PLAN DE CLASE CIENCIAS II FÍSICA DE SECUNDARIA

Esc. Sec. CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Identifiquemos y analicemos las frecuencias del
Proyecto de
espectro electromagnético, así como sus Ciclo escolar
indagación:
aplicaciones en nuestra vida cotidiana.

Saberes y
Campo
Pensamiento Contenido: Interacciones de la electricidad y el magnetismo.
Formativo:
Científico
Proceso de
Explica el funcionamiento de aparatos tecnológicos de Tiempo de
desarrollo de 2 semanas
comunicación, a partir de las ondas electromagnéticas. realización:
aprendizaje:
Una onda es una perturbación que se propaga a partir del punto
donde se produce hacia el espacio que la rodea. Las ondas
electromagnéticas se transmiten por medio de un movimiento Cartel para
ondulatorio en el que los campos, tanto eléctrico como magnético, comunicar de
se encuentran vinculados. Estas ondas viajan a gran velocidad (300 forma ilustrada los
000 km/s), que es la velocidad de la luz en el vacío. Los elementos Producto usos de las ondas
Fundamentación:
de una onda son la longitud, la amplitud, el periodo y la frecuencia final: electromagnéticas
de oscilación. En este proyecto el estudiantado comprenderá y en diferentes
explicará qué es una onda y sus características; identificarán y aspectos de la vida
analizarán las frecuencias del espectro electromagnético, así como cotidiana.
sus aplicaciones, y reconocerán las aportaciones de Faraday y
Oersted al conocimiento del electromagnetismo
Ejes que
articulan la Pensamiento Crítico y Vida Saludable.
propuesta:
CAMPOS FORMATIVOS CON QUE SE VINCULA TRANSVERSALMENTE:
Lenguajes
• Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser resueltos mediante una
investigación científica.
Ética, naturaleza y sociedad
• Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y tecnológico,
disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su importancia para el desarrollo
de la sociedad.
De lo humano y lo comunitario
• Organizar el trabajo colaborativo, asignando responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y siguiendo normas de
seguridad.
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA PUESTA EN MARCHA
Sesiones Actividades
Fase 1. Introduciremos el tema que se estará abordando y usaremos los conocimientos previos.
• Iniciaremos esta Fase con la lectura del siguiente texto, el cual, copiarán en sus cuadernos, tras lo cual,
responderán las preguntas.
Quizá a ti, como a muchos adolescentes, te gusta escuchar música. Tal vez hayas ido a algún concierto a ver y oír algún
grupo musical, por ejemplo, en un lugar muy grande, como un estadio. ¿Te has puesto a pensar cómo es posible que en
lugares tan grandes los artistas, a través de micrófonos y bocinas, puedan hacerte llegar el sonido de sus voces y sus
instrumentos?
 ¿Cómo funcionan los micrófonos y las bocinas?
 ¿De qué forma la electricidad tiene que ver con este fenómeno?
Sesión 1  ¿Cómo llega la electricidad a los estadios o a tu casa?
• Ahora, llevarán a cabo el siguiente experimento y luego responderán las preguntas en el cuaderno.
 Conseguirán una brújula y un teléfono celular. Colocarán la brújula sobre la mesa y observarán la dirección
norte, adonde apunta la aguja de la brújula. Pondrán el celular sobre la mesa y colocarán su lado largo en la
misma dirección que la aguja de la brújula. Ahora colocarán la brújula encima del celular. ¿Qué observan?
 Ahora girarán el celular con la brújula encima un pequeño ángulo. ¿Cambió la dirección de la aguja de la
brújula?
 Poco a poco seguirán girando el celular hasta dar una vuelta completa y describirá qué pasa con la aguja de
la brújula. Explicarán qué sucede.
• Iniciaremos la sesión observando y reflexionando en el contenido del video “¿Qué es la inducción
electromagnética?” https://www.youtube.com/watch?v=nmchY-vJ9SM
• Con la siguiente actividad explicaremos uno de los experimentos que llevó al descubrimiento de la inducción
electromagnética.
El material será este: Una brújula de bolsillo, 40 cm de alambre de cobre barnizado, una batería de 1.5 V de
tipo “D” o “C” y una lija.
Para el procedimiento seguirán estas indicaciones:
1. Se reunirán en equipo y conseguirán el material.
2. Colocar la brújula sobre la mesa, mirando hacia arriba, y esperar a que apunte al norte.
3. Lijar los extremos del alambre de cobre y colocar la mitad del alambre por arriba de la aguja de la brújula en
la misma dirección norte-sur.
4. Tomar uno de los extremos del alambre de cobre y presionarlo contra uno de los extremos de la batería.
Sesión 2
Escribir el signo del extremo de la batería.
5. Ahora tomar el otro extremo del alambre y presionarlo durante un momento contra el extremo contrario de
la batería. Observarán la brújula.
6. Repetirán el experimento, pero intercambiarán las conexiones, es decir, cambiarán el cable del extremo
positivo de la batería al extremo negativo y viceversa. Observarán la brújula.
7. Realizar de nuevo el experimento, pero con cuidado; levantar la brújula de la mesa hasta una altura igual a la
distancia a la que se encontraba del alambre.
• Para los resultados y análisis responderán: ¿Qué ocurrió con la brújula al presionar el alambre contra las
terminales de la batería? ¿Qué sucedió con la brújula al invertir la conexión del alambre contra las terminales
de la batería? ¿Qué ocurrió al colocar la brújula por encima del alambre? Si en el experimento no se utilizaron
imanes o piezas de hierro, ¿por qué se mueve la brújula?
• Compartirán sus resultados con otro equipo
Fase 2. Especificaremos los detalles de la o las preguntas de indagación y llevaremos a cabo las respuestas a
las preguntas específicas de estas.
• Para comenzar la fase 2 comentaremos al grupo que la intención de este proyecto es indagar los usos
prácticos que tiene el uso de las ondas electromagnéticas en nuestra vida diaria, ya sea en la escuela, nuestro
hogar o la comunidad.
• Observaremos el video “La luz como onda electromagnética”. https://www.youtube.com/watch?
v=byhiSmz6J_Q
• Enseguida leerán el siguiente texto y responderán lo que se plantea.
 Radiaciones electromagnéticas y salud en la investigación médica
¿Qué se entiende por "radiaciones electromagnéticas"? La respuesta a esta pregunta habrá que buscarla en la caracterización física
del "Espectro Electromagnético". Se encuentra que este espectro lo divide una línea en 2 partes: La que corresponde a las
"radiaciones ionizantes" y la de las "radiaciones no ionizantes".
Afectaciones al estado de salud
Las radiaciones electromagnéticas conllevan el peligro de "efectos biológicos" que pueden desencadenar en "efectos adversos" para
la salud. Es importante comprender la diferencia entre estos tipos de efectos al estresor electromagnético.
Un "efecto biológico" ocurre cuando la exposición produce un cambio en las condiciones fisiológicas detectable en un sistema
biológico y un "efecto adverso" ocurre cuando el efecto biológico sobrepasa el límite normal de variabilidad fisiológica del
organismo, presentando dificultad de adaptación con detrimento del estado de salud.
Sesión 3  ¿Todas las radiaciones son dañinas? Argumenten su respuesta.
 ¿Qué tipo de radiaciones conocen?
 ¿A qué se le llama onda electromagnética?
 ¿La luz visible es un tipo de radiación? ¿Por qué?
 ¿El sonido es una radiación? ¿Por qué?
• Compararán sus respuestas en parejas y verán en qué difieren y en qué coinciden. Discutirán sus puntos de
vista y harán anotaciones.
• Continuaremos explicando los usos cotidianos que tienen las ondas electromagnéticas en nuestra vida diaria,
desarrollando un sencillo dispositivo de comunicación a distancia.
• Reunidos con un compañero, harán lo que se les indica y responderán las preguntas en sus cuadernos.
• El material será: Una pila eléctrica AA (1.5 volts), dos cables eléctricos delgados, cinta adhesiva y una brújula
Para el desarrollo seguirán estas instrucciones:
1. Pondrán uno de los extremos de cada cable en contacto con los polos de la pila; los fijarán con cinta
adhesiva. Unirán el extremo libre de un cable con el del otro cable.
Sesión 4 2. Colocarán la brújula en la mesa y pondrán uno de los cables encima de la brújula transversalmente a la
dirección de la aguja magnética, ¿cambió su dirección?
3. Ahora alinearán el cable en la dirección de la aguja, ¿qué sucede?
• Repetirán lo mismo con el otro cable y observarán lo que sucede.
• Para el análisis de resultados responderán estas preguntas:
 ¿Cómo relacionan sus observaciones con el experimento de la brújula colocada encima del celular?
 ¿En cuáles situaciones de la vida cotidiana han observado un fenómeno similar?
 ¿Qué aplicaciones tiene este fenómeno?
• Realizarán la siguiente actividad en grupo dentro del salón de clases.
• El material será: un prisma de vidrio o algunos trozos grandes de vidrio transparente de 10 a 15 cm, de
preferencia con los bordes pulidos para evitar accidentes.
Para el procedimiento se darán las siguientes instrucciones.
 Cierren las cortinas o tapen las ventanas con papel, de manera que dejen pasar únicamente un poco de luz
de Sol por una rendija.
Sesión 5  Coloquen el prisma en el piso o sobre una mesa, justo donde incide el rayo de luz; en el caso de los vidrios,
busquen la posición en la que la luz muestre algunos colores.
• De forma individual, comentarán y describirán en su cuaderno lo siguiente:
 ¿De qué color es la luz antes de pasar a través del prisma o los vidrios? ¿Y después? ¿Varía su intensidad?
 ¿Por qué se ven diversos colores cuando la luz pasa por el prisma o los vidrios?
• Investigarán cómo se forma un arcoíris. Explicarán la relación entre el fenómeno observado y el arcoíris.
• Guardarán sus repuestas en la carpeta de trabajo.
Sesión 6 Fase 3. Sintetizaremos ideas y clarificaremos conceptos y explicaciones.
• Observarán las imágenes y leerán el texto; después, responderán lo que se plantea.
 En una onda longitudinal el movimiento de oscilación del medio es paralelo a la dirección en la cual se
propaga la onda; también se conoce como onda de compresión y un ejemplo de ella es el sonido. En
cambio, una onda transversal es en la que el movimiento de oscilación del medio es perpendicular a la
dirección de propagación; un ejemplo es la luz visible. Hay que hacer notar, sin embargo, que la luz visible
no necesita un medio para propagarse, ya que como sabes cada mañana cuando te ilumina la luz del Sol
se propaga en el vacío, a) Características
• Escribirán tres características de los fenómenos asociados a las imágenes y las similitudes y diferencias que
existen entre ellas.
 Ondas longitudinales:
 Ondas transversales:
 Similitudes
 Diferencias:
 De acuerdo con las imágenes, ¿qué características definen que dos ondas sean distintas?
 Electricidad y magnetismo ¿son lo mismo? Explica.
 Imagina que la electricidad que pasa por un alambre cambia de sentido varias veces por segundo. ¿El
magnetismo alrededor del alambre también cambiará?
 De acuerdo con tu experiencia con el electroimán, ¿el magnetismo aparece y desaparece exactamente
cuándo lo hace la electricidad o hay un retraso? Expliquen qué consideran que sucede y por qué.
• Comenzaremos esta sesión observando y comentando el video “¿Qué es la Luz? Ondas electromagnéticas”.
https://www.youtube.com/watch?v=L989QYOHg0Y
• Después de ver el video se planteará esta pregunta: ¿Qué características tienen las ondas?
• Enseguida se reunirán en equipos, y considerarán si las ondas se mueven, si éstas poseen energía y de qué
tipo es.
• Para lo anterior llevarán a cabo una actividad experimental cuyo material será este:
 Una bandeja o cubeta con agua
 Pedacitos de papel blanco
• Para el procedimiento y resultados se instruirá a los alumnos de esta forma:
 Elijan a un compañero del grupo para que introduzca un dedo en el agua, a poca profundidad y en el centro
de la bandeja. Después deberá moverlo lentamente de arriba abajo.
 Repetirá el paso anterior, pero ahora moviendo el dedo rápidamente.
Sesión 7  Nuevamente realizará los pasos 1 y 2, pero ahora debe introducir el dedo a mayor profundidad.
 Coloquen en el agua los pedacitos de papel y repitan uno de los casos anteriores.
 Describan en equipos lo que le sucedió al agua y a los papelitos. Incluyan en su hoja algunos esquemas que
apoyen la explicación.
Análisis y discusión:
• Compartirán sus descripciones y comentarán las diferencias, a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Los movimientos que hicieron en la superficie del agua llegan hasta el borde del recipiente o desaparecen
antes? ¿A qué se debe esto?
 ¿Cómo describirían el movimiento de los papelitos? ¿Cuál es la causa?
Conclusión
• Explicarán si se confirmó su hipótesis, es decir, si fue verdadera o falsa. Contestarán nuevamente la pregunta
inicial, considerando lo que aprendieron en la actividad.
• Guardarán sus anotaciones en la carpeta de trabajo.
 • Comenzaremos esta sesión observando un video de 4 minutos titulado “Frecuencia y periodo”.
https://www.youtube.com/watch?v=Yun8nTlKMB8
• Posteriormente, se reunirán en tercias para la siguiente actividad
 Producirán ondas de forma continua al mover una cuerda de arriba abajo, con el mismo ritmo.
 Uno de los alumnos sujetará uno de los extremos de la cuerda e intentará que ese extremo se mueva lo
menos posible.
 El segundo tomará el otro extremo y hará girar la cuerda como para el juego de saltar la cuerda. Primero
intentará que la cuerda muestre una cresta, luego que muestre dos, tres y hasta el mayor número de
crestas que pueda.
 El tercero de ellos se parará frente a la cuerda de manera que pueda observar el número de crestas que se
generan y la distancia entre ellas. Con ayuda del gis, marcará en el piso y desde su posición (para no interfe-
rir con el giro de la cuerda) la distancia entre dos crestas y luego las medirá con el flexómetro o metro.
 Registrarán en una tabla como la siguiente sus observaciones con respecto del número de crestas y la
distancia. Harán al menos tres mediciones en cada caso.
Sesión 8 Número de crestas fijas Distancia entre crestas (m)
1
2
3
4
• Para la observación, discutirán cada una de las siguientes preguntas en equipo y luego responderán
individualmente en sus cuadernos: ¿Qué es más cansado, generar en la cuerda pocas crestas o muchas? ¿Por
qué? ¿Siempre que el segundo integrante gira la cuerda se generan crestas fijas o hay que hacer un giro
específico para que se forme un número de crestas fijo? ¿Cómo es la relación entre el número de crestas y la
distancia entre ellas?
• Como reflexión, responderán en su cuaderno estas preguntas: ¿Se cumplieron sus predicciones? Expliquen
por qué se cumplieron o no. Cuando gastamos energía nos cansamos. Con base en sus observaciones ¿qué
casos de la cuerda son los que necesitan más energía: los que tienen más crestas o menos? ¿Cuál es la relación
con la longitud de onda: los casos más cansados eran los que tenían longitud de onda más grande o pequeña?
Escribirán dos ejemplos de su tabla.
Fase 4. Elaborar propuestas de acción para resolver la problemática general identificada, en la medida de lo
Sesión 9 posible.
• En esta etapa del proyecto se espera que las y los estudiantes comiencen a elaborar un cartel para comunicar
de forma ilustrada los usos de las ondas electromagnéticas en diferentes aspectos de la vida cotidiana.
• Analizarán el siguiente texto, después harán lo que se pide.
El tío de Sandra tiene un "deshuesadero" de autos en las afueras de la ciudad. Sandra
y su primo deciden ir en bicicleta a visitarlo y al llegar lo primero que llama su
atención es una grúa que sin tener un gancho o tenazas mecánicas en su extremo
traslada los autos chocados y piezas de metal de un lugar a otro. El tío les explica que
se trata de un electroimán (figura 4.49). Tras platicar con él y ver cómo trabaja,
regresan a sus casas poco después del atardecer. Afortunadamente, sus bicicletas
cuentan con una lámpara frontal, alimentada por un dínamo acoplado a una llanta de
la bicicleta.
 El electroimán montado en el extremo de la grúa atrae los pedazos de metal. A partir de lo han estudiado,
¿cómo se imaginan que funcione un electroimán?
 ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el campo magnético producido por el electroimán y el
producido por un imán permanente?
 En el dínamo de la bicicleta de Sandra, la energía de movimiento de la rueda se convierte en energía
eléctrica que permite encender un foco. Investigarán cómo funciona un dínamo de bicicleta y qué relación
tiene con el fenómeno de inducción electromagnética que se ha estudiado.
Discutirán con dos compañeros las siguientes preguntas y anoten en su cuaderno sus respuestas.
 ¿Conoces otra aplicación en donde se utilice el calor producido por el paso de la corriente eléctrica en una
resistencia? ¿Cuál?
 En los ejemplos que mencionamos antes, el calor producido en la resistencia resulta útil para una
aplicación. Sin embargo, en ocasiones, un aparato eléctrico puede dañarse si el calor generado en sus
 circuitos es excesivo. ¿Qué se hace en una computadora para lograr que la temperatura no se eleve
demasiado?
 Investiga qué parte de la energía suministrada a un foco incandescente se transforma en luz y qué parte en
calor.
• En la siguiente actividad observarán los campos magnéticos que producen un imán y la limadura de hierro.
• El material será: Un imán, una brújula, dos octavos de cartulina, un alambre nicromel, una pila de 9 V y
limadura de hierro.
• Para el procedimiento seguirán las siguientes instrucciones:
1. Colocarán la limadura de hierro esparcida sobre la cartulina y la sostendrán horizontalmente.
2. Pondrán el imán en la parte posterior de la cartulina y no lo retirarán hasta que las limaduras de hierro
terminen de acomodarse.
3. Dibujarán en la cartulina el imán y trazarán las líneas del campo magnético que genera, basándose en la
formación de las limaduras de hierro.
4. Retirarán las limaduras de hierro y colocarán la brújula en algunos puntos de la cartulina; observarán su
orientación.
Sesión 10 5. Atravesarán el alambre por la parte central de la otra cartulina. Esparcirán las limaduras. Mantendrán
estirado el alambre de manera perpendicular (verticalmente) y conectarán la pila un par de segundos a los
extremos del alambre.
6. Retirarán las limaduras de hierro y pondrán la brújula en algunos puntos de la cartulina; observarán su
orientación.
• Para los resultados y análisis:
1. En su cuaderno trazarán las líneas del campo magnético que genera la corriente circulando el alambre.
Contestarán.
 ¿Qué les dice la dirección de la brújula respecto de las líneas del campo magnético?
 ¿Cómo pueden aprovechar el campo magnético para determinar la dirección de la fuerza magnética sobre
un imán? Retomarán sus observaciones sobre la dirección de la brújula.
• Compartirán sus dibujos y respuestas con el grupo.
En un cuadro como el siguiente, planificarán las características que tendrán sus carteles.
¿Qué ¿Cuáles serán ¿Cuál será el ¿Qué recursos ¿Qué recursos
Texto contenido sus partes o acomodo del texto se usarán para del lenguaje
incluirá? elementos? y las imágenes? persuadir? incluirá?
Cartel con
imagen y texto
Cartel con frase
Cartel con
metáfora visual
Folleto
Infografía
Sesión 11 Historieta
En equipo, elaborarán la primera versión de sus textos.
 En el caso de los carteles, harán primero un boceto a lápiz; en su versión final, los elaborarán en gran
formato para que sean visibles para todo el público.
 Una vez que cuenten con las primeras versiones de los textos, deberán revisarlos y corregir lo que sea
necesario, a fin de que cumplan con su propósito como parte de su campaña. Para la revisión, deberán
considerar las características de cada uno.
 De acuerdo con los tipos de texto que hayan decidido elaborar, determinarán si cumplen con el propósito
definido en cada caso. Analizarán si el contenido transmite la idea deseada y, si incluye imágenes, qué es lo
que éstas comunican y cómo se relacionan con la información.
 Intercambiarán sus textos con otro equipo.
Fase 5. Reflexionaremos sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones personales o grupales,
los procedimientos e instrumentos, los logros, las dificultades y los fracasos.
Dialogaremos con base en las siguientes preguntas.
 ¿Cómo calificarían su desempeño individual y en equipo?
  ¿Qué podrían mejorar y cómo?
 ¿Qué alcances puede llegar a tener socialmente nuestro trabajo?
 ¿Comunicarnos con otros nos ayuda a mejorar el entorno?, ¿por qué?
Colocarán los carteles donde sean vistos por un gran número de personas y realizarán las actividades
necesarias para llevar a cabo los grupos de diálogo.

En la asamblea escolar, discutirán y acordarán cómo observar y dar seguimiento al desarrollo de su cartel. Por
ejemplo:
Sesión 12
• Qué carteles, pláticas y conferencias han tenido más efecto.
• Qué dificultades han surgido, cuánto tiempo durará la campaña, etcétera.
• También podrán aplicar encuestas y entrevistas a la comunidad para saber si la información y las
recomendaciones o consejos que recibieron fueron útiles o qué se puede mejorar.
De manera individual, reflexionarán sobre lo siguiente:
 ¿Qué aprendiste sobre el proceso para diseñar un cartel ilustrado?

Evaluación de la Progresión del Aprendizaje

Indicadores I II III IV
Identifica y analiza las frecuencias del espectro electromagnético, así como sus
aplicaciones.
Reconoce las aportaciones de Faraday y Oersted al conocimiento sobre
electromagnetismo.
Identifica las semejanzas y diferencias entre las ondas mecánicas y las electromagnéticas.
Reconoce el tipo de ondas electromagnéticas de acuerdo con la frecuencia con la que se
generan.
Reconoce cómo comunicar de forma ilustrada los usos de las ondas electromagnéticas en
diferentes aspectos de la vida cotidiana.

Identifica las semejanzas y diferencias entre las ondas mecánicas y

Reconoce cómo comunicar de forma ilustrada los usos de las ondas

ESCALA DE DESEMPEÑO:
Identifica y analiza las frecuencias del espectro electromagnético,

Reconoce las aportaciones de Faraday y Oersted al conocimiento

Reconoce el tipo de ondas electromagnéticas de acuerdo con la

electromagnéticas en diferentes aspectos de la vida cotidiana.

 Nivel IV. Indica dominio sobresaliente de las
experiencias de aprendizajes.
 Nivel III. Indica dominio satisfactorio de las experiencias
de aprendizajes.
 Nivel II. Indica dominio básico de las experiencias de
aprendizajes.
frecuencia con la que se generan.

 Nivel I. Indica dominio insuficiente de las experiencias

de aprendizajes.
sobre electromagnetismo.
así como sus aplicaciones.

las electromagnéticas.

ALUMNOS
1
2
3
 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
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27
28
29
30
31
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33
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40