración con lo anterior a continuación se va a hacer una breve
presentación de algunas investigaciones que se manejaran como
antecedentes de la misma surgiendo las bases teóricas referidas a la
Webquest como herramienta didáctica para la enseñanza de los cuerpos
geométricos con el objeto de maximizar en lo posible la instrucción ofrecida
por los docentes en la asignatura de matemáticas en este mismo orden de
ideas se hará referencia a las bases legales que respaldan la investigación
junto a la operacionalización de las variables por medio del cuadro de
variables relativo al tema de estudio.
 29

Antecedentes de la Investigación

En referencia al tejido de los antecedentes de la investigación Veliz

(2010), esboza que “los antecedentes se refieren a investigaciones previas
que han sido realizadas respecto al tema objeto de estudio” (p. 155). Por
consiguiente para efectos de la presente investigación se consideraran
algunos estudios,trabajos y artículos publicados que guardan relación directa
e indirecta, ya sea de contenido o metodológicamente con la presente
investigación.
En el presente contexto los antecedentes, de acuerdo con Eco (2010),
deben ser sólo los indispensables para tener una noción sobre el tema. En
ellos se destaca la manera a través de la cual la nueva investigación puede
contribuir con enriquecer los conocimientos ya existentes. Debe estar claro
que no se trata de una copia de los trabajos anteriores. “…Los antecedentes
no se pueden confundir con la historia propia que tiene cada tema de
investigación o el objeto de estudio” (p.121).
Por lo que es pertinente acotar que los mismos representan un sumario
conceptual de investigaciones o trabajos previos acerca del tema objeto
de estudio. Se toma en consideraciónel artículo escrito por Castellano
(2013), titulado “Proyecto Colaborativo Repositorio de WebQuest,
Integración de las TIC´s, en la evaluación del estudiante universitario”,
Publicado por la Universidad Internacional de la Rioja, España, en su
Revista de evaluación educativa. Este artículo expone un proyecto
colaborativo llevado a cabo en la Universidad Internacional de la Rioja,
(UNIR) con estudiantes matriculados en la asignatura Tecnologías de la
Información y la Comunicación aplicadas a la educación del Grado en
Maestro de Educación Infantil y Primaria.
En concreto se crea conjuntamente un repositorio de Webquest con
más de 600 trabajos llevados a cabo por los propios estudiantes y
organizados según las áreas oficiales y los bloques de contenido de cada
 30

etapa educativa. Cada Webquest constituye la prueba práctica que nos ha

servido para medir los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante universitario. Los trabajos están centrados en
el currículo de Infantil o Primaria, elaborados con la herramienta Google
Sites y aprovechan las herramientas 2.0 con fines educativos.
En definitiva, son un claro ejemplo de cómo integrar las tecnologías en
los procesos de evaluación oficial de los estudiantes universitarios y de
cómo un grupo de individuos puede llevar a cabo una creación colectiva
con contenidos abiertos que contribuya a la sociedad construyendo
conocimiento. El resultado es un directorio de WebQuest catalogadas y
valoradas por un equipo de profesionales de la UNIR, actualizadas y sin
publicidad. Un directorio donde predominan los trabajos centrados en las
ciencias naturales y sociales quizá debido a la posibilidad que ofrecen las
WebQuest para deducir, inducir, comparar, analizar o clasificar.
Seguidamente es importante considerar el Trabajo Especial de Grado,
realizado por Barajas (2016), para optar al título de magister en Magister
en Tecnología Educativa y Medios Innovadores, Universidad Autónoma
de Bucaramanga, Facultad de Educación Bucaramanga, Santander.
Colombia, titulado “Ambiente de Aprendizaje Apoyado en el Uso de
WebQuest, como Mediador en la Construcción de Conocimientos
Geométricos, en Estudiantes de Sexto Grado del Colegio Villemar el
Carmen, de la Ciudad de Bogotá, Colombia”; el objetivo principal del
trabajo fue diseñar e implementar un ambiente de aprendizaje presencial
para la geometría a partir de experiencias significativas y motivadoras
para los estudiantes.
El estudio mencionado arroja entre los hallazgosde la investigación que
los estudiantes se sienten motivados hacia las actividades propuestas en
las Webquest, se genera una dinámica tendiente a realizar las tareas
propuestas, se percibe mayor interés hacia la elaboración de las tareas
asignadas para la casa.
 31

También los estudiantes logran aprender los conceptos básicos

planteados para su nivel a partir de recursos didácticos interactivos que
estimulen sus sentidos y les permiten ver la geometría como algo
concreto, real y cotidiano.
En este orden de ideas el trabajo de investigación tiene estrecha
vinculación con el que actualmente se encuentra en desarrollo ya que
permite diversos contextos además de hacer aportes en el ámbito
metodológico a ser tomadas en cuenta para el correcto desarrollo de este
trabajo de grado.
Así mismo, el artículo escrito por Centeno Santos Mildred (2015),
titulado “Propuesta de un multimedia sobre la Webquest con fines
educativos para docentes del Instituto Pedagógico de Caracas”, publicado
en la Revista de Investigación Nº 86, Vol. 39, Septiembre-Diciembre,
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, donde se atiende las
necesidades identificadas entre participantes del curso “Producción y
Aplicación de la Webquest como un Recurso de Investigación en el Aula”.
La propuesta fue diseñada utilizando el modelo de Cabero (2001) en
sus fases: a) diseño, b) producción, c) postproducción y d) evaluación.
Los resultados señalan la factibilidad del multimedia sobre la Webquest
con fines educativos. Por lo que el presente artículo guarda relación con
la investigación en curso atendiendo la versatilidad de las WebQuest
como parte de las nuevas y la evidente de necesidad de incorporarlas en
el currículo escolar, desde sus primeros niveles es decir desde primaria
bachillerato, hasta el universitario.
Lo que implica la necesidad de actualizar al personal docente para que
estos puedan redimensionar su desempeño en el aula permitiéndoles
reacondicionar la manera en que pueden y deben gestionar el proceso de
enseñanza en este caso de las matemáticas por ser un área del
conocimiento considerada muy difícil por la mayoría de los educandos, en
virtud de esta situación es que se propone una Webquest como
 32

herramienta para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los

docentes de matemática de la U. E. N. "San Juan de Guanaguanare" del
estado Portuguesa. Además el presente artículo brinda información
metodológica que puede ser de provecho para el desarrollo de la presente
investigación.
No obstante independientemente que esa vorágine de consumo sea
inducido o no, la realidad es que en todos los campos de las actividades
humanas se encuentran algún bien tecnológico que ayuda o facilita el
trabajo de las personas. En el campo educativo hay que tener presente
este para que puedan ser usados en el mejoramiento del aprendizaje de
las distintas áreas del conocimiento humano.
La misma que permite mediante una serie de actividades, crear tareas,
dar los procesos, las herramientas, los recursos de consulta, y las
evaluaciones, motivando en el estudiante a la investigación, mediante la
inducción y deducción de entre todas las ayudas diseñadas y de la teoría,
especialmente seleccionada, para que no pierda tiempo en la nube
informática.
Todo esto se aplica en todos los campos de las ciencias, pero se
considera de particular importancia el aplicarlo a las matemáticas, que no
es bien asumida por los docentes, fundamentalmente en los primeros
años de escolaridad, se busca que, mediante una serie de actividades y
acciones, los docentes puedan aplicar las Webquest que se encuentran
en una buena cantidad en los portales electrónicos de varias
universidades e instituciones educativas, para mejorar el aprendizaje de
las matemáticas, así como de las demás ciencias.
Por tanto este trabajo de investigación guarda estrecha relación con la
investigación en desarrollo pues, la revisión de éstos estudios acerca de
estos recursos y herramientas tecnológicas permite indicar que la
Webquest, al ser perfilada y utilizada como recurso de aprendizaje, puede
permitir desarrollar en los educandos procesos cognitivos esenciales
 33

como el análisis, la comprensión, la resolución de problemas para el buen

desenvolvimiento y el desempeño escolar.
En concreto, favoreciendo el trabajo y aprendizaje colaborativo entre
los mismo que es el objeto del presente trabajo pues esta herramienta
facilita el estudio y la comprensión de los contenidos concernientes al
estudio de los cuerpos geométricos a desarrollar por el docente pudiendo
a través de la misma llevar a la práctica el desarrollo de una clase
interactiva que satisfaga las expectativas y exigencia de sus estudiantes.

Bases teóricas

En cuanto a las bases teóricas instituyen un complemento del marco

teórico adecuado a los aspectos usuales del tópico a desarrollar, permitiendo
la organización de todos los elementos importantes para compendiar las
variables a ser trabajadas durante la realización del proceso de investigación
así mismo facilita la identificación de la o las teorías del conocimiento que
sirven de base para sustentar la presente investigación. En virtud de ello se
realiza la revisión de algunas de las teorías relacionadas con el aprendizaje,
dado que la presente investigación se da dentro del campo educativo.
De manera que, si se pretenden revisar las implicaciones pedagógicas
que tiene el uso de la Webquest para la enseñanza de los cuerpos
geométricos en los docentes y estudiantes del 5to año de la U. E. N. "San
Juan de Guanaguanare" del estado Portuguesa, se hace pertinente partir de
las características y condiciones que debe cumplir un estudiante de 5to año.
Por lo que es pertinente realizar la revisión algunos modelos de aprendizaje
que permitan el mejor desarrollo del trabajo pedagógico con las Webquest en
este contenido programático del área de matemática.
 34

Teorías del Aprendizaje

En el marco de las teorías del aprendizaje hay varios enfoques y

precisiones que según se presente la exploración y descripción del objeto de
estudio, estos elementos permiten situar en su contexto pedagógico y
formativo, esas ideas decantadas ya sea desde la experiencia o desde
idealizaciones abstractas. En lo que respecta al constructivismo, como una
variante de esas teorías del aprendizaje, valora la enseñanza de la
geometría apoyándose en el uso de Webquest, es pertinente revisar
conceptos relacionados con el enfoque constructivista del aprendizaje; según
Castillo (2006), elconstructivismo puede ser definido como una propuesta
epistemológica opuesta al conductismo que se fundamenta en que el
estudiante puede aprender por medio de una construcción interior. Por tanto,
el aprendiz toma sus saberes y experiencias previas y a partir de actividades
reales construye continuamente su conocimiento. “Desde esta perspectiva,
se busca que el estudiante construya conocimiento permanentemente a
partir de sus saberes,” (p.2).
Para lo cual debe procurarse que tenga la posibilidad de aprender de
manera contextualizada desde experiencias significativas y aplicables en su
entorno y cotidianidad. De otra parte, Kilpatrick (1995), citado por Castillo
(ob.cit.), argumenta que el conocimiento matemático comprende un proceso
de abstracción reflexiva. También, las estructuras cognitivas están en
constante transformación y algunas de ellas se activan en dicho proceso.
“…Así, quien aprende matemáticas, desarrolla habilidades que permiten la
solución de situaciones nuevas a las que pueda ser aplicado el saber que se
encuentra en permanente proceso de cambio” (p. 2).
Ahora bien, en el aprendizaje de la geometría se parte de construir
conceptos sencillos concretos que permiten llevar a la construcción de
saberes complejos de manera articulada y conectada para que el educando
logre establecer relaciones métricas y espaciales que le permitan resolver
 35

situaciones reales. Así, expone Marlowe (1999), citado por Hunter (2002)
plantea que el constructivismo es una teoría de aprendizaje activo cuya
importancia radica en la construcción del conocimiento y pensamiento
independiente. Así que el primordial designio del proceso de trabajo con
Webquest, es “…promover en el educando la cimentación de conocimiento
propio gracias a la interacción social desarrollada a partir del uso de dicha
estrategia didáctica” (p. 62).
En otro aspecto, está la Teoría del Aprendizaje Significativo David
Ausubel, el cual plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco
para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
estudiantes comience de "cero".
Pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias
y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
su beneficio. Ausubel resume este hecho en el título de su obra de la
siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un
solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
 36

En este sentido, el uso de las Webquest como herramienta didáctica para

la enseñanza de los cuerpos geométricos en los alumnos del 5to año de la U.
E. N. "San Juan de Guanaguanare" del estado Portuguesa se muestra como
un elemento procedente para alcanzar los objetivos planteados en la
investigación.
De igual manera cabe resaltar la Teoría sociocultural de Vygotsky ya que
en este proyecto, se trabaja la WebQuest de manera cooperativa.Desde esa
perspectiva, es necesario analizar el desarrollo social del niño. Vygotsky
propone la teoría sociocultural, según la cual existe una relación entre el
contexto y el aprendizaje del niño. Baquero (1997), muestra como Vygotsky
plantea que el contexto puede facilitar o entorpecer el conocimiento. Así, los
niños interactúan con los adultos y estos le aportan los elementos necesarios
para que el niño adquiera las costumbres de la cultura en la que se
desarrolla. En esta interacción, el lenguaje juega un papel importante, pues
es el medio con el cual se socializa. De acuerdo con Vygotsky el niño pasa
por algunas etapas o estado de desarrollo.
De este modo, de cero a los dos meses se da la impulsividad motriz, en la
cual el niño refleja estímulos según sean satisfechas sus
necesidades.Después, entre los dos y doce meses se pasa por un estado
emocional en el cual el niño reconoce a su madre, quien satisface sus
necesidades. De los doce a los treinta y seis meses se da una etapa
sensomotora en la que el niño intenta manipular los objetos con los que tiene
contacto y aprende a hablar.
Luego viene el estado del personalismo, de los tres a los seis años, el niño
construye su propia imagen. De los seis a los once años el niño pasa por una
etapa categorial en la que logra integrar la información que recibe y realiza
su propia construcción de la realidad.
Finalmente, en la pubertad y la adolescencia, el niño construye su yo
independiente, así que se construye como sujeto. Se sabe, que en el
aprendizaje de las matemáticas, además de mediar el lenguaje como
 37

herramienta que permite aprender, también se hace necesario aprender el

lenguaje propio del área, es decir el metalenguaje matemático que se hace
complejo a medida que se adquieren saberes más abstractos. También
Vygotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo.
El cual hace referencia a la distancia que hay entre el nivel real de
desarrollo (capacidad del niño para resolver por sí mismo un problema) y el
nivel de desarrollo potencial (resolución de un problema con la ayuda de un
adulto). Barbosa (2010) menciona algunas implicaciones relevantes de los
planteamientos de Vygotsky relacionados con la teoría sociocultural: cómo es
que: El desarrollo se produce en un contexto sociocultural. La educación
debe promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. “El
apoyo de un adulto es valioso hasta que el niño domine la tarea de
aprendizaje. El valor de la interacción entre iguales”(p. 6).
Al respecto también Barbosa (2010), expresa que “…es necesario que la
educación se dirija a la zona de desarrollo próximo para no caer en
repeticiones, inaccesibilidad de los contenidos de la enseñanza o desinterés
por parte de los estudiantes” (p. 6). Así que la interacción social, a su vez es
un medio de construir tanto el metalenguaje como para aplicar lo que se
aprende. Así pues, las Webquest se instituyen en un medio favorable para el
aprendizaje en grupo de los educandos, dado que los mismos al cumplir
roles y tareas determinadas de socialización se vuelven prácticos en su
conducción y consiguen mejorar sus posibilidades para asimilar los
conceptos que se procuran desarrollar por medio de esta estrategia
didáctica.
Así el aprendizaje de los cuerpos geométricos en el presente trabajo
investigación se esboza una labor pedagógica referente a su enseñanza por
lo cual es necesaria una revisión sobre lo que se aprende en la asignatura.
De modo que este tipo de tareas se estimula el desarrollo de habilidades de
búsqueda y selección de información y su aplicación en tareas concretas.
 38

La Webquest

En cuanto a esta herramienta tecnológica cabe destacar que su creador,

es Bernie Dodge, quien en 1995 crea un una Webquest (WQ)que consiste en
un modelo patentado bajo este nombre no obstante su origen puede
retrotraerse a prácticas docentes anteriores, efectuadas por el mismo Dodge
durante cuatro años es decir entre los años 90 y 94, fortaleciendo en el
mismo la idea de que los proyectos constructivista, en los que se
preeminencia la creatividad y en los que está la posibilidad real de desarrollar
diversas respuestas acertadas, se desempeñan mejor cuando el trabajo está
organizado en algún grado, con roles distados y en los fijan límites realistas,
disminuyendo las tareas no relevantes y que en nada favorecen al
aprendizaje y maximizando las que por el contrario sí lo hacen.
En este sentido Dodge y Muñoz (1997), establecen que Webquest (WQ)
es una actividad de investigación guiada en la que la información que se
utiliza proviene total o parcialmente de recursos de Internet. “Las WQ están
diseñadas para centrarse en usar la información más que en buscarla y para
apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis, síntesis
y evaluación” (p.5).
En base a estas nociones y en el marco de una clase de formación del
profesorado en la Universidad Estatal de San Diego, Dodge planificó una
sesión de trabajo de dos horas destinada a ejecutar una labor de
investigación que finalmente conduciría a la toma de una decisión: la
conveniencia o no de utilizar un programa informático (Archeotype) del que
no disponía una copia. Para ello, Dodge preseleccionó una serie de recursos
que incluían material impreso, sitios web y una videoconferencia con uno de
los programadores del software en cuestión.
Determinado este que los, estudiantes se organizaron en grupos y
trabajaron de modo independiente, con escasa intrusión del docente en
cuestión. Estos resultados producto de la profundidad de las reflexiones y la
 39

diversidad de puntos de vista abordados en trabajo investigativo permitieron

que Dodge llegase a la convicción de estar frente “una forma diferente de
enseñar” llevándolo unas semanas después a formalizar una matriz
27
de
trabajo a la que denominó Webquest (Starr, 2000, p.67). La publicación de
esta estructura permitió que, poco tiempo después, Tom March elaborase,
como parte de una iniciativa promovida por Pacific Bell, Searchingfor China,
la primera WQ de uso público y arquetipo de las WQ a largo plazo.
Así la disponibilidad del modelo y la voluntad de estos investigadores de
compartir intencionadamente su experiencia (otra de las “lecciones
aprendidas” del San Diego Microworlds Project) ha favorecido la nutrición,
difusión, perfeccionamiento y actualización constante de este modelo. Ahora
bien una vez descrito el origen de las Webquest es pertinente su definición
en este orden de ideas la Junta de Andalucía, (2010), establece que una
Webquest es una actividad enfocada a la investigación, en la que la
información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de
Internet. “Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la
producción de una página Web, donde se publica el resultado de una
investigación” (p.1).
Es, desde este contexto, que se estas representan una actividad que por
medio del uso del Internet se orienta a permitir que el estudiante ejecute
ciertas tareas de investigación e encauzadas hacia la obtención la mayor
cantidad y calidad de información existen por medio de los recursos que se
encuentran en la red.
En este orden de ideas Hernández (2008), establece que en las
Webquest (WQ), se da una metodología didáctica de carácter aplicativa-
racional de las TIC (concretamente, de Internet) en el aula, basada en el
constructivismo y en los principios del aprendizaje cooperativo. En ella, se
propone un de uso educativo de los recursos y de su integración en el aula,
caracterizado por ser coherente, asequible, sencillo y rico. “…Es también un
protocolo, dado que se estructura con unas partes fijas y unos
 40

convencionalismos (indicación de nivel, el área, entre otras.), perfectamente

reconocible e identificable por toda la comunidad de usuarios”(p.4).
En atención a lo anterior Webquest es una propuesta didáctica:
constructivista que hace uso de recursos de internet, de investigación guiada
cuyo eje central gravita en los educandos promoviendo el trabajo
cooperativo. Por lo que induce al uso de habilidades cognitivas avanzadas
dando prioridad a la transformación de la información por lo que se considera
una herramienta tecnológica innovadora que conlleva excelentes beneficios
para el ámbito.
En lo que compete al uso de esta herramienta tecnológica esta cada día
tiene más auge pues su uso en el plano educativo y en todas las asignaturas
y áreas del conocimiento es cada vez más frecuente formando parte de las
tecnologías de la información y comunicación o TICS, la cuales están
paulatinamente ganando espacio y transformándose en parte importante de
la vida cotidiana en la sociedad signada por acelerados cambios producto del
auge de la tecnología expandiendo la posibilidad del aumento de los
conocimientos
Así como de las aplicaciones en la tecnología originando diversas
demandas en todos los campos de la vida y en especial en la educación de
allí que la Webquest es como una metodología de aprendizaje fundamentada
en los recursos que proporciona Internet se utilice desde el estamento
educativo para estimular el interés de los educandos hacia el campo de la
investigación para potenciar el pensamiento crítico, la creatividad y la toma
de decisiones, en pro de desarrollar diferentes capacidades llevando así a
los educandos alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.
De manera que desde el punto de vista de la educación estas deben ser
una herramienta de aprendizaje constructivista, que incite a los educandos a
organizarse de forma motivadora acogiendo roles concernidos con el tópico
tratado. Por ello de acuerdo con Rentería, (2010), (2010), en la Educación
las Webquest debe ser una herramienta que logre el aprendizaje
 41

constructivista, ya que le permite al estudiante ir resolviendo una serie de

pasos y procesos para poder cumplir con la tarea asignada. “…De allí la
importancia que tiene que sea usado como material o recursos didáctico” (p.
5).Así pues la Webquest, facilitará el trabajo del educando para que el mismo
pueda interactuar con su ambiente y aprender de manera más simple
diversas áreas del conocimiento produciendo un conocimiento significativo.
En este particular la webquest, ha sido considerada desde hace algún
tiempo como una poderosa estrategia didáctica que no sólo contribuye al
desarrollo de habilidades en los y las estudiantes para la búsqueda de
información a través de Internet, sino que fundamentalmente permite apoyar
el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior.
De modo que para Roig, Fourcade y Avi (2013), una WQ es un “tipo de
actividad guiada en la que se propone al alumnado una tarea y un proceso
de trabajo basados principalmente en recursos de Internet es una forma de
utilizar didácticamente Internet” (p. 256). Por su parte March (2003-2004)
señala que las verdaderas webquest, son “…estructuras de aprendizaje
andamiado que utilizan enlaces a recursos esenciales de la Word Wide Web
y proponen tareas auténticas para motivar al alumnado a que investigue una
pregunta central de respuesta abierta” (p.42).
Por lo tanto, su sustento teórico se encuentra en las teorías
constructivistas del aprendizaje y del aprendizaje colaborativo, como señalan
Osicka, Fernández, Valenzuela, Buchhamer y Giménez (2013), “…una
Webquest coadyuva al aprendizaje significativo porque permite de una
manera muy económica, desde el punto de vista cognitivo, que los
estudiantes consciente y explícitamente integren nuevos conocimientos a
conceptos relevantes que ya poseían” (p. 133).
En correspondencia con las virtudes que ostenta esta estrategia, Bernabé
y Adell (2006), sostienen que las WQ ofrecen una metodología ideal para
transferir el conocimiento a la práctica, “…ya que se proponen a los y las
estudiantes tareas del mundo real y con sentido, que van más allá del
 42

entorno educativo” (p.7). Igualmente, esta herramienta acentúa la interacción

y transformación de la información, favoreciendo la independencia por parte
del educando dando cabida una opción para la prolongación del aprendizaje.

A todas estas, las webquest, como Recurso Didáctico, en acepción de

Jordy (2004), estima que es una actividad didáctica basada en presupuestos
constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de
trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades
básicas de enseñanza aprendizaje. La webquest, continúa diciendo Jordy, es
una de las estrategias didácticas más interesantes que tienen los docentes
para trabajar con sus alumnos en grupos de trabajo o para enviar trabajos en
grupo o individuales para que los realicen en horas fuera del aula. “Con esta
herramienta o recurso didáctico los docentes integran los recursos que
ofrece la Internet en el currículum” (p.1).
De esta manera integrar representa manejar las herramientas y la
información que ofrece la red en las actividades habituales de la clase para
alcanzar los objetivos del currículum y aportar oportunidades de aprendizaje
a los educandos.
Por lo que para Jordy, (2004), no se trata de enseñar a “navegar por
Internet” o “a usar las nuevas tecnologías” per se, aunque también se
aprenden este tipo de habilidades. Se trata de aprender historia, naturales,
matemáticas o lengua,“…utilizando las herramientas que nos ofrecen las
tecnologías de la información que tenemos a nuestra disposición”. (p. 1)
De modo que con la webquest, como herramienta didáctica, alcanza
eficientes resultados en el aprendizaje, el cual, al ser una actividad didáctica,
plantea una tarea realizable y atrayente para los educandos, e igualmente
sirve de guía del proceso para realizarla espacio durante el cual, los
estudiantes desarrollaran distintas habilidades entre la que es propicio hacer
mención, la obtener información, analizar, sintetizar, comprender,
 43

transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar,

compartir, y demás.

A propósito de la importancia de esta herramienta tecnológica, uno de los

grandes inconvenientes que tiene Internet como recurso pedagógico se
deriva precisamente de la dificultad para encontrar la información deseada
de manera que de acuerdo con Feria (2011), en el campo de la investigación,
una webquest, es una opción mediante la cual se promueve la investigación,
ya que es una exploración dirigida que se basa en presupuestos
constructivistas, aplica técnicas de trabajo en grupo canalizando actividades
básicas de aprendizaje, “…toma recursos de internet, para promover el
trabajo cooperativo y desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel,
priorizando la transformación de información” (p. 8).
En lo relativo a las capacidades a desarrollarse en los estudiantes con el
uso de las Webquest, En la web del grupo de trabajo WEBLINEX (2004),
indican que las capacidades que estos pueden desarrollar; se parte de
comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre sí:
Identificando, ésta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos;
Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de
observaciones o del análisis; Deducción: Deducción de consecuencias y de
condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados.
Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio
pensamiento o en el de otro. Construir la ayuda: Construir un sistema de la
ayuda o de la prueba para una aserción. Abstracción: Identificando y
articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de
articulaciones sobre ediciones.
Además de la conceptualización oficial de Dodge de lo que es una WQ,
citada anteriormente y disponible en el portal oficial de WQ
 44

(<http://webquest.org>), existen caracterizaciones complementarias que

contribuyen a brindar una idea más acabada de lo que implica esta forma de
trabajo. En este sentido Roig, (2005). Considera que…
…dentro de las características que posee la WebQuest, se destacan
las siguientes: Una actividad de búsqueda informativa guiada en
la cual la mayor parte de la información usada por los alumnos
está extraída de la Red. Un tipo de Unidad Didáctica que plantea
a los y las estudiantes una tarea o resolución de un problema y
un proceso de trabajo colaborativo, basado principalmente en
recursos existentes en Internet. Una de las estrategias didácticas
para integrar en el currículum los recursos que ofrece Internet.
Se trata de utilizar la Red en las actividades diarias de la clase
para conseguir los objetivos del currículo y proporcionar a los
alumnos mejores oportunidades de aprendizaje. Una actividad
didáctica que propone una tarea factible y atractiva para el
alumnado y un proceso para realizarla. La tarea debe ser algo
más que contestar a preguntas sobre hechos o conceptos o
copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador; se trata de
hacer algo con la información: analizar, sintetizar, transformar,
crear, juzgar (p.61).

Ahora bien existen ciertos elementos críticos como la Introducción, la

Tarea, el Proceso o la Evaluación, y otros menos críticos, como por ejemplo,
el hecho de que aunque en principio las WQ suponen trabajo grupal, puede
haber situaciones que demanden la utilización de WQ individuales o el de
que los aunque roles y escenarios, elementos importantes para la
motivación, no siempre es posible asignarlos.
Dado que, según Roig (2005), la tarea y el proceso son los elementos
fundamentales de la WQ, el que en definitiva permite motivar, indagar y
transformar la información y reflexionar acerca de los resultados alcanzados,
existe una clasificación detallada y abundante, obviamente no agotada, que
también se ha ido puliendo a lo largo del tiempo y que sirve de ayuda e
inspiración para la creación de WQ. (p.62). Es decir que esta herramienta
tecnológica brinda un sin número de oportunidades para el mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje.
 45

En lo que atañe a las webquest como herramienta didáctica, se suele

concebir como una guía de las labores a seguir para completar una tarea en
el aula de clases por ser siempre conscientes e deliberadas, dirigidas en
esencia a un objeto concerniente con el aprendizaje.
Por tanto, según Guanipa (2008),en esta distinción pedagógica de la
webquest, se aprecia elementos del aprendizaje significativo, logrando
despertar el interés de los estudiantes con el propósito de encontrar sentido y
gusto a la experiencia de aprender y participar activamente en el proceso de
adquisición de conocimientos.
Es por ello, que el docente juega un importante papel pues es él quien
planifica las actividades de aprendizaje las cuales deben aplicarse en forma
sistematizada “…tomando en consideración los procesos naturales y
espontáneos de cómo el estudiante construye o reconstruye su conocimiento
y puede creativamente integrarlo a nuevas situaciones”(p.3).
A saber entonces estas están signadas por la didáctica que no es más que
el cumulo metódico de nociones, pautas, recursos y procedimientos
concretos que se utilizan para orientar al educando en el proceso de
aprendizaje de las diversas asignaturas tomando en consideración los
objetivos pedagógicos; relacionando de manera efectiva la enseñanza con
aprendizaje, al conseguir la manera más adecuada, organizada y planificada
de enseñar determinada formando en si una parte significativa del proceso
de aprendizaje, en pro de proporcionar al estudiante conocimientos
concretos a las estructuras cognitivas previamente presentes en el mismo, de
forma tal los nuevos conocimientos logren ser comprendidos claramente para
ser utilizados ulteriormente en su entorno.
 46

En esta misma línea Cabrero (2001), define las herramientas didácticas o

medio de enseñanza como los medios o materiales didácticos son elementos
curriculares que por sus sistemas simbólicos y estrategias de utilización,
propician el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, en un
contexto, determinado, facilitando y estimulando la intervención mediada
sobre la realidad, la captación y comprensión de la información por el
estudiante y “…la creación de entornos diferenciados que propician
aprendizajes” (p.187).
De allí que estas representan el conjunto de medios materiales que
interactúan facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje, y los mismos
pueden ser físicos como virtuales, que al mismo tiempo estimulen el interés y
atraigan la atención de los educandos, proveyendo información apropiada
por medio de experiencias simuladas próximas a la realidad, que renuevan la
enseñanza estimulando de forma positiva la motivación, retención y
comprensión de los temas por parte del educando viabilizando de manera
óptima la labor docente por ser sencillos, sólidos y adecuados a los
contenidos programáticos.En este orden de ideas por Mateo (2000), los
define como cualquier…
…recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo
del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar
en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o
situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación. Por tanto, los
materiales son medios o instrumentos indispensables para la
práctica educativa y su evaluación (p120).

Entonces se puede entender que los recursos didácticos, son aquellos

materiales o herramientas útiles en el proceso educativo sirviendo al docente
como apoyo para dar cumplimiento a su labor educativa; aportando
información para llevar a la práctica lo aprendido tornando más asequible el
proceso de aprendizaje para el estudiante pues permite que el docente le
facilite los conocimientos de un modo más cercano, menos abstracto
 47

permitiendo la internalización de dichos conocimientos y generando en los

educando sus propias conclusiones acerca de lo tratado en clases
De igual manera las herramientas didácticas le facilitan al docente una
organización sobre la cual asentar y constituir los nociones que quiere
transmitir a sus estudiantes, pudiendo abarcar de manera segura todos los
aspectos esenciales de la temática a tratar sin desperdicio de tiempo y
atención por parte del educando permitiendo la reflexión y la autoevaluación;
motivando al educando al acercamiento de los contenidos despertando su
interés e impulsando el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende
asegurando el éxito del docente.
Aúnmás al incentivar en sus educandos la reflexión como una de las
actividades que suele desglosarse de manera natural del uso de los recursos
didácticos, el docente tiene la oportunidad de evaluar a sus estudiantes
desde una política más amplia; así mismo permiten que los educandos se
expresen de manera espontánea y libre abriendo espacios para la opinión y
la discusión socializada en el aula debido a que este tipo de herramientas
representan una puerta de entrada hacia el conocimiento, un conducto por
medio del cual se puede acceder a muchos más contenidos de los ya
presentes sirviendo tanto a docentes como educandos de facilitadores del
proceso de aprendizaje al propiciar la comprensión y retención nuevos
conocimientos a través del esfuerzo intelectual.
En este orden de ideas Acosta (1997), manifiesta que la “…importancia de
material didáctico está dada por su carácter instrumental, es decir sirve para
complementar el aprendizaje que el formador quiere trasmitir”. (p.18). Por ello
es de gran importancia el correcto manejo de este tipo de herramienta o
material didáctico es decir se debe tener un objetivo claro para conservar la
atención de los educandos durante el desarrollo de las actividades.
Para seguir con la temática acerca de las herramientas didácticas para
Díaz (1996), “…los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de
elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como
 48

soporte, complemento o ayuda en su tarea docente”. (p.148); así pues las

herramientas o recursos didácticos habrán de pensarse continuamente como
un soporte para el proceso educativo. Pues bien estas herramientas
didácticas que procuran, servir para ayudar al proceso de aprendizaje que
tiene que cimentar cada educando, utilizan, tal como señala Marqués (2001),
un sistema simbólico (textos, sonidos, imágenes); tienen un contenido
material (un software) que se presenta de determinada manera; que se
sustentan en un soporte o plataforma (el hardware) que actúa como
mediación para acceder al contenido; y “…crean un entorno de comunicación
con el usuario del material, propiciando unos determinados sistemas de
mediación en los procesos de enseñanza aprendizaje”(p.44).
En síntesis las herramientas o los recursos didácticos para el aprendizaje
desempeñan una función mediadora entre la intencionalidad educativa y el
proceso de aprendizaje, entre el docente y sus estudiantes.
En lo referente a las funciones de las herramientas didácticas, es de
destacarse, en el caso de la webquest, que desempeñan funciones de tanta
influencia en los procesos educativos que se da cualquier innovación
comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los
utilizados habitualmente” (p. 81).
Ahora bien hay que tener en cuenta que función mediadora general de
este tipo de herramienta didáctica se puede desglosar en numerosas
funciones específicas entre la que se encuentran, de acuerdo con Marcelo
(1994), la función estructuradora: ya que es necesario que se constituyan
como medios entre la realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir
funciones de organización de los aprendizajes y de alternativa a la misma
realidad. Función estrictamente didáctica: es necesario e imprescindible que
exista una congruencia entre los recursos materiales que se pueden utilizar y
los objetivos y contenidos objeto de enseñanza.
En cuanto a la función facilitadora de los aprendizajes, muchos
aprendizajes no serían posibles sin la existencia de ciertos recursos y
 49

materiales, constituyendo, algunos de ellos, un elemento imprescindible y

facilitador de los aprendizajes. Los materiales contribuyen a concretar y
orientar la acción docente en la transmisión de los conocimientos o
aprendizajes teniendo en cuenta que su elección depende de los
requerimientos particulares del proyecto, de las reglas institucionales, y de
las particularidades del grupo de clase que determinan las prácticas
pedagógicas en los centros escolares. “…Función de soporte al profesor:
referida a la necesidad que el docente tiene de utilizar recursos que le
faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de programación, enseñanza,
evaluación, registro de datos, control, etc.” (p.83).
En consecuencia estas funciones son esenciales para que las
herramientas didácticas puedan cumplir con su rol de mediador entre el
docente y el educando y que a su vez se pueda facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje para que se cumplan los objetivos planteados.
A todas estas, en referencia a los tipos de herramientas didácticas, para
el desarrollo del aprendizaje, se puede hacer mención del impreso y el
digital. En cuanto a los medios digitales como el CD ROM, el internet entre
otros su utilización está determinada por el conocimiento y manejo de
tecnologías de información y comunicación (TIC´s) que debe poseer el
usuario al que va dirigido dicho material, de manera que centrando la
atención en la materia de economía, la literatura disponible permite distinguir
múltiples clasificaciones, entre las que se pueden distinguir las que se citan a
continuación.
En este particular, estas herramientas didácticas, permiten reforzar lo
que se ha enseñado en clase, de modo que facilite el aprendizaje de los
alumnos al funcionar mediadores entre estos y la realidad, Motivar,
permitiendo a su vez facilitar la adquisición de nuevos conocimientos además
de servir de apoyo a la evaluación.
Y en cuanto al uso de las herramientas didácticas, en lo concerniente a
su uso, las herramientas didácticas abarcan una gran cantidad de ámbitos,
 50

citando ideas de Marqués (2001), este que su uso puede contribuir a

proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que
faciliten sus procesos de aprendizaje y su eficacia de va a depender, en gran
parte, “… de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la
estrategia didáctica que está utilizando”(p.53).
Es decir que su uso está estrechamente ligado al tipo de estrategia
didáctica que el docente utilice para facilitar los aprendizajes de sus
educandos, y la debe contemplar la interacción de los estudiantes con
determinados contenidos proporcionándole a estos, motivación, información
y orientación para cumplir sus aprendizajes.
Ahora bien, en relación al temario cuerpos geométricos, por éstos se ha
de entender, aquellos elementos que ocupan un volumen en el espacio
desarrollándose por lo tanto en las tres dimensiones de alto, ancho y largo y
están compuestos por figuras geométricas. En este orden de ideas para
Benito y Sánchez (2003), son regiones cerradas del espacio y se dividen en
dos grandes grupos, los poliedros, aquellos en los que las superficies que los
delimitan son planas, “…y los cuerpos redondos, en los que algunas de las
superficies que los delimitan son curvas” (p.20).
En otras palabras, el cuerpo es definido como aquellos elementos reales
o ideales, es decir, que existen en la realidad o que pueden concebirse
mentalmente. Estos ocupan un volumen en el espacio, desarrollándose por
lo tanto en tres dimensiones: alto, ancho y largo y que están compuestas por
figuras geométricas. Andonegui(2007), expresa que cuando se hace
referencia a los cuerpos geométricos, se está haciendo alusión a aquellos
objetos tridimensionales que tienen ciertas particularidades, ciertas formas
más sencillas, más elementales, más regulares; por ejemplo, los que
presentan caras externas constituidas por polígonos o círculos, o los que
tienen una forma parcial o totalmente redonda. “…En este grupo quedan los
objetos que tienen la apariencia de cajas, pirámides, cilindros, conos,
 51

esferas, etc.” (p.6). Se distinguen, a todas estas, dos clases de cuerpos

geométricos: los poliedros o cuerpos planos y los sólidos de revolución.
Los poliedros o cuerpos planos, de acuerdo con Andonegui(2007), están
compuestos exclusivamente por figuras geométricas planas; como se ha
dicho, los poliedros son cuerpos geométricos cuyas caras externas son todas
polígonos. Tomando como referencia la figura de un cubo, vamos a precisar
los elementos de un poliedro. A) Caras: Son los polígonos que limitan al
poliedro B) Aristas: Son los lados de los polígonos que conforman las caras
del poliedro. C) Vértices: Son los vértices de los polígonos que conforman las
caras del poliedro. D) Ángulos diedros: Son los formados por dos caras
contiguas, es decir, que comparten una arista común. E) Ángulos triedros:
Son los formados por tres caras que concurren en un vértice. F) Diagonales:
Son los segmentos que unen dos vértices que no pertenecen a la misma
cara. G) Planos diagonales: “…Son los planos que pasan por cuatro vértices
de la figura, de los cuales sólo dos pertenecen a la misma cara” (p.7).
Ahora bien, según Andonegui(2007), los poliedros regulares son
conocidos como sólidos pitagóricos o platónicos. El primer calificativo se
debe a que ya los pitagóricos conocían su existencia y que no había más
poliedros regulares. Además asociaron el tetraedro, el cubo, el octaedro y el
icosaedro a los elementos básicos de nuestro planeta: fuego, tierra, aire y
agua, respectivamente. El segundo calificativo se debe a que Platón terminó
de asociar el dodecaedro al universo, bajo el supuesto de que este poliedro
era diferente a los demás y, por lo tanto, “…debía referirse a la materia del
universo, concebida también como diferente a la de la Tierra” (p.9).
De modo que los orígenes de los poliedros regulares se remontan a la
vieja Grecia donde sus sabios matemáticos y filósofos se encargaron de
estudiar las formas geométricas asociando a un grupo de estos a los
elementos básicos que componen el planeta y a uno de estos con el universo
en si estableciendo su conceptualización sus características y clasificación la
cual se mantiene hasta el presente.
 52

Así mismo, existen otros poliedros de interés entre los que cabe
mencionar, de acuerdo con Andonegui (ob.cit.), el Prismas, que son
poliedros que poseen dos caras congruentes (bases) ubicadas en planos
paralelos y con sus aristas homólogas paralelas, de tal modo que las demás
caras (caras laterales) son paralelogramos. Cuando las aristas de esas caras
laterales son perpendiculares a las bases, se habla de prismas rectos; en
caso contrario, se trata de prismas oblicuos.
Las caras laterales de los prismas rectos, a todas estas, son rectángulos;
la de los prismas oblicuos, romboides (o rombos). Se denomina altura del
prisma a la distancia entre las dos bases. Un prisma se califica como regular
cuando es recto y sus bases son polígonos regulares; en la figura anterior no
aparece ningún prisma regular; un cubo sí lo es.
También están los Paralelepípedos (paralelepípedo = paralelos [paralelos]
+ epipedon [plano]) que son prismas cuyas bases son paralelogramos; por
consiguiente y como su nombre lo indica, poseen dos pares de caras
laterales paralelas y congruentes.
En un aspecto general, las bases pueden ser rombos, romboides o
rectángulos. En este último caso –que incluye también el de las bases
cuadradas- el paralelepípedo recibe el nombre de ortoedro (ortoedro = orto
[recto] + hedra [cara]), prisma que posee todas sus caras rectangulares; el
ortoedro debe ser, pues, un paralelepípedo recto, no oblicuo.
El cubo, por su parte, viene a ser un ortoedro regular, pero no es el único
Pirámides: Son poliedros con una sola base poligonal y caras laterales
triangulares, que se unen en un punto denominado vértice de la pirámide. El
número de lados del polí- gono de la base o, lo que es lo mismo, el número
de caras triangulares laterales- determina el tipo de pirámide: triangular
(llamada tetraedro), cuadrangular, pentagonal, etc. Se denomina altura de la
pirámide a la distancia entre el vértice y la base.
Una pirámide, en un aspecto puntual, se califica como regular si el
polígono de la base lo es y los triángulos laterales son todos isósceles y
 53

congruentes. El tetraedro regular es un caso particular, ya que los cuatro

triángulos son equiláteros. En este último caso, el pie de la altura AB de la
pirámide, es decir, el punto B, es el centro del polígono de la base.
También se destaca otro elemento, la apotema, que es la altura de
cualquiera de los triángulos isósceles de las caras laterales Los troncos. Si
un prisma se intersecta con un plano no paralelo a las bases, se obtiene un
objeto llamado tronco de prisma (en realidad se obtienen dos troncos de
prisma...) o prisma truncado. Igual ocurre con una pirámide; pero en este
caso, si el plano de intersección es paralelo a la base, el cuerpo resultante se
denomina tronco de pirámide (pirámide truncada).
Para que estos cuerpos geométricos puedan ser comprendidos en toda su
extensión y naturaleza, se requiere de la enseñanza como habilidad y
destreza para formar y orientar en la identificación de los elementos
constitutivos del conocimiento. En cuanto a este aspecto enseñar se puede
distinguir como el ejercicio de dirigir o llevar a cabo con técnicas adecuadas
el proceso de aprendizaje de los educandos en una determinada área del
conocimiento por tanto Estrada (2005), expresa que la enseñanza auténtica
consistirá en proyectar, orientar y dirigir esas experiencias concretas de
trabajo reflexivo de los alumnos, “…sobre los datos de la materia o de la vida
cultural de la humanidad” (p.18).
Se puede decir, en un aspecto puntual, que enseñar es otorgar a los
educandos la facilidad oportuna de operar perspicaz y verdaderamente los
fundamentos de una asignatura, disciplina o área del conocimiento,
estableciendo, tutelando y controlando experiencias productivas de actividad
reflexiva donde la ética y los valores prevalecen en las prácticas de la
instrucción permitiendo la reflexión, las analogías y contradicciones, para por
medio del conocimiento científico y sus fundamentos alcanzar el
entendimiento certero sobre un tópico en específico.
 54

Bases Legales

En el entorno de las bases legales es importante señalar que la presente

investigación ostenta como soporte legal la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y La Ley de la
Tecnología Información y Comunicación. Ahora bien, el Manual de Trabajo
de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertado (UPEL) (2006), especifica que estas
constituyen “…la denominación de todas las referencias legales que soportan
el tema o problema de investigación. Para ello, se pueden consultar: (a) la
constitución nacional (b) las leyes orgánicas; (c) las gacetas
gubernamentales; entre otros dispositivos apropiados” (p.141).
En conformidad con estas ideas y guardando respeto al orden jerárquico
de importancia se procederá a hacer alusión en primera instancia a la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), esta expresa
en su artículo 102, que la Educación…

… es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentado en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y
con una visión latinoamericana y universal… (p.23).

Así pues en este artículo se destaca, claramente, los valores intrínsecos

sus concepto y preceptos de generalidad o universalidad, obligatoriedad y
 55

gratuidad de la educación en Venezuela como derecho humano y deber

social fundamental, así como su talante democrática, el deber del Estado de
asumirla como ocupación obligatoria y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como herramienta del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico con una insondable identificación hacia los valores
humanos, patrios, latinoamericanista y caribeño con el objeto de propiciar la
formación integral de todos los ciudadanos que conforman la patria
venezolana.
Sin más limitaciones que las que dispongan las leyes de la Republica; por
ser la misma de carácter público. En esta misma línea se destaca el artículo
110. De esta misma Constitución el cual expresa taxativamente que el
Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información
necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional.
Igualmente que el Estado fomentará la creación de un sistema nacional
de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley, donde se invita la participación
del sector privado, garantizándose el cumplimiento de los principios éticos y
legales que deben regir las actividades de investigación científica,
humanística y tecnológica.
De este modo se le otorga rango constitucional al interés del estado
venezolano por el desarrollo de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación, sus aplicaciones y servicios de información dado que estos son
ejes fundamentales para el crecimiento integral de la nación por tanto al ser
de interés público se requiere de la regulación por parte del estado todo lo
concerniente a la ciencia, tecnología, conocimiento e innovación, además de
todos los servicios de información necesarios para el desarrollo integral de la
nación.
De igual forma y siguiendo el carácter jerárquico aplicado es pertinente
hacer mención de la Ley Orgánica de Educación de la República Bolivariana
 56

de Venezuela del (2009). Así como lo está expresa en su artículo 4, el cual

expone que:

La educación como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano
en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir
y transformar la realidad (p.4).

En virtud de lo estipulado en el artículo anterior la educación gratuita y

obligatoria concedida en país, se soporta en el humanismo socia, que la
hace laica y abierta a todas las corrientes del pensamiento lo que al mismo
tiempo propicia que la misma este concertada con los términos que muestran
como centro la investigación, la creatividad y la innovación lo que a su vez
promueve la preparación adecuada y permanente de las personas que se
dedican a la docencia.
En consonancia con el artículo anterior se hace referencia al artículo 15
donde define el objetivo de:

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad
democrática basada en la valoración ética y social del trabajo
liberador y en la participación activa consiente y protagónica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformación social y consustanciada con los principios de
soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores
de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena,
Afro descendiente.(p.17).

De modo que si se toma en consideración lo estipulado en este artículo

toda institución educativa debe gravitar en función de la creación, transmisión
y expresión de valores culturales que dirijan a la población estudiantil a
 57

integrarse al apogeo de nuevos conocimientos, de tal manera que exista un

trabajo liberador responsable por parte de los docentes y los educandos
ampliando y desarrollando de manera conjunta los procesos de investigación
e invención que les permita optimizar el ambiente del aula.
En este mismo orden tambe es pertinente hacer mención del contenido de
la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2005), en el titulo VI
dentro del contexto de la formación del talento humano encontraremos el
párrafo de promoción y estimulo del talento humano establece en el Artículo
54.
El ejecutivo nacional promoverá y estimulara la formación y
capacitación del talento humano especializado en ciencias,
tecnologías e innovación y sus aplicaciones, para lo cual
contribuirá con el fortalecimiento de los estudios de postgrado y
de otros programas de capacitación técnica y gerencial (p. 61).

De modo que queda claramente establecido que el ejecutivo nacional a

través de su dirigencia debe apoyar e incentivar a todos los talentos
humanos que apetezcan instruirse y formar parte de la invención y aplicación
de nuevas tecnologías de innovación.
 58

Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables para la

elaboración del instrumento
Objetivo General: Proponer una WebQuest como herramienta didáctica para la enseñanza
de los cuerpos geométricos en los docentes de matemática de la U. E. N. "San Juan de
Guanaguanare" del estado Portuguesa.
Objetivo Específico: Diagnosticar las herramientas didácticas que aplican los docentes,
para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los docentes de matemática de la U. E.
N. "San Juan de Guanaguanare".
Variables Definición Conceptual Definición Operacional Dimensione

“Son aquellas que cuando estas están basadas en el
aprendizaje significativo logran despertar el interés de los
estudiantes con el propósito de encontrar sentido y gusto a la
experiencia de aprender y participar activamente en el proceso
de adquisición de conocimientos. Es por ello, que el docente
juega un importante papel pues es él quien planifica las
actividades de aprendizaje las cuales deben aplicarse en forma
sistematizada tomando en consideración los procesos naturales
Herramienta y espontáneos de cómo el estudiante construye o reconstruye
su conocimiento y puede creativamente integrarlo a nuevas
didácticas
situaciones “(Guanipa, 2008, p.3).
Son las que representan el conjunto de medios materiales
que interactúan facilitando el proceso de enseñanza
aprendizaje, y los mismos pueden ser físicos como virtuales, WebQuest
que motiven a los educandos, promoviendo información
apropiada por medio de experiencias simuladas próximas a
la realidad, que renuevan la enseñanza estimulando de
forma positiva la motivación, retención y comprensión de los
temas por parte del educando viabilizando de manera óptima
la labor docente por ser sencillos, sólidos y adecuados a los
contenidos programáticos (Montilla, 2017).
Proceso de
enseñanza-
aprendizaje

“Cuando se hace referencia a los cuerpos geométricos estamos Son aquellos elementos reales o ideales, es decir, que Cuerpos
haciendo alusión a aquellos objetos tridimensionales que tienen existen en la realidad o que pueden concebirse mentalmente. Geométricos
ciertas particularidades, ciertas formas más sencillas, más Estos ocupan un volumen en el espacio, desarrollándose por (Poliedros o
elementales, más regulares; por ejemplo, los que presentan lo tanto en tres dimensiones: alto, ancho y largo y que están Cuerpos Plano
Cuerpos caras externas constituidas por polígonos o círculos, o los que compuestas por figuras geométricas(Montilla,2017). Sólidos de
Geométricos tienen una forma parcial o totalmente redonda... En este grupo revolución)
quedan los objetos que tienen la apariencia de cajas, pirámides,
cilindros, conos, esferas, etc.” (Andonegui, 2007, p.6).

Fuente:Montilla, 2017.
 59

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se hace referencia a las pautas metodológicos que

consisten en un concierto de métodos y técnicas, que especifican cómo
viene y ha de llevarse a cabo la investigación así como el propósito de la
misma, refiriendo la naturaleza, diseño, población, muestra, técnica e
instrumento de recolección de datos es decir expresa todo el procedimiento
efectuado y a llevar a cabo por el investigador desde el comienzo hasta la
culminación del trabajo de investigación. Por lo que Martínez (2008) señala
que “se puntualizan cada uno de los aspectos que permitirán detallar el
conjunto de métodos, técnicas e instrumentos necesario durante el proceso
de recolección de datos requerido en el estudio propuesto” (p.62).
Por consiguiente se desarrollan importantes aspectos relacionados con la
metodología, por lo que el mismo brinda una representación precisa sobre el
diseño o métodos, de investigación escogidos por el investigador así como
población y muestra, al igual que las técnicas de recolección de datos, los
instrumentos para llevar a cabo el análisis e interpretación de los datos
además del procesamiento de los mismos.

Naturaleza de la investigación

Ahora en lo que implica la naturaleza de la investigación esta se puede

calificar como descriptiva en este sentido Arias, (2012:), indica que la…

…investigación descriptiva consiste en la caracterización de un

hecho, fenómeno o individuo. Permite identificar y analizar la
naturaleza del fenómeno a objeto de estudio. El fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
 60

investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la

profundidad de los conocimientos se refiere (p.24).

En consonancia con lo anterior el presente trabajo de investigación está

inserto en un nivel descriptivo, debido a que se tomarán determinadas
particularidades comunes del objeto de estudio para su estudio y debida
descripción también puede ser entendida esta investigación como de campo
que Según Arias (2004), la investigación de campo “consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar variables alguna” (p. 94).
En atención a lo anterior el presente trabajo de investigación está inserto
en un nivel descriptivo, debido a que se tomarán determinadas
particularidades comunes del objeto de estudio para su estudio y debida
descripción así mismo puede ser vista como una investigación de campo ya
que la investigadora tomara datos directamente del sitio donde ocurre el
fenómeno a objeto de estudio; también puede ser entendida esta
investigación como de corte bibliográfica, documental porque para el avance
de la misma se hizo necesario el análisis de información escrita y dispuesta
acerca de las Webquest como herramienta didáctica así como de los cuerpos
geométricos con la intensión de brindar una asertiva y satisfactoria con las
posibles e idóneas soluciones y que cubra los requerimientos y expectativas
de la población abordada a quien va dirigida.

Paradigma de la investigación

En este caso específico la presente investigación esta signada por el

paradigma o enfoque cuantitativo dado que en la misma se utilizara la
estadística descriptiva para el consecuente análisis de los datos recabados y
 61

presentes en la investigación de modo que Tamayo (2009), establecen que

el mismo se…

…fundamenta en la construcción y medición de dimensiones,

indicadores e índices de variables y los datos deben
corresponder a estos factores, por lo cual tendrán validez si son
verificables o no, lo cual quiere decir que deben ser observados y
contactados de alguna forma en el enfoque cuantitativo la
realidad objeto de estudio es independiente de los estados
subjetivos de las personas y del investigador. (p.47).

Por lo que se considera pertinente que para el tratamiento de este

paradigma se debe tener en cuenta principalmente la medición de variables y
sus relaciones, en este orden de idas las mismas tienen que ser
comprobadas dado que el objeto de estudio es un componente único y
práctico, donde el elemento subjetivo no tiene cabida ya que la objetividad es
pieza clave para validar las teorías formuladas para su consideración.

Diseño de la investigación

En referencia a este aspecto atendiendo a la naturaleza descriptiva y a el

paradigma cuantitativo que envuelve a esta investigación, es congruente
destacar que esta se considera no experimental con un diseño de campo, ya
que los datos serán tomados concisamente de la realidad, observada por la
investigadora en los docentes de matemática de la U E.N. "San Juan de
Guanaguanare" del estado Portuguesa; cuyo valor se circunscribe en los
mismos serán datos primarios que posibilitaran certificar las auténticas
circunstancias en que se han conseguido dichos los datos, facilitando su
revisión y/o modificación en caso de aparecer alguna discrepancia o duda;
en concordancia con lo anteriormente Bavaresco(2009), aduce que el diseño
de la investigación…
 62

…representa el método, el cómo pensar el desarrollo que tendrá

la investigación, es decir, significa el camino que guiara al
científico (a), al investigador (a), al estudiante pero no utilizara
cualquier método, sino el científico así como también las técnicas
que utilizara, es decir, el cómo hacer, pero con técnica científica
(p.45).

Así al ser abordado el objeto de estudio este aportara una serie de para
qué datos e informaciones indispensable para confrontar el problema
necesidad o fenómeno mostrando con precisión el contexto en el que se
encuentra facilitando una visión de la magnitud de la situación a ser
estudiada para de esta manera reorientar de manera positiva la realidad
subyacente existente.

Fases de la investigación
Fase I: Diagnostico

Con el objeto de alcanzar los objetivos y metas trazadas se hizo necesario

llevar a la práctica las siguientes actividades o fases:

Diagnóstico de la situación

Para cumplir con esta pauta se hizo necesario sostener reuniones y

encuentros de carácter formal e informal con el personal directivo, docente y
educandos de la cátedra de matemática de la U.E N. "San Juan de
Guanaguanare" del municipio Guanare estado Portuguesa los cuales van a
estar inmersos dentro de la investigación como población abordada y a su
vez beneficiaria del presente trabajo de investigación una vez ubicada la
población y muestra a objeto de estudio se le procederá a la aplicación de un
 63

instrumento de recolección de datos para de este alcanzar los resultados,

proceder a tabularlos y examinarlos, para desde allí poder diseñar una
propuesta como respuesta positiva a las situaciones detectadas por medio
del instrumento y la recopilación de información bibliográfica por medio del
análisis documental.

Fase II: Estudio de factibilidad

a)Factibilidad legal: en este sentido la investigación se sustentara

jurídicamente en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) en lo dispuesto en los artículos 102, así Como en el
artículo 4 y 15 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009) e igualmente
en Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación en su artículo 54.

b)Factibilidad social: mejorara la calidad del ambiente en el salón de

clases al permitir al docente proporcionar conocimientos de una manera
dinámica y sencilla a sus educandos permitiéndoles mejorar en su
desempeño académico pudiendo alcanzar un mayor rendimiento académico
,al fortalecer sus conocimientos en el área de la matemática en ,o que
corresponde a los contenidos de la geometría y los cuerpos geométricos, por
ser una herramienta asequible eficiente, divertida, didáctica y de fácil
operatividad.

c) Factibilidad económica: Esta se elabora por medio de la

autogestión por ser su costo relativamente económico contara con el aporte
de recursos propios erogados por la investigadora con un egreso aproximado
de cincuenta mil (50.000 bs) aproximadamente por concepto de pago a un
programador por prestar el servicio de soporte técnico ayudar en la
 64

elaboración de la herramienta didáctica a manipular para la elaboración del

proyecto siendo este económicamente factible.

Fase III: Diseño de la propuesta

Esta va a ser concebida a raíz de los datos adquiridos durante el proceso

de investigación y de acuerdo a los datos e informaciones obtenidas durante
este proceso, por medio de la aplicación de las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, gestándose así la elaboración de una webquest,como
herramienta didáctica para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los
docentes de matemática de la U.E.N. "San Juan de Guanaguanare" del
estado Portuguesa.

Tipo de Investigación

En virtud de que la investigación está centrada en una webquest,como

herramienta didáctica para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los
docentes de matemática de la U.E.N."San Juan de Guanaguanare" del
estado Portuguesa. Y por ende esto reviste el imperioso diseño de esta
particular herramienta tecnológica de manera didáctica considerando que el
tipo de investigación será quien dicte las pautas análisis de los datos
obtenidos; lo que determina que la misma sea de campo con un nivel
descriptivo bajo la singularidad de proyecto factible.
Que según Eco (2010), consiste en “la preparación de una propuesta
viable, predestinada atender necesidades específicas partiendo de un
diagnóstico”. (p121).En este mismo orden de ideas y para profundizar más
en lo referente a proyectos factibles se toma en consideración lo expresado
por Hurtado y Becerra (2008), quienes consideran que” el proyecto factible
 65

se ubica en una investigación proyectiva. Propone soluciones a una situación

determinada a partir de un proceso de indagación. Implica explorar, describir,
explicar y proponer alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar
la propuesta” (p.114).
Corresponde entonces indicar que en este tipo de investigación se formula
un modelo operativo factible con la intención de proporcionar la debida
solución a un problema presente a través de un diagnóstico para poder
explorar, describir, explicar y proponer alternativas de cambio, y si es posible
o de ser necesario llevarlas a la práctica y evaluarlas.

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

En lo que compete a los instrumentos de recolección de datos de acuerdo

con Tamayo y Tamayo (2009), “Depende en gran parte del tipo de
investigación y del problema planteado para la misma, y puede efectuarse
desde una simple ficha bibliográfica, observación, entrevista, cuestionario o
encuesta, y aun mediante ejecución de investigaciones para este fin “(p.182).
En lo que corresponde a las técnicas de recolección de datos, Méndez
(2001), la define “como fuentes, hechos y documentos a los que acude el
investigador, el cual permite obtener información, las técnicas son los medios
para recolectar información”. (p. 142).
Por tanto para la consecución de datos e información fidedigna se elaboró
un instrumento tipo cuestionario compuesto por catorce (12) ítems de tipo
dicotómico (si y no).El cual, será aplicado a los docentes de matemática de la
U. E. N. "San Juan de Guanaguanare" del estado Portuguesa. Bajo la
modalidad de encuesta escrita describiéndose la misma como aquella
técnica que permite estudiar poblaciones grandes o pequeñas,
seleccionando y analizando “muestras” elegidas de la población para
 66

descubrir la incidencia relativa, la distribución y la interrelación de variables

sociológicas y psicológicas.
De manera tal que una vez obtenido los datos e informaciones con la
aplicación del instrumento, se procede a la ejecución de cierto análisis e
interpretación de los resultados por medio de la estadística descriptiva
definida por García A. (2001) como aquella que como fin” describir y analizar
las características de un conjunto de datos, obteniéndose de esa manera
conclusiones sobre las características de dicho conjunto y sobre las
Naturaleza de la investigación.
Ahora en lo que implica la naturaleza de la investigación esta se puede
calificar como descriptiva en este sentido Arias, (2012:), indica que…

…la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un

hecho, fenómeno o individuo. Permite identificar y analizar la
naturaleza del fenómeno a objeto de estudio. El fin de establecer
su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24). En función
de lo anterior el presente trabajo de investigación está inserto en
un nivel descriptivo, debido a que se tomarán determinadas
particularidades comunes del objeto de estudio para su estudio y
debida descripción también puede ser entendida esta
investigación como de corte bibliográfica, documental porque
para el avance de la misma se hizo necesario el análisis de
información escrita y dispuesta acerca de las Webquest como
herramienta didáctica así como de los cuerpos geométricos con
la intensión de brindar una asertiva y satisfactoria con las
posibles e idóneas soluciones y que cubra los requerimientos y
expectativas de la población abordada a quien va dirigida (p.68).

Todo lo anteriormente descrito sirve de base para el análisis de los

resultados tomando en consideración las respuestas emitidas por la
población participante.
 67

Población y Muestra

Población
En lo relativo a la población Arias (2012), aduce que es "un conjunto finito
o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
válidas las conclusiones obtenidas: de los elementos o unidades a los
elementos (personas, instituciones o cosas, involucradas en la
investigación)" (p.81), en virtud de lo expresado por este autor se puede
inferir que la misma corresponde a la totalidad de los elementos que
constituyen la población abordada en este caso, son cinco (5) docentes de
matemática de la U.E.N. "San Juan de Guanaguanare" del estado
Portuguesa.

Muestra

En lo que incumbe a la muestra es el producto de la selección de una

porción de la población abordada de la cual evidentemente se obtienen los
datos e información relevante para llevar acabo el estudio y sobre la cual se
efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de estudio.
En este orden de ideas Arias (2012), la define como “un subconjunto
representativo finito que se extrae de la población accesible “(p.83). En este
caso particular por ser la población muy pequeña se optará por tomar como
muestra la población completa de cinco (5) docentes de matemática de la
U.E. N. "San Juan de Guanaguanare" del estado Portuguesa.

Confiabilidad del instrumento de recolección de información

La validez de la investigación, tomando ideas de Azócar y Fleitas (ob.cit.),

la abordaron dos expertos en el área objeto de estudio y uno en el perfil
metodológico de la elaboración del instrumento de recolección de
 68

información. Se aplicó la fórmula del Alfa de Cronbach, para medir la

confiabilidad del instrumento de recolección de información mencionado.
El Coeficiente de Alfa de Cronbach, fue propuesto en 1951, por Cronbach
como un estadístico para estimar la confiabilidad de una prueba, o de
cualquier compuesto obtenido a partir de la suma de varias mediciones.
Este coeficiente, según destaca Azócar y Fleitas (ob.cit.), estima el valor
de 2  X ,T; al evaluar la consistencia interna del conjunto de ítems o partes
del compuesto; en este sentido, se corresponde con un coeficiente de
equivalencia y, por lo tanto, estima la varianza que en los puntajes
observados corresponde a factores comunes de los diferentes ítems.
En su momento, el coeficiente de alfa de Cronbach, entró al campo
psicométrico como un método con el cual se generalizaron varias propuestas
alternativas de estimar la consistencia interna; el principal de estos
predecesores es la fórmula de Kuder y Richardson número 20 (propuesto en
1939), la cual puede verse como un coeficiente alfa para el caso especial en
que todos los ítems que conforman la prueba se califican de modo dicótomo.
Otro método con el que está relacionado es el propuesto por Hoyt en
1941, en el cual se estima la confiabilidad a través del análisis de varianza.
Una fórmula con la cual se calcula el coeficiente alfa es la siguiente:

n St2 -∑ Si2

a=
n-1 S2 t

a = Coeficiente de confiabilidad

n = Numero de ítems que contiene el instrumento

St2 = Varianza total de la prueba

 69

∑ Si2 = sumatoria de la varianza individual de los ítems.

Aplicada la formula, el resultado arrojó: 0,90(que representa un valor cuyo

significado es que el instrumento es confiable).El análisis de alfa de
Cronbach, amerita hacer un recorrido conjunto de las cualidades y
limitaciones que estos esfuerzos han obtenido, se seguirá en primer lugar el
orden de las principales interpretaciones dadas al alfa.
Hay cinco interpretaciones aceptadas generalmente en la literatura, según
expresa Sampieri (2013), citado por Azócar y Fleitas (ob.cit.), estas son:

a) el coeficiente alfa es la media de todos los coeficientes de

confiabilidad por mitades.
b) Es el límite inferior de la confiabilidad de una prueba.
c) Es una medida de la saturación del primer factor.
d) Es igual a la confiabilidad en condiciones de equivalencia.
e) Es una versión general del coeficiente de equivalencia Kuder-
Richardson (K-R 20).

De estas cinco afirmaciones, la segunda y la cuarta se relacionan

estrechamente; el coeficiente Alpha de Cronbach, lo que implica que es un
estimador estable de la confiabilidad calculada por mitades. Una
consecuencia de esto es que se puede considerar al  como un estimador
más robusto que el obtenido por el método de las dos mitades. Es importante
notar que, la identidad entre el coeficiente y el valor esperado de todas las
posibles mitades se da sólo cuando las partes son paralelas, es decir,
cuando sus varianzas y covarianzas son todas iguales, y su valor esperado
es el mismo.
A todas estas, destacan Azócar y Fleitas (ob.cit.), las varianzas entre los
ítems no son iguales, el coeficiente alfa es igual al valor esperado del alfa
 70

calculado sobre las mitades de la prueba como partes, en lugar de los ítems
individuales. La segunda y cuarta afirmaciones ponen de relieve que el alfa
es un estimador de la confiabilidad de una prueba, a demostración de las dos
afirmaciones puede encontrarse en Cronbach, sobre que los resultados “son
ciertos en la medida en que alfa es un coeficiente de equivalencia”, esto
implica que no tiene en cuenta ciertas fuentes de error, como el error
temporal, y por ello no puede tomarse como reemplazo de un coeficiente de
estabilidad como estimador de la confiabilidad de una prueba.

Descripción del procedimiento de recolección de información

Como se mencionado anteriormente, el instrumento de recolección de

información fue un cuestionario, el cual es un instrumento o formulario
impreso, destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio y que
el sujeto investigado llena por sí mismo. En la investigación se aplicó
uncuestionario para medir la factibilidad de la propuesta de tipo cerrado,
dicotómico, ofreciendo al investigado una serie de alternativas para que éste
seleccione de acuerdo a su repuesta.
El análisis e interpretación de los datos obtenidos a través del
cuestionario, se llevó a cabo aplicando las técnicas propias de la estadística
descriptiva, especialmente la distribución de frecuencia, que según Azócar y
Fleitas (ob.cit.), consiste en “…un conjunto de puntuaciones ordenadas en
sus respectivas categorías, agregándole las frecuencias de las compañías
respectivas que no son más que el porcentaje en cada categoría, sobre el
número total de casos, multiplicado por cien” (p. 20).
Aunado a ello, esta interpretación de los datos obtenidos permitió conocer
cuan altamente confiable fue el instrumento de recolección de información; lo
que se deseó conocer fue, si propuesta aplicada, aportó el conocimiento
 71

adecuado, para mejorar el rendimiento y operatividad de la empresa objeto

de estudio.
 72

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LA FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Tabulación de los resultados

Cuadro N°2.-Frecuencia de respuestas

Nº Si No
Ítems
F % F %

01 ¿Considera usted que la WebQuest puede ser una buena herramienta 5 100 0 0
didáctica para la enseñanza de los cuerpos geométricos?Dimensión:
WebQuest/ Indicador: Herramienta didáctica.
02 ¿Conoce usted los elementos que contiene una WebQuest? Dimensión: 3 60 2 40
WebQuest/ Indicador: Elementos de la WebQuest.
03 ¿Cree usted que la WebQuest es importante como herramienta didáctica para 3 60 2 40
mejorar la enseñanza de los cuerpos geométricos?Dimensión: WebQuest /
Indicador: Importancia de la WebQuest.
04 ¿Estaría usted dispuesto a usar una WebQuest para desarrollar los 5 100 0 0
contenidos referentes a los cuerpos geométricos en su clase de
matemática?Dimensión: Proceso de enseñanza-aprendizaje / Indicador:
Uso.
05 ¿Considera que con el uso de la tecnología, en la enseñanza puede motivar 5 100 0 0
al educando para que este asimile mejor los contenidos matemáticos a
desarrollarse en el aula de clase? Dimensión: Proceso de enseñanza-
aprendizaje / Indicador: Enseñanza.
06 ¿Considera usted que a sus educandos se les dificulta lo referido al 5 100 0 0
Tetraedro y el Pentaedro?Dimensión: Cuerpos Geométricos/
Indicador:Tetraedro y Pentaedro.
07 ¿En su clase de matemática utilizas alguna herramienta didáctica para 5 100 0 0
explicar el procedimiento y trabajar el contenido referido al hexaedro y al
Prisma? Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Hexaedro y
Prisma.
08 ¿Cómo docente propicia el intercambio de experiencias y conocimientos entre 5 100 0 0
los estudiantes acerca de los Paralelepípedo? Dimensión: Cuerpos
Geométricos/ Indicador: Paralelepípedo.
09 ¿Cómo docente tomas en consideración los conocimientos previos de los 5 100 0 0
estudiantes al momento de abordar temas como el de la Pirámide?
Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Pirámide.
10 ¿Tus educandos asimilan con facilidad los contenidos referidos a las esferas? 5 100 0 0
Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Esferas.
11 ¿Cómo docente cree usted que se debe permitir el desarrollo del aprendizajea 5 100 0 0
travésdecapacidades propias del estudiante con referencia a los cuerpos
geométricos llamados Hexaedro y Prisma? Dimensión: Cuerpos
Geométricos/ Indicador: Hexaedro y Prisma.
 73

12 ¿Estaría presto a aplicar el uso de la WebQuest para resolver ejercicios 5 100 0 0

propuestos en base al cuerpo geométrico del Cilindro y el Cono?
Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Cilindro y Cono.
 74

Gráfica N°1.- Tabulación de los resultados (Simplificados en razón de

respuestas a favor del SI y respuestas al favor del NO, promediándose
el total de resultados y obteniendo dos cifras redondas: SI, 93%; y NO,
7%)

SI NO

Distribuyendo por dimensión la tabulación de los resultados se tiene:

 75

Gráfica N°2.- Dimensión webquest

120

100

80

60

40

20

0
SI NO
ítem1 100 0
ítem2 60 40
ítem3 60 40

ítem1 ítem2 ítem3

Gráfica N°3.- Dimensión Proceso enseñanza-aprendizaje

120

100

80

60

40

20

0
SI NO
ítem4 100 0
ítem5 100 0
ítem6 100 0

ítem4 ítem5 ítem6

 76

Gráfica N°4.- Dimensión Cuerpos geométricos

120
100
80
60
40
20
0
SI NO
ítem7 100 0
ítem8 100 0
ítem9 100 0
ítem10 100 0
ítem11 100 0
ítem12 100 0

ítem7 ítem8 ítem9 ítem10 ítem11 ítem12

 77

Análisis de los resultados en razón del criterio de factibilidad

La factibilidad, según lo afirma Tamayo (2009), se refiere a la

disponibilidad de los recursos necesarios para llevar acabo los objetivos
planteados desde la exploración diagnóstico. Esa factibilidad, recalca
Tamayo (ob.cit.), es Académica, Operativa, Técnica, y Económica. La
posibilidad de factibilidad del proyecto hace posible la reducción de errores y
mayor precisión en los procesos planteados como solución al problema
identificado.
La factibilidad académica, se refiere a la necesidad de formación e
información por parte de los sujetos investigados; la factibilidad operativa, se
refiere, expresa Azócar y Fleitas (ob.cit.), a todos aquellos recursos donde
interviene algún tipo de actividad (Procesos), depende de los recursos
humanos que participan durante la operación del proyecto; la factibilidad
técnica, se refiere a los recursos necesarios como lo son los conocimientos,
habilidades, experiencia, entre otras, que son para efectuar las actividades o
procesos que requiere el proyecto; y la factibilidad económica, que se refiere
a los recursos económicos yfinancieros necesarios para desarrollar o llevar a
cabo las actividades o procesos y/o para obtener los recursos básicos que
deben considerarse son el costo del tiempo, el costo de la realización y el
costo de adquirir nuevos recursos.
La aplicación del cuestionario de recolección de información permitió
identificar, en primer orden, la factibilidad académica en cuanto a que en una
proporción del 93%, los sujetos consultados asumieron que la WebQuest
puede ser una buena herramienta didáctica para la enseñanza de los
cuerpos geométricos, recalcando que los sujetos investigados no tienen un
conocimiento completo acerca de los beneficios de la WebQuest, sin
embargo reconocen que su incorporación al proceso de enseñanza-
aprendizaje mejora la enseñanza de los cuerpos geométricos, a la vez que la
 78

WebQuest desarrolla sus contenidos y crea condiciones adecuadas desde

donde el uso de la tecnología, en la enseñanza,motiva al educando para
que este asimile mejor los contenidos matemáticos a desarrollarse en el aula
de clase.
En un aspecto general, los sujetos investigados consideran que en el
proceso formativo sobre los cuerpos geométricos, la enseñanza de los
tetraedro, el pentaedro, el hexaedro, el prisma, el paralelepípedo, la
Pirámide. las esferas, el hexaedro, el prisma, el cilindro y el cono; tienen
mucha debilidad de ser aprendidos desde la didáctica general, se requiere
estrategias complementarias, como lo son los webquest, que permiten
complementar el proceso de aprendizaje y motivar a los estudiantes a
interactuar con este tipo de conocimiento que requiere práctica, visión
tridimensional e internalización acerca del temario de los cuerpos
geométricos que hacen posible valorar el contexto espacial en donde se
desenvuelve el docente con sus estudiantes.
En el aspecto operativo, consultados los sujetos investigados en ese
proceso de indagación a través del cuestionario aplicado, se pudo apreciar
que, de manera consensuada, coinciden los sujetos de que se cuenta con
recursos humanos con capacidad epistemológica para formar a los
docentes; así mismo, desde una postura de la factibilidad técnica, se pudo
valorar también, al dialogar con los sujetos investigados, de que hay en la
Institución Escolar objeto de estudio, medios informáticos y de comunicación
para desarrollar la propuesta tecnológica de los WebQuest , sumado a un
personal formado en el área de la informática y la ingeniería en sistemas, con
conocimiento, habilidades y experiencia, que potencializa la posibilidad de
aplicar una propuesta como la webquest; y la factibilidad económica, que en
el caso que ocupa ha sido asumida en criterios de autogestión, por lo cual no
hace falta hacer cálculos financieros, sino generar una estimación de gastos
y reunir entre los sujetos investigados el capital necesario que haga posible
 79

instrumentalizar un plan de acción general donde se le dé un uso adecuado a

la WebQuest en alcanzar los objetivos instruccionales de comprender los
cuerpos geométricos en el ámbito espacial de la realidad territorial y
geográfica.

Conclusión de la factibilidad del estudio

El estudio de factibilidad demuestra que se comprende el papel de la

webquest,para que venga a coadyuvar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en los cuerpos geométricos, por lo tanto, en un 93%, visualizan como
positivo generar un planteamiento ordenado y pedagógico que le dé cuerpo a
un plan de acción desde donde fortalecer los elementos constitutivos del
tema y le dé mayor proyección a esta herramienta didáctica que haga más
efectiva la comprensión de los cuerpos geométricos y su visualización en el
contexto de la realidad circundante.
 80

CAPÍTULO V
DISEÑO DE LA PROPUESTA
“WEBQUEST COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LOS CUERPOS GEOMETRICOS”

Presentación

La presente propuesta de una webquest, como herramienta didáctica para

la enseñanza de los cuerpos geométricosen los docentes de matemática de
la U.E.N. San Juan de Guanaguanare, municipio Guanare, estado
Portuguesa”, parte de una planificación, diseño y aplicación de un espacio
interactivo que motive y profundice el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
una herramienta didáctica que fue desarrollado por el ingeniero y pedagogo,
egresado del Instituto Politécnico de Worcester, Bernie Dodge (en 1995), que
lo definió como una actividad orientada a la investigación, donde la
información parcial o total utilizada procede de recursos de la web.
La webquest presenta como una estrategia de enseñanza-aprendizaje,
que se configura desde tareas que promueven el aprendizaje y la
investigación del temario abordado; por medio de la Webquest, se crea una
guiada que partiendo de las páginas web, va agregando y basando su
resolución de problemas en el marco de estructuras contextualizadas que se
apoyan en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s),
buscando que los estudiantesexploren su pensamiento analítico y crítico, el
cual tenga como producto un impulso de la creatividad, partiendo desde el
epicentro del conocimiento hasta converger en acciones puntuales de
carácter práctico que respondan a las necesidades de los estudiantes y de la
comunidad.
 81

Objetivos
(General)
-Desarrollar tareas para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los
docentes de matemática de la U.E.N. San Juan de Guanaguanare, municipio
Guanare, estado Portuguesa, haciendo uso de un conjunto de recursos.
webquest, que, a corto plazo, aborda la realidad objeto de estudio, en una
temporalidad de uno a tres períodos de clase.

(Específicos)

-Seleccionar los objetivos instruccionales correspondientes a los cuerpos

geométricos y los contenidos, para estudiar, usando el currículo vigente;

-Buscar un sitio web de alojamiento de este tipo de materiales, que sirvan

para mostrar la estructura y hacer una planificación general de las tareas
para brindar un apoyo complementario al proceso enseñanza-aprendizaje en
el temario de los cuerpos geométricos;

-Examinar la webquest del temario de los cuerpos geométricos, garantizando

que toda la información necesaria estará contemplada en la misma;

-Planificar la webquest, considerando a los docentes y a los estudiantes, en

las condiciones en las cuales se utilizará el material didáctico; y

-Escoger la herramienta tecnológica donde se va a construir la webquest

partiendo de las posibilidades con que cuentan los sujetos investigados en el
ámbito de la experiencia universitaria que se busca reforzar y complementar.
 82

Fundamentación

En acepción de M. De Guzmán (2016), en su ensayo“Enseñanza de las

Ciencias y la Matemática” (publicado en la RevistaIberoamericana de
Educación, Montevideo, Universidad de Montevideo, Pp 19-58), autor que
fundamenta la siguiente propuesta, para planificar la webquest, se partió de
un formato de planificación en el cual se destacó: Nombre de la webquest,
Objetivo o competencia a alcanzar (al culminar la WebQuest), Descripción
del contexto, Año de estudio, Objetivo (s) o competencias curriculares,
Contenido (s) curriculares, Hardware necesario, Software necesario,
Identificar los conocimientos previos de los docentes en informática, así
como dichos conocimientos en el área en que se desarrolla el material, y
Tiempo de ejecución, que de acuerdo a las reglas técnicas, explica De
Guzmán (ob.cit.), se debe hacer en tres períodos en el semestre o año de
estudio en el cual se aplicaría para complementar la enseñanza y el
aprendizaje en el aula.
A todas estas, los pasos para la elaboración de la webquest, recalca De
Guzmán (ob.cit.), se estructura partiendo de una Introducción, donde se
proporciona la información inicial de la actividad y se trata de motivar y
despertar su interés de dos formas: mostrándola atractiva y divertida; así
como la demostración de su utilidad práctica; la descripción de la Tarea,
donde se indica a los estudiantes el producto que deberán presentar al
finalizar la actividad, el cual puede ser: una presentación multimedia, un sitio
web, una exposición verbal, o aquello que se considere más apropiado para
el caso; como proceso, se estimula el cumplimiento de la tarea, la cual se
divide en sub tareas para el trabajo grupal o individual; en cuanto a los
recursos, se brinda a los docentes unsitio web amigable y altamente
interactivo.
 83

El sitio webquest, seleccionando, parte de una planeación que toma en

cuenta el contenido y el tiempo,teniendo como rotulado, un Título breve, que
describa el portar URL o ubicación del recurso, incluyendo nombre de la
página web que se utilizará y su dirección, sumando otros recurso que se
puedan vincular en Internet y que vengan a mejorar la calidad de
presentación y dinámica del portal webquest.
Y por último, se crea un criterio de evaluación que parte de la descripción
precisa de qué y cómo se evaluará lo aprendido, incluyendo el instrumento
de evaluación, que permitirá resumir la experiencia, facilitando la reflexión y
la puesta en común sobre el proceso.
En cuanto a las herramienta tecnológica, éstas son lo último que se toma
en cuenta, debido a que no todos los docentes tienen la posibilidad de contar
con hardware de última generación ni artefactos móviles telefónicos que
hagan posible mejorar mantener vinculados y comunicados a los docentes;
en este sentido se visualiza una media de potenciales artefactos y
tecnología, para prever acciones de emergencia que posibiliten a los
docentes mantener un tiempo adecuado de interacción con la webquest,
alcanzando el máximo de objetivos posibles.

Desarrollo de la Propuesta

El servicio de las TIC´s, a todas estas, solamente requiere de una cuenta

de correo electrónico en gmail y no se pide manejar un lenguaje de
programación específico; lo anterior, permite mayor facilidad y economía a la
hora de su construcción. En lo que respecta a su aplicación, destaca De
Guzmán (ob.cit.), es un requisito fundamental una conexión a internet. El
procedimiento para la construcción de la WebQuest, en site es el siguiente:

 Ingresar a su cuenta de gmail, posteriormente a

 84

https://sites.google.com/;
 Hacer clic en el botón crear del lado superior izquierdo;
 Llenar el formulario y volver a hacer clic en el botón crear sitio;
 Abrir el menú “Más acciones” ubicado en la parte superior derecha,
hacer clic enAdministración del sitio, para hacer una descripción de la
misma, crear una páginapor cada paso de la WebQuest. Al terminar
hacer clic en guardar;
 En cada página incluir los aspectos descritos en la planificación y los
elementosmultimedia que hagan un posible una mayor motivación en
el docente; y
 Al culminar el proceso de construcción hacer clic en el botón compartir
en la partesuperior derecha.

Plan de Acción para la potencial aplicación de la propuesta

El diseño de un plan de acción que permita desarrollar en tiempo y

espacio, procesos de inducción en la webquest, a los docentes en la
enseñanza de los cuerpos geométricos, parte de la valoración de las TIC´s,
en la enseñanza/aprendizaje, sorteando la complejidad educativa del
presente y generando actividades de análisis, síntesis, evaluación y/o
creatividad.
La webquest, también necesitan ser publicitadas e impulsadas a los
docentes por medio de recursos atrayentes, transformándolo en un ente
activo y responsable en la articulación del proceso enseñanza-aprendizaje.
La utilización de la estrategia, a todas estas, permite la resolución de
problemas, haciéndolo de manera contextualiza, a través de la técnica de la
pregunta, donde se concibe como un elemento que ayuda a establecer el
producto esperado, que en el caso que ocupa es el aprendizaje efectivo de
los cuerpos geométricos. El uso de los medios o herramientas, tienen el fin
 85

de potenciar el aprendizaje, siendo admitido como un elemento de sustento y

de difusión del conocimientoy no como el elemento para el desarrollo de una
WebQuest(Ver Plan de Acción para la aplicación de la webquest).

Cuadro N° 3.- Plan de Acción para la aplicación de la WebQuest

Objetivo General de la Propuesta: Desarrollar tareas para la enseñanza de los cuerpos
geométricos en los docentes de matemática de la U.E.N. San Juan de Guanaguanare,
municipio Guanare, estado Portuguesa, haciendo uso de un conjunto de recursos.
WebQuest, que, a corto plazo, aborda la realidad objeto de estudio, en una temporalidad de
uno a tres períodos de clase.

Objetivos
específicos de la Acciones Actividades Recursos Temporalidad
propuesta
- Seleccionar los -Investigadora;
objetivos -Experto en
instruccionales informática;
-Hacer un diagnóstico de
correspondientes a los -Papelería en
la situación de la
cuerpos geométricos y general;
enseñanza de los
los contenidos, para -A través de un Taller -Hardware y
cuerpos geométricos,
estudiar, usando el Software de 3 horas
currículo vigente.
integrando recursos de Trabajo con los primera generación;
multimedia en el docentes. -Internet banda
desarrollo de actividades
ancha;
para la enseñanza.
-Materiales
didácticos; y
-Sitio web para
alojamiento.
-Buscar un sitio web de -Investigadora;
alojamiento de este tipo -Proporcionar al -Experto en
de materiales, que docente de una informática;
sirvan para mostrar la descripción formal de -Papelería en
estructura y hacer una -A través de un Taller general;
lo que se llevará a
planificación general de de Información e -Hardware y
cabo a través de la
las tareas para brindar Inducción a los Software de 4 horas
un apoyo
WebQuest, primera generación;
docentes de cómo se
complementario al valiéndonos de una -Internet banda
trabaja a través de la
proceso enseñanza- exposición verbal de ancha;
WebQuest.
aprendizaje en el cómo construirla y -Materiales
temario de los cuerpos cómo darle el uso didácticos; y
geométricos. adecuado. -Sitio web para
alojamiento.
-Examinar la WebQuest Desarrollar la -Investigadora;
del temario de los -A través de un Taller -Experto en
WebQuest
cuerpos geométricos, Práctico a los informática;
destacando su 3horas
garantizando que toda docentes se les -Papelería en
la información dirección y su papel general;
orienta ya a trabajar
necesaria estará como guía para el -Hardware y
en la WebQuest.
contemplada en la docente, donde pueda Software de
 86

misma. brindar a sus primera generación;

estudiantes -Internet banda
explicaciones del ancha;
temario en estudio,por -Materiales
didácticos; y
la vía de ayudas -Sitio web para
visuales como Mapas alojamiento.
Conceptuales o
diagramas que sirvan
como bitácora cuando
se navegue por la
WebQuest.
-Planificar la -Ordenar la -Investigadora;
WebQuest, información acerca de -Experto en
considerando a los los cuerpos informática;
docentes y a los geométricos en razón -Papelería en
de estrategias
estudiantes, en las general;
didácticas amenas y
condiciones en las motivadores, que -Hardware y
cuales se utilizará muestren Software de
el material alprofesorado, las primera
didáctico. bondades de una generación;
página en las que hay -Internet banda
una enlaces que -A través de un Taller ancha;
permiten pasar a otra Práctico a los -Materiales
zona de la web, así docentes se les didácticos; y 2horas
como botones de instruye cómo -Sitio web para
navegación que planificar las tareas en
alojamiento.
describen la estructura la WebQuest.
completa del espacio
virtual, facilitandoel
acceso a la
información y a la
orientación que
permita cumplir los
objetivos de un
proceso de
enseñanza-
aprendizaje efectivo y
creativo.
-Escoger la -Investigadora;
herramienta -Experto en
tecnológica donde se -A través de un Taller informática;
va a construir la Práctico a los -Papelería en
Prever la visualización
WebQuest, partiendo docentes se les general;
de la página precisa
de las posibilidades instruye cómo escoger -Hardware y
de plug-ins, tales 2horas
con que cuentan los la herramienta Software de
sujetos investigados en como Flash Player, primera generación;
tecnológica adecuada
el ámbito de la máquina virtual Java -Internet banda
para construir y darle
experiencia entre otras. ancha;
impulso a la
universitaria que se -Materiales
WebQuest.
busca reforzar y didácticos; y
complementar. -Sitio web para
 87

alojamiento.
 88

CAPÍTULO VI
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

Conclusión

A manera de cierre se concluye que la webquest, hacen posible valorar

nuevas herramientas didácticas de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje;
los estándares de la webquest, hacen posible visualizar espacios virtuales
cómodos, agradables, claros, consistentes y específicos para el conjunto de
tareas que el docente se plantea atender.La WebQuest, permite evaluar el
trabajo de los docentes, y luego será el de sus estudiantes, mediante una
plantilla digitalizada-interactiva. Estas planillas, calificadas de "Matrices de
Valoración", hacen posible comprender el nivel de asimilación de las tareas
abordadas en la webquest,y las inquietudes de los propios participantes.
En cuanto a los Talleres sobre WebQuest, se alcanzaron las acciones y
actividades propuestas, en un espacio amigable de interacción donde el
docente seconvertirte en un facilitador que orienta el proceso de
enseñanza/aprendizaje y que está comprometida con la labor que está
efectuando, además de darle a las actividades de aprendizaje características
de innovación educativa describiendo y pensando el temario abordado de los
cuerpos geométricos, desde el cómo, por qué y para qué, desde el usa de
las TIC´s.
En un aspecto puntual, la investigación logró modelas una propuesta de la
webquest, como herramienta didáctica para la enseñanza de los cuerpos
geométricos en los docentes de matemática de la U.E.N. "San Juan de
Guanaguanare", municipio Guanare, estado Portuguesa; desde un marco
fundamentado en la teoría-práctica de la labor del docente en su esfuerzo
por orientar, adecuadamente, a todos aquellos que busquen informarse y
 89

fortalecer sus habilidades y destrezas en la temática de los cuerpos

geométricos.
La webquest, proporciona la oportunidad de resumir la experiencia y
estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y
generalice lo aprendido; el docente, aprendiendo esta herramienta didáctica,
puede animar a sus estudiantes para que sugieran algunas formas diferentes
de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad. La webquest, no
solamente poseen los apartados de introducción, tareas y recursos, sino que
exigen en menos tiempo de preparación, una gran cantidad de información
técnica y teórica que haga posible utilizar el conocimiento en provecho de
situaciones puntuales de la realidad cotidiana.

Recomendaciones

 Implementar en otras áreas de conocimiento la experiencia de la

webquest;
 Apreciar la webquest, como una metodología de investigación en
internet que posibilita ampliar el desarrollar aptitudes y habilidades
útiles para todo momento en el que se requiera de una búsqueda
sistemática de información actualizada;
 Para que el uso de la webquest, sea más eficiente y por lo tanto
adecuado para cualquier área de estudio, requiere de darle un
tratamiento a la información que permita desarrollar una visión crítica y
creativa, desde fuente fidedigna, exigiendo una retroalimentación
interactiva entre los usuarios y el espacio virtual;
 En la webquest, permitir la anexación de documentos fuera de las
páginas establecidas si estos respaldan o complementan la
información perteneciente a las mismas; y
 90

 Estimularse el uso de material multimedia que complemente la

información, como videos, blogs, enlaces de interés o redes sociales.
 91

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acosta, M. (1997). Psicología Educativa. Valencia, Venezuela, Ediciones

Almi, C.A.

Andonegui Zabala Martín (2007). Dimensión: Desarrollo del pensamiento

matemático. Cuaderno N° 16 Cuerpos Geométricos. Edita y
distribuye: Federación Internacional de Fe y Alegría. Esquina de
Luneta. Edif. Centro Valores, piso 7 Altagracia, Caracas 1010-A,
Venezuela

Arias F. (2012).El Proyecto de Investigación (5ta edición). Caracas:

editorial Episteme.

Ausubel, David (1983).Teoría del Aprendizaje Significativo.

http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/
ausubel/index.html. Visitado: 02/02/2017, hora: 5:00, pm.

Azócar, R. y Fleitas, J. (2016). Epistemología del Trabajo de Aplicación.

Buenos Aires, Editora Digital.

Baquero, Ricardo (1997). Vigotsky y el Aprendizaje Escolar. 2da .Edición

Aique Grupo Editor, SA. Argentina.

Barajas, N. (2016).Ambiente de Aprendizaje Apoyado en el Uso de

WebQuest, como Mediador en la Construcción de Conocimientos
Geométricos, en Estudiantes de Sexto Grado del Colegio Villemar el
Carmen, de la Ciudad de Bogotá, Colombia. Santander.
ColombiaUniversidad Autónoma de Bucaramanga. Facultad de
Educación Bucaramanga.
 92

Barbosa, F. (2010). Características de las Webquest en referencia a su

base pedagógica. Revista Digital innovación y experiencias
educativas, Bogotá, auspiciada por la Universidad Autónoma de
Bucaramanga.

Bavaresco, A. (2009).Procesos Metodológicos en la investigación (como

hacer un diseño de investigación). 5ta Edición, Maracaibo,
Editorial de la Universidad del Zulia.

Bell, D (2004) (2005). Innovación docente y uso de las TIC´s en la

enseñanza universitaria. Revista en línea, Disponible en:
http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsocco
n.pdf. Visitada: 09/02/2017, Hora: 2:00, pm.

Benito, B. y Sánchez, J.C. (2003). Áreas y volúmenes de figuras

geométricas. Disponible en: http://www.bbo.arrakis.es/geom/.Visitada:
09/02/2017, Hora: 5:00, pm.

Bernabé, I., y Adell, J. (2006). El modelo Webquest como estrategia para

la adquisición de competencias genéricas en el EEES.Edutec,
Revista Electrónica de Tecnología
Educativa.:http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wpcontent/uploads/docs/iolan
da-bernabe-munoz.pdf.Visitada: 10/02/2017, Hora: 2:00, pm.

Blanco, G. (2005). Figuras geométricas. Disponible en: http://www.kokone.

com.mx/tareas/figuras/home.html.Visitada: 11/02/2017, Hora: 2:00,
pm.

Cabero, J. (2001). La Aplicación de las TIC´s. ¿Esnobismo o Necesidad

Educativa? Buenos Aires, Editorial Paidós.
 93

Cabero, J. (2005). Reflexiones sobre los nuevos escenarios tecnológicos

y los nuevos modelos de formación que generan. En Tejada, J. y
otros (coods), IV Congreso de Formación para el trabajo. Nuevos
escenarios de trabajo y nuevos retos en la formación. Madrid,
Ediciones Tornapunta.

Castellanos, A., Arteaga, B. (2013). Proyecto Colaborativo “Repositorio de

WebQuest”. Integración de las TIC en la evaluación del estudiante
universitario. Revista de evaluación educativa, Madrid, junio-julio,
Pp.34-44.

Castillo, S. (2006). Propuesta Pedagógica basada en una propuesta

pedagógica basada el constructivismo para el uso óptimo de las Tic
en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática. Barinas, Trabajo
de Grado del Programa Ciencias de la Educación, UNELLEZ, material
mimeografiado.

Cegarra, J. (2008). WebQuest: Estrategia constructivista de aprendizaje

basada en internet.Revista Investigación y postgrado. Vol. 23. Nº 1.
Pp. 73 – 92, dirección: http://blog.pucp.edu.pe/item/490/la-formacion-
profesional-en-la-universidad-y-el-mundo-del-trabajo-por-jorge-
zegarra-pellanne.Visitada: 12/02/2017, Hora: 4:00, pm.

CEPAL (2015).La sociedad de la información en América Latina y el

Caribe: desarrollo de las tecnologías y tecnologías para el
desarrollo.Santiago de Chile. Edificio de la CEPAL.

Cervantes L (2007). La sociedad del conocimiento y los servicios de la

educación superior en la globalización. Revista en línea, Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/373/37303404.pdf.Visitada:
12/02/2017, Hora: 4:00, pm.Visitada: 18/02/2017, Hora: 4:00, pm.
 94

Cobb, W. y Merkel, T. (1989). Educación emocional y bienestar en el aula de

clases. Revista de Investigación Educativa vol. 8, 3, pp. 265-271.
Barcelona. España.

Coll César y Emilio Sánchez (2008).Presentación. El análisis de la

interacción Alumno-Profesor: Líneas De Investigación. Revista
Cuatrimestral Fecha De Inicio: 1952.Revista Nº 346. Mayo – Agosto
2008. Edita: Secretaría General Técnica Subdirección General De
Información Y Publicaciones. Madrid. España.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas,

Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No.
36.860.

Díaz Lucea, J. (1996). Los recursos y materiales didácticos en Educación

Física. Apunts: Educación Física i Esports, nº 43.

Dodge, B. (1995). Algunos pensamientos soreWebQuests. San Diego,

San Diego StateUniversity, Dirección:
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html. Visitada:
20/02/2017, Hora: 5:00, pm.

Eco, Umberto. (2010). Como se hace una tesis. Barcelona, España, 4ta
Edición Editorial Gedisa.

Estrada, Alejandro (2005).Herramienta didáctica pedagógica enfocada a

la enseñanza del diseño. Área temática: Aprendizaje. Editorial de
revistas en Chile. Universidad de Chile. Facultad de Arquitectura y
Urbanismo. Escuela de Diseño. Carrera de Diseño Gráfico.
 95

Feria, D. (2011). Investigación en la Red. Obtenido de Educar.org:

http://www.educar.org /enlared/miswq/indexwq.htm.Visitada:
22/02/2017, Hora: 6:00, pm.

Gallego, D. y Guerra, S. (2006). Las Webquest y el aprendizaje

cooperativo. Utilización en la docencia universitaria. Revista
Complutense de Educación, 18 (1), 77-94.

García, A. (2001).Métodos avanzados de estadística aplicada. Madrid,

ediciones de la UNED.

González Soto, A. P. (1989). Proyecto docente. Didáctica y Organización

escolar. Barcelona, España, Departamento de Pedagogía.
Universidad de Barcelona.

Guanipa, Luis. (2008). Herramientas Didácticas para el Aprendizaje de

Contabilidad I de los Estudiantes de La Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Carabobo. Revista Ciencias de la
Educación v.18 n.31 ISSN 1316-5917.Valencia enero Guayana,
Venezuela.

Hernández Mercedes, M.P. (2008). Tareas significativas y recursos en

Internet.Webquest. MarcoELE: Revista de didáctica, Nº. 6, 2008,
Visitada: 19/02/2017, Hora: 5:00, pm.

Hunter, L. (2002). El uso de Internet en las aulas constructivistas. Estados

Unidos, Universidad de Uthan.

Hurtado, R. y Becerra, Y. (2008). El Proyecto de Investigación. Caras, 6ta

edición, Editorial Quiro.

Hurtado, J. (2006). El Proyecto de Investigación. Comprensión holística de

la metodología y la investigación. Caracas, Ediciones Quirón.
 96

Jiménez, J.M.; González, A.P.; y Fandos, M. (2009). Directrices de la

Acción Didáctica: Cultura, Diseño de Competencias y Contenidos
Formativos. Didáctica. Formación básica para profesionales de la
educación Pp. 229 – 282. (España), Editorial Universitas, Visitada:
26/02/2017, Hora: 4:00, pm.

Jordy, A. (2004). Internet en las aulas: las Webquest.

Dirección:http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec17/adell_16a.htm. Visitada: 28/02/2017, Hora: 7:00, pm.

Junta de Andalucía. (2010). Internet aplicaciones educativas. Obtenido de

juntadeandalucia.es:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_
apl_educat/webquests.html

La Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI). Asamblea Nacional

de Venezuela el 12 de julio de 2005.

Ley del Plan de la Patria. (2013 – 2019) Segundo Plan Socialista de

Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019 Publicado
en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No
6.118 Extraordinario, 4 de diciembre de 2013.

Ley Orgánica de Educación con su Reglamento General (2009). Caracas,

Gaceta oficial extraordinaria N*5929

Marcelo, C. (1994). El pensamiento del profesor. Barcelona, España,

CEAC.

March, T. (2003 – 2004). La capacidad de aprendizaje de WebQuest

Liderazgo Educativo.Diciembre de 2003 / de enero de 2004,
 97

Volumen 61, Número 4 nuevas necesidades, nuevos planes de

estudio Pp. 42-47.

Márquez, P. (2001).Selección de materiales didácticos y diseño de

intervenciones educativas. Enciclopedia virtual de Didáctica y
Organización Escolar.

Márquez, P. (2007). Innovación educativa con las TIC´s. infraestructuras,

entornos de trabajo, recursos multimedia, didácticos, competencias
TIC. Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de
Barcelona.

Martín Andonegui Zabala. (2007).Cuerpos Geométricos. Cuaderno N° 16.

Edita. Federación Internacional de Fe y Alegría. Esquina Caracas.
Venezuela.

Mateo, J. (2000).La evaluación educativa y su práctica y otras metáforas.

Barcelona, España, ICE Universidad de Barcelona.

Méndez, C. (2001). Metodología, diseño y desarrollo del proceso

investigación. Bogotá, Editorial McGraw Hill. Interamericana.

Muñoz, P. A. (2012). Elaboración de material didáctico. Obtenido de http://

www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Derecho_y_
ciencias sociales/Elaboracion_material_didactico.pdf.Visitada:
01/03/2017, Hora: 4:00, pm.

Ogalde C, Isabel; Bardavid N, Esther (1997).Los materiales didácticos.

Medios y recursos de apoyo a la docencia. México, Editorial Trillas.

Osicka, R., Fernández, M.L., Valenzuela, A., Buchhamer, E., Giménez,

M.C. (2013). Química Analítica: Aprendizaje a partir de Webquest.
Avances en Ciencias e Ingeniería, Enero-Marzo, Pp.131-138.
 98

http://www.redalyc.org/pdf/3236/323627689012.pdf.Visitada:
02/03/2017, Hora: 4:00, pm.

Palella, S. y Martins, F. (2010). Metodología de la Investigación

Cuantitativa. Caracas, 3era. Edición. FEDUPEL.

Puente. G. Eduardo. (2014). El uso de las webquest y su incidencia en el

mejoramiento del aprendizaje de matemáticas. Ecuador, Universidad
Tecnológica Equinoccial. Sistema De Educación A Distancia.

Ramírez, T (2010).Metodología de la Investigación. España, Editorial

Limpia.

Ramírez, T. (1999). Como hacer un proyecto de investigación. Caracas,

Caracas, EditorialPanapo.

Rementería, C. (2010). efdeportes. Obtenido de efdeportes, revista digital,

Nº 144:http//www.efdeportes.com/ef144/uso-del-webquest-en-
educación-física.htm.Visitada: 04/03/2017, Hora: 4:00, pm.

Roig, R. (2005). Diseño de materiales curriculares electrónicos a través de

Objetos de Aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia
número monográfico II.
http://www.um.es/ead/red/M4/roig42.pdf.Visitada: 04/03/2017, Hora:
2:00, pm.

Roig, R.; Fourcade, A. y Avi, M. (2013). Internet aplicado a la educación:

webquest, blog y wiki. En Barroso, J. Y Cabero, J. (Coords.). Nuevos
escenarios digitales. Las tecnologías de la información y de la
comunicación aplicada a la formación y desarrollo curricular (Pp. 253-
275). Madrid: Ediciones Pirámide
 99

Ruiz, E. (2007). Educatrónica: Innovación en el aprendizaje de las

ciencias y la tecnología. Madrid, Editorial Díaz de Santos.

Santos Mildred (2015). Propuesta de un multimedia sobre la Webquest

con fines educativos para docentes del Instituto Pedagógico de
Caracas. Publicado en la Revista de Investigación Nº 86 Vol. 39
Septiembre-Diciembre, 2015. Por la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela.

Tamayo y Tamayo, M. (2009). El proceso de la investigación científica.

Madrid, 5ta Edición. Editorial. Limusa.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2006).

Vicerrectorado de Docencia. Corrientes del Pensamiento Pedagógico.
Caracas, Venezuela.

Vázquez, C; Cavallo, M; Muñoz, B; Sepliarsky, P y Escobar, M. (2011).

Tipología de la evaluación y rendimiento académico. Un estudio en la
Facultad de Ciencias Económicas y Estadística de la UNR.

Veliz, A. (2010). Cómo hacer y defender una tesis. Caracas, Edición.

Editorial. Texto C.A. Caracas: Venezuela.

Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los Procesos Psicológicos y Sociales

Superiores. Barcelona, Crítica.

Weblinex (2004). WEB Creada por el Grupo de Trabajo Weblinex. C.P.R.

Don Benito-Villanueva.
 100

ANEXOS
 101

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“ Z Q Z ”
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION
GUANARE – ESTADO PORTUGUESA
Universidad que Siembra

Ciudadano (a) Lcdo. (a) __________________________

De acuerdo a sus credenciales profesionales, que lo califican como

especialista con notorios logros en el campo de la educación, ha sido
seleccionado para determinar la validez, según su criterio de experto, del
instrumento anexo con el objeto de evaluar el impacto pertinente del trabajo
de grado titulado: WEBQUEST COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA
LA ENSEÑANZA DE LOS CUERPOS GEOMETRICOS
En tal sentido, se le agradece su colaboración, a las observaciones debido a
que pueda realizar al instrumento (cuestionario) que se anexa, las
(observaciones y/o) correcciones para la presentación definitiva, y para ello
debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: a) extensión de los ítems; b)
claridad; c) redacción y d) pertinencia.
Para facilitar el trabajo de validación solicitada se le suministran:
-Objetivos de la investigación.
-Hoja de validación
-Un ejemplar del instrumento
Esperando su receptividad; sin otro particular,

Atentamente;
Maritza Montilla
___/____/___/___
DD M M Año
 102

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“ Z Q Z ”
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION
GUANARE – ESTADO PORTUGUESA
Universidad que Siembra

ACTA DE VALIDACIÓN

Yo,__________________________________, titular de la cédula de

identidad N° V- _________________ por medio de la presente certifico que
he leído y revisado el instrumento diseñado por la Bachillere: Maritza
Montilla., titular de la cédula de identidad V- 24.496.535, el cual se utilizará
para la recolección de datos informativos en su trabajo de investigación
titulado: WEBQUEST COMO HERRAMIENTA DIDACTICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LOS CUERPOS GEOMETRICOS
El cual considero _________________________________ para el propósito
manifiesto de la investigación.
Observaciones:_________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

En Guanare a los ______días del mes de ____________del año 2017.

De conformidad

______________________________
 103

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“ Z Q Z ”
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION
GUANARE – ESTADO PORTUGUESA
Universidad que Siembra

TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
Unidad didáctica paralaenseñanzadela progresión geométrica

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer una WebQuest como herramienta didáctica para la
enseñanza de los cuerpos geométricos en los docentes de matemática de la
U. E. N. "San Juan de Guanaguanare" del estado Portuguesa.
ObjetivosEspecíficos
Diagnosticar las herramientas didácticas que aplican los docentes,
para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los docentes de
matemática de la U.E.N."San Juan de Guanaguanare".
Determinar la factibilidad técnica económica y financiera de una
Webquest como herramientas didácticas para la enseñanza de los cuerpos
geométricos en los docentes de matemática de la U.E.N."San Juan de
Guanaguanare".
Diseñar una WebQuest como herramientas didácticas para la
enseñanza de los cuerpos geométricos en los docentes de matemática de la
U.E.N."San Juan de Guanaguanare".
 104

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“ Z Q Z ”
VICERRECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION
GUANARE – ESTADO PORTUGUESA
Universidad que Siembra

Unidad didáctica para la Enseñanzade la progresión geométrica

PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO

El presente cuestionario forma parte de un trabajo de investigación a
nivel de Pregrado de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), el mismo tiene como finalidad
diagnosticar la necesidad de Proponer una WebQuest como herramienta
didáctica para la enseñanza de los cuerpos geométricos en los docentes de
matemática de la U. E. N. "San Juan de Guanaguanare" del estado
Portuguesa. Se le presenta un conjunto de propuestas con varias
alternativas, de las cuales solo debe seleccionar una sola de las tres (03),
que se le ofrecen, marcando con una equis (X), la respuesta que usted
considere válida de acuerdo a la siguiente clasificación y orden: Si o No. Se
agradece su colaboración. Muchas gracias.
NOTA: La información suministrada será confidencial y se utilizara
únicamente para efectos de la investigación, se sugiere no dejar no dejar
ninguna pregunta sin contesta
Atentamente;
Maritza Montilla
 105

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
“ Z Q Z ”
VICE-RECTORADO DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION

Nº
Si No
Ítems
01 ¿Considera usted que la WebQuest puede ser una buena herramienta
didáctica para la enseñanza de los cuerpos geométricos?Dimensión:
WebQuest/ Indicador: Herramienta didáctica.
02 ¿Conoce usted los elementos que contiene una WebQuest?
Dimensión: WebQuest/ Indicador: Elementos de la WebQuest.
03 ¿Cree usted que la WebQuest es importante como herramienta
didáctica para mejorar la enseñanza de los cuerpos
geométricos?Dimensión: WebQuest / Indicador: Importancia de la
WebQuest.
04 ¿Estaría usted dispuesto a usar una WebQuest para desarrollar los
contenidos referentes a los cuerpos geométricos en su clase de
matemática?Dimensión: Proceso de enseñanza-aprendizaje /
Indicador: Uso.
05 ¿Considera que con el uso de la tecnología, en la enseñanza puede
motivar al educando para que este asimile mejor los contenidos
matemáticos a desarrollarse en el aula de clase? Dimensión: Proceso
de enseñanza-aprendizaje / Indicador: Enseñanza.
06 ¿Considera usted que a sus educandos se les dificulta lo referido al
Tetraedro y el Pentaedro?Dimensión: Cuerpos Geométricos/
Indicador:Tetraedro y Pentaedro.
07 ¿En su clase de matemática utilizas alguna herramienta didáctica para
explicar el procedimiento para trabajar el contenido referido al hexaedro
y al Prisma? Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador:
Hexaedro y Prisma.
08 ¿Cómo docente propicia el intercambio de experiencias y
conocimientos entre los estudiantes acerca de los Paralelepípedo?
Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Paralelepípedo.
09 ¿Cómo docente tomas en consideración los conocimientos previos de
los estudiantes al momento de abordar temas como el de la Pirámide?
Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Pirámide.
10 ¿Tus educandos asimilan con facilidad los contenidos referidos a las
esferas? Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Esferas.
11 ¿Cómo docente cree usted que se debe permitir el desarrollo del
aprendizajea travésdecapacidades propias del estudiante con
referencia a los cuerpos geométricos llamados Hexaedro y Prisma?
Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Hexaedro y Prisma.
12 ¿Estaría presto a aplicar el uso de la WebQuest para resolver
ejercicios propuestos en base al cuerpo geométrico del Cilindro y el
Cono? Dimensión: Cuerpos Geométricos/ Indicador: Cilindro y
 106

Cono.

Instrucciones:
1. Esta encuesta consta de (14) ítems
2. Lee detenidamente cada una de ellas antes de responder
3. Marque con una equis (X) la opción que más le agrade o con la que se sienta más
cómodo.
4. Responder a todas las preguntas y si tienes dudas pregúntale al encuestador
Cuestionario
 107

FORMATO PARA REVISIÓN Y VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

DATOS DEL ESPECIALISTA

Apellidos y Nombres: ____________________________________________________
C.I.: __________________________________________________________________
Título de Pre-Grado: _____________________________________________________
Título de Post-Grado: ____________________________________________________
Fecha: _______________________________ Firma: ___________________________

Instrumento para el Experto

A. Adecuado R. Regular I. Inadecuado
Marque con una (X) debajo de las características que cumplen cada ítem
Nº Coherencia Pertinencia Coherencia de Ubicación
redacción
A R I A R I A R I A R I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Se le agradece escribir cualquier comentario entorno a las totalidades o

alguna parte específica del instrumento, en forma o contenido que requiere ser
mejorada, por favor hacerlo en las observaciones .
Observaciones:
____________________________________________________________________
Firma: ________________C.I.: ____________________
108
109
110
111
112
113
 114

Confiabilidad según el criterio de Alfa de Cronbach

Ítems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Total
sujetos

1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 24
2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 19
3 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 19
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 23
5 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 1 1 16
6 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 21
7 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 21
8 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 23
9 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 23
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
Media del
1,2 1,7 1,7 1,8 1,9 1,8 1,6 1,8 1,7 1,5 1,6 1,8 20,1
item
desviación
0,40 0,48 0,48 0,42 0,32 0,42 0,52 0,42 0,48 0,53 0,52 0,42 3,75
típica Sn-1
varianza
de cada 0,2 0,233 0,2 0,2 0,1 0,2 0,3 0,2 0,2 0,3 0,3 0,2 14,10
2
item S
2,50

Valor de
1,09
alfa
Valor de la
varianza
por item y 0,82
del
instrumento
Coeficiente
Alfa de 0,90
Cronbach
 115

Memoria gráfica de la propuesta creada

116
117
118
119