FÍSICA

Periodo: Marzo Ciclo escolar 2019-2020

¿Qué
Materia, energía e
trabajaremos Fenómenos eléctricos Eje Tema: Interacciones
interacciones
?
Describe la generación, diversidad y comportamiento de las
Aprendizaje Tiempo de 12 sesiones de al
ondas electromagnéticas como resultado de la interacción
esperado realización: menos 50 minutos.
entre electricidad y magnetismo.
Explicar los conceptos de ondas y sus características. Conocer y analizar las diferentes frecuencias del
Intención
espectro electromagnético y sus aplicaciones. Conocer las aportaciones de Faraday y Oersted al
didáctica magnetismo.

SESIONES Actividades
De forma individual, realizarán una Investigación acerca del experimento de Mlchael Faraday. Podrán utilizar
la web si se tiene disponible pero en sitios confiables. Sino toda la información esta en su libro de textos
En la investigación deberán responder las preguntas siguientes:
 ¿Qué experimento realizó?
 ¿Cómo descubrió la relación entre electricidad y magnetismo?
 ¿Qué relevancia tuvo para la ciencia su descubrimiento?
Se organizará una mesa redonda donde expondrán la información encontrada. Concluirán con sus ideas
sobre la relevancia de su experimento.

Enseguida leerán el siguiente texto y responderán lo que se plantea.

Radiaciones electromagnéticas y salud en la investigación médica
¿Qué se entiende por "radiaciones electromagnéticas"? La respuesta a esta pregunta habrá que buscarla en la
caracterización física del "Espectro Electromagnético". Se encuentra que este espectro lo divide una línea en 2 partes: La que
corresponde a las "radiaciones ionizantes" y la de las "radiaciones no ionizantes".
Las radiaciones ionizantes con frecuencia alta y longitud de onda más corta que la luz visible y cuya energía emitida es
suficiente para romper las uniones química, y las radiaciones no ionizantes con frecuencias bajas y longitud de onda más
larga que la luz visible que no tienen nunca la suficiente energía como para romper las uniones químicas.
Sesión 1 Afectaciones al estado de salud
Las radiaciones electromagnéticas conllevan el peligro de "efectos biológicos" que pueden desencadenar en "efectos
adversos" para la salud. Es importante comprender la diferencia entre estos tipos de efectos al estresor electromagnético.
Un "efecto biológico" ocurre cuando la exposición produce un cambio en las condiciones fisiológicas detectable en un
sistema biológico y un "efecto adverso" ocurre cuando el efecto biológico sobrepasa el límite normal de variabilidad
fisiológica del organismo, presentando dificultad de adaptación con detrimento del estado de salud. Algunos "efectos
biológicos" pueden ser inocuos, como por ejemplo, el incremento del flujo sanguíneo en la piel, como respuesta a un ligero
calentamiento del cuerpo por la radiación solar, ventajosos como la ayuda en la producción de vitamina D o adversos como
el cáncer de piel.
Fuente: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0138-65572010000100005
 ¿Todas las radiaciones son dañinas? Argumenten su respuesta.
 ¿Qué tipo de radiaciones conocen?
 ¿A qué se le llama onda electromagnética?
 ¿La luz visible es un tipo de radiación? ¿Por qué?
 ¿El sonido es una radiación? ¿Por qué?
Compararán sus respuestas en parejas y verán en qué difieren y en qué coinciden. Discutirán sus puntos de
vista y harán anotaciones.
Al terminar la secuencia, regresarán a estas preguntas y las corregirán si lo consideran necesario.
Sesiones Necesitaremos un prisma de vidrio o algunos trozos grandes de vidrio transparente de 10 a 15 cm, de
2y3 preferencia con los bordes pulidos para evitar accidentes.
Para el procedimiento se darán las siguientes instrucciones.
 Cierren las cortinas o tapen las ventanas con papel, de manera que dejen pasar únicamente un poco de
luz de Sol por una rendija.
  Coloquen el prisma en el piso o sobre una mesa, justo donde incide el rayo de luz; en el caso de los
vidrios, busquen la posición en la que la luz muestre algunos colores.
De forma individual, comentarán y describirán en su cuaderno lo siguiente:
 ¿De qué color es la luz antes de pasar a través del prisma o los vidrios? ¿Y después? ¿Varía su
intensidad?
 ¿Por qué se ven diversos colores cuando la luz pasa por el prisma o los vidrios?
Investigarán cómo se forma un arcoíris. Explicarán la relación entre el fenómeno observado y el arcoíris.
Guardarán sus repuestas en la carpeta de trabajo.

A continuación, observarán las imágenes y leerán el texto; después, responderán lo que se plantea.

En una onda longitudinal el movimiento de oscilación del medio es paralelo a la dirección en la cual se propaga la
onda; también se conoce como onda de compresión y un ejemplo de ella es el sonido. En cambio, una onda
transversal es en la que el movimiento de oscilación del medio es perpendicular a la dirección de propagación; un
ejemplo es la luz visible. Hay que hacer notar, sin embargo, que la luz visible no necesita un medio para propagarse,
ya que como sabes cada mañana cuando te ilumina la luz del Sol se propaga en el vacío, a) Características
Escribirán tres características de los fenómenos asociados a las imágenes y las similitudes y diferencias que
existen entre ellas.
 Ondas longitudinales:
 Ondas transversales:
 Similitudes
 Diferencias:
 De acuerdo con las imágenes, ¿qué características definen que dos ondas sean distintas?
 Electricidad y magnetismo ¿son lo mismo? Explica.
 Imagina que la electricidad que pasa por un alambre cambia de sentido varias veces por segundo. ¿El
magnetismo alrededor del alambre también cambiará?
 De acuerdo con tu experiencia con el electroimán, ¿el magnetismo aparece y desaparece
exactamente cuando lo hace la electricidad o hay un retraso? Expliquen qué consideran que sucede y
por qué.
Sesión 4 Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado “¿Qué es la Luz? Ondas
electromagnéticas”.
Después se reunirán en equipos, y considerarán si las ondas se mueven, si éstas poseen energía y de qué
tipo es.
Para lo anterior llevarán a cabo una actividad experimental cuyo material será este:
• Una bandeja o cubeta con agua
• Pedacitos de papel blanco
Para el procedimiento y resultados se instruirá a los alumnos de esta forma:
 Elijan a un compañero del grupo para que introduzca un dedo en el agua, a poca profundidad y en el
 centro de la bandeja. Después deberá moverlo lentamente de arriba abajo.
 Repetirá el paso anterior, pero ahora moviendo el dedo rápidamente.
 Nuevamente realizará los pasos 1 y 2, pero ahora debe introducir el dedo a mayor profundidad.
 Coloquen en el agua los pedacitos de papel y repitan uno de los casos anteriores.
 Describan en equipos lo que le sucedió al agua y a los papelitos. Incluyan en su hoja algunos esquemas
que apoyen la explicación.
Análisis y discusión:
Compartirán sus descripciones y comentarán las diferencias, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Los movimientos que hicieron en la superficie del agua llegan hasta el borde del recipiente o
desaparecen antes? ¿A qué se debe esto?
 ¿Cómo describirían el movimiento de los papelitos? ¿Cuál es la causa?
Conclusión
Explicarán si se confirmó su hipótesis, es decir, si fue verdadera o falsa. Contestarán nuevamente la
pregunta inicial, considerando lo que aprendieron en la actividad.
Guardarán sus anotaciones en la carpeta de trabajo.
El material para utilizar será: una cuerda de 2 o 3 m de largo y un cronómetro. Antes de iniciar, se tensará la
cuerda por ambos extremos.
 El compañero que se encuentre en un extremo hará una onda, para ello moverá la cuerda hacia arriba y
abajo.
 Otro alumno deberá tomar el tiempo que tarda la onda en recorrer la longitud de la cuerda.
 Con la distancia recorrida, y el tiempo que tardó la onda en moverse, calcularán la rapidez de la onda y
la anotarán en su cuaderno.
 Se les solicitará que piensen cómo pueden modificar la rapidez de la onda. Explicarán el proceso, lo
pondrán en práctica y anotarán el nuevo resultado.
 Compartirán sus procedimientos y resultados.
 Escribirán una conclusión en la que consideren qué variable modificó la rapidez de la onda.
Sesión 5 Para finalizar la sesión, analizarán la siguiente gráfica y responderán en sus cuadernos.
 De acuerdo con la definición de periodo, y viendo que cada cuadro
equivale a un segundo ¿cuánto tiempo tarda un periodo de esta
onda?
 Si quisieran tener una onda con mayor frecuencia, ¿cómo debería
ser la gráfica, más ancha o más estrecha? Justifiquen su respuesta y
trácenla en su cuaderno.
 En esta gráfica, ¿qué distancia está recorriendo la ola? Fíjense que el
eje de las Y tiene un cero a la mitad de su escala.
 ¿Cómo se vería la gráfica si recorriera menos distancia? Más larga o
más corta. Justifiquen su respuesta y trácenla en su cuaderno.

Sesiones Posteriormente, se reunirán en tercias para la siguiente actividad

6y7  Producirán ondas de forma continua al mover una cuerda de arriba abajo, con el mismo ritmo.
 Uno de los alumnos sujetará uno de los extremos de la cuerda e intentará que ese extremo se mueva lo
menos posible.
 El segundo tomará el otro extremo y hará girar la cuerda como para el juego de saltar la cuerda. Primero
intentará que la cuerda muestre una cresta, luego que muestre dos, tres y hasta el mayor número de
crestas que pueda.
 El tercero de ellos se parará frente a la cuerda de manera que pueda observar el número de crestas que
se generan y la distancia entre ellas. Con ayuda del gis, marcará en el piso y desde su posición (para no
interferir con el giro de la cuerda) la distancia entre dos crestas y luego las medirá con el flexómetro o
metro.
 Registrarán en una tabla como la siguiente sus observaciones con respecto del número de crestas y la
distancia. Harán al menos tres mediciones en cada caso.
Número de crestas fijas Distancia entre crestas (m)
 1
2
3
4
Para la observación, discutirán cada una de las siguientes preguntas en equipo y luego responderán
individualmente en sus cuadernos.
 ¿Qué es más cansado, generar en la cuerda pocas crestas o muchas? ¿Por qué?
 ¿Siempre que el segundo integrante gira la cuerda se generan crestas fijas o hay que hacer un giro
específico para que se forme un número de crestas fijo?
 ¿Cómo es la relación entre el número de crestas y la distancia entre ellas?
Como reflexión, responderán en su cuaderno estas preguntas.
 ¿Se cumplieron sus predicciones? Expliquen por qué se cumplieron o no.
 Cuando gastamos energía nos cansamos. Con base en sus observaciones ¿qué casos de la cuerda son los
que necesitan más energía: los que tienen más crestas o menos?
 ¿Cuál es la relación con la longitud de onda: los casos más cansados eran los que tenían longitud de
onda más grande o más pequeña? Escriban dos ejemplos de su tabla.
Compartirán en grupo sus observaciones y reflexiones y establecerán una conclusión general en la que
relacionen este tipo de ondas con las del espectro electromagnético, si es que hay alguna similitud.

A continuación :
Enseguida se planteará la siguiente pregunta:
¿Cómo percibimos esa onda electromagnética y la identificamos como luz?
Para comprender el fenómeno de la descomposición de la luz, realizarán la siguiente actividad y
responderán las preguntas. Los materiales serán:
 Un pedazo de tela de entramado fino, por ejemplo, manta de cielo.
 Un disco compacto, CD.
El procedimiento será de la siguiente manera.
 Tomarán el pedazo de tela y observarán un foco encendido a través de él. Describirán lo que observen.
 Con el disco compacto, buscarán orientarte con el foco o con el Sol hasta que observen colores en el
reflejo.
 Describirán qué hacen para observarlos y la secuencia de colores que vean. Se explicará que estos
colores no se obtienen por refracción; son generados por otros fenómenos, pero también nos permiten
notar que la luz puede estar compuesta de varios colores. Luego, responderán: ¿Cómo se puede
comprobar el efecto inverso?
En parejas analizarán sus respuestas y las discutirán, con el objetivo de obtener conclusiones y explicar el
fenómeno de la descomposición de la luz.
Sesiones
8y9  Se pondrá al fuego de un mechero o vela tres materiales: un pedazo de alambre de cobre, un poco de
sal de cocina y un pedacito de gis o un poco de cal.
 Se les pedirá que observen la luz que emite la combustión del material y la flama del mechero.
Describirán, en su cuaderno, lo que sucedió en cada caso.
 Investigarán en la biblioteca, o si es posible en internet, el tipo de gas que se produce en la combustión
de cada material.
 ¿Hubo diferencias en los colores observados? Considerando lo que saben sobre las propiedades de la
luz, comentarán a qué se deben dichas diferencias y en grupo redactarán una explicación.

A continuación se llevará a cabo el siguiente experimento para descomponer la luz blanca en sus colores.
No se requerirá de un prisma, sino solo contar con medios distintos para que pase la luz.
El material será este: un recipiente de fondo bajo, agua, un espejo, plastilina y una hoja blanca.
Seguirán estas indicaciones:
 Depositen agua en el recipiente y colóquenlo frente a una ventana donde incida un rayo de sol.
 Coloquen un espejo inclinado en el recipiente con agua y sujétenlo con plastilina para evitar que se
 resbale. Cuiden que el espejo quede sumergido en el agua.
 Muevan el recipiente para que la luz del sol incida en el espejo y se refleje.
 Busquen en qué lugar de la pared se está proyectando el rayo de sol y peguen una hoja de papel para
que puedan apreciar los colores.
 Dibujen en su cuaderno lo que observaron.
 Respondan: ¿Por qué no es necesario el prisma? Explicarán su respuesta.
Socializarán sus resultados y escribirán una conclusión.

Para finalizar, en parejas resolverán los siguientes problemas en su cuaderno.

 Si una onda tiene una longitud de2.5m y una frecuencia de 15.6 Hz, ¿cuál será su velocidad de
propagación?
 Una cuerda atada a un poste se agita formando ondas de 40 cm de longitud. Si se propagan con una
velocidad de 2 m/s, ¿cuál es su frecuencia?
 una onda sísmica se propaga con una velocidad de 2 000m/s. Determina una pareja cualquiera de va
lores, frecuencia y longitud, que permita n que esta onda se desplace a esta velocidad.
 ¿Qué le sucede a la longitud de una onda sísmica si su velocidad se mantiene constante, pero su
frecuencia aumenta? ¿por qué?