Plan tentativo de Multiplicación.

Grado: Tercero
Área: Matemática
Tema: Multiplicación

Eje: El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción,

multiplicación y división de diversas situaciones
● Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados.
(Ejemplos: sumas reiteradas, proporcionalidad, organizaciones
rectangulares, combinatoria), avanzando hacia el algoritmo de una cifra.

Propósito:
● Razonar diversos problemas con diferentes sentidos de la multiplicación (series que se
repiten, organizaciones en filas y columnas).
● Analizar diversos problemas que involucren analizar datos, preguntas y cantidad de
soluciones.
● Buscar y usar estrategias de resolución de problemas de distribuciones equitativas.

Objetivo:
● Recurrir a distintos recursos y estrategias que nos sirvan para la resolución de
problemas.
● Interpretar distintos procedimientos y resultados, analizando su veracidad.
● Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
● Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes maneras.
Estrategias del docente:
● Presentación de situaciones problemáticas. Promoción de resoluciones autónomas por
parte de los alumnos.
● Registro de procedimientos de resolución. Elaboración de afiches con resultados de
multiplicaciones.
● Construcción conjunta de la tabla pitagórica para que quede disponible en el aula.
● Análisis colectivo de relaciones al interior de las tablas (entre multiplicar por 4 y
multiplicar por 2, etc.).

Evaluación
● Trabajos de los alumnos.
● Participación en las producciones colectivas e individuales.

● Escrita, en distintos momentos del desarrollo de esta propuesta.

Fundamentación:
El inicio del trabajo multiplicativo en los niños se relaciona a que identifiquen los sentidos de
la multiplicación vinculados a los problemas de proporcionalidad directa que se pueden ser
pueden resolver a través de sumas reiteradas. Además, se involucran contenidos
característicos desde el campo aditivo, como la reversibilidad de la suma como facilitador
del cálculo. Debido a esto, en esta secuencia didáctica elegimos comenzar trabajando con
situaciones problemáticas en las cuales se debe sumar “mucha cantidad de veces” un
número, hasta que el tamaño de esas “veces” hace incómoda la resolución. Debido a
esto, durante el período en el que se trabaja con la multiplicación, se hará hincapié en los dos
tipos de problemas que dan sentido a esta operación: los de proporcionalidad y los de
organizaciones rectangulares. Al resolver dichos problemas, se tratará de fundamentar
la reflexión sobre los distintos cálculos multiplicativos.

Clase 1:Para introducir a los alumnos en el tema proponemos problemas tradicionales

para dar tiempo a que los alumnos encuentren diferentes maneras de resolverlos y que
puedan explicar sus estrategias.Se les plantea en el pizarrón para que todos puedan
interpretarlos y resolverlos, estos involucra una proporcionalidad entre bicicletas, ruedas
y manzanas:

Primer Problema:

Si en una bolsa tengo 5 manzanas, ¿cuántas tengo en 3 bolsas iguales?

 ● Una posible respuesta de los alumnos va a ser la siguiente:

IIIII IIIII IIIII

Tengo en cada
bolsa 5 manzanas,
lo que es un total
de 15 manzanas

Segundo Problema:

"Si para armar 1 bicicleta necesito 2 ruedas, para armar 3 bicicletas

¿Cuántas ruedas necesitaré?"

● Las posibles respuestas de los alumnos pueden ser:

TENGO 6 RUEDAS, 2
RUEDAS PARA CADA
II II II BICICLETA

En algún momento de la clase, les explicaremos que no da lo mismo como resultado;

exponiendo en el pizarrón el dibujo de las bicicletas y la cuenta que ellos han escrito, así
compararán los resultados de las sumas y se darán cuenta de que no siempre una suma es
el resultado a todas las cuentas.

Luego de los problemas dados les propondremos la siguiente actividad:

Actividad 1:

⮚ Un fabricante de bicicletas arma todos los meses distintas cantidades y a

además triciclos. Para registrar la cantidad de ruedas que tiene que fabricar
hace marcas en tablas como las siguientes.
 Bicicletas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ruedas 2 4

Triciclos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ruedas 3 6

Al finalizar con la actividad, se les preguntará: ¿Cómo pensaron para completar la tabla?,
¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Qué les costó más? Escucharemos cada una de las
respuestas: pasarán al frente y les contarán a sus compañeros, para luego plantearlas en
un afiche, el cual será pegado en las paredes del aula, “para tener en cuenta en todo
momento”. En él se irán plasmando todas las ideas que vayan surgiendo, junto con uno de
los cuadros que completaron durante las clases.

Puesta en común:
Al finalizar con las actividades dadas, nos pondremos a debatir con los alumnos los modos
de resolución que realizaron y elaboraremos un registro para tenerlo para la clase
siguiente identificando los posibles errores y sus motivos.

Clase 2:
Retomando lo visto en la clase anterior, colocaremos el afiche realizado en la clase
anterior en el pizarrón frente a todos y continuaremos preguntando a los alumnos: ¿Qué
tuvieron en cuenta cuando completaron el cuadro?, ¿Qué fue lo primero que se les vino a
la mente?

1 2

8
 9

10

A continuación, les plantearemos la idea de realizar una tabla pitagórica (tabla de

multiplicar consistente en una cuadrícula en la cual en la primera fila y en la primera
columna figuran los números de una cifra a partir del uno, encontrándose el producto de
dos números de ellos en la intersección de la fila en la que está uno con la columna en la
que está el otro), la cual se irá completando a medida que se vaya trabajando con cada
una de las tablas.

Actividad 1
En esta clase trabajaremos la tabla del 2 y la del tres. Por lo tanto, les pediremos a los
alumnos que miren en su cuaderno la tablita que hicieron en la clase anterior sobre
bicicletas y triciclos, a partir de la observación se comenzará a indagar a los niños:
⮚ ¿Qué creen que es esta tabla?
⮚ ¿Qué se hará en esta tabla?

Luego de las preguntas les comenzaremos a explicar qué es una tabla pitagórica de
manera sencilla para que ellos logren comprender el propósito de la misma.
Se les pedirá a los alumnos que para completarla usen las mismas estrategias que
utilizaron para rellenar los cuadros anteriores.
En el cuaderno:
● Pego la tabla.

Clase 3:
En esta clase se retomará lo visto y practicado la clase anterior: retomando el afiche junto
con la tabla pitagórica. Además indagaremos en base a la tabla:
¿Recuerdan qué estrategias utilizaron para completar la tabla? Esas estrategias se tendrán
en cuenta para continuar preguntando: ¿Se repite algún número? ¿Por qué?, ¿Por qué
otros no se repiten?
Los alumnos, luego de la exposición oral grupal, deberán escribir y responder en la hoja de
registro que la docente les ha entregado previamente, cada una de las preguntas
planteadas anteriormente.
Luego de repaso les planteamos los siguientes problemas:

Actividad 1:
Se proponen ahora problemas que involucran organizaciones rectangulares. Es esperable que varios
alumnos vuelvan a sumar o hacer dibujos, ya que no identifican aún la multiplicación como la
herramienta más correcta.

Problema 1

En el balcón de mi casa, hay 5 filas con 3 baldosas cada una. ¿Cuántas baldosas hay?

Problema 2

Para los actos, las auxiliares de mi escuela colocaron en el patio 8 filas de 6 sillas cada
una. ¿Cuánta gente cabe sentada?

Clase 4:
En esta clase se tratará de avanzar en el reconocimiento de los cálculos, por parte de
los alumnos, en función de los problemas propuestos a continuación.

Problema 1

En un edificio, se ven desde la calle 8 ventanas en cada piso. Si el edificio tiene 12

pisos. ¿Cuáles de los siguientes cálculos permite saber cuántas ventanas se ven en total
desde la calle?

12 – 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 +
8 12
12 + 8
8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+8+ 12 x 8
8

Problema 2

En un ómnibus de media distancia, los asientos están ubicados así:

------ ------ ------ ------

------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------
 ------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------
------ ------ ------ ------ ------

¿Cuánta gente viaja sentada en ese ómnibus?

Problema 3

El patio de una escuela tiene 63 filas de 12 baldosones cada una. Si hay que
reemplazar la mitad por baldosones nuevos, ¿cuántos hay que encargar?
Por último, se realizará una puesta en común el cual deberá ocuparse principalmente de
aquellos aspectos relativos a cada problema que permiten darse cuenta de que se pueden
resolver multiplicando.

Clase 5:
En esta clase se retomará lo visto en la primera clase, exponiendo en un afiche problemas
con las mismas características que los de las clases anteriores. Se pretende que con
nuestra intervención los alumnos participen en la resolución de manera general, con
intervención nuestra y se irá explicando cada paso:
Actividad 1:

En cada bolsa, Ariel guarda 8 bolitas. Si tiene 2 bolsas,

¿Cuántos pelotitas de bolitas tiene guardadas?

Actividad 2:

En el almacén, saben que cuando empiezan el

año escolar los chicos se juntan para comprar gomas y entonces piden varias. Para no
hacer las cuentas cada vez, se decidió hacer listas como la siguiente. Con ellas pueden
saber rápidamente lo que tienen que cobrar por distintas cantidades de un mismo
artículo.
Precio por
cantidad de
gomas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 Precio $2 $4

Clase 6:
En esta clase trabajaremos con la práctica de problemas.
Actividad 1
Se les dirá a los alumnos que busquen una manera fácil de saber cuántos objetos hay en
cada caso problema.

1- ¿Cuántas sillas hay en total?

2-Este es un patio cubierto con baldosas.

¿Cuántas baldosas hay en total?

3- ¿Cuántas fotos hay en esta página?

Puesta en común:
En esta clase, es importante propiciar un debate en
torno a los procedimientos de resolución desarrollados por
los alumnos apuntando a analizar qué aspectos del
problema pueden relacionarse con la multiplicación.
 Clase 6:En esta clase se intentara avanzar en el reconocimiento, por parte de los
alumnos, de los cálculos pertinentes en cada caso, en función de los problemas
propuestos. Por lo tanto, se retomará lo visto en la clase anterior, pero en este caso se
planteará con un juego en el que tendrán que poner en práctica cada una de las
situaciones planteadas anteriormente.

Actividad 1:Les presentaremos el tema con el juego: “El mensajero”. Para una mejor
organización en la clase, se formarán 6 grupos de 4 alumnos; a la vez se le entregarán una
cantidad de sobres iguales que contengan la misma cantidad de fichas.

Para un grupo habrá 2 sobres con 4 fichas, para otro grupo 2

sobres con 7 fichas, en otro 2 sobres con 3 fichas cada uno, el
cuarto y el quinto grupo tendrá 2 sobres con 5 fichas cada uno,
y el grupo seis 2 sobres con 8 fichas.
A continuación, se les pedirá a los alumnos:
● Escriban un mensaje, para que otro grupo averigüe cuántos sobres recibieron y
cuántas fichas tienen cada uno. En el mensaje no se pueden incluir dibujos.
Actividad 2:
Luego, de que terminen la actividad anterior, se les pedirá a los grupos que intercambien
los mensajes elaborados; así cada grupo deberá interpretarlo y posteriormente contarle al
resto de sus compañeros: cuántos sobres y cuántas fichas había recibido el otro grupo
inicialmente.
Algunos mensajes posibles serán:

2 + 4 +4 2 sobres y 7 fichas 2+2+2+2 5+5+5

Actividad 3:
 Como actividad de cierre, les plantearemos la idea de que existen diferentes maneras de
sumar, y cuando la suma involucra muchas cantidades se puede reducir la cuenta
utilizando la operación de multiplicación.

Clase 8:
Se les darán los siguientes problemas de repaso
Actividad 1:
En dos edificios, se ven desde la calle 2 ventanas en cada uno y en cada piso. Si los edificios tienen
6 pisos cada uno

¿Cuáles de las siguientes cuentas permite saber cuántas ventanas se ven desde la calle en total?

2x6

2+6 2+2 2+2+2+2+2+2+ 6–2 2X6

2+ 2+ 2+ 2+ 2+ 2
Actividad 2:
Esta actividad tendrá por objetivo que los alumnos logren reconocer que hay sumas que se
pueden expresar como multiplicación y otras sumas que no pueden expresarse como tal.
Se les pedirá a los alumnos que retomen los mensajes escritos en la clase anterior, y que
los comparen con la cuenta que la docente anotará e el pizarrón:
2 + 3 +5

2+2+2+2 2+3+5=

Se les preguntará si de: ¿las dos maneras es posible “reducir” la suma? Dependiendo cual
sea la respuesta (SI o NO) se les preguntará cómo lo harían.

Clase 9:
Actividad 1: Actividad Grupal
Cantidad de jugadores: Tres o más.
Materiales: 8 tarjetas. Lápiz y papel.
Reglas del juego: Se colocan las 8 tarjetas boca arriba sobre la mesa. Cada jugador, en su
turno, elige una tarjeta sin decir cuál es a los demás jugadores.
Escribe en un papel un mensaje usando solo números (no dibujos) que indiquen la
cantidad de caramelos de la tarjeta elegida para que los demás puedan descubrir qué
tarjeta eligió. Se coloca el mensaje sobre la mesa a la vista de todos y gana el jugador que
descubre primero la tarjeta elegida.

Les

permitiremos jugar al menos 2 veces para que practiquen.

Luego de manera oral les daremos los siguientes interrogantes:

❖ Lara, Ana y Agustín juegan al juego de las tarjetas. Ana escribió de esta manera
los mensajes de las tarjetas que eligió:

● Tarjeta 3: 2 + 3 + 4
● Tarjeta 5: 4 + 4 + 4 o 3x4

✔ ¿Por qué habrá podido escribir la segunda tarjeta de dos maneras diferentes?
● ¿Qué tarjeta eligió Lara? Escriban el número de tarjeta aquí: ……………….

2+2+2+2+2

● ¿De qué otra manera pudo haber escrito el mensaje Lara? Escríbanlo:

Posible respuesta de los niños:

2x5
 Al finalizar con el
interrogante, les
pediremos a los
alumnos que escriban los
mensajes para las
siguientes tarjetas:

Luego, deberán comentar

a sus compañeros cómo lograron resolver el mensaje. A su vez, lo escribiremos en el
pizarrón:
● Posteriormente dibujaran las tarjetas con la cantidad de bolsas y caramelos que
indica cada mensaje.

2+1+4 2+2+2+2 4x3 1+3+1+3

Clase 10:
Actividad 1: Actividad individual
En esta última clase explicaremos de manera general, la cual consistirá en resolver el
siguiente problema y escribir las respuestas:
En el patio de la escuela se realizará un acto. Las sillas que hay tienen diferentes marcas y
se las puso de la siguiente forma.

Se quiere saber cuántas sillas con la marca

del círculo hay.
● ¿Con cuál de los siguientes
cálculos se puede
averiguar?
● 3 +9=
● 3+3+3=
● 3x3=