PTT Tema 5

Influencia de la ciencia y la tecnología
en el aprendizaje
Estrategias y estilos de aprendizaje
Facultad de Lenguas y Educación
INDICE
La relación entre la ciencia y el aprendizaje

1. El método científico de aprendizaje
2. Teorías científicas del aprendizaje
La relación entre la tecnología y el aprendizaje

1. Teorías tecnológicas del aprendizaje
Conclusiones

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en el aprendizaje
La relación entre la ciencia
y el aprendizaje

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en el aprendizaje
A lo largo de la historia ha ido modificándose la percepción del método científico y por

lo tanto, este hecho ha influido en la percepción del aprendizaje científico en las
diferentes etapas históricas.
El modelo científico reconocido más antiguo proviene de las aportaciones de Aristóteles

dando lugar a la escuela de aprendizaje científico Aristotélica con el método inductivo-
deductivo.
Basando el conocimiento en un saber predecesor, establece que solo se tiene el

conocimiento científico cuando se conoce la causa, anticipando el concepto
demostrativo de ciencia con grandes precursores en la Antigua Grecia, y
posteriormente autores como detractores en todas las épocas, y dando lugar al modelo
empírico frente al modelo del racionalismo hasta el modelo actual basado en el modelo
hipotético deductivo propuesto en el siglo XX a partir de los descubrimientos científicos
que expondremos más adelante.

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en el aprendizaje
El conocimiento empírico se convierte en conocimiento científico al extraerlo de la

realidad con métodos y herramientas precisas. De este modo, pasa a denominarse
conocimiento científico. Se integra en un sistema de conceptos, teorías y leyes.
El conocimiento científico rebasa los hechos empíricos, puede generalizarse, puede
pronosticarse y resiste a la confrontación con la realidad, descartando explicaciones
metafísicas y, utilizando fuentes de primera mano.
SEGÚN LA RAE LA CIENCIA ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS

OBTENIDOS MEDIANTE LA OBSERVACIÓN Y EL RAZONAMIENTO,
SISTEMÁTICAMENTE ESTRUCTURADOS Y DE LOS QUE SE DEDUCEN
PRINCIPIOS Y LEYES GENERALES CON CAPACIDAD PREDICTIVA,
SIENDO COMPROBABLES EXPERIMENTALMENTE.
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en el aprendizaje
El proceso del método científico implica realizar conjeturas (hipótesis), derivar
predicciones de ellas como consecuencias lógicas y luego llevar a cabo experimentos o
pruebas basadas en esas predicciones caracterizadas por minimizar los errores.
Una hipótesis es una conjetura, basada en el conocimiento obtenido al buscar

respuestas a la pregunta. La hipótesis puede ser muy específica, o puede ser amplia.
Los científicos luego prueban hipótesis mediante la realización de experimentos. Una
hipótesis científica debe ser falsable, lo que implica que es posible identificar un
resultado posible de un experimento que entra en conflicto con las predicciones
deducidas de la hipótesis; de lo contrario, la hipótesis no puede ser probada de manera
significativa.
A través del análisis se examina que muestran los resultados del experimento mediante
la comparación de las predicciones de la hipótesis con la hipótesis nula, para poder
determinar cuál es la más idónea para la explicación de los datos.
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en el aprendizaje
Supuestos posibles:
• En los casos en que un experimento se repite muchas veces, se requiere un análisis estadístico como una prueba de chi-
cuadrado.
• Si la evidencia ha falsificado la hipótesis, se requiere una nueva hipótesis.
• Si el experimento respalda la hipótesis pero la evidencia no es lo suficientemente fuerte para una alta confianza, se deben
probar otras predicciones de la hipótesis.
• Una vez que una hipótesis respalda firmemente la evidencia, se puede solicitar una nueva pregunta para proporcionar una
perspectiva adicional sobre el mismo tema.
• La evidencia de otros científicos y la experiencia se incorporan frecuentemente en cualquier etapa del proceso.
• Dependiendo de la complejidad del experimento, pueden requerirse muchas iteraciones para reunir evidencia suficiente
para responder una pregunta con confianza, o para generar muchas respuestas a preguntas altamente específicas con el
fin de responder a una sola pregunta más amplia.
El método científico también incluye otros componentes necesarios:

• La Replicación: Para que una investigación sea válida, debe poder ser replicada o repetida, permitiendo
contrastar los resultados obtenidos entre ambas investigaciones.
• La Revisión externa: es el proceso de revisión por pares e implica la evaluación del experimento por
parte de expertos especializados de forma anónima con el objeto de realizar publicaciones.
• Grabación y uso compartido de datos: los científicos tienen un especial cuidado en el registro de sus
datos, de manera que debe disponer de sus datos en caso de que otro investigador/es realicen réplica.
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en el aprendizaje
Las teorías científicas del aprendizaje parten del estudio científico de los aprendices desde distintos ámbitos:
neurofisiolgía, psicofisiológía, neuropsicología, neurociencia, neurociencia cognitiva y neuroeducación.
Las Teorías Neurofisiológicas y la Neurofisiología: se centran en el aprendizaje humano, la

enseñanza en relación con el cerebro.
La Psicofisiología: una disciplina que combina la psicología (motivación, estrés, sueño) y utiliza otras
variables y técnicas (basadas en el registro de la actividad vegetativa) desde la fisiología. Su
objetivo específico de estudio son las funciones psíquicas complejas y sus relaciones con la corteza
cerebral. También comparten sujeto de estudio, el humano, y, en parte, aproximación experimental,
el estudio de pacientes neurológicos con métodos conductuales y el uso de técnicas de
neuroimagen.
La Neuropsicología: es habitual el uso de pruebas psicométricas específicas de funciones

cerebrales, habitualmente adaptadas y normalizadas para el contexto cultural donde se utilizan
(tests estandarizados), tales como las escalas de inteligencia y memoria de Weschler, el test de
memoria visual de Benton, la Figura Compleja de Rey, o baterías de exploración neuropsicológica.
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en el aprendizaje
La Neurociencia: es el estudio científico del sistema nervioso. Se trata de una rama multidisciplinar
de la biología que se ocupa de la anatomía, de la bioquímica, de la biología molecular, de la
fisiología de neuronas y de circuitos neuronales. También se basa en otros campos, siendo los más
evidentes la farmacología, la psicología y la medicina. El alcance de la neurociencia se ha ampliado
con el tiempo para incluir diferentes enfoques utilizados para estudiar los aspectos moleculares,
celulares, de desarrollo, estructurales, funcionales, evolutivos, computacionales, psicosociales y
médicos del sistema nervioso. La neurociencia también ha dado lugar a otras disciplinas como la
neuroeducación.
La Neurociencia Cognitiva. Las investigaciones realizadas han permitido no sólo la identificación

temprana de posibles trastornos del aprendizaje, sino que apoya la hipótesis fonológica de la
dislexia de una manera no disponible para la investigación conductual:
El diagnóstico temprano de las necesidades educativas especiales.
El seguimiento y la comparación de los efectos de los diferentes tipos de aportes educativos sobre el
aprendizaje.
Una mayor comprensión de las diferencias individuales en el aprendizaje y las mejores maneras de adaptar la
entrada al alumno.
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en el aprendizaje
La Neurociencia Cognitiva: aboga por una ciencia que relacione genuinamente el cerebro y la cognición de una
manera mecanicista. Busca descubrir los algoritmos que describen la actividad fisiológica llevada a cabo.
• Utiliza paradigmas experimentales diseñados a propósito para poner a prueba hipótesis específicas sobre la organización
cerebral de las funciones cognitivas que se pretende investigar, muchas veces importados o adaptados de modelos de la
psicología cognitiva, como por ejemplo el de “inhibición de retorno” para el estudio de la atención (Posner et al., 1985).
• Su estrategia principal de investigación se basa en el método de la substracción de Donders (1868), reintroducido en la

psicología cognitiva por Sternberg (1969) y ampliamente utilizado por Posner para aislar unidades elementales de
procesamiento cognitivo.
• Las explicaciones neurocognitivas son computacionales: se construyen en términos de las computaciones que tienen lugar
en los nodos de la red, según las transformaciones producidas de la información entre la entrada y la salida del nodo, o
mediante la modelación funcionalmente mediante modelos simulados de redes neuronales.
• Goswami (2004) sugiere que la neurociencia cognitiva del desarrollo ya ha hecho varios descubrimientos de uso para la
educación, y también ha sido construida entre la neurociencia básica y la educación, y que los llamados neuromíticos
condujeron al descubrimiento de "marcadores neurales" que se pueden utilizar para evaluar el desarrollo. En otras
palabras, se están estableciendo hitos de actividad o estructura neural, contra los cuales un individuo puede compararse
para evaluar su desarrollo.
• Estos y otros numerosos estudios sitúan la neurociencia cognitiva como uno de los pilares sobre los cuales debe estar
fundamentada la pedagogía y la formación de maestros.

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La Neurociencia Cognitiva:
Avances tecnológicos: TEP o Tomografía por Emisión de Positrones y RMf o Resonancia Magnética
Funcional
La neurociencia cognitivo-social:
Campo de investigación emergente interdisciplinar (Miyashita y Farah, 2001), que busca entender
fenómenos conductuales en términos de la interacción de tres niveles.
El nivel social, en los factores motivacionales y sociales que influyen en la conducta y la experiencia.
El nivel cognitivo, que se interesa por los mecanismos del procesamiento de la información que dan lugar a los
fenómenos del nivel social.
El nivel neurológico, que aborda los mecanismos cerebrales que sustentan el procesamiento cognitivo (Ochsner y
Lieberman, 2001). Algunos ejemplos en este sentido son:
• Los estereotipos raciales (Phelps et al., 2000).
• Las actitudes y el cambio de actitud (Adolphs y Tranel, 1999).
• La percepción de la gente (Hoffman y Haxby, 2000)
• La interacción entre las emociones y la cognición (Lane y Lynn, 2000)
Niveles que buscan entender fenómenos conductuales. Elaboración Propia
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en el aprendizaje
La psicología clínica y la psiquiatría: la Neurociencia Cognitiva está empezando a ocuparse de la

transferencia de los resultados obtenidos en investigación básica a ámbitos clínicos, especialmente
de la psiquiatría (Carter, 2001; Spitzer, 1997) o de los trastornos del desarrollo (McMahon, 1999)
La educación: Cabe señalar una multitud de estudios que vinculan la neurociencia cognitiva del
desarrollo con la neurociencia y la educación (Premios Nobel).
La neurociencia educativa: es un campo científico emergente que reúne a investigadores en

neurociencia cognitiva, neurociencia cognitiva del desarrollo, psicología educativa, tecnología
educativa, teoría de la educación y otras disciplinas relacionadas para explorar las interacciones
entre los procesos biológicos y la educación. Se puede vincular los hallazgos básicos en la
neurociencia cognitiva con la tecnología educativa para ayudar en la implementación del currículo
para la educación matemática y la educación de la lectura. Además, se investigan los mecanismos
neuronales de la lectura, la cognición numérica, la atención y sus dificultades concomitantes
incluyendo la dislexia, la discalculia y TDAH o Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
en lo que respecta a la educación, teniendo en cuenta la importancia de una detección y atención
temprana.

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en el aprendizaje
Dentro del lenguaje:
•Plantean la importancia del lenguaje humano oral y escrito para el logro académico y el resto de logros, por lo que aquellos alumnos con
dificultades de lenguaje oral se tienden a reproducir también en la alfabetización, la aritmética, el comportamiento y las relaciones entre
compañeros, de ahí la importancia que se le atribuye a la identificación y la atención temprana.
•La dislexia se debe a un déficit básico en el procesamiento fonológico.
•Las evaluaciones directas de la actividad cerebral pueden informar estos debates. Una comprensión detallada de los subcomponentes
del sistema lingüístico y las formas en que éstos cambian con el tiempo, pueden producir implicaciones para la práctica educativa.
En relación con las matemáticas:
•Las dificultades en las habilidades matemáticas están relacionadas con unas menores oportunidades de vida de un individuo. La
discalculia consiste en un déficit en un sistema central heredado para representar el número de objetos en un conjunto y cómo las
operaciones en conjuntos afectan al número y a los sistemas neuronales que apoyan estas habilidades.
La investigación acerca de la atención:
•Sugiere que las habilidades de atención pueden ser una de las funciones del cerebro humano que responden mejor a la intervención
temprana y el entrenamiento.
En relación con la Inteligendia Emocional (EI)
•Desde la Neurociencia Social se ha hecho hincapié en promover la competencia social y emocional, la salud mental y el bienestar
psicológico de los niños y jóvenes.
El aprendizaje basado en investigación (ABI):
•Se centra en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje con el propósito de conectar la investigación con la enseñanza.
•El rol del profesor es de acompañamiento y guía, mientras que el alumno mantiene una actitud activa y participativa, relacionando sus
intereses y necesidades con la investigación realizada.
Algunos planteamientos realizados desde la neurociencia cognitiva. Elaboración Propia
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en el aprendizaje
Existe una variedad de términos que se utilizan para describir la relación entre enseñanza e investigación, cada uno de
los cuales alude ya sea al interés de incentivar la investigación, o enriquecer los procesos de enseñanza (Healey et al.,
2014):
• Research-led teaching;
• Research-enhanced teaching (or learning);
• Research-informed learning;
• Research based education;
• Research based learning;
• Inquiry based learning;
• Teaching-research.
La práctica efectiva del ABI, incluye resultados de investigación que contribuyen al currículum
(Blackmore y Fraser, 2007):
• Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación.
• Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación.
• Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo.

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en el aprendizaje
Perspectiva neuroconstructivista: La atención es un mecanismo vital a través del cual el niño puede
seleccionar activamente determinados aspectos de su entorno para seguir aprendiendo.
Las funciones ejecutivas incluyen:
1. La capacidad de inhibir información o respuestas no deseadas.

2. Planear con anticipación una secuencia de pasos o acciones mentales.
3. Retener información relevante y cambiante durante periodos breves (memoria de trabajo).
4. Al igual que la atención, las capacidades de la función ejecutiva proporcionan una plataforma crítica para la
adquisición de conocimientos y habilidades específicos de dominio en un contexto educativo.
Además, estudios recientes muestran que el entrenamiento en la etapa infantil de habilidades

ejecutivas puede prevenir el fracaso escolar temprano. Los niños con TDAH, comportamiento
antisocial, trastornos de conducta y autismo pueden mostrar patrones atípicos de la función
ejecutiva. Los estudios básicos de neurociencia han identificado las estructuras cerebrales primarias
y los circuitos involucrados en las funciones ejecutivas, incluyendo la corteza prefrontal, en adultos.
Sin embargo, aún queda mucho por hacer para comprender en su globalidad los procesos.

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en el aprendizaje
El construccionismo: Incorpora la pedagogía renovada de Piaget, Vygotsky o Freire promoviendo un
aprendizaje a partir de ambientes de aprendizaje creativos y enriquecidos, donde el profesor
desarrolla entornos de aprendizaje individualizados y los alumnos son los protagonistas activos del
aprendizaje individual y social.
El aprendizaje es más efectivo cuando el

estudiante se involucra personalmente en
una actividad significativa fuera de su mente,
que haga el aprendizaje real y susceptible
de ser compartido. Esta construcción puede
ser un robot, una composición musical, una
conversación, una nueva hipótesis, un nuevo
proyecto.
Tecnología y educación. Blogger

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La enseñanza para la comprensión (EPC): enfoque que parte de la idea de que aprender
implica el poder utilizar el conocimiento en circunstancias distintas, tanto dentro como fuera de
las aulas. El aprendizaje se produce en cuatro dimensiones, con cuatro niveles de
profundización cada una (ingenua, principiante, aprendiz y maestría) a través de los cuales los
estudiantes transitan.
El Enfoque basado en proyectos (EAP): El enfoque de aprendizaje por proyectos es una

alternativa metodológica que integra características del enfoque construccionista, donde los
estudiantes desarrollan proyectos a través de los cuales pueden profundizar una temática de
interés.
Aprendizaje por programas (AP): Según esta teoría los primeros aprendizajes adquirimos una
multiplicidad de programas que han de ser estructurados, organizados y relacionados entre si.
Para utilizar un programa, la persona debe evaluar la situación y seleccionar el programa o el
conjunto de los mismos que permitan la resolución de la situación planteada (Hart, 1982).
Enfoques constructivistas científicos. Elaboración Propia


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en el aprendizaje
La relación entre la
tecnología y el aprendizaje

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en el aprendizaje
Los nuevos entornos de aprendizaje y la cibercultura facilitan los aprendizajes mediados por la tecnología,
desarrollándose rápidamente nuevos dispositivos que promueven distintos ambientes de aprendizaje.
Nuevos Ambientes de Aprendizaje (AA)
El aprendizaje como un trabajo en Red (LaaN)
La Ecología del Conocimiento o Personal Knowledge Network (PKN)
El Entorno personal de aprendizaje (PLE)
Los Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)
El ambiente virtual de aprendizaje (AVA) o Virtual Learning Environment (VLE)
Los Entornos Personalizados de aprendizaje o Personal Learning Environments (PLE)
Sitios Web, Libros y revistas electrónicas, Blogs, sistemas de administración de cursos, Enlaces asincrónicos,
videoconferencia, grupos de discusión, correo electrónico, mensajes instantáneos, Wikis, Podcast, RSS (Really Simple
Syndication o “sindicación realmente simple” o RSS)
Sistemas de realidad virtual, simuladores o video, videojuegos, códigos QR, realidad aumentada, espacios sociales y otras
herramientas de Web
Entornos de aprendizaje utilizando las estrategias tecnológicas. Elaboración Propia

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en el aprendizaje
Los nuevos ambientes de aprendizaje o
AA son los espacios en el que se
gestionan, adquieren, transforman,
diseminan y aplican los conocimientos y
se adquieren las competencias.
Nuevos ambientes de Aprendizaje. Fuente: Salazar (2005)

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en el aprendizaje
La teoría del conectivismo: La teoría de la complejidad
•Aporta el modelo de “conocimiento conectivo” (Downes, 2007): •El aprendizaje emergente es el típico de los sistemas complejos
consiste en la red de conexiones formada por la experiencia y que surge de la interacción entre el número de personas y
la interacción con una comunidad que conoce donde se recursos, en el cual los aprendices se organizan y determinan
produce un aprendizaje deslocalizado. el proceso y en alguna medida los destinos de aprendizajes.
•El aprendizaje consiste en la habilidad para construir y Esta perspectiva surge de los sistemas complejos de
atravesar las redes. Si el conocimiento no se “localiza”, no es información y aprendizaje que se encuentran en una dicotomía
acumulable, nuestro mayor capital cognitivo son las redes de de inestabilidad y equilibrio dinámico. La dinámica del
conexiones entre informaciones y las relaciones que forman aprendizaje es el producto de sucesivos desequilibrios
esas conexiones. Por lo tanto, pone en duda las metodologías localizados y transitorios provenientes de perturbaciones
tradicionales basadas en la enseñanza-aprendizaje individual externas y de fluctuaciones propias. Snowden y Boone (2007)
del alumno. diferencian cuatro tipos de contextos de aprendizaje que van
desde el más sencillo hasta el más caótico.
1. Contexto simple: es el dominio de las buenas prácticas, en el que encontramos estabilidad y relaciones de causa–efecto claras, por lo que “sabemos lo
que sabemos”. Ejemplo receta de cocina.
2. Contexto complicado: es el dominio de los expertos, caracterizado por múltiples respuestas, en el que “sabemos lo que no sabemos”. Ejemplo enviar un
cohete a la luna.
3. Contexto complejo: es el dominio de las emergencias, caracterizado porque las respuestas no se consiguen descubrir y en el que “no sabemos lo que
no sabemos”. Es un contexto dinámico: en el que la totalidad es mayor que la suma de las partes. Las soluciones a problemas complejos surgen de las
circunstancias por lo que se dice que emergen. Este contexto es el propio de la sociedad actual en la que el cambio es rápido e impredecible por lo que
el aprendizaje es emergente y su práctica nos da las pautas para aprender a aprender. Ejemplo: educar un niño.
4. Contextos caóticos: es el dominio del cambio vertiginoso, por lo tanto, buscar las respuestas adecuadas no tiene sentido, las relaciones entre causa y
efecto son imposibles de determinar, porque cambian constantemente y no hay patrones manejables, solo turbulencias, es el reino de lo incognoscible y
del cambio permanente.

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en el aprendizaje
La teoría de la hetagogía: parte del aprendizaje de bucle-doble. Expuesta en el apartado de
neopsicoanálisis.
La ecología del conocimiento es un concepto de la teoría LaaN, que está formada por el conjunto de PKN (Personal
Knowledge Network). Un PKN es una red personal de conocimiento y la identidad cognitiva del aprendiz. Cada persona
tiene su PKN, conformado por la información que le brindan personas e instituciones y por el modelo mental conformado
por normas, valores, estrategias y asunciones propias de su cultura, que guían su pensamiento y fundamentan sus
decisiones.
El E-learning o enseñanza a distancia es aquella técnica de enseñanza-aprendizaje que se da en línea o

de forma electrónica y se basa en el aprendizaje apoyado en recursos y herramientas digitales. Sus
características principales (Mababu, 2003) son:
• Separación física entre profesor y alumno, ubicados en sitios geográficamente distintos.

• Uso de soporte tecnológico para asegurar la comunicación entre profesor y alumno.
• Existencia de comunicación bilateral (síncrona y/o asíncrona) de manera que se establezca retroalimentación
entre profesor y alumno.
• La formación personalizada está garantizada.
• Posibilidad de incorporación de los avances tecnológicos y su uso sistemático en el proceso de teleformación.

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en el aprendizaje
El B-learning es una estrategia de rediseño de formación basada en suplantar personal por tecnología,
denominada blended learning o hybrid model, donde los métodos y los recursos de enseñanza presencial
y a distancia se entremezclan. Con la llegada de los dispositivos móviles el modelo de aprendizaje evoluciona y se
denomina M-learning, referido a la capacidad de un usuario de aprender en todas partes y en todo momento sin una
conexión física y permanente a redes de cable, es decir, puede lograr aprendizajes a través de dispositivos móviles o
portátiles mediante la utilización de estos nuevos entornos de aprendizaje (Pinkwart et al., 2003; Quinn, 2000).
Las características principales compartidas por numerosos autores que promueve este aprendizaje se basan en:
• Aprendizaje personalizado: Un aprendizaje flexible basado en una diversidad de métodos y recursos adaptados a
las características y necesidades de los alumnos.
• Aprendizaje accesible: La desaparición de las barreras espacio-temporales, por lo que los contenidos permanecen
continuamente accesibles.
• Autoaprendizaje: El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de forma activa y
decisiva en la construcción y el itinerario de sus propios aprendizajes siguiendo su propio ritmo y tiempos de
trabajo.
• Aprendizaje guiado: El profesor tiene un papel de orientador, guía, asesor y facilitador de los procesos formativos.
• Aprendizaje actualizado: La actualización y novedad de los contenidos.
• Aprendizaje individual y social: La interacción y comunicación constante entre los participantes y el profesor.

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en el aprendizaje
Los aprendizajes se producen mediante la modificación de estructuras mentales activadas por los distintos ambientes de
aprendizaje tecnológico a través de bases de información, la observación del entorno mediado y la interacción con otras
personas produciéndose modificaciones en los esquemas cognitivos como resultado de la interacción con el mundo. De
manera que la provisión de los medios para la interacción y el diseño de estrategias adecuadas constituyen las condiciones
favorables para el aprendizaje. La naturaleza asimiladora y no simplemente registradora del conocimiento implica la visión
del desarrollo cognitivo como algo interactivo y constructivo a través de la multimedia.
El término multimedia (Mayer, 2005) se define como la presentación del material verbal y pictórico, en donde el material se
refiere a palabras, como texto hablado y el material pictórico comprende imágenes estáticas (fotografías, ilustraciones,
gráficas, diagramas, mapas) y dinámicas (animaciones, simulaciones o videos).
En este sentido se distinguen dos formas de acercarse al conocimiento:
1. Atendiendo al modo de la presentación: se concentra en cómo es presentado el estímulo al aprendiz y se identifica con
la teoría de la Codificación Dual de Palvio. Un canal es verbal y procesa el material verbal (narraciones o texto impreso).
El otro material canal es no verbal y procesa material visual y sonidos no verbales (imágenes, video, animación o
sonidos de fondo. La información se procesa primero en el canal verbal y los sonidos en el no verbal.
2. Las modalidades sensoriales: el aprendizaje se produce a través de los sentidos: los ojos (imágenes, animación, video y
texto impreso) o a través del oído (narraciones o sonidos de fondo). Por lo tanto utiliza dos canales predominantes, el
auditivo y el visual. La información se procesa primero en el canal visual y los sonidos de fondo en el canal auditivo.

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en el aprendizaje
La teoría cognoscitiva del aprendizaje multimedia se produce de forma lineal y conlleva los procesos:
1. La selección a atención de las palabras relevantes del mensaje para crear sonidos en la memoria de trabajo.
2. La selección de imágenes relevantes del mensaje para crear imágenes en la memoria de trabajo.
3. La organización de palabras a partir de la construcción de conexiones entre las palabras seleccionadas para
crear un modelo verbal coherente.
4. La organización de imágenes a partir de la construcción de conexiones entre las imágenes seleccionadas para
crear un modelo verbal coherente.
5. La integración de los modelos verbal y pictórico con el conocimiento previo a través de la construcción de
conexiones.
6. La interacción y comunicación constante entre los participantes y con el profesor.
Estos enfoques también emplean un enfoque conectivista (Siemens, 2005) y colaborativo del aprendizaje, en el que se
genera un aprendizaje activo y participativo con una identidad digital en un contexto global.
Sharples (2005) plantea el aprendizaje mediante el uso de nuevas tecnologías como un proceso de acercamiento al
conocimiento, donde los participantes a través de procesos colaborativos construyen de forma conjunta la interpretación de
la realidad y del mundo. La inmediatez en los procesos comunicativos de los entornos de formación virtuales, las
aplicaciones y los móviles inciden las posibilidades de comunicación e interacción y mejoran el aprendizaje cooperativo.

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en el aprendizaje
Salz (2005) sugiere que el aprendizaje se da a través de enseñanzas que no se encuentran limitadas por el ambiente de
aprendizaje, sino que lo complementa, estimula y enriquece para provocar un aprendizaje flexible y móvil que facilita los
aprendizajes desde diferentes contextos y escenarios.
Laouris y Eteokleous (2005) valoran los elementos positivos del aprendizaje elearning y mlearning como la espontaneidad,
personalización, informalidad, contextualización, conveniencia, adaptabilidad, integración y disponibilidad. Además, el
Grupo de e-learning 360 (Quinn, 2007) plantean la importancia de estos aprendizajes por la productividad que implica la
consumición, interacción o creación de información mediante entornos virtuales o dispositivos digitales, confiere una
conectividad confiable y comodidad de uso.
Kukulska-Hulme y Traxler (2005) perciben el aprendizaje e-learning y m-learning como un abanico de potenciación de
posibilidades que requiere de la creación de nuevos métodos, prácticas y diseños que contemplen las características
tecnológicas específicas de los diferentes entornos o dispositivos utilizados. Estos entornos de aprendizaje producen
comunicaciones espontáneas y colaborativas, capaces de proveer información de dispositivo a dispositivo, geo localización
inmediata, y la utilización de recursos de carácter sensorial como: recursos con sonido, grabación, cámaras o videoclips
entre otros. Algunas ventajas planteadas del aprendizaje M-learning son:
1. Portabilidad o movilización cómoda y ligera de los entornos de aprendizaje.

2. Conectividad o posibilidad de acceso a una gran información.
3. Interactividad o aprendizaje activo, dinámico e interactivo en ambientes personalizados de aprendizaje.

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en el aprendizaje
Daisy Medrano (2015) destaca la utilidad de los dispositivos móviles en el aula como medios de evaluar la producción oral
de los alumnos.
Miravalles (2012) valora la importancia de las emociones en la educación basada en las nuevas tecnologías, tomando de
base la Web 2.0 plantea los aprendizajes como la apertura de emociones y pensamientos al mundo que lo rodea,
denominado sociedad digital.
Guerra y Revuelta (2012) destacan las aportaciones del aprendizaje a través de los videojuegos basadas en la diversidad
de estrategias que promueve:
1. La elevada motivación que produce.

2. La posibilidad de interacción, feedback y socialización del aprendizaje que inciden en el desarrollo sensorial,
emocional y social del sujeto.
3. La simulación que permite la recreación y conocimiento de ámbitos espaciales y temporales.
4. Las habilidades psicomotrices que permiten la interacción inmediata con el mundo físico dotando y afianzando
habilidades de reflejo, percepción y memoria.
Adell (2011) destaca la importancia del entorno personal en el que aprenden, señalando el Entorno personalizado de
aprendizaje como un espacio de aprendizaje inherente al ser humano en el que las personas se van creando y
construyendo sus propios espacios y redes de conocimiento a través de herramientas, recursos tecnológicos y redes
personales de aprendizaje.

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en el aprendizaje
El PLE o personal learning environement según Adell y Castañeda (2013) es el conjunto de herramientas, fuentes de
información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender. Está formado por las
nuevas tecnologías, los nuevos formatos (p.e. TXT – RTF - DOCX – ODT – WPD – PDF – LOG – HTM – HTML –
PAGES – INDD), nuevos contextos y nuevas herramientas (p.e. Twiter, Facebook, Instragram, Flixter, hi5, Yahoo,
Linkedin, Myspace, Xing). Según Adell (2013) no existe una teoría del aprendizaje y la enseñanza derivada de los PLE, si
bien se debe proponer una serie de principios básicos de la enseñanza derivada de los PLE, teniendo en cuenta que no
hay una única teoría sino una serie de teorías para aprender con las tecnologías existentes, en las que se mezclan el
constructivismo, la teoría del doble bucle y la teoría de la complejidad con otros nuevos conceptos formulados tras la
aparición de la Web y la Intranet, y conscientes de las posibilidades y limitaciones con teorías como la pedagogía de la
proximidad (Mejías, 2005), la heutagogía (Hase y Kenyo, 2007) y el conectivismo (Siemens, 2005).
Presupuestos o principios básicos del conectivismo, según Siemens (2005) y Downes (2007):
• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que sabe en un momento dado.
• La alimentación y el mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
• El conocimiento preciso y actual es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
• La toma de decisiones es en si misma un proceso de aprendizaje activo que no es permanente, sino cambiante.

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en el aprendizaje
Este tipo de aprendizaje será emergente y no predecible, de tal manera que el aprendizaje surge en la interacción entre
lo planteado y lo emergente, surgiendo un circulo de retroalimentación y avance iterativo en el que todos los alumnos y
el profesor se influyen unos a otros produciendo un proceso de ajuste o acople, por lo que la planificación y el diseño
deben ser tan emergentes como el aprendizaje.
En este ámbito tecnológico surge el término heutagogia o teoría del aprendiz libre (Hase y Kenyo, 2000, en Adell, 2013)
que se refiere al estudio del aprendizaje autodeterminado de los adultos capaz de superar la andragogía. Siguiendo esta
distinción aportada en los aprendices, la pedagogía se centraría en los niños y adolescentes, mientras que la heutagogia
se centra en el aprendizaje adulto auto-diridido.
Un buen creador de redes de conocimiento según Chatti (2013) constituye un profesional capaz de:
1. Crear, fortalecer, nutrir, sostener y ampliar su red externa para enlazar nuevos nodos de conocimiento.
2. Identificar conexiones, reconocer patrones y crear sentido entre diferentes nodos de conocimiento.
3. Localizar el nodo de conocimiento que puede ayudarle a lograr mejores resultados, en un contexto de
aprendizaje específico.
4. Agregar y remezclar.
5. Atravesar fronteras, conectar y cooperar.
6. Navegar y aprender a través de múltiples redes de conocimiento.
7. Ayudar a otros creadores de redes de conocimiento a construir y extender sus redes.

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en el aprendizaje
Y por otra parte, un aprendiz que saca partido del doble bucle de su aprendizaje es aquel que es capaz de realizar un
pensamiento reflexivo profundo que facilite un aprendizaje transformacional (Adell, Castañeda, 2013):
1. Construir su propia representación de las teorías-en-uso que le ayudan a entender la totalidad.

2. Reflexionar.
3. Ser auto-crítico.
4. Detectar y corregir los errores con normas y valores especificados por los nuevos ajustes.
5. Indagar.
6. Poner a prueba, desafiar, y, eventualmente, cambiar sus teorías-en-uso (es decir, su imagen de las teorías-en-
uso de la totalidad) de acuerdo con la nueva configuración
Concepto clave de “ecologías del conocimiento», constituido por un conjunto de PKNS unidas por lazos débiles que
forman un sistema complejo con entidades auto-organizativas y propiedades emergentes.
Como conclusión cabe decir que estas nuevas metodologías cambian los roles de las instituciones educativas y los
docentes. El rol de los docentes es el de actuar como co-aprendices y facilitadores de la experiencia de aprendizaje.
Siendo su tarea más importante el proporcionar a los aprendices un entorno abierto, libre y emergente que proporcione
la indagación, la creación de conexiones en redes, la indagación y el ensayo-error, para poder modificar las teorías en
uso.

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en el aprendizaje
CONCLUSIONES
• El conocimiento empírico y el • Las Teorías Neurofisiológicas.

conocimiento científico. • La Psicofisiología.
• La definición de ciencia. • La Neuropsicología.
• Los elementos que conforman la • La Neurociencia, la Neurociencia
actividad investigadora. Cognitiva y la Neuroeducación.
• La investigación científica per se. • Perspectiva Neuroconstructivista.
• Perspectiva Constructivista.
EL MÉTODO TEORÍAS
CIENTÍFICO DE CIENTÍFICAS DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

31
31
en el aprendizaje
CONCLUSIONES
ELEMENTOS DE LAS TEORÍAS
TEORÍAS TECNOLÓGICAS DE
TECNOLÓGICAS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
•Richardson (2006), Green et al. (2008) y Herrera Batista •Se fomenta el uso de metodologías innovadoras como
(2002) señalan: son:
•Nuevos Ambientes de Aprendizaje (AA), el aprendizaje •El conectivismo, la teoría de la complejidad, la
como un trabajo en Red (LaaN), Ecología del hetagogía, la ecología del conocimiento, el el-learning,
Conocimiento, o Personal Knowledge Network (PKN), el b-learning, el aprendizaje personalizado, accesible,
Entorno personal de aprendizaje (PLE), Entornos autoaprendizaje, aprendizaje guiado, actualizado,
virtuales de aprendizaje (EVA), ambiente virtual de cognoscitivo, colaborativo, e-learning, m-learning, .... en
aprendizaje (AVA) o Virtual Learning Environment definitiva, nuevos modelos que promuevan una
(VLE), Entornos Personalizados de aprendizaje o modificación de las estructuras mentales que planteen
Personal Learning Environments (PLE). Sitios Web, una visión del desarrollo cognitivo como algo interactivo
Libros y revistas electrónicas, Blogs, sistemas de y constructivo a través de las nuevas tecnologías.
administración de cursos, Enlaces asincrónicos,
videoconferencia, grupos de discusión, correo
electrónico, mensajes instantáneos, Wikis, Podcast,
RSS (Really Simple Syndication o “sindicación
realmente simple” o RSS), sistemas de realidad virtual,
simuladores o video, videojuegos, códigos QR, realidad
aumentada, espacios sociales y otras herramientas de
Web.

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El aprendizaje como un trabajo en Red (LaaN)

La Ecología del Conocimiento o Personal Knowledge Network (PKN)

El Entorno personal de aprendizaje (PLE)

Los Entornos virtuales de aprendizaje (EVA)

El ambiente virtual de aprendizaje (AVA) o Virtual Learning Environment (VLE)

Los Entornos Personalizados de aprendizaje o Personal Learning Environments (PLE)

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Nuevos ambientes de Aprendizaje. Fuente: Salazar (2005)

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• Separación física entre profesor y alumno, ubicados en sitios geográficamente distintos.

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En este sentido se distinguen dos formas de acercarse al conocimiento:

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1. Portabilidad o movilización cómoda y ligera de los entornos de aprendizaje.

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1. La elevada motivación que produce.