PROGRAMA DE ASIGNATURA

PRIMER SEMESTRE 2022

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura: Matemáticas IV: Geometría II y su didáctica

EDB4019
Código:
Secciones 01, 02 y 03
Requisito Académico: Matemáticas II: Geometría I y su didáctica (EDB4008)
Secciones 01 y 02: Leonardo Medel
Docente Titular: Sección 03: Richard Merino
Sección 04: Sebastián Albornoz
Ayudante: Por determinar

Créditos: 5

Horas Semanales Presenciales: 2 sesiones, equivalentes a 2 horas y 40 minutos

Horas Semanales de trabajo personal: 5 horas

Semestre Académico: 5° semestre

Asistencia: 80%
Fecha última revisión: Responsable: VB Directoras de PEGB y PED:
Marzo 2022 Leonardo Medel

II. DESCRIPTOR

El presente curso pertenece a la línea de formación didáctica y disciplinar de las carreras de Pedagogía en
Educación General Básica con mención en Matemática y Lenguaje y Comunicación, y Pedagogía en
Educación Diferencial con mención en Desarrollo Cognitivo. En él concurren estudiantes de ambas
carreras, permitiéndoles trabajar juntos y sentar las bases para un futuro desempeño laboral de
colaboración y cooperación. En el caso de la carrera Pedagogía en Educación General Básica, el presente
curso se vincula directamente con la asignatura Formación Práctica. Foco: Matemática (EDB4004), ya que
permite que los estudiantes desarrollen una relación entre la teoría y la práctica asociada al aprendizaje y
la enseñanza de la matemática, mediante el análisis de situaciones reales o ficticias, relacionadas con
situaciones de aprendizaje matemático y/o con la gestión de estos aprendizajes en aula escolar. En el caso
de la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, el curso también aporta con la componente práctica
de la formación, en tanto la aproximación conceptual al contenido matemático utilizado en cada clase, en
adición a las evaluaciones periódicas permite adquirir herramientas didácticas y metodológicas para
trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales. En el ámbito de la evaluación
psicopedagógica y multidimensional, este curso ofrece oportunidades para que las y los futuros docentes
aprendan a evaluar los aprendizajes de la asignatura matemática, particularmente en el ámbito de la
geometría.
El curso de geometría que se presenta tiene como antecedente directo el curso “Matemáticas II:
geometría I y su didáctica”, en el cual se dio una mirada intuitiva a la geometría de nivel escolar, se
revisaron contenidos y habilidades referente a medición, conceptos geométricos básicos en una, dos y
tres dimensiones; visualización, isometrías y el uso de instrumentos tales como compás, escuadra, regla y
transportador.
Teniendo esto en mente, en este curso se propone profundizar aquellas nociones, además de desarrollar
habilidades de deducción y argumentación en nuevos temas. En primer lugar, se abordará de manera
transversal el uso del lenguaje matemático, como una manera de construir conceptos matemáticos y
desarrollar la comunicación matemática, apoyados en un razonamiento deductivo. En este sentido, la
argumentación y la discusión matemática son temas que serán profundizados en la asignatura. En
segundo lugar, se estudiarán algunos elementos de ciertos marcos teóricos que permitan analizar la
gestión de aprendizajes matemáticos en el aula y el análisis de tareas matemáticas. Así, por ejemplo, la
Teoría de Situaciones Didácticas y los niveles de razonamiento geométrico de Van Hiele, serán insumos
para lo antes mencionado.
La estructura del curso está constituida por cuatro unidades que involucran conocimientos de la
matemática escolar y aquellos asociados a la enseñanza de esta disciplina, los que fueron mencionados en
anteriormente. Los contenidos matemáticos fundan las unidades temáticas de la asignatura y, los
contenidos didácticos, se trabajan durante la asignatura, indistintamente de las unidades. Las cuatro
unidades temáticas son: Definiciones Básicas y Congruencia de Triángulos, Área y Perímetro de Figuras
Planas (incluyendo el teorema de Pitágoras), Teorema de Pitágoras, Teorema de Thales y Circunferencia, y
finalmente, Cuerpos Geométricos.

III. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS

A continuación, se presentan las Competencias del perfil de egreso y subcompetencias asociadas, a las
que responde esta asignatura. Las subcompetencias corresponden a aquellos saberes relacionados con la
puesta en práctica de la enseñanza de las matemáticas desde un paradigma que contempla,
fundamentalmente, las nociones de Conocimiento de Contenido y Conocimiento Pedagógico del
Contenido de Shulman, en respuesta a la necesidad de los docentes en formación de no tan solo dominar
aspectos del contenido disciplinar per se, sino también experimentar una formación sistemática y rigurosa
en todos aquellos elementos esenciales de la disciplina que permiten hacerla comprensible y enseñable a
otros. Sobre este cimiento, también se incorporan las ideas de Ball y su equipo, que proveen de
clarificación analítica, desarrollo teórico y un sustento empírico al trabajo de Shulman. Dentro de este
marco, cobran vital importancia dos constructos: el Conocimiento Especializado del Contenido
Matemático y el Conocimiento Pedagógico del Contenido Matemático. El primero es un subdominio del
conocimiento disciplinar que dice relación con aquella matemática que es puramente contenido, pero
específica a la labor de enseñar matemática. El segundo, en tanto, enfoca el concepto homónimo de
Shulman al caso específico de la matemátca, y agrupa los subdominios de Conocimiento del Contenido y
los Estudiantes, Conocimiento del Contenido y la Enseñanza, y Conocimiento del Contenido y el Currículum.

2
Luego, se presentan los estándares Orientadores para la Formación Inicial de profesores y profesoras de
Enseñanza Básica, dando cuenta de aquellos indicadores específicos y del conocimiento y saber disciplinar
matemático y su relación con la enseñanza escolar.
III.1. Este curso aportará al logro de las siguientes competencias de los Perfiles de Egreso:
PEGB
Competencia
II.2 Analiza, comprende y utiliza el Currículo Nacional de la Educación Básica y sus principales
instrumentos.

Subcompetencias

 Conoce y comprende el Currículo Nacional matemático de Educación Básica, con énfasis en los
ejes de geometría y medición.
 Analiza elementos curriculares de la geometría escolar y los relaciona de forma reflexiva con su
formación pedagógica.
 Utiliza el Currículo Nacional en su dimensión de geometría para contextualizar y resolver
situaciones pedagógicas atingentes a su futura labor docente.
Competencia
II.3 Domina los saberes disciplinares y didácticos, en consistencia con los estándares de formación inicial
docente de Educación Básica.

Subcompetencias
 Domina los saberes disciplinares y didácticos propios de la geometría, en consistencia con los
estándares de formación inicial.
 Comprende y domina la dimensión geométrica del Conocimiento Común del Contenido
matemático escolar.
 Comprende y domina la dimensión geométrica del Conocimiento Especializado del Contenido
matemático, propio de un(a) profesor(a) de educación básica.
 Comprende y domina la dimensión geométrica del Conocimiento Pedagógico del Contenido
matemático, propio de un(a) profesor(a) de educación básica; incluyendo elementos en la
relación contenido-enseñanza, contenido-estudiante y el horizonte matemático.
 Conoce, comprende y domina una aproximación conceptual al contenido matemático, que
permita a sus estudiantes ser artífices de su propio aprendizaje matemático.
Competencia
II.4. Planifica e implementa unidades didácticas basadas en conocimientos disciplinares y didácticos
coherentes con el currículo, considerando las características del desarrollo y de aprendizaje de los /las
estudiantes de Educación Básica.
Subcompetencias

 Integra el conocimiento especializado y pedagógico del contenido geométrico escolar,

enfatizando la relación contenido-estudiante.

3
  Identifica distintas etapas de desarrollo y aprendizaje de la geometría escolar en los/las
estudiantes de Educación Básica.
 Genera planificaciones de unidades didácticas en consideración a sus conocimientos de la
geometría escolar y la diversidad de los estudiantes.
Competencia
II.5. Conoce variadas estrategias e instrumentos para evaluar el progreso de los aprendizajes de los/las
estudiantes, utilizando los resultados para retroalimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Subcompetencias

 Integra sus conocimientos previos sobre evaluación con las particularidades de los conocimientos
disciplinares y pedagógicos de la geometría escolar.
 Es capaz de diseñar y/o adaptar estrategias e instrumentos de evaluación del aprendizaje
geométrico de estudiantes de educación básica.
 Reflexiona sobre los procesos evaluativos en geometría.
 Es capaz de generar retroalimentaciones significativas en base a instrumentos de evaluación de
aprendizaje de la geometría escolar.
Competencia
II.7 Utiliza Tics y otros recursos didácticos para apoyar el aprendizaje de los/las estudiantes.
Subcompetencias

 Conoce, comprende y domina diversos recursos tecnológicos para la enseñanza-aprendizaje de la

geometría escolar.
 Conoce, comprende y domina materiales y recursos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de
la geometría escolar.
 Construye y domina el uso de recursos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de la geometría
con materiales accesibles en el entorno.
Competencia
II.9. Está preparado para gestionar las interacciones al interior del aula que promueven condiciones
favorables para aprender.
Subcompetencias

 Conoce y trabaja adecuadamente con metodologías basadas en la resolución grupal de

problemas matemáticos desafiantes.
 Es capaz de conducir adecuadamente instancias de discusión matemática dentro del aula:
o Anticipa las posibles respuestas de los estudiantes a tareas/problemas matemáticos
desafiantes.
o Monitorea las respuestas reales de los estudiantes a las tareas/problemas grupales.
o Selecciona adecuadamente a estudiantes que presentarán su trabajo.
o Secuencia las respuestas de los estudiantes en un orden específico que permita optimizar
el aprendizaje del grupo completo.
o Conecta las distintas respuestas de los estudiantes, vinculándolas con ideas matemáticas

4
 clave, manteniendo la autoridad matemática de los estudiantes.

PED
Resultados de Aprendizaje

A continuación, se presentan los resultados y sub-resultados de aprendizaje del perfil de egreso a las que
responde esta asignatura. Los resultados de aprendizaje corresponden a aquellos saberes relacionados
con la puesta en práctica de la enseñanza de las matemáticas desde un paradigma que contempla,
fundamentalmente, las nociones de Conocimiento de Contenido y Conocimiento Pedagógico del
Contenido de Shulman, en respuesta a la necesidad de los docentes en formación de no tan solo dominar
aspectos del contenido disciplinar per se, sino también experimentar una formación sistemática y rigurosa
en todos aquellos elementos esenciales de la disciplina que permiten hacerla comprensible y enseñable a
otros. Sobre este cimiento, también se incorporan las ideas de Ball y su equipo, que proveen de
clarificación analítica, desarrollo teórico y un sustento empírico al trabajo de Shulman. Dentro de este
marco, cobran vital importancia dos constructos: el Conocimiento Especializado del Contenido
Matemático y el Conocimiento Pedagógico del Contenido Matemático. El primero es un subdominio del
conocimiento disciplinar que dice relación con aquella matemática que es puramente contenido, pero
específica a la labor de enseñar matemática. El segundo, en tanto, enfoca el concepto homónimo de
Shulman al caso específico de la matemática, y agrupa los subdominios de Conocimiento del Contenido y
los Estudiantes, Conocimiento del Contenido y la Enseñanza, y Conocimiento del Contenido y el
Currículum.
Este curso aportará al logro de los siguientes resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso:

Implementar procesos de evaluación psicopedagógica contextual y dinámica,

considerando el enfoque multidimensional y el conocimiento sobre aprendizaje
Resultado de
y desarrollo, para identificar capacidades y necesidades educativas de las y los
Aprendizaje 5
estudiantes, así como facilitadores y barreras de su entorno familiar, escolar y
comunitario y tomar decisiones que potencien su participación, aprendizaje y
desarrollo.
Sub Implementar, en el contexto de práctica, procesos de evaluación
resultados de multidimensional, con el fin de establecer un perfil de apoyos para un
Aprendizaje estudiante, orientado a promover su aprendizaje, desarrollo y calidad de vida.
(Nivel 2)
Resultado de Elaborar propuestas educativas y evaluativas diversificadas, utilizando
Aprendizaje 6 conocimientos disciplinares y didácticos de Lenguaje y Comunicación,
Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, así
como conocimientos pedagógicos, con el fin de brindar oportunidades de

5
 participación, aprendizaje y desarrollo a todas y todos los estudiantes.
Sub Analizar las progresiones de Objetivos de Aprendizaje de los ejes de
resultados de conocimiento y de habilidades, así como las actitudes presentes en el
Aprendizaje currículum de la asignatura de Matemática, con fin de visualizar la trayectoria
educativa de las y los estudiantes en la educación básica. (Nivel 2)

Planificar propuestas educativas y evaluativas, que promuevan el aprendizaje y

desarrollo de todas y todos los estudiantes, a partir del conocimiento didáctico
actualizado del contenido de la asignatura de Matemática e integrando las TICs.
(Nivel 3)
Resultado de Implementar, en colaboración con otros docentes y/o asistentes de la
Aprendizaje 7 educación, propuestas educativas y evaluativas -utilizando conocimientos
pedagógicos, curriculares, disciplinares, didácticos y relativos a los procesos de
aprendizaje y desarrollo- para flexibilizar, diversificar y adecuar el currículum
cuando sea pertinente, con el fin de dar respuesta a las necesidades de apoyo y
diversidad de las y los estudiantes.
Sub Relacionar enfoques didácticos con áreas del desarrollo humano y el principio
resultados de de accesibilidad y diseño universal aplicado al aprendizaje para el diseño
Aprendizaje colaborativo de experiencias educativas y evaluativas. (Nivel 2)
Integrar, en el contexto de la práctica, conocimientos pedagógicos, curriculares,
disciplinares, didácticos y relativos al aprendizaje y desarrollo, para ponerlos al
servicio de procesos de colaboración con otros docentes o asistentes de la
educación, con el fin de dar respuesta a las necesidades de apoyo de las y los
estudiantes. (Nivel 3)

En este curso se abordará los siguientes estándares pedagógicos del documento Estándares de la
Profesión Docente para Carreras de Pedagogía Educación Especial/Diferencial, en su versión actualizada
de 2022:

A.1.1 Comprende las principales teorías del aprendizaje, sus principios y cómo estos se
relacionan con la naturaleza de la disciplina que enseña, para diseñar experiencias de
aprendizaje –acordes a la edad de los/las estudiantes– que respondan a cómo ellos/as
construyen el conocimiento, y desarrollan habilidades, actitudes y valores.
A.2.1 Comprende los principios de la disciplina que enseña, su desarrollo histórico, y el modo
en que se enriquece o expande y sus elementos fundantes.
A.2.2 Comprende los conocimientos fundamentales de la disciplina que enseña, las habilidades y
actitudes que favorecen su aprendizaje y las relaciones entre ellos.
A.2.3 Demuestra habilidades de investigación, comunicación y pensamiento crítico y actitudes
relacionadas con la ética, la rigurosidad y el cuestionamiento, respecto a la disciplina que
enseña.
A.2.4 Conoce un repertorio de estrategias y recursos didácticos, para representar, modelar, explicar

6
 e investigar la disciplina que enseña y para conectar los objetivos de aprendizaje y saberes
disciplinares con las características, conocimientos previos y habilidades de sus
estudiantes.
A.2.5 Comprende cómo las herramientas digitales permiten apoyar los procesos de aprendizaje de la
disciplina que enseña.
A.2.6 Identifica las dificultades y concepciones erróneas más frecuentes de la disciplina que enseña,
comprende cómo interfieren con el aprendizaje y conoce estrategias para anticiparlas y
abordarlas.
A.2.7 Utiliza un repertorio de estrategias didácticas para lograr que sus estudiantes ejerciten,
practiquen y apliquen las habilidades generales del currículum, tales como comunicación,
investigación, desarrollo de pensamiento crítico y creativo, y las específicas de la disciplina
que enseña.
A.2.8 Comprende los fundamentos, la estructura, los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y la progresión del currículum escolar de la disciplina que enseña.
A.2.9 Analiza los diferentes recursos y documentos que acompañan el currículum, tales como
planes y programas de estudio, textos escolares y estándares de aprendizaje.
A.3.1 Formula, selecciona y secuencia objetivos disciplinares y transversales, considerando
conocimientos, habilidades y actitudes, contextualizadas a las características de sus
estudiantes, sus aprendizajes previos y coherentes al currículum vigente.
A.3.2 Considera los conocimientos previos e intereses de sus estudiantes al momento de diseñar las
experiencias de aprendizaje, para fomentar la relación, extensión y consolidación de
aprendizajes anteriores, y dar suficientes oportunidades de profundizar en los contenidos,
asegurar la participación y comprensión de todos.
A.3.3 Selecciona las estrategias didácticas más adecuadas en función de los saberes disciplinares,
características y necesidades de sus estudiantes, las evidencias generadas a partir de las
evaluaciones, y del contexto educativo.
A.3.4 Diseña experiencias de aprendizaje efectivas y desafiantes, que promuevan el aprendizaje
profundo, el compromiso y la disposición positiva hacia el aprendizaje, e incorporen el
uso de diversos recursos, incluidas las tecnologías digitales, que potencien distintas formas
de aprender.
A.3.5 Adopta el enfoque de género para seleccionar materiales, recursos, actividades y ejemplos
libres de sesgos.
A.3.6 Diseña situaciones de enseñanza diversificadas y adecuaciones curriculares a nivel de los
recursos, estrategias y objetivos para responder a las necesidades de estudiantes que
requieran apoyos específicos.
A.3.8 Diseña planificaciones que incluyen de manera coherente, progresiva y secuenciada en el
tiempo, objetivos, conocimientos, habilidades y actitudes de la disciplina, estrategias
didácticas, actividades de aprendizaje, recursos y tecnologías digitales.
C.7.4 Ayuda a sus estudiantes a identificar expectativas y comportamientos basados en creencias
sobre género que generan desigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
C.7.7 Explora, mediante diversos recursos pedagógicos atingentes a la disciplina que enseña,
experiencias, conocimientos previos, disposiciones e intereses de los/as estudiantes, para
detectar concepciones erróneas y realizar conexiones significativas con el nuevo
conocimiento.
C.7.8 Presenta el contenido mediante el lenguaje técnico de la disciplina que enseña, ejemplos para
identificar patrones, esquemas para organizar la información, modelamiento, demostración,
observación y manipulación de material concreto, entre otros.
C.7.9 Involucra a los/as estudiantes en el uso de los conocimientos, habilidades y actitudes, a través

7
 de preguntas, producciones escritas, elaboración de modelos, uso de herramientas
tecnológicas, expresiones y creaciones plásticas, manifestaciones motrices, entre otras, para
favorecer una comprensión profunda de los conocimientos disciplinares.
C.7.10 Organiza el trabajo de los/as estudiantes, equilibrando momentos de aprendizaje individual y
colaborativo, a través de tareas que impliquen prácticas reflexivas, comunicación de ideas,
elaboración de productos y otras actividades propias de cada disciplina.
C.8.1 Incorpora en sus prácticas pedagógicas diferentes enfoques para la promoción del
pensamiento crítico, los que dicen relación con procedimientos de análisis de distintas fuentes
de información, la argumentación y contra argumentación, el uso de evidencias para
fundamentar sus opiniones, y la negociación de distintos puntos de vista para decidir sobre
temas controversiales.
C.8.2 Implementa estrategias didácticas, tales como formular preguntas para cuestionar y/o
evaluar diversos argumentos, formular debates grupales sobre problemáticas concretas y
desafiar teorías existentes, para promover el pensamiento crítico en función de los objetivos
de aprendizaje disciplinarios y transversales y de la diversidad de sus estudiantes.
C.8.4 Incorpora en su práctica pedagógica diversas actividades que promuevan la creación original
en sus estudiantes, tales como producción artística y literaria, resolución de preguntas
abiertas, elaboración de proyectos, generación de ideas y soluciones originales, para el logro
de los objetivos de aprendizaje.
C.8.5 Incorpora en sus prácticas pedagógicas diferentes enfoques que informen a sus estudiantes de
manera intencional, reflexiva y gradual sobre cómo se aproximan a los problemas y generan
soluciones, de modo que desarrollen sus habilidades metacognitivas.
C.8.6 Orienta a sus estudiantes para que fijen sus propias metas de aprendizaje, monitoreen su
progreso y regulen sus acciones y procesos cognitivos.
D.11.6 Comprende la importancia del trabajo colaborativo y participa con sus pares en diversas
instancias de apoyo mutuo para la mejora de sus prácticas.

Además, se abordarán los siguientes estándares disciplinarios del mismo documento:

C.1 Comprende los fundamentos y la estructura del currículum vigente en Educación Parvularia,
Básica y Media, como recurso para la flexibilización y adecuación curricular.
C.2 Conoce los principios y aportes de las didácticas para analizar prácticas pedagógicas,
diversificar la enseñanza y adecuar el currículum desde una perspectiva inclusiva.
C.3 Propone medidas de flexibilización y adecuación, teniendo como referente el marco curricular
vigente y su relación con las características y necesidades educativas de sus estudiantes.
C.4 Utiliza diversos instrumentos curriculares en los procesos de planificación,
implementación y evaluación del aprendizaje, con el fin de identificar oportunidades de
diversificación.
D.3 Diseña e implementa propuestas pedagógicas considerando los principios de accesibilidad
universal, las necesidades educativas y características de los/as estudiantes.
D.4 Propone recursos de apoyo especializados y medios tecnológicos para facilitar el acceso y
progreso en el currículum de estudiantes que los puedan requerir, favoreciendo su
participación en las experiencias de aprendizaje.
H.1 Comprende la importancia del trabajo colaborativo como condición fundamental para el
desarrollo de culturas y prácticas inclusivas.
H.3 Diseña respuestas educativas basadas en modalidades de co-enseñanza que favorezcan
el aprendizaje y la participación de la diversidad de estudiantes.

8
III.2. En este curso se abordarán los siguientes estándares del documento Estándares para Carreras de
Pedagogía en Educación General Básica, en su versión actualizada de 2022:

Estándar C (Geometría y Medición): Comprende los elementos geométricos básicos, sus definiciones,
propiedades y organización conceptual, así como los elementos asociados al proceso de medición, para
concebir estrategias de aprendizaje que incorporen recursos manuales y digitales que permitan a sus
estudiantes construir, visualizar y transformar figuras 2D y 3D, y resolver problemas aplicando la
geometría y la medición.

En específico, se abordarán los siguientes indicadores disciplinares:

C.1 Utiliza los procesos fundamentales de la geometría euclidiana tales como conjeturar, justificar
y comprobar relaciones, aplicando el razonamiento deductivo e inductivo a través de
propiedades y teoremas, y distinguiendo el pensamiento intuitivo del formal.
C.3 Analiza relaciones geométricas en círculos y circunferencias, para establecer estrategias de
cálculo del área y el perímetro de estas, y justificarlas según las propiedades de los elementos
lineales y angulares, y sus atributos métricos.
C.4 Compara poliedros, prismas y pirámides, y conos, cilindros y esferas, tanto a través de la
percepción de la forma como de las propiedades que los definen, y establece estrategias de
composición y descomposición para determinar longitudes, superficies y volúmenes.
C.5 Identifica cuerpos geométricos en objetos del entorno físico y visualiza en ellos figuras planas
a través de vistas, proyecciones, redes y cortes, usando herramientas manuales y digitales y
argumentando sobre sus atributos y propiedades.
C.6 Realiza construcciones geométricas de figuras 2D con regla y compás, y de figuras 2D y 3D con
herramientas digitales, identifica propiedades relativas a relaciones lineales o angulares, y
explica el proceso de construcción.
C.8 Realiza transformaciones isométricas de figuras 2D en forma manual y por medio de
herramientas digitales, justificando, a través de las propiedades de congruencia, la
invariabilidad de las características métricas de dichas figuras.
C.9 Aplica propiedades de semejanza de triángulos y el teorema de Thales, para establecer y
comprobar relaciones proporcionales de elementos lineales y de igualdad de ángulos, por
ejemplo, al realizar homotecias o cambios de escala.
C.10 Explica por qué el Teorema de Pitágoras es válido a través de múltiples formas, en particular,
con la descomposición geométrica de los cuadrados, y aplica el recíproco en problemas que
requieren comprobar la existencia de triángulos rectángulos en su resolución.
C.11 Aplica las etapas del proceso de medición –identificación de un atributo cuantificable de una
magnitud, elección de una unidad de medida pertinente a dicho atributo, iteración de la
unidad y comparación del objeto a medir con esta– para establecer una medida.
C.12 Estima medidas de longitud, área y volumen, a través de la percepción visual, la experiencia o
un referente, determinando un valor aproximado, analizando la precisión y aproximando el
error en el proceso de medición.
C.13 Deduce, infiere y justifica fórmulas y relaciones referidas a las medidas de ángulos, longitudes,
áreas y volúmenes de figuras geométricas, a través de la subdivisión, combinación y
transformación de estas usando materiales concretos y/o recursos digitales dinámicos.

Y los siguientes indicadores de didáctica disciplinar:

9
C.15 Adapta actividades de aprendizaje presentes en textos escolares o sitios web, atendiendo a la
diversidad de sus estudiantes, para que planteen y verifiquen conjeturas sobre la conservación
de área y volumen a través de composiciones y descomposiciones de figuras 2D y 3D, usando
software de geometría dinámica.
C.16 Diseña una secuencia de actividades de aprendizaje para que sus estudiantes comprendan la
conexión entre los conceptos de perímetro y área, y el efecto de la variación de longitudes en
el área y el volumen, utilizando tecnología y/o materiales concretos tales como geoplanos,
figuras y cuerpos geométricos, entre otros.
C.17 Organiza una discusión matemática, seleccionando y secuenciando intencionadamente
algunas respuestas de sus estudiantes, sobre la conveniencia de usar unidades estandarizadas
o no estandarizadas en procesos de medición, valorando activamente la contribución de cada
uno/a de ellos/as.
C.18 Formula preguntas que permitan a sus estudiantes reconocer y explicar la conexión entre las
propiedades de figuras 2D y 3D y sus procedimientos de construcción, utilizando software de
geometría dinámica, figuras concretas y lenguaje matemático apropiado al nivel.
C.19 Obtiene evidencias de aprendizaje mediante preguntas a sus estudiantes que le permitan
conocer sus dificultades y errores en la comprensión de traslaciones, rotaciones y reflexiones,
y usa esas evidencias para reflexionar sobre su práctica y mejorarla.

Estándar E (Habilidades y Actitudes Matemáticas): Conoce, comprende y posee las habilidades y

actitudes centrales del quehacer matemático para desarrollar estrategias pedagógicas y crear situaciones
de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de estas habilidades y actitudes en todas y todos sus
estudiantes, manteniendo altas expectativas de aprendizaje, y sin sesgos de género, cultura, etnia o nivel
socioeconómico.
En específico, se abordarán los siguientes indicadores disciplinares:
E.3 Resuelve problemas usando tecnología en forma individual y colaborativa, mostrando
flexibilidad, creatividad y perseverancia en la búsqueda de soluciones, y evaluando
críticamente las estrategias utilizadas.
E.4 Argumenta ideas matemáticas frente a sus pares a través de afirmaciones, proposiciones,
justificaciones, refutaciones, demostraciones, ejemplos y contraejemplos.
E.5 Comunica sus ideas matemáticas de forma coherente, efectiva y con un lenguaje matemático
claro, en forma escrita y oral, ante diversas audiencias.
E.6 Representa conceptos relevantes de la matemática escolar, tales como números, relaciones,
figuras geométricas, gráficos, diagramas o funciones, usando lenguaje matemático y recursos
digitales, y conecta estas representaciones entre sí.
E.8 Comprende el desarrollo histórico de ideas fundamentales de la matemática y los contextos
sociales en los cuales estas surgieron, y propone formas de utilizarlas para que sus estudiantes
comprendan, descubran o construyan esas ideas.
E.9 Mantiene altas expectativas sobre el aprendizaje matemático de todos/as sus estudiantes,
desestimando prejuicios o sesgos sobre la capacidad que tendrían algunos grupos de personas
para aprender matemática, y proponiendo acciones para generar una cultura escolar inclusiva.

10
E.10 Genera estrategias para una participación equitativa y activa de las mujeres en el aprendizaje
de la matemática, y propone diversas acciones para disminuir las brechas de género en
relación con esta disciplina y neutralizar los factores que las perpetúan.

Y los siguientes indicadores de didáctica disciplinar:

E.11 Propone actividades sin sesgo de género que desafíen a sus estudiantes y que les permitan
desarrollar sus habilidades matemáticas, estimulando la discusión entre todos/as los/as
estudiantes.
E.13 Implementa actividades de aprendizaje, proyectos y problemas sin sesgo de género para
promover la autonomía y la colaboración como valores importantes en el aprendizaje de la
matemática, considerando a todos/as sus estudiantes.
E.14 Promueve interacciones entre estudiantes, grupos y el curso completo mediante preguntas
efectivas, para que los/as niños/as analicen y evalúen las ideas y argumentos matemáticos de
sus pares, y estimulen su razonamiento.
E.15 Valora las diversas respuestas de sus estudiantes y utiliza el error como parte de las
actividades de aprendizaje y del proceso de creación de conocimiento matemático, generando
oportunidades para descubrirlos y corregirlos.
E.16 Retroalimenta de manera efectiva a sus estudiantes a partir del análisis de sus respuestas en la
resolución de problemas, informándoles con claridad lo que se espera de su aprendizaje
matemático, sin sesgos de género, cultura, etnia o nivel socioeconómico.

IV. BIBLIOGRAFÍA

IV.1 OBLIGATORIA
- Beckmann, S., 2014. Elementary Mathematics for Teachers plus Activities Manual, 4 th Edition.
USA. Pearson.
- Reyes, C., Disset, L., Gormaz, R., 2013. Geometría, para futuros profesores de educación
básica. Chile: Santiago. Editorial SM.
- Smith, M. & Kay, M. 2016. 5 prácticas para orquestar discusiones productivas en matemática.
NCTM.
- Progresiones de Aprendizaje en Espiral: Matemática. MINEDUC (2018)
- Parker, T.; Baldridge, S. Elementary Geometry for Teachers. Sefton-Ash Publishing, MI, EEUU.
2008

IV.2 COMPLEMENTARIA
- Clemens, S. O’Daffer, P. Cooney,T. 1999. Geometría. Addison Wesley Longman.
- Gestión Didáctica en Clases y su Relación con las Decisiones del Profesor: el caso del Teorema
de Pitágoras en séptimo grado. Raimundo Olfos, Ismenia Guzmán, Soledad Estrella. Boletim
de Educação Matemática, 2011, pp.341-359.

11
 - La enseñanza del Teorema de Pitágoras: una experiencia en el aula con el uso del GeoGebra,
según el modelo de Van Hiele. Gilberto Vargas, Ronny Gamboa, UNICIENCIA Vol.27, N° 1,
Enero-Junio 2013, pp.95-118
- Las representaciones planas de cuerpos 3-dimensionales en la enseñanza de la geometría
espacial. Angel Gutiérrez, EMA Vol.3, N° 3, 1998, pp.193-220
- Obstáculos y errores en el aprendizaje de la geometría euclideana, relacionados con la
traducción entre códigos del lenguaje matemático, en el nivel de licenciatura. Marisol Radillo,
ALME, Vol. 24, 2011, pp. 429-437
- Goñi, J. (Coord.). 2001. Didáctica de las matemáticas. España: Granada. Editorial GRAÓ.
- Relaciones entre área y perímetro: convicciones de maestros y estudiantes. Bruno D’Amore,
Martha Isabel Fandiño, Relime Vol.10, Núm. 1, marzo 2007, pp.39-68
- Sagüillo, J. 2008. El pensamiento lógico-matemático. Eelementos de heurística y apodíctica
demostrativa. Madrid: Akal.
- Villella, J. 2008. Uno, dos, tres… geometría otra vez. De la intuición al conocimiento formal en
la enseñanza primaria. Buenos Aires: Aique.
- Alcalá, M. 2002. La construccion del lenguaje matematico. España. Editorial Graó.
- Izcovich, H. 2005. Iniciación al estudio didáctico de la Geometría. Buenos Aires: Zorzal.
- Pimm, D. 2003. El lenguaje matemático en el aula. España. Ediciones Morata
- Carreño, X., Cruz, X. Geometría. Editorial Arrayán, Santiago. 2004.

V. RECURSOS DE APRENDIZAJE

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán durante el desarrollo del curso son, principalmente:
- Textos Escolares en uso en establecimientos educacionales nacionales.
- Marco Curricular vigente.
- Planes de Estudio del Sector Matemática.
- Material manipulativo: Compás, escuadra, regla, transportador.
- Guías de trabajos y pautas de evaluación formativa para los ejercicios prácticos.
- TICs, por ejemplo: Geogebra, Sketchpad, Cabri. Recursos web como:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
http://www.uaq.mx/matematicas/origami/ligas.html
https://connectedmath.msu.edu/
https://illuminations.nctm.org/

12
Dependiendo de las actividades que se planifiquen clase a clase, se incorporarán otros recursos
didácticos.

VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1. Área y Perímetro de figuras planas.

En esta unidad se estudia el perímetro de polígonos. Se explica que el área del rectángulo cuyos lados
miden unidades enteras y racionales resulta ser el producto de las medidas de los lados y se extiende para
todas las medidas. A partir de eso se deducen las fórmulas del área del paralelogramo y del triángulo. Se
desarrollan habilidades para deducir el área de otras figuras poligonales a partir de las anteriores y para
aproximar el área y el perímetro de figuras no poligonales. Se demuestra el teorema de Pitágoras y su
recíproco y se utilizan para resolver problemas. Se analiza el efecto de una variación en las medidas
lineales de una figura en su área y en su perímetro. Además, se define circunferencia como lugar
geométrico. Se realizan actividades para conjeturar que el perímetro de la circunferencia es directamente
proporcional a su diámetro y actividades tendientes a formular el área del círculo.

Unidad 2. Cuerpos Geométricos.

La segunda unidad trata acerca de cuerpos geométricos. El volumen de poliedros y el área de su
superficie. Se analiza la variación que se produce en el volumen de un cuerpo al modificar las medidas
lineales del cuerpo. Se desarrollan habilidades para resolver problemas yuxtaponiendo o
descomponiendo cuerpos en otros más simples.

Unidad 3. Transformaciones Isométricas, Teorema de Pitágoras y Construcciones Geométricas.

La tercera unidad está dedicada a las transformaciones isométricas en el plano, así como su utilización en
la resolución de problemas. A continuación, se trata la demostración del teorema de Pitágoras y su
utilización en la resolución de problemas. Además, se abordan las principales construcciones geométricas,
ya sea con regla y compás o con software dinámico geométrico.

VII. CRONOGRAMA

Semana Contenido Actividades Observaciones

Clase 1
11B ¿Qué significa 6 centímetros
 Introducción al curso
1 cuadrados?
 Proceso de medición
12A Unidades de longitud y área en la
 Introducción al concepto de área
fórmula de área de rectángulos
 Área de un rectángulo
Las 4 secciones desarrollan y
2 Taller 1 Geogebra entregan el taller durante la
semana.

13
 12B Figuras diferentes con igual área
12C Usando los principios de
movimiento y aditivo
Clase 2
3 12D Determinando áreas de triángulos
 Principios de movimiento y aditivo
de formas progresivamente sofisticadas
 Área de Triángulos
12E Escogiendo una base y una altura en
un triángulo

12F Explicando porqué la fórmula de

Clase 3
4 12H ¿Es suficiente conocer la medida de
 Área de triángulos
 Área de paralelogramos
Clase 4
5  Área de otros polígonos
 Corte y Desliz
6 Taller 2 Geogebra
área de un triángulo es válida
12G Problemas de área
los lados de un paralelógramo para
conocer su área?
12I Explicando porqué la fórmula del
área de un paralelógramo es válida
12J Encontrando y explicando la fórmula
del área de un trapecio/trapezoide
12K ¿Es esto corte y desliz?
12L Corte y desliz en paralelógramos y
triángulos
Las 4 secciones desarrollan y
entregan el taller durante la
semana.

7 Clase 5 12Q Determinando el área de figuras Avance Portafolio

 Área de figuras irregulares irregulares
12R Conceptos erróneos sobre
perímetro
12S ¿Cómo se relacionan el perímetro y
8 Clase 6 al área de los rectángulos?
 Relación entre área y perímetro 12T ¿Cómo se relacionan el perímetro y
el área de todas las figuras?
Lectura: Capítulo de Liping Ma sobre
área y perímetro de rectángulos
Prueba Solemne 1 Prueba Solemne durante horario de
9
Taller 3 Geogebra ayudantía.

12M ¿Qué tan grande es el número Pi?

12N Usando material concreto para
10 Clase 7 aproximar el valor de Pi
 Área del círculo 12O ¿Por qué la fórmula del área del
círculo tiene sentido?
12P Problemas de área
Clase 8 Repaso de cuerpos geométricos

11  Cuerpos geométricos Características de prismas y pirámides

 Prismas y pirámides
 Euler Actividad de Teorema de Euler

13E ¿Qué figuras se construyen con

Clase 9 estos patrones?
12  Patrones y área superficial 13F Patrones y área de prismas y Entrega Portafolio
 Área de prismas y pirámides pirámides
 Área de cilindros y conos 13G Patrones y áreas de cilindros
13H Patrones y áreas de conos
13K ¿Por qué la fórmula de volumen de
13 Clase 10 prismas y cilindros tiene sentido?
 Volumen de cuerpos geométricos 13L Comparando el volumen de una
pirámide con el volumen de un prisma

14
 rectangular
13M ¿Por qué el 1/3 en la fórmula de
volumen de pirámides y conos?
13N Problemas de volumen
Actividad: Infiriendo propiedades de
volumen en cuerpos geométricos
plásticos con agua de color
Actividad: Propiedades de volumen en
cuerpos geométricos con simulación
(Relleno virtual CMP)
13O: Derivando el volumen de una
esfera
Actividad: Fórmula de volumen de una
esfera con cuerpos geométricos
plásticos y agua de color (alternativa:
simulación)
¿Qué determina que una
transformación sea isométrica?
Clase 11 Traslaciones
14  Transformaciones Isométricas
o Recuerdo de transformaciones Reflexiones
o Teselaciones Reflexiones

Teselaciones

Prueba Solemne 2 12U Medida de los lados de un

cuadrado dentro de otro cuadrado Prueba Solemne durante horario de
15
Clase 12 12V Una demostración del Teorema de ayudantía.
 Teorema de Pitágoras Pitágoras
Actividad: Punto medio, recta
perpendicular y simetral
14L Relacionando las construcciones
Clase 13 (simetral, bisectriz) con las propiedades
 Construcciones geométricas de los rombos
16  Punto medio, recta perpendicular y Actividad: Construcción de triángulos
simetral. con compás
 Bisectriz Actividad: Construcción de triángulos
con bombillas
Actividad: Simetral y Circuncentro
Actividad: Bisectriz e incentro
17 Taller 4 Geogebra

15
 VIII. METODOLOGÍA

Descripción: Es importante destacar que la resolución de problemas y la discusión matemática

(incluyendo un uso apropiado del lenguaje matemático) son elementos centrales de cada clase y,
por tanto, se encuentran transversalmente en todas las unidades. En este curso se abordan una
aproximación conceptual al contenido matemático; abordando el espectro cognitivo de cada
temática, incluyendo demostraciones de propiedades y también argumentaciones apropiadas a la
labor de enseñar matemáticas a nivel escolar.
En todas las unidades, se analizarán situaciones, actividades y textos escolares basándose en el
conocimiento de la matemática para enseñar, considerando errores frecuentes que muestran los
alumnos de enseñanza básica, análisis y elaboración de actividades de aula, resolución de
problemas, análisis de textos y uso de recursos adecuados para la enseñanza y aprendizaje de
cada tópico.

Recursos Específicos: Finalidad

Actividades / Problemas Actividades de aproximación conceptual al
contenido que permite inferir propiedades
geométricas a partir de la resolución de
problemas. Son el elemento central de cada
clase.

Textos Escolares Analizar el tratamiento de los contenidos en

Marco Curricular vigente
Estándares Orientadores para egresados
de Pedagogía en Educación Básica
materiales utilizados por los niños y niñas.
Identificar los conceptos y habilidades que
deben ser desarrollados en los niveles en los
cuales se trabaja cada uno de los contenidos
desarrollados en el curso.
Texto de consulta para guiar el logro de los
estándares a través de la ejemplificación que
ahí aparece.

Planes de Estudio de la asignatura de La secuencia y relación entre los tópicos del

matemática currículo nacional relativos a los contenidos del
currículo escolar presentes en este curso
Clases de Matemática Visualización del tratamiento del contenido e
identificación de los errores frecuentes.

Guías de trabajo Construcción de los diferentes conceptos y

aplicación de los mismos.
Desarrollo de ejercicios Prácticos.

16
Talleres individuales Aplicación de estrategias de trabajo en las
diferentes unidades desarrolladas.
Tic’s Apoyo a las unidades referentes a los
contenidos del currículo escolar presentes en
este curso.

Ciclo didáctico de la clase

IX. EVALUACIÓN

Evaluaciones para presentación a evaluación clave (70% de la nota final del curso)

% de la calificación final de Semana del semestre de entrega

Tipo de Evaluación
la nota de presentación o aplicación

PORTAFOLIO Avance 10% 7

Entrega Final 20% 12

17
 Prueba Solemne 1: 25% 9
PRUEBAS SOLEMNES
Prueba Solemne 2: 25% 15
2
6
TALLERES DE GEOGEBRA 20% en total (5% cada taller)
9
17

Evaluación Clave (30% de la nota final del cuso)

% de la calificación final de la Semana del semestre de

Tipo de Evaluación
nota del curso entrega o aplicación
Evaluación Clave 30% 18

Para tener derecho a rendir la evaluación clave, el o la estudiante debe tener una nota de presentación
no inferior a 3.5 y un 80% de asistencia a clases.

Para cada una de las evaluaciones del curso se usará una escala de aprobación al 60%

Portafolio
En cada uno de los cinco cursos de educación matemática, el portafolio se establece como una evaluación
directriz, en tanto refleja el proceso de aprendizaje de las(os) futuras(os) docentes a lo largo del semestre.
Actualmente, se está realizando la transición hacia un modelo de portafolio que maximice la utilidad de
los productos, sea más cohesivo, y ayude a entregar habilidades formativas esenciales para las(os)
docentes de matemática chilenos del siglo XXI.
El modelo integral de la evolución de los portafolios a lo largo de la formación matemática de nuestras(os)
estudiantes se puede observar a continuación:

18
En este curso, que es paralelo a la formación práctica con foco en matemática, se busca que las(os)
docentes en formación internalicen la importancia en el aula de la discusión matemática surgida desde la
resolución de problemas. A su vez, se espera que adquieran las habilidades necesarias para orquestar
efectivamente discusiones matemáticas productivas en sus clases.
Adicionalmente, se incluyen actividades en las que las(os) docentes en formación deben interactuar con
especialistas de otras disciplinas (en el caso de PEGB, se les pide que entrevistan a una educadora
diferencial, psicopedagoga o similar, en proyección a la incorporación del Diseño Universal de
Aprendizaje). La intención de esta actividad es múltiple; por una parte, permite valorizar la diversidad
dentro de la escuela (no tan solo en la sala de clases) y, por otra parte, permite la reflexión y adquisición
de herramientas fundamentales para el contexto actual de nuestro país.
Con todo, el portafolio de este curso debiera ser una compilación valiosa para la práctica futura de las(os)
docentes en formación.

19