I.

La autorregulación emocional en adolescentes previene problemas sociales, de

salud mental y la deserción estudiantil. El director del colegio interesado en el tema
ha tomado la siguiente información con una muestra:

3ro de secundaria: 23, 21, 34, 22, 26, 28, 29

4to de secundaria: 21, 34, 32, 36, 31, 28, 26

5to de secundaria: 28, 32, 35, 31, 30, 32, 33

[Asumir ausencia de normalidad y α=0.05]

¿Hay diferencias significativas en la distribución de autorregulación emocional

entre los estudiantes según el nivel de secundaria?, ¿Qué nivel de secundaria
requiere mayor atención? describir paso a paso la prueba de hipótesis estadística
correspondiente [incluida prueba post-hoc] (12 puntos)

Paso 1. Plantear la hipótesis

H0: La distribución de autorregulación emocional en los estudiantes de 3ero, 4to y 5to

grado de secundaria no es estadísticamente significativa

H1: La distribución de autorregulación emocional en los estudiantes de 3ero, 4to y 5to

grado de secundaria si es estadísticamente significativa

2. Especificar el riesgo

Alfa: 0.05

3. Analizar los datos

Tabla 1

Variable y dimensiones Mediana según grado escolar χ2 (p- ε2

(secundaria) valor)

3er grado 4to grado 5to grado

(n=7) (n=7) (n=7)

Autorregulación
emocional 26 31 32 4.45 .222
(.108)

Tabla 2
 Diferencia entre los grupos Variable

Autorregulación
emocional

Grupo 1 (3er grado de secundaria) - Grupo 2 (4to W 1.724

grado de secundaria)

p- (.442)
valor

Grupo 1 (3er grado de secundaria) - Grupo 3 (5to W 3.079

grado de secundaria)
p- (.075)
valor

Grupo 2 (4to grado de secundaria) - Grupo 3 (5to W 0.819

grado de secundaria)

  p- (.831)
valor

4. Decisión

En la tabla 1 se obtuvo un p valor de 0.108. y como el nivel de significancia es mayor al

0.05, se acepta la hipótesis. Y podemos confirmar que la distribución de la autorregulación
emocional no es estadísticamente significativa entre los estudiantes de 3er, 4to y 5to
grado de secundaria.

5. Reporte

(χ2 = 4.45; p = .108).

De acuerdo con los resultados, encontramos una diferencia nivel grande (ε2 = .222). Por
lo tanto, los estudiantes de 3er, 4to y 5to grado de secundaria tienen una autorregulación
emocional diferente

II. Sobre la pregunta anterior,

Autorregulación emocional: 23, 21, 34, 22, 26, 28, 29, 21, 34, 32, 36, 31, 28, 26, 28, 32,
35, 31, 30, 32, 33.

Salud mental: 12, 10, 23, 11, 15, 17, 18, 10, 23, 20, 24, 19, 20, 15, 19, 20, 24, 23, 23, 20,
21.

[Asumir ausencia de normalidad y α=0.05]

¿Hay asociación significativa entre la autorregulación emocional y salud mental en

los estudiantes universitarios?, describir paso a paso la prueba de hipótesis
estadística correspondiente (8 puntos)

1.Plantear la hipótesis

Ho: p = 0 La asociación entre la autorregulación emocional y la salud mental no es

estadísticamente significativa

H1: p ≠ 0 La asociación entre la autorregulación emocional y la salud mental es

estadísticamente significativa

2. Especificar el riesgo

Alfa: 0.05

3. Analizar los datos

Tabla 1

Asociación de la variable autorregulación emocional y salud mental 

  Autorregulación emocional

Salud Rho .915

mental

Sig. (bilateral) <.001

rs2 .837

Nota: r2, tamaño del efecto (Dominguez-Lara, 2017)

4. Decisión

Se comprobó que el nivel de significancia es menor a 0.05, por lo que se rechaza la

hipótesis. Y confirmamos que la asociación de variables de autorregulación emocional y
salud mental es estadísticamente significativa.

5. Reporte

A partir de los resultados, encontramos una asociación positiva y estadísticamente

significativa entre la autorregulación emocional y la salud mental (rs= .915; p < .05). A su
vez, la magnitud es considerada como grande (rs² = .837). Entonces, mientras la
autorregulación emocional sea mayor, existirá una mejor salud mental.