UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN

“PROYECTO DE TESIS”

“RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS(AS) DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSITITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA
ARGENTINA” EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2006”

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO DE EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:
SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR
ASESORA:
MG. CARMEN ELENA CARBONELL GARCÍA

TRUJILLO – PERÚ
 2007

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi esposa Maria Isabel, a mis hijos Luís Ángel y Ana claudia
que son la razón de mi vida.

A mis padres Nazario e Isabel que con su ejemplo hicieron de mi un profesional.

A mis suegros Vicente e Margarita y mis cuñadas que con su aliento hicieron la
culminación de este proyecto de superación.

A Dios que guía mi camino y a la Virgen de la Puerta que me cuida e ilumina día a
día en mi hogar y el trabajo.

Gracias a todos ellos.

 AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a mi maestra Mg.: Carmen Elena, Carbonell García por

el apoyo constante que me brindo en mi proyecto.

A todos mis profesores de maestría que aportaron en mi crecimiento profesional.

Al profesor Ramiro Flores que con su aliento, entusiasmo y motivación hizo la

culminación de mi maestría.

Gracias a todos ellos por siempre.

 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento para

elaborar la tesis de Maestría en Educación con mención en Docencia y
Gestión Educativa de la Universidad Privada “César Vallejo” Sede -Chimbote,
presentamos la tesis titulada.” Relación de los Estilos de Aprendizaje y el
Rendimiento Académico del Área de Comunicación, de los alumnos del cuarto
grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” del
Distrito de Nuevo Chimbote en el año 2006.

Esta investigación busca demostrar la importancia que tienen los Estilos de

Aprendizaje en el Rendimiento Académico, mejorando su calidad de
rendimiento académico en su formación escolar del nivel secundario,
contribuyendo al desarrollo educativo del país.

Esperamos señores miembros del Jurado que esta investigación se ajuste a

las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobación.

Chimbote, julio del 2007

 El Autor.
INDICE
DIDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIÓN
ÍNDICE
INTRODUCCION
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1 Planteamiento del Problema................................................................1
I.2 Formulación del problema....................................................................4
I.3 Justificación..........................................................................................4
I.4 Limitación..............................................................................................5
I.5 Antecedentes........................................................................................6
I.6 Objetivos ............................................................................................11
1.61 General.....................................................................................11
1.62 Específico.................................................................................12
II. MARCO TEÓRICO..................................................................................13
II.1 Aspectos conceptuales del Aprendizaje............................................13
II.1.1 Definición de Aprendizaje........................................................13
II.2 Clasificación del Aprendizaje.............................................................14
II.3 Teorías del Aprendizaje......................................................................14
II.3.1 El enfoque conductista.............................................................15
II.3.2 El enfoque cognitivista ............................................................16
II.4 Los estilos de Aprendizaje.................................................................18
II.4.1 Generalidades..........................................................................18
II.4.2 Definición ................................................................................29
II.5 Características de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford
II.6 Evaluación del Estilo de Aprendizaje
 II.7 Estilos de Aprendizaje y Evaluación
II.8 Descripción de Otros Estilos de Aprendizaje
II.9 El Rendimiento Académico................................................................43
II.9.1 Definiciones..............................................................................43
II.9.2 Factores del Rendimento Academico………………………….
II.9.3 Factores que inciden en el Rendimiento Académico.............44
II.9.4 Indicadores del Rendimiento Academico………………………
II.9.5 Evaluacion de Rendimiento Academico………………………..
II.9.6 Otros Modelos Explicativos del Rendimiento Académico.......46
II.9.7 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico
..................................................................................................47
II.9.8 Facetas del Rendimiento Académico..................................... 49
II.9.9 Tipos de Rendimiento Educativo.............................................49
II.9.10 Indicadores...............................................................................49

III. MARCO METODOLÓGICO

III.1.................................................................................................Hipótesis
............................................................................................................52
III.2.................................................................................................Variables
............................................................................................................53
III.2.1 Definición conceptual...............................................................53
III.2.2 Definición operacional..............................................................53
III.3............................................................................................Metodología
............................................................................................................56
III.3.1 Tipo de Estudio........................................................................56
III.3.2 Diseño......................................................................................56
III.4...............................................................................Población y muestra
............................................................................................................57
III.5........................................................................Método de Investigación
............................................................................................................58
 III.6.................................Técnicas e instrumentos de recolección de datos
............................................................................................................58
III.7.................................................................Métodos de análisis de datos
............................................................................................................62
IV. RESULTADOS
IV.1...........................................................................................Descripción
............................................................................................................63
IV.2................................................................................................Discusión
............................................................................................................75
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativos
de todos los países, incluido el nuestro radica en hecho de qué hacer con tanta
información que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad
de la información y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudiza
aún más, debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotar
de las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cúmulo de
información que se encuentra en medios escritos y electrónicos; esto, quizá se deba
a la promoción de un aprendizaje memorístico por parte de los maestros, limitando
que el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su información y así
promover la capacidad de aprender a aprender y la consolidación de un aprendizaje
significativo; además, a ello, se agregaría la despreocupación de los maestros por
capacitarse en el manejo de estilos y/o estrategias de aprendizaje.

El presente estudio, tiene muchas similitudes a los ya realizados en otros lugares

como: Huancayo, Chiclayo , Lima, España y México ; sin embargo, nuestro estudio
como el realizado por otros autores, se han hecho con el propósito de determinar cuán
importante es la utilización de dichos estilos, en el nivel de rendimiento académico de
los alumnos, a través de estudio correlacional; el mismo que tiene como objeto de
estudio la temática, los Estilos de aprendizaje con sus aspectos en forma de
categorías de los cuatro estilos de Honey-Alonso :Estilo Activo, Estilo Reflexivo,
Estilo Teórico y Estilo Pragmático.

En el presente estudio se ha aplicado como instrumento principal un Cuestionario de

Estilos de Aprendizaje , que permitió obtener datos de los alumnos sobre el manejo
de dichos estilos; los cuales se plasmaron en frecuencias y porcentajes en las tablas
y cuadros estadísticos; los cuales sirvieron de base para aplicar la prueba de
correlación Chi-cuadrada calculado comparando con valores de Chi cuadrada
tabulado en los cursos de Comunicación y Biología no existe relación entre variables
de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico, porque Chi cuadrada
calculada en los cursos indicados no son mayores que Chi cuadrado tabulado, por lo
tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables
independientes con un grado de correlación positivo débil.
En cuanto a su estructura, el presente estudio está conformado por siete capítulos. El
primer capítulo, habla sobre el problema de investigación; en el cual se hace una
descripción del mismo, se plantea el enunciado, se hace referencia a los
antecedentes, la justificación y las limitaciones del problema para finalizar con el
planteamiento de las preguntas y los objetivos de la investigación. En cuanto al
segundo capítulo, éste trata sobre el marco teórico de la investigación, el mismo que
se desarrolla en función al aspecto epistemológico de cada una de las variables de
estudio y está ordenado en forma lógica desde su enfoque conceptual hasta su
aplicación didáctica en el aula. En cuanto al tercer capítulo, sobre el marco
metodológico, en éste caso se tiene en cuenta las hipótesis de estudio; las variables
con su definición conceptual y operacional; el tipo, diseño y método de investigación;
así como las técnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recolección de
información y en el análisis de datos.

El cuarto capítulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de investigación, en el

cual se presentan los resultados por cada una de las hipótesis planteadas; así como
la prueba de correlación entre variables Chi-cuadrado; ésta información sirve de base
para la discusión de resultados, la cual se realiza teniendo en cuenta el enfoque
epistemológico del tema (marco teórico), investigaciones realizadas en otros contextos
(antecedentes) y los resultados más significativos de los cuadros y/o tablas
estadísticas. A partir de la información de este capítulo, se arribaron a las conclusiones
que son parte constitutiva del quinto capítulo, las mismas que responden a los objetivos
y las hipótesis planteadas. Las conclusiones sirvieron de base para el planteamiento de
las sugerencias del trabajo de investigación que conforman el sexto capítulo, las cuales
se elaboraron teniendo en cuenta las posibilidades de realización. Por último, el
sétimo capítulo, está referido a toda la información bibliográfica utilizada durante el
desarrollo del trabajo de investigación.

Esperamos que a partir de la realización del presente estudio, se enfatice el trabajo

en el aula a través de los Estilos de aprendizaje, puesto que está demostrado que
tiene no tiene relación directa con el nivel de Rendimiento Académico de los
alumnos; así mismo, anhelamos que este trabajo siente un precedente en la
didáctica del aula, y se convierta en un campo de estudio para posteriores
investigaciones.

Palabras Claves:
-Estilos de Aprendizaje
-Rendimiento Académico

El Autor.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del Problema :

El proyecto que presento tiene como finalidad básica estimar los estilos de
aprendizaje y su relación con el Rendimiento Académico del curso de
comunicación y Biología de los alumnos del Quinto Grado de Educación
Secundaria de la institución educativa “Republica Argentina” del Distrito de
Nvo. Chimbote en el año 2006.”

Para ello hacemos una propuesta trabajar con una investigación –descriptiva -
correlacional que asegure la influencia objetiva de las variables: los estilos de
aprendizaje y rendimiento académico. De acuerdo a nuestra investigación, y a
resultados de investigaciones relacionadas con nuestro tema. A nivel Local en
relación al logro de aprendizaje en los alumnos de la Institución Educativa
“Republica Argentina”, en términos generales es satisfactorio, así lo
demuestran un 52,6% de alumnos que en el periodo 2005 tienen como
calificativos “Muy Bueno”; ello porque se parte de la premisa que estudian con
gran intensidad para los exámenes; sin embargo, se perciben ciertas
dificultades de Rendimiento Académico en aquellas áreas donde abunda la
información verbal (áreas de letras) tales como: Personal Social; Ciencia y
Ambiente; Comunicación ; donde se percibe que existen una minoría de
alumnos (43.4%) en forma general que están en proceso de “Regular” de
lograr los aprendizajes, así como un porcentaje minoritario de la población
estudiantil (4%) tienen como calificativos “Deficiente” . Además, a ello se une
la posibilidad, que pasado el periodo del examen los estudiantes no pueden
responder a los contenidos estudiados por no haberse preparado
previamente; debido a que la información sólo se leyó y captó en la memoria
perceptiva; y no se comprendió, asimiló y acomodó en la memoria a corto y
largo plazo.
En relación al quinto grado, el cual es uno de los estratos poblacionales,
inmersos en el presente trabajo de investigación, se tiene, que en el área de
Comunicación, un 12,1% de alumnos, se encuentra en el nivel “Excelente” ; en
tanto que, un 35,3% está en un nivel “Regular”. Por último en el área de
Lógico Matemática, existe un 7,9% de alumnos que se encuentra en un nivel
suficiente; y un 44,7%, en un nivel por debajo del previo; siendo esta
información materia de estudio en una próxima investigación en esta área
;esto se debe, como conclusión final, al poco aprendizaje estratégico así como
también al mal uso de algún estilo de aprendizaje que desarrollan los
estudiantes o el docente en el aula de clases, es decir, no se les potencia la
capacidad de aprender a aprender con el uso de algún estilo de aprendizaje
como herramienta para el aprendizaje académico.

Sin embargo, hay que recalcar que el tema del Rendimiento Académico no
sólo es una característica peculiar de la Institución Educativa Republica
Argentina de Nuevo Chimbote sino que también involucran a todas las
instituciones educativas del ámbito local, regional y nacional; así tenemos que
a nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL – Santa), existe a nivel
general un 32.5% de alumnos que en el año 2005, poseen un bajo
Rendimiento Académico; esto incluye aquellos estudiantes que están en
categoría “Deficiente” con calificativos de 0 – 10.

A Nivel Regional. Los alumnos de educación secundaria experimentan

grandes frustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienen
bajos calificativos, como consecuencia de no saber usar los estilos de
aprendizaje a un nivel cognitivo. En relación con el trabajo que se realiza
diariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados de
investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que el
proceso de promoción del aprendizaje escolar, se da de manera superficial,
dejándose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratégico; es
decir; por un lado los maestros, tienen la visión de “enseñar” y no de “enseñar
a aprender”; y por otro lado los estudiantes tienen una percepción de aprender
para un proceso de evaluación del conocimiento y no de “aprender a
aprender”; o lo que es más, saben ¿cómo estudiar? (técnicas de estudio),
pero no ¿cómo aprender? (estilos y estrategias de aprendizaje). Esto trae
consigo la poca comprensión de la información y, por ende el bajo
Rendimiento Académico de los alumnos(as).
En función a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir del
análisis documental (revisión de cuadernos), realizado a los alumnos y las
alumnas del Nivel Secundario sobre todo en el quinto grado de educación
secundaria estos muy poco hacen uso de Estilos de aprendizaje por
desconocimiento desconociendo cual de ellos predomina en su aprendizaje
diario en las aulas, como una herramienta base del trabajo académico, que
les permita codificar la información de estudio que se encuentra en los
diversos libros de texto; esto porque, quizá para ellos, sea más conveniente
realizar un trabajo memorístico de estudio sin hacer uso de ninguna
estrategia, puesto que, según ellos, las consideran muy tediosas y les resta
tiempo de preparación para los exámenes de una determinada área de
estudios, convirtiéndose, de esta manera, en agentes pasivos del aprendizaje
y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio
conocimiento en las aulas.

Por otro lado, existe una despreocupación parcial por parte de los maestros al
no capacitarse en el manejo de los Estilos de aprendizaje como un
mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los
alumnos; ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen
mención a ello (como parte de las estrategia metodológica), y lo que es más,
la organización de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a través
de los conocidos resúmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias
como: cuadros sinópticos o esquemas de llaves, esquemas verticales o
numéricos, Ministerio de Educación (2005); mapas conceptuales, mapas
semánticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc. ONTORIA (2005).

En cuanto al ámbito nacional, según los resultados publicados por el Ministerio

de Educación – Unidad de Medición de la Calidad (2005) sobre la IV
Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil – 2004, aplicada a una
muestra de 843 instituciones educativas en el nivel secundario
específicamente, a alumnos de cuarto y quinto segundo grado, en las áreas
 de Lógico Matemática y Comunicación , se encuentra que sólo un 15,1% de
alumnos de 2do grado tienen un nivel de desempeño “Excelente” y un 46,1%,
está por debajo del previo en el área de Comunicación. Asimismo, en el área
Lógico Matemática, un 9,6% de los alumnos tiene un desempeño “Bueno y un
44,2%, está en la categoría “Regular”.

1.2 Formulación Del Problema

El problema a tratar en la investigación es el siguiente:
¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
“Republica Argentina “ del Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006.”

1.3 Justificación
El presente trabajo de investigación se ha realizado con estudiantes de ambos
sexos pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llevan la
asignatura denominado curso de comunicación donde se toma la encuesta del
Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el mencionado
grado de estudio, para conocer la relación existente entre estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico en los alumnos del quinto grado y
encontrar bases teóricas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la
calidad educativa de nuestra población.
En este tiempo tenemos que observar a la educación no desde el punto de
vista de la enseñanza, sino desde el punto d vista del aprendizaje, convertir el
aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la
educación, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y
poder orientar la enseñanza según ese estilo.
El presente trabajo de investigación se justifica por su importancia y
contenido, que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y
metódica para descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente,
porque evalúa el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los
docentes y estudiantes del nivel secundaria, procura también identificar estilos
de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento académico,
identifica estilos de aprendizaje de Honey y Munford, conoce estilos de
aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los
estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje
mediante organización permanente de charlas, forum, semanarios o cursos
que la institución educativa puede crear estilos de aprendizajes como curso y
programar como asignatura electiva

Esta investigación se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad

educativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de mejorar los
estilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros años. Creo que
nuestra investigación será de suma importancia por los siguientes aspectos:

Aporte Teórico, Metodológico y Práctico: El autor aporta a la investigación en

la siguiente forma.
- Teórico: Se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje
y rendimiento académico, para contribuir a los docentes, estudiantes
universitarios y profesionales de la educación en general comprometidos
con la investigación y el cambio, así enriquecer en la mejor forma el
problema de investigación cada vez mas completo y aceptable.

- En lo Metodológico, se ha determinado aplicar nivel de investigación

correlacional, porque orienta a la determinación del grado de relación
existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de
sujeto o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos
observados en forma objetiva. Para la unidad de análisis se ha considerado
el método estadístico inferencial, lo cual también coadyuvara a la mayoría
 de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploración,
estadística descriptiva y la correlación de Pearson.

- En lo práctico, para analizar los resultados se ha puesto en práctica Chi

cuadrada calculada, Chi cuadrada tabulada, el paquete de análisis
estadístico SPSS versión 7.5 y la correlación de Spearman, a base de ello
ha de presentar sus correspondientes interpretaciones, análisis,
discusiones, conclusiones y sus recomendaciones.

El trabajo de investigación mencionado, constituye una modesta contribución

para los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios
comprometidos con la investigación y el cambio, porque especialmente el
cambio es difícil de poner en práctica, la mayoría de los docentes se aferran a
lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben
cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitación,
seminarios, forum, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos
en la materia, por esa razón no se preocupan en la revisión de nuevos
enfoques pedagógicos, auto estudio, experimentación, pero teóricamente
pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa,
dedicación y la creatividad, con excepción de unos cuantos profesores que
siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educación y el
cambio.

1.4 Limitaciones
En la ejecución de este proyecto de investigación se podría encontrar las
limitaciones tales como:
- Escasos trabajos de investigación, en nuestro medio, que nos sirvan como
antecedentes.
- La aplicación de los instrumentos de recolección de datos a los docentes y
alumnos en cuanto se refiere a la confiabilidad de los resultados, que
puedan ser respuestas sesgadas.
 - El tiempo que se ha planificado para la investigación no es suficiente para
hallar resultados reales.
- Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento
utilizado.

1.5 Antecedentes
Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las
bibliotecas de las universidades, institutos pedagógicos-tecnológicos y
paginas Web, a nivel local, regional, nacional e internacional. De ellas por
relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio se ha
considerado exponer los siguientes antecedentes:

Laura Hernández, (2002), en su trabajo de investigación titulado: La

Importancia de los Estilos de Aprendizaje en la Enseñanza de Inglés como
Lengua Extranjera, llegó a las siguientes conclusiones:
- Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolución en la
manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se
pueda obtener el mayor provecho posible.

Por último, es preciso conocer y respetar las características de cada individuo,

tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para
promover su desarrollo en el salón de clase sin privilegiar o discriminar alguno
de éstos.

Nancy Figueroa, Zulma Catildi; Pablo Méndez, Juan Rendón Zinder; Guido
Costa, Fernando; Salguero, Fernando Lague (2205); en su trabajo de
investigación titulado: “Los Estilos de Aprendizaje y el Desgranamiento
Universitario en Carreras de Informática”, llegan a la conclusión:
- Que la población con orientación Informática dentro de las Ingenierías
tienen una ligera inclinación hacia el estilo sensitivo. En cambio los
alumnos con orientación no informática el estilo predominante es el visual.

En este sentido, también adquiere relevancia el estilo secuencial que posee

mayor influencia sobre los informáticos que para el resto de las ingenierías
tomadas en su conjunto. Debiendo que los estilos de aprendizaje son
diferentes para alumnos de diferentes especialidades de ingeniería, se
cumple en los alumnos cuya especialidad es la Ingeniería Informática.

MARREROS, M.; (2203) en su trabajo: “Estilos de Aprendizaje y su

Impacto en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Aplicación de Terapia
Ocupacional en Difusión”, llega a la conclusión:

- El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes

permite diseñar e implantar estrategias de enseñanza que facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje. El aprendizaje se estimula a través del
refuerzo positivo y que este proceso multidireccional, único e individual
para cada ser humano. El contenido puede impartirse de forma variada y
amena sin que afecte la calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula

a la participación e integración de los estudiantes en el proceso académico.
Fariñas, R.; (2003) en su trabajo de investigación titulado: “El Estudio de los
Estilos de Aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana”, llegó a la
siguiente conclusión:

- Que para superar la visión cognoscitivita es importante conceptualizar los

estilos desde un enfoque más holístico, no solamente para percibir y
procesar la información, sino también, de orientarse en el cumplimiento de
sus metas y en la comunicación interpersonal.
GONZÁLEZ y Otros (2005), en su investigación: “Estudio comparativo sobre los
hábitos de estudio y rendimiento académico a nivel universitario” en los alumnos
de la Facultad de Psicología de la Universidad de Nuevo León, en México,
llegan a las siguientes conclusiones:
- Los resultados generales muestran que los estudiantes de la facultad de
Psicología de primer y sexto semestre se encuentran dentro de un nivel alto
en relación a sus hábitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos
en la investigación, hábitos que se manifiestan como resultado de la
aplicación de técnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el
resumen, la síntesis, elaboración de esquemas (cuadros sinópticos y
esquemas numéricos) y toma de notas.
- En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de
Psicología de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango
alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hábitos de
estudio aceptables; producto de la aplicación de técnicas de estudio como:
el subrayado, notas marginales, el resumen, la síntesis, elaboración de
esquemas (cuadros sinópticos y esquemas numéricos) y toma de notas.
Sin embargo, podrían mejorar un poco más su desempeño académico con
la implementación de nuevas técnicas, y obtener un rango superior al que
obtuvieron actualmente.

Para MORE, S; (2001) en su tesis de Licenciada en Educación titulada

“Relación entre las estrategias metodológicas que emplean los profesores en
el área de Ciencias Sociales y el rendimiento escolar de los alumnos del
primer grado de educación secundario del colegio nacional “Los Algarrobos” y
“San José” de Piura en el año 2001”; realizada en la Universidad Nacional de
Piura, arriba a las siguientes conclusiones:
- El mal uso de las estrategias metodológicas empleadas por los profesores
afectan negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, como se
puede observar en los resultados obtenidos al finalizar el año escolar.

- El rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educación

secundaria de las asignaturas de Ciencias Sociales, es regular. Así
tenemos que en la asignatura de Historia y Geografía del Perú y del Mundo
del colegio nacional “Los Algarrobos” su promedio anual fue de 12 y en las
asignaturas de Familia y Civismo su promedio fue de 12, en tanto que en el
colegio nacional “San José” en las asignaturas de Historia y Geografía del
Perú y del Mundo en 1º A su promedio fue 12 y en 1º B su promedio fue
11, mientras que en la asignatura de Familia y Civismo su promedio en
ambas secciones es de 12.

RAMOS y PIZZORNO,; (1999), en su tesis de Licenciada en Psicología

titulada “Efectos del programa “Aprender a Aprender”, para promover y
fortalecer los hábitos de estudio en las alumnas desaprobadas del tercer grado
de educación secundaria en el colegio nacional “San José de Trabes” Castilla
– Piura”, realizado en la Universidad César Vallejo de la ciudad de Trujillo, llega
a las siguientes conclusiones:

- Los grupos evidenciaron, mediante un diagnóstico CETI (Cuestionario de

Estudio y Trabajo Intelectual) del pre-test, tener dificultades en la forma de
estudiar, tales como actitudes desfavorables al estudio, ambiente externo
inadecuado, falta de planificación, manejo inadecuado del método activo,
escasa concentración, desfavorable aprovechamiento de clases y
espontaneidad para reconocer dificultades en las formas de estudiar.

- Se elaboró un programada denominado “Aprender a Aprender”, con el

objetivo de promover y fortalecer los hábitos de estudio a través de un
trabajo integrado, tomando en cuenta los factores tales como: los
 cognitivos, afectivos, sociales, ambientales, y de organización y la
metodología básica para desarrollar las actitudes, método activo,
planificación, ambiente externo, aprovechamiento de clases, concentración
y espontaneidad.

- Como respuesta del entrenamiento, las alumnas interiorizaron que gran

parte de la asimilación y adquisición de nuevos aprendizajes, se logra
gracias al interés puesto por ellos, durante la explicación dada por los
maestros en las horas de clase.

Lía Salazar y María Baca,;(2000) en su Informe de Investigación titulado:

“Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes en la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Santa”, llegó a la siguiente conclusión:
- Es importante observar que todos los alumnos de las diferentes escuelas
que conforman la muestra utilizan los estilos de aprendizaje. Existen
predominios de unos estilos de aprendizaje sobre otros a pesar de que
los alumnos tienen todos los estilos de aprendizaje.

- Conociéndose los estilos de aprendizaje de los alumnos deberá de

aplicarse estrategias que contribuyan a la práctica de dichos estilos de
aprendizaje siendo los docentes responsables de evaluar y analizar en los
alumnos el predomino de algunos de los estilos que mas domina y que
favorece un aprendizaje significativo que favorezca un mejor rendimiento
académico en su formación profesional.

Concluyo de las siguientes referencias que: El estilo de aprendizaje es la

forma en que la persona se concentra, analiza, procesa y recuerda
información académicas nuevas. Diría que los estilos tienden a variar con la
edad, materia, nivel, de éxito alcanzado, cultura y finalmente genero.
Además afirmaría que hablando de nuestra realidad los padres no motivan
adecuadamente a sus hijos, no se preocupan por la forma en que van sus
 estudios y no asisten a las reuniones establecidas en el colegio, información
recogida de la institución educativa donde se realiza la investigación en
estudio.

1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo General

- Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel

de rendimiento académico en el curso de comunicación y Biología de los
alumnos (as) del quinto grado de educación secundaria de la I.E.
“Republica Argentina” en el Distrito de Nuevo Chimbote en el año 2006.”

1.6.2 Objetivo Específicos

El proceso de la elaboración de los objetivos específicos, se ha realizado
según la propuesta metodologica de CARRASCO (2005)

- Identificar los estilos de aprendizaje de Money y Munford.

- Conocer los estilos de aprendizaje predominante.

- Especificar el rendimiento académico que presentan los estudiantes en el

curso de comunicación.

- Describir la relación existente entre los estilos de aprendizaje y rendimiento

académico en el curso de comunicación de los alumnos del quinto grado
de secundaria. de la I.E. “Republica Argentina “ en el Distrito de Nvo.
Chimbote en el año 2006”
II. MARCO TEÓRICO
2.1 ASPECTOS CONCEPTÚALES DEL APRENDIZAJE
2.1.1. Definición de Aprendizaje
-Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de
una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la
conducta del organismo. (Doman ,2003).

-El aprendizaje es un proceso de construcción, de representaciones

personales significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción
con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987)
Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos
nuevos, asimilados, están disponibles para ser utilizados en diferentes
situaciones. (Gané, 1987)

Como investigador (S. Loayza. 2007) consideraría que los aprendizajes no

son solo procesos intrapersonales, sino también interpersonales. Por ello, los
alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas.
Además deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en
el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y
comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición.
Esto los permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que se presenten.
Además diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante
responde al medio ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos,
para entender la nueva información e incorporarla a las estructuras cognitivas
construyendo nuevos vínculos.

2.2. CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE

 El aprendizaje, puede clasificarse en categorías: Algunos psicólogos como
Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de
aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual.
El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de
aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se
observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se
lucha por resolver y se soluciona un  problema, se adquiere información sobre
la historia. Es probable que esto sea lo que la mayoría de la gente entiende
por "aprender”
Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual como  los
cambios en la conducta con cierta duración generada por la experiencia.
Gracias a las cosas que les suceden quienes  aprenden adquieren nuevas
asociaciones, información, capacidades intelectuales, habilidades, hábitos  y
aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actúan de manera diferentes y pueden
cuantificarse estos cambios.

2.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado
asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El
escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los
métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde
este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir
principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
(Talavera-Rosales., 1999:45-46)

2.3.1. El enfoque conductista

Para el conductismo,  el modelo de la mente se comporta como una ``caja

negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como
manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos
últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en
este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es
decir, del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el
estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar
una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom,
1956) y los trabajos posteriores de (Gané, 1985) y también de M. D. Merrill
(Merrill, 1980,Merrill, 1987)
Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigación que la teoría
conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
En cuanto a las deficiencias de esta teoría podemos destacar que el
conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma
lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos
sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.

2.3.2. El enfoque cognitivista

El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al

residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. El nuevo
objetivo de esta teoría, es analizar procesos internos como la compresión, la
adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69)
Esta teoría entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los
procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a los sistemas de
 retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde se
alojaran estas informaciones y a las formas de actualización de estas.
El objetivo del educador o terapeuta, según esta teoría, será el crear o
modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en
ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que
le permitan adquirir este conocimiento.

2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

2.4.1. Generalidades

La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje

y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de
Terapia Ocupacional en disfunción concluye diciendo que el tomar como
referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e
implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de clase estimula

la participación e integración de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan

la formación de métodos de enseñanza-aprendizaje y su aplicación en el salón
de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicación de terapia
ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar
los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la
comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje.

La investigación titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de

Aprendizaje y el Uso de algunas Técnicas de Evaluación en el Salón de Clase
en el Proceso de Aprendizaje y la ejecución de los Estudiantes de Enfermería
en el Curso de Química realizada por Rodríguez (1991), concluye que
El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita
el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas,
éstas favorecen la creación de un clima más acogedor y promueve una
participación de los estudiantes mucho más activa.

En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de

aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formación de técnicas y
métodos de enseñanza-aprendizaje con más garantía en el curso de química
y similares, así mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la
participación activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos
por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en
identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseñanza-
aprendizaje sea más efectiva.

De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo

de aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de
estilos de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar
adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto
que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la
mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere
básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras
de aprender un alumno.

A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de manera

proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así por
ejemplo Honey y Mumford, describió los estilos de aprendizaje Activos,
Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos en base a la teoría de Kolb. Alonso et al
(1994: 104).

2.4.2. Definición
Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que
la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y
no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje.
Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.

Duna et Duna (1985), Dice que Estilo de Aprendizaje es la manera en la que

un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la
trata y la retiene.

RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene que “un Estilo de Aprendizaje es

simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta
a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y
naturales del estudiante para aprender”.

CARRANZA, J. (2003:124) Afirma que “Estilo de Aprendizaje es una forma

consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de
aprendizaje”.

Alonso, C.M. y Gallego, D. (2002:45) Guiad P. Definen “los Estilos de

Aprendizaje como las características estables de un individuo, expresadas a
través de la interacción de la conducta de alguien y la personalidad cuando
realiza una tarea de aprendizaje”.

Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje “son los modos
característicos por los que un individuo procesa la información, siente y se
comporta en las situaciones de aprendizaje”.

VILLALOBOS, .R. (1999:73) Sostiene que: “los estilos de aprendizaje son

aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje”.

UBILLUS, M. (1998:63), Alude que: “los estilos de aprendizaje son modos

relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y
organiza la información de que dispone”.

De la Torre, S (2001:55), Considera que: “los estilos de aprendizaje son el

conjunto de estrategias del sujeto, para procesar la información”.
CIELO, M. (2204:75)), Nos dice: “los estilos de aprendizaje son los
comportamientos distintivos que sirven cómo una persona aprende y se
adapta a su ambiente”.

Una de las definiciones más acertadas es la de Keeje (1988:75) y que también

asumen C. Alonso y D. I. Gallego (1994:89-92), “los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden y a sus ambientes de aprendizaje”

FELDER-SILVERMAN (1988:81-82), recalca que se debe exponer a los

estudiantes frente a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos
ganen confianza, muestren interés en aprender, desarrollen destrezas de
razonamiento, análisis, solución de problemas y desarrollen otros estilos de
aprendizajes. Una buena experiencia de aprendizaje reta las capacidades del
aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar maneras
alternas para aprender.
CAPELLA, MONZON Y OTROS., (2003:34-35), los estilos, son las
conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las
personas., pueden resultar útil para clasificar y analizar los relativamente
estables de cómo interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.
 CURIBANCO, A (2001:58), afirma que el centrarse en el estilo de aprendizaje,
implica un cambio básico en el enfoque de los problemas educativos. Sin
embargo, el número de variables a estudiar es muy elevado y difícil de
controlar. Por eso hay quienes trabajan los estilos de enseñanza y los estilos
de aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta más
cercano y concreto.

Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de

aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se
recibe la información, la manera en que se organiza la información que
reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Si la meta del
educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este último
identifique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitirá: controlar su
propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y débiles, identificar las
condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada día y
superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.
Entonces, me planteo una interrogante: ¿cuál es la aplicabilidad didáctica que
tienen los estilos de aprendizaje en el aula o salón de clase?, la respuesta es
que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de enseñar y
que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiante.

2.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y

MUMFORD

Honey y Mumford (1986), en base a la teoría de Kolb los tomó estilos de

aprendizaje: activo, reflexiva, teórico y pragmático: Alonso et al (1994: 104)
Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de
cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.

2.5.1. Estilos de Aprendizaje Activo

 El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera
la dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas

2.5.2. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador,

descubridor, arriesgado y espontáneo.

Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una

experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de
invención de ideas en falta de contradicciones de estructura o de

2.5.3. Estilos de Aprendizaje Reflexivo

Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde

predomina la observación y el análisis de los resultados de las
experiencias realizadas.

2.5.4. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo,

receptivo, analítico y exhaustivo.

Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin

contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la
distancia tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado
por la prudencia y la reflexión profundizada antes de tomar una decisión
para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos antes de dar
una opinión.

2.5.5. Estilos de Aprendizaje Teórico

Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación

dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica

El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de

la realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con
estructuras lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo
y de lo ambiguo.
2.5.6. El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico
y estructurado.

Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y

coherencia en la organización de las informaciones acumuladas, por el
gusto del análisis y de la síntesis, un interés para las predicciones de
base y los principios subyacentes, una valorización del racional y de la
objetividad.

2.5.7. Estilos de Aprendizaje Pragmático

Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de

juicios o de intuición y poco la teoría.

2.5.8. Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico,

directo, eficaz y realista.

Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en

aplicación de las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el
funcionamiento. Por la preferencia de resolución de problemas para
encontrar beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza también por
una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas.

2.6. Evaluación del Estilo de Aprendizaje.

Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva

aplicación en el campo educacional.

Desde una concepción cognitiva de la realidad la respuesta que damos

a esta cuestión u otras similares depende de nuestra visión de esta
realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta
dependerá entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones
mecanicistas la importancia será menor que si lo hacemos desde
cognitivas.

Carrascosa (1991), sitúa la evaluación del estilo de aprendizaje en

paralelo con las técnicas de evaluación de la competencia curricular,
proponiendo lo que se describe a continuación:

-Observación, presenta la ventaja de obtener información que no es

fácil conseguir con pruebas formales.

-Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no

se da frecuentemente de forma espontánea y es necesario provocarla
en el alumno.

-Entrevista, útil para obtener datos de la familia, para contrastar la

información o realizar el seguimiento.

-Otras técnicas, se puede acudir a informes de los padres, compañeros

o al análisis de trabajos realizados por el alumno.

La propuesta más elaborada en cuanto a la construcción minuciosa del

instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y
posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que
el profesor toma en cuenta como: descripción de la situación de
observación, descripción de la actividad del grupo clase dentro de esto
se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la
actividad, interacciones, análisis y reflexión final.

Hablando de evaluación de estilos de aprendizaje e instrumentos se

resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para
profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que
se le asigna en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de conocer
su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicación y el sentido que
otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el
 instrumento de Alonso que aporta una visión amplia del estilo de
aprendizaje teniendo en cuenta las características del estilo de
enseñanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del
estilo de aprendizaje.

2.7. Estilos de aprendizaje y Evaluación

El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las

notas. No es de extrañar por tanto que uno de los factores que afectan
al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de evaluación al que
va a ser sometido.

En este sentido se pude decir que el estilo superficial predomina

cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a
las preguntas del examen. El énfasis que tradicionalmente se ha puesto
en las pruebas objetivas provoca que los alumnos adopten estilos
superficiales. Las preguntas de elección múltiple son típicas en este
sentido, salvo que se haya diseñado minuciosamente para la
comprensión.

Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan

los datos o nociones previamente presentadas por el profesor también
favorecen el estilo superficial. El alumno intentará recordar la
información que debe reproducir. Así podemos encontrar comentarios
en los alumnos del tipo: lo que debes hacer es contar con una lista de
datos. Anotas tres puntos importantes y los memorizas. Si das un poco
de información objetiva y escribes por las dos caras tendrás buenas
notas en el examen.

Sin embargo, cuando la evaluación está diseñada para la comprensión

y para la reconstrucción de los contenidos, se estimula los estilos
profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorísticas y preguntas
 abiertas donde se valoran aspectos diferentes de la memorización
(creatividad, comprensión, aplicación, etc.). En definitiva, la elección de
un modo particular de evaluación refleja, en parte, las características de
la signatura y el concepto del profesor de lo que significa el aprendizaje,
y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje.

2.8.Descripción de Otros Estilos de Aprendizaje

2.8.1. Estilo Legislativo :

Atiende a la creación, formulación, imaginación y planificación de ideas.
Al enfrentarse a un problema o tarea, las personas con estilo legislativo
lo definen, seleccionan una estrategia coherente, precisan los recursos
necesarios para resolverlo y representan mentalmente toda la
información. Disfrutan creando y planificando la solución de problemas.
Se sienten cómodos produciendo sus propias normas y haciendo las
cosas a su manera. Prefieren las actividades no estructuradas y se
interesan por los ejercicios de desarrollo libre y las actividades
constructivas.

2.8.2. Estilo Ejecutivo :

Es el "hacedor". El discente con este estilo procura hacer su trabajo lo
mejor posible. Prefiere que se le dé todo planificado, poner en práctica
las ideas utilizando procedimientos ya conocidos. Prefiere seguir las
normas, realizar tareas estructuradas y con objetivos bien definidos.
Además, con frecuencia sienten agrado por el trabajo cooperativo.

2.8.3. Estilo Judicial.

Es propio de los estudiantes a los que les gusta evaluar reglas y
procedimientos, disfrutan analizando y juzgando ideas y acciones que
han emprendido otros, prefieren trabajar con problemas cuya solución
exige analizar y evaluar hechos e ideas. A los alumnos con este estilo
 les gustan las tareas en las que hay que contrastar diferentes puntos de
vista (la valoración, evaluación y comparación son sus fortalezas).
Se inclinan a trabajos de tipo analítico, realizan con soltura la
corrección y control de sus propios errores. Son críticos y rigurosos al
opinar o emitir juicios. Según el ámbito del autogobierno mental (el
contexto, según Sternberg; referido por Rosa Ma. Hervás, en M. D.
Prieto, 1997, págs. 105-111), o según la valoración pedagógica o las
características emocionales (a partir del criterio de Gayle y Guerra,
2001, págs. 8, 10-11), se pueden identificar dos tipos básicos de
estilos:

2.8.4. Estilo interno

Es propio de los estudiantes reservados, introvertidos, con inclinación
hacia aquellos problemas cuya solución exige la aplicación aislada e
individual de la inteligencia. Los alumnos con este estilo son menos
sensibles desde el punto de vista social. Les gusta trabajar solos,
prefieren aplicar su inteligencia a situaciones, sin el concurso de otras
personas. Disfrutan trabajando por su cuenta cualquier actividad
escolar, pero tal vez se sientan incómodos cuando tengan que trabajar
en grupo, en tareas de aprendizaje cooperativo.
Coincide este estilo en gran medida con el denominado independiente
de campo, que sigue más los referentes internos, responde mejor a las
motivaciones intrínsecas. El alumno con independencia de campo tiene
capacidad para asumir roles activos; desarrolla habilidades de
planificación, autocontrol y auto evaluación de sus trabajos (aun en
ausencia de otros). Prefiere desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje, puede monitorear sus propios objetivos si conoce los
propósitos de la actividad docente y demuestra dominio y posibilidades
de transferir conocimientos y habilidades.

2.8.5. Estilo externo :

 Es propio de los estudiantes extrovertidos, que establecen buenas
relaciones y son socialmente más sensibles. Estos muestran interés
especial por resolver problemas relacionados con el mundo externo y
se centran en actividades que requieren de trabajo cooperativo, en
mantener la amistad y en desarrollar relaciones íntimas.

Este estilo se asemeja al denominado dependiente de campo,

caracterizado por una mayor sensibilidad a las claves externas,
preferencia por aprender en grupos y por la interacción frecuente con
otros compañeros y con el profesor. Tienen estos alumnos buenas
habilidades sociales, siguen las pautas dadas, requieren de
instrucciones y ayudas constantes externas. Aprenden mejor por
motivaciones extrínsecas, cuando reciben instrucciones explícitas sobre
qué estrategias utilizar para resolver problemas o tareas y qué tipo de
resultados se esperan de ellos. Necesitan de constante
retroalimentación por parte de otras personas. Según la dominancia
cerebral, se distinguen los siguientes tipos de estilos.

2.8.6. Estilo impulsivo :

Los discentes con predominancia de este estilo se inclinan a trabajar
rápidamente, aunque la planificación y control de sus estrategias suelen
ser insuficientes. Se arriesgan para abordar tareas por tanteos, en
cascada, sin importarles muchas veces los reveses. Su atención suele
ser difusa y lábil. Aceptan de modo escasamente crítico las hipótesis
primarias que acuden a su mente, no reexaminan posibles soluciones
ante respuestas incorrectas.

Como generalidad suelen alcanzar mayor éxito en tareas que reclaman

una visión de conjunto, utilizan estrategias más globales y procesan
bloques informativos de más amplio espectro. El procesamiento de
estos sujetos es más difuso y simultáneo.
 La impulsividad aparece relacionada con la disminución de la atención
y es característica de los escolares con dificultades para aprender. El
estilo "derecho" (denominado así porque se vincula a la dominancia del
hemisferio derecho) caracteriza a los estudiantes que son
generalmente globales, que aprenden con más facilidad en ambientes
informales, escuchando música e interrumpiendo la tarea con
frecuencia para comer o levantarse. El hemisferio derecho parece estar
más ligado a las emociones y las habilidades espaciales.

2.8.7. Estilo global :

Es propio de los alumnos que prefieren tratar las cuestiones
relativamente amplias y abstractas, ignorando con esto los detalles. Les
gusta conceptuar y trabajar en el mundo de las ideas. Su abstracción
puede llevarles "a contemplar el bosque, pero no siempre los
árboles"(Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997, págs. 108-109).

Se sienten cómodos resolviendo tareas que requieren considerar una

obra de gran tamaño (por ejemplo, una teoría científica, una novela en
su integridad o una época histórica), pero tienen problemas para
trabajar con unidades menores de la misma novela, con espacios de
tiempo reducidos de un período de la historia o con parcelas de esa
teoría. El estilo global es un elemento clave para el pensamiento
creativo.

2.8.8. Estilo local :

Los sujetos con esta modalidad de estilo prefieren tareas que suponen
problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, actividades
de detalles. El local se orienta de forma pragmática, disfruta con
actividades en las que haya que resolver múltiples ejercicios sobre
pequeños problemas. Las personas locales pueden ser creativas, pero
 en cosas pequeñas. De manera ideal la persona creativa debería ser
más global que local, aunque sin ser totalmente global. Las personas
que son muy locales o globales son más efectivas si trabajan con
alguien que les complemente.

Según Sternberg (referido por Rosa Ma. Hervás, en M. D. Prieto, 1997,

págs. 110-111), existen dos modos fundamentales de afrontar los
problemas: flexibilidad (o liberalismo) y procedimiento (o
conservadurismo). Estos estilos también han sido llamados innovador/
creativo/ divergente vs. Reproductivo / tradicionalista/ convergente.

2.8.9. Estilo conservador:

Es característico de aquellos alumnos a quienes les gusta seguir las
reglas y procedimientos establecidos, minimizar los cambios y rechazar
en lo posible las situaciones ambiguas. Tales estudiantes prefieren la
familiaridad en la vida y el trabajo. Su inclinación a los modos de hacer
establecidos puede interferir con las posibilidades de encontrar formas
creativas.

2.8.10. Estilo liberal :

Es propio de los estudiantes a quienes gusta ir más allá de los
procedimientos y reglas existentes, que maximizan los cambios y
aceptan las situaciones ambiguas. Estos prefieren cierto grado de
novedad en la vida y el trabajo, disfrutan con las situaciones difíciles y
riesgosas que exigen de la aplicación de procedimientos inusuales. Es
un estilo creativo.

2.8.11. Estilo pasivo :

El estudiante con este estilo es un "aprendedor inactivo", que no utiliza
atinadamente su experiencia del fracaso-error para adquirir nuevas
estrategias de aprendizaje. Son apáticos, retraídos, poco
 comprometidos con sus aprendizajes. Las dificultades para aprender de
estos discentes, son evidentes. Según las preferencias sensoriales (o
sistemas representativos dominantes) .

2.8.12. Estilo visual :

Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo entienden
mejor las órdenes si se les dice y les son mostradas. Miran
atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro
mientras se mueve. Recuerdan mejor la información obtenida a través
de una fuente visual, consideran detalles y son muy refinados en la
presentación escrita de materiales. Su producción oral tiende a ser más
limitada. Utilizan repertorios de palabras que evidencian su preferencia
por la información que llega por un canal visual (por ejemplo: "tienes
una apariencia brillante", "me gusta cómo me veo", "lo que más llama la
atención es el contraste de colores", "se observan con toda nitidez tales
detalles", etc.).

2.8.13. Estilo auditivo :

Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser mediocres al
escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar, charlan,
murmuran, son buenos contadores de historias, anécdotas y relatos.
Son considerados estudiantes agradables y líderes de grupos. Retienen
y reproducen mejor la información que recepcionan por la vía auditiva,
por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz alta
el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que
evidencian su predilección por el canal auditivo (así, "me sorprende
escuchar eso", "se oye bonito", "es un problema agudo", "habla con un
tono agradable").

2.8.14. Estilo kinestésico :

 Los sujetos con este estilo prefieren hacer para aprender, moverse y
vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias que los
comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivénciales. Utilizan
movimientos, rutinas rítmicas o poner las manos en el trabajo para
aprender. Este estilo generalmente integra las "bondades" de los estilos
táctil, cenestésico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores
diferencian estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal
emplean frases que denotan su predilección por estos sistemas de
representaciones (por ejemplo: "su piel es suave como terciopelo",
"eres áspero como un tronco", "me huele mal la demora en la toma de
esa decisión", "lo que más siento es su ausencia"). Por último
quisiéramos aludir a aquella tipología de estilos que guarda relación
con la personalidad y vincula esta a la cognición.

Según esta tipología, los educandos aprenden mejor si enfatizan en la

aplicación práctica de las ideas (experimentación activa), en las teorías
abstractas (conceptualización abstracta), en la experiencia concreta
(sensibles) o en la observación reflexiva (reflexivos). Partiendo de estos
indicadores, Kolb, Rubin y Osland (referidos por María del C. García,
s/a, pág. 6) consideraron los siguientes estilos:

2.8.15. Estilo convergente :

Funciona mejor donde la deducción conduce a la respuesta correcta.
Hace énfasis en la aplicación práctica de las ideas, la toma de
decisiones y la resolución de problemas. Los sujetos con este estilo
prefieren situaciones no emotivas, tales como tareas técnicas en lugar
de tareas sociales e impersonales.

2.8.16. Estilo divergente :

 El énfasis en los discentes con este estilo está en la imaginación. Son
capaces de analizar situaciones concretas desde todos los ángulos y
percibir relaciones. Generan alternativas con facilidad y les resulta
cómodo utilizar la imaginación y los sentimientos.

2.8.17. Estilo asimilador :

Los alumnos con este estilo agrupan las observaciones dentro de las
explicaciones integradas y modelos teóricos. El énfasis radica en las
ideas, conceptos y teorías abstractas, con menor interés en el valor
práctico.

2.8.18. Estilo acomodador :

Enfatiza en la realización de tareas, la implementación de planes y la
involucración en situaciones nuevas. Es un estilo orientado hacia la
acción, que implica riesgos y la búsqueda de oportunidades. Los
alumnos con este estilo tienen tendencia a la intuición y al empleo de
métodos para la resolución de problemas de "ensayo y error". Son
capaces de ajustarse rápidamente al cambio.

2.8.19. Estilo Profundo:

Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepción cualitativa
del aprendizaje (en términos de significado personal generado por el
alumnos).Su intención es comprender los contenidos. Por ello tratan de
relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la
relación del contenido con la experiencia cotidiana. Es, por tanto, una
aproximación activa hacia la tarea de aprender.

Son estudiantes con una motivación intrínseca. Encuentran el

aprendizaje emocionante y satisfactorio. Muestran interés por las
asignaturas; aprenden con gran interés y ven el estudio como una
forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar más
 horas a estudiar. El tipo de aprendizaje que utiliza es, básicamente, un
aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar
el plan general.

2.8.20. Estilo Superficial:

Son alumnos que están extrínsecamente motivados. Su propósito

fundamental es evitar el fracaso (entendido como el suspenso la
mayoría de las veces). Pretenden obtener una calificación suficiente
con el mínimo esfuerzo, de forma que cualquier tarea la ven como una
demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo. Se limitan
a lo prescrito en el plan de estudios, a lo que se les demanda
específicamente y a aprender los contenidos presentados por el
profesor.

Tienen una visión cuantitativa del aprendizaje (en términos de cuánta

información propuesta por el profesor puede recuperarse), Se aprende
con la intención de memorizar la información necesaria para pruebas y
exámenes (se memoriza lo que se cree que el profesor exige). La
estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que
consideran esencial; en datos precisos que intentan reproducir con la
máxima fidelidad, esto les lleva a fijarse más en las señales del
aprendizaje que en su significado, y apenas establecen relaciones entre
los contenidos.

2.8.21. Estilo Estratégico:

El componente fundamental de esta orientación es: métodos de estudio

bien organizados y la motivación de logro. Los alumnos que adoptan
esta orientación están motivados por obtener buenas calificaciones, por
competir por los demás. Su intención es conseguir el éxito como sea y
 para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje (comprensión o
memorización).

Son estudiantes que realizan una planificación cuidadosa, utilizan

métodos de estudio sistemáticos y pueden vincularse a un estilo
superficial o profundo dependiendo de la finalidad del estudio.

2.9. EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

2.9.1. Definiciones

Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del

esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de
estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.

El rendimiento académico como una forma específica o particular del

rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos
que se manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas
que adquieren en el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de
un periodo o año escolar.

De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la

transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se
alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.

Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que el

Rendimiento Académico, tiene como indicador más aparente y
recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los
alumnos. Además, afirman que se trata de un constructo complejo y
que viene determinado por un gran número de variables como:
inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. por
último hace hincapié que el Rendimiento Académico no sólo quiere
decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino
aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica, del bienestar
del propio alumnado y del resto de elementos implicados: padres,
profesores y administración.

Pérez (1978), En términos generales el Rendimiento Académico es

alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
aptitudinales, procedí mentales.

Del Río (2001), Define rendimiento académico como el proceso técnico

pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos.

Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento académico es el

nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje.
Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del
aprovechamiento escolar en función a diferentes objetivos escolares
hay quienes homologan que rendimiento académico puede ser definido
como el éxito o fracaso en el estudio, expresado a través de notas o
calificativos.

Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de

habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico
se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje
logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación.
 En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables
externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como
la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-
concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento
académico del alumno depende de su situación material y social de
existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar
su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero

es el resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio,
compensación de la perseverancia, respuesta positiva al interés y
consagración de uno.

2.9.2. Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento

académico son:

1. Nivel intelectual.

2. Personalidad.

3. La motivación.

4. Las aptitudes.

5. Los intereses.

6. Hábitos de Estudio.

7. Autoestima.

2.9.3. Factores que inciden en el Rendimiento Académico

Según los estudios realizados en Latinoamérica, se tiene que existen
diversos factores asociados al rendimiento académico de los
estudiantes, he aquí un listado de manera gruesa, sin explicar sus
interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los
aprendizajes dado a que es información que se encuentra en
investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de países
y regiones.

De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), éste afirma

que “teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulación
por parte de los actores más directamente implicados en las acciones
que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un
corto plazo”. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela, su
organización y administración; los

profesores; los procesos pedagógicos; los alumnos; la familia; la

comunidad; la municipalidad y el ministerio.

Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos;

sin embargo, en el marco de la presente investigación resulta
fundamental, al margen de los demás factores, centrarse en los
procesos pedagógicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellos
factores que más están involucrados en el tema de estilos de
aprendizaje.

- Profesores
En este sentido, nos centraremos únicamente en el aspecto de dominio
de los contenidos y estrategias metodológicas para comunicarlos, al
margen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) “es
obvio que los profesores que tienen dominio de los contenidos
comprendidos en el proceso de la transmisión y de estrategias
metodológicas necesarias a su comunicación, obtienen mejores logros
en sus alumnos”. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de
los contenidos y la metodología son asumidas como especialización
profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor
dotación y comprensión de los conocimientos en los estudiantes.

- Alumnos
Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentro
de esta variable, existen diversos aspectos relacionados con el
rendimiento académico, así tenemos desde un macro, como es el caso
del estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar
las condiciones mínimas en las cuales se da el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Pero también existen otras variables que atacan
directamente al educando como es el auto imagen del alumno y las
necesidades de los mismos.

La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen positiva

tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje.
Por último, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa en
cuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y significados de
las actividades, es decir, comprender lo que trabajan en clase, para lo
cual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de
“aprender a aprender”; necesidades de revisión de tareas y evaluación,
como mecanismo para verificar el rendimiento académico; necesidades
de desafíos, que se concretiza en el nivel motivación y la necesidad
que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica presentar la
información de diversas maneras para que el niño comprenda mejor los
diversos significados que están en los textos escolares.

- Procesos pedagógicos
 Atendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relación a esta
variable asociada al rendimiento académico, se afirma que la
distribución del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto
que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, mayor es el tiempo en las áreas curriculares; también hace
referencia a la coherencia entre la palabra y acción por parte del
profesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador y
la confianza del alumno en el proceso de aprendizaje.

Asimismo se hace mención a los estilos de conducción docente,

resultando más efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestro
orienta, facilita y brinda las herramientas necesarias para que los
estudiantes construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus
necesidades e intereses; por último, se refieren a la asignación de
tareas con sentido y revisión de ellas, ello debido a que se determina
que aquellos estudiantes que realizan tareas fuera de clase, tienen
mejor rendimiento en las pruebas.

2.9.4. Indicadores del Rendimiento Académico

Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por:

1.-Tasa de éxito.
2.-tasa de repitencia.
3.- tasa de deserción,
2.9.5. Evaluación del Rendimiento Académico

El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la

calidad del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta
debe ser una actividad permanente de la Institución que permita un
examen continuo de los métodos y modalidades de enseñanza.
 La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como
objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo
en cuenta sus condiciones y capacidades.

La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está

preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su
formación y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que
indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo.

2.9.6. Modelos Explicativos del Rendimiento Académico

De acuerdo con Adell (2002) “un modelo intenta articular y explicar hechos
o situaciones a través de variables interrelacionadas en un conjunto
coherente, considerando que así se puede conferir a las relaciones
entre los fenómenos observados”, en relación con esta perspectiva, a
nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento
académico, se hace necesario estudiar un conjunto de variables tanto
internas como externas y en diferentes ámbitos (personal, familiar y
escolar), las mismas que al ser correlacionas brindan una visión más
amplia de los factores determinantes.
A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que según Rodríguez
(1950), citado por Adell (2002), al referirse a los modelos existentes, los
clasifica en: modelos
Tipología psicológicos, sociológicos,
Tipología psicosociales y
Componente
Componente
s s
eclécticos, los mismos que se describen en el esquema que se
presenta a continuación.
Inteligencia.
Inteligencia.
Modelo
Modelopsicológico
psicológico
Motivación.
Motivación.
Esquema Nº 1
Clase
Clasesocial.
social.
Modelo
Modelosociológico
sociológico
Contexto
Contextofamiliar.
familiar.
Modelos Explicativos del Rendimiento Académico

El
Elyo.
yo.
Modelo
Modelopsicosocial
psicosocial
El entorno.
El entorno.

Personalidad.
Personalidad.
Modelo
Modeloecléctico
ecléctico Contexto.
Contexto.
Yo
Yointegrado.
integrado.
2.9.7. Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Académico
De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se habían
seleccionado las variables por ámbitos, como predictoras del
rendimiento académico – valoradas en notas y bienestar –, se
procederá a abordar la descripción de sus componentes para entender
mejor el sentido, alcance y perfil de cada variable predictora, las que a
su vez se clasifican en variables del ámbito personal, ámbito familiar,
ámbito escolar y ámbito comportamental.

2.9.7.1. Variables del ámbito personal

Este ámbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal del
acto educativo es el alumno y, en consecuencia, las variables que
estructuran su personalidad y las que a ella afectan resultan decisivas.
Así lo entienden SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL
(2002) al afirmar que “las características del sujeto como discente son
 el principal factor determinante del rendimiento”, el mismo autor de este
estudio, también defiende que el rendimiento es producto de la
personalidad total del alumno y puede verse influenciado por cualquier
circunstancia que afecta al equilibrio personal. En el esquema que se
presenta a continuación, se realiza la descripción de los componentes
de las variables del ámbito personal a través de un conjunto de
indicadores.

Esquema Nº 2

Ámbito personal Indicadores

Componentes de las Variables del Ámbito Personal
Asunción
Asuncióndel
delpropio
propiosexo
sexo
Autoaceptación
Autoaceptación
Valoración
Valoracióndel
deltrabajo
trabajointelectual
intelectual Seguridad
Seguridaden
ensísímismo
mismo

Libertad
Libertad
Actitud Cultura
Actitudfrente
frenteaavalores
valores Cultura
Tradición
Tradición
Política
Política

Confianza
Confianzaen
enelelfuturo Visión
futuro Visiónoptimista
optimista

Importancia
Importanciadedelalareflexión
reflexiónpersonal
personal
Valoración Valoración
Valoración del estudioindependiente
del estudio
Valoracióndel
deltrabajo
trabajointelectual
intelectual independiente
Práctica
Prácticadel
deltrabajo
trabajoenenequipo
equipo
Valor
Valorotorgado
otorgadoaalaslasnotas
notas

Aspiración
Aspiraciónaalos
losestudios
estudios Nivel
Nivelde
deestudios
estudiosdeseado
deseado
2.9.7.2. Variables del ámbito familiar
En este ámbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la
familia como la organización social más elemental y, puede ser,
fundamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la familia en
donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se
conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la
personalidad del hijo. En este ámbito queremos hacer hincapié que la
convivencia de las personas inmaduras – los hijos – con los más
maduros – hermanos mayores, padres, etc. – generan un flujo de
relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos – sobre
todo – los más pequeños; de allí que la condición, por tanto, de ámbito
formador o educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de
discusión; por ello SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell
(2002) consideran que “los antecedentes familiares de los alumnos son
el determinante individual de mayor importancia en los resultados
escolares”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la
descripción de los componentes de las variables del ámbito familiar a
través de un conjunto de indicadores.

Esquema Nº 3

Componentes de las Variables del Ámbito Familiar

 Ámbito familiar Indicadores
Ambiente
Ambientede
derelación
relación
Comunicación
Comunicaciónpadre
padre––madre
madre
Comunicación
Comunicaciónfamiliar
familiar Comunicación
Comunicación padres––hijos
padres hijos
Armonía
Armoníafamiliar
familiar

Expectativas
Expectativasde
deestudio
estudiode
delos
loshijos Visión
hijos Visiónoptimista
optimista

Interés
Interésde
deestudio
estudiode
delos
loshijos
hijos
Ayuda
Ayudaen
enlos
losestudios
estudios Estímulo
Estímuloenenestudio
estudiode
delos
loshijos
hijos
Soporte
Soportecultural
cultural

2.9.7.3. Variables del ámbito escolar

El ámbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor
relevancia en torno al rendimiento académico de los alumnos, debido a que es
en este escenario donde se concretiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje entre los alumnos y los profesores; de allí que se afirme que la
actividad académica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y
el profesorado. La necesidad de formación, el afán y la ilusión de los
primeros son lo que justifica la profesionalización, la competencia y la
vocación de los segundos. Al respecto CLEMENTE (1996), citado por ADELL
(2002) “nos dice que no hace falta que los profesores seamos omnipotentes y
superdotados. Los adolescentes – dice – necesitan profesores competentes,
es decir, capaces de reconocer y valorar las capacidades y condiciones de
los alumnos y que los animen a desarrollarlas y a compartirlas con los
demás”. En el esquema que se presenta a continuación, se realiza la
 descripción de los componentes de las variables del ámbito escolar a través
de un conjunto de indicadores.
Esquema Nº 4
Componentes
Ámbito escolar de las Variables del Ámbito Escolar
Indicadores
Grado
Gradode
deatención
atención
Dinámica
Dinámicade
delalaclase
clase Capacidad
Capacidadde
dememorizar
memorizar
Capacidad
Capacidadde
deabstracción
abstracción
Capacidad
Capacidadde
deaplicación
aplicación

Integración Nivel
Niveldederelación
relacióncon
concompañeros
compañeros
Integraciónen
enelelgrupo
grupo
Nivel
Nivel de relación conelelprofesorado
de relación con profesorado

Aprovechamiento
Aprovechamientode
delalaactividad
actividadde
de
Clima
Climade
delalaclase
clase clase
clase
Satisfacción
Satisfaccióncon
conlalaactividad
actividad

Frecuencia
Frecuenciade delalarelación
relación
Relación
Relacióntutorial
tutorial Comunicación
Comunicacióncon conelelalumnado
alumnado
Atención
Atenciónaasus
sussugerencias
sugerencias
Gratificación
Gratificaciónen
enlalarelación
relacióntutorial
tutorial

Tomar
Tomariniciativas
iniciativas
Participación
Participaciónen
enlalavida
vidadel
delcentro
centro Sentirse
Sentirserepresentado
representado
2.9.7.4. Variables del ámbito Percepción
Percepciónde
comportamental delaladisciplina
disciplina

En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud

como un aspecto muy importante para el rendimiento académico de los
alumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al
respecto Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el “rendimiento
escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una visión más
integral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En el
esquema que se presenta a continuación, se realiza la descripción de los
componentes de las variables del ámbito escolar a través de un conjunto de
indicadores.

Esquema Nº 5
Componentes de las Variables del Ámbito Comportamental
 Ámbito comportamental Indicadores

Disponibilidad
Disponibilidadde
detiempo
tiempolibre Disponibilidad
libre Disponibilidaddiaria
diaria

Lectura
Lecturadedelibros
libros
Actividades
Actividadesculturales
culturales Afición
Afición alteatro
al teatro
Conciertos
Conciertosyyconferencias
conferencias
Lectura
Lecturadedeprensa
prensa

Porro
Porro
Adicciones
Adicciones Cubatas
Cubatas
Litrona
Litrona

Dedicación
Dedicaciónalalestudio
estudiopersonal Horas
personal Horasdiarias
diarias

Aprovechamiento
Aprovechamientodel
delestudio
estudiopersonal
personal Rentabilidad
Rentabilidaddel
deltiempo
tiempode
deestudio
estudio

2.9.8. Facetas del Rendimiento Académico

Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teoría del proceso instructivo
se conocen tres facetas del rendimiento académico:

2.9.8.1. Rendimiento Conceptual:

Es aquel que tiene como base el universo de la información acerca de la
descripción y explicación de las cosas, fenómenos, hechos. Como
manifestaciones de la realidad.

2.9.8.2. Rendimiento Procedimental:

Denominado también procesal, es aquel referido acerca de cómo hacer, cómo
realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos.
Comprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una
suerte de camino lógico de hacer.
 2.9.8.3. Rendimiento Actitudinal:
Está relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las
declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado
de las actividades académicas del proceso instructivo.

2.9.9. Tipos de Rendimiento Educativo

2.9.9.1. Rendimiento Individual

Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor
tomar decisiones pedagógicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son
los afectivos. Comprende:

2.9.9.2. Rendimiento General:

Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en
el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno.

2.9.9.3. Rendimiento Específico:

Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la
vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este
rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se
evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo
mismo, con su modo de vida y con los demás.

2.9.9.4. Rendimiento Social

 La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino
que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es
la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además,
se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de
personas a las que se extiende la acción educativa.

2.10. Indicadores
Matriz de los Indicadores

Operacionalización de la variable X, se presenta en el cuadro Nº 1.

Dimensiones del Estilo de Aprendizaje

Dimensiones

(Estilos de Definición Operacional de la Dimensión Indicadores

Aprendizaje)

Es el estilo ágil, donde impera la dinamicidad Animador

y la participación de los estudiantes que son
Descubridor
personas de grupo y de mentes abiertas.
Activo Arriesgado

Improvisador

Espontáneo.

Reflexivo Es el estilo de razonamiento, donde Ponderado

predomina la observación y el análisis de los
Concienzudo
resultados de las experiencias realizadas.
Analítico

Exhaustivo
 Receptivo.

Es el estilo de especulación, donde Metódico

prepondera más la observación dentro del
Lógico
campo de la teoría y poco en ámbito de la
Teórico práctica. Objetivo

Crítico

Estructurado.

Es el estilo de orden, donde pregona más la Experimentador

práctica y aplicación de ideas y poco la teoría.
Práctico
Pragmático
Directo

Eficaz

Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigación 2006.

La variable Y, está determinado por Rendimiento Académico

Operacionalización de la Variable "Y", se presenta en el cuadro No. 2

Rendimiento Académico

Dimensiones
Definición de las evaluaciones Indicadores
(Evaluaciones)

Científico Es la evaluación de carácter riguroso, sobrio Excelente (18-20)

de precisión y objetividad.
Muy bueno (16-17)

Bueno (13-15)

Regular (11-12)
 Deficiente (00-10)

Formativo Es la evaluación de carácter orientador que + Excelente (18-20)

se manifiesta a lo largo de todo el proceso
+ Muy bueno(16-17)
educativo permitiendo modificarlo.
+Bueno (13-15)

+Regular (11-12)

+Deficiente (00-10)

  Es un proceso constante que se realiza a lo Excelente (18-20)

largo del desarrollo de la sesión de clase para
Continuo Muy bueno (16-17)
identificar el logro del aprendizaje de los
estudiantes y la aplicación de las estrategias Bueno (13-15)
metodológicas en la enseñanza-aprendizaje.
Regular (11-12)

Deficiente (00-10)

Sumativa Es la evaluación que valora el producto +Excelente (18-20)

conseguido desde el punto de vista del cliente
+Muy bueno(16-17)
y su beneficio.
+ Bueno (13-15)

+ Regular (11-12)

+ Deficiente (00-10)

Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigación 2006.

 III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis
Para responder a los objetivos anteriormente expuestos, las hipótesis
planteadas fueron las siguientes:

3.1.1 Hipótesis General

H1 : Los Estilos de Aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de
Rendimiento Académico en el curso de Comunicación y Biología de los
 alumnos del quinto grado de educación secundaria de la I.E. “Republica
Argentina, en el Distrito de Nvo. Chimbote en el año 2006.” .

3.1.2 Hipótesis Específica

H1: El conocer los estilos de aprendizaje predominante se relaciona
directamente con el nivel de rendimiento académico.

H2 : Existe relación directa el especificar el nivel de rendimiento académico del

que presentan los estudiantes con el curso de comunicación y Biología.

H3: Existe relación directa entre los estilos de aprendizaje y el nivel de

rendimiento académico en el curso de comunicación y Biología.

3.2. Variables

Variable 1 : Estilos de Aprendizaje ( Ha sido medida mediante el

Cuestionario Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en sus cuatro
dimensiones.

Variable 2 : Rendimiento Académico ( Ha sido medido mediante las notas

De las evaluaciones semestrales, en los cursos de
Comunicación y Biología.

3.2.1. Definición Conceptual

Los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde
influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la información,
la manera en que se organiza la información que reciben y la forma cómo se
interpreta dichas informaciones.
El Rendimiento Académico es el “nivel de conocimiento expresado en una nota
numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el
producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa” (Retana, O.:
2005, citado por Revista Contexto Educativo, 2000, Pág. 5).

3.2.2. Definición Operacional

Los Estilos de Aprendizaje es la forma preferida de una persona de usar sus
destrezas durante la interacción pedagógica. Veamos los siguientes estilos:

-Estilos de Aprendizaje Activo

El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la

dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas.

-Estilo Activo:

Se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y

espontáneo.

-Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia,

de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta
de contradicciones de estructura o de

-Estilos de Aprendizaje Reflexivo:

Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina

la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.

-Estilo Reflexivo:

Se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo.

Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin

contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y
la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la
acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.

-Estilos de Aprendizaje Teórico:

Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del

campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica

El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la

realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras
lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.

-El Estilo Teórico:

Se destaca por ser Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.

Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en

la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de
la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios
subyacentes, una valorización del racional y de la objetividad.

-Estilos de Aprendizaje Pragmático:

Es el estilo de orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de

intuición y poco la teoría.

-Estilo Pragmático:

Se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.

Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de

las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la
preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y
prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las
soluciones realistas y prácticas.
- Como investigador concebir la aplicación en el aula de los estilos de
aprendizaje como el camino más científico de que disponen para individualizar
la instrucción.
- Si nuestra meta educativa es lograr que el alumnado aprenda a aprender
entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios
estilos de aprendizaje.

Nuestro proyecto permitirá al alumno:

- Cómo controlar su propio aprendizaje.
- Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como Alumno.
- Cómo descubrir su estilo o estilos de aprendizajes.
- Conocer en que condiciones aprende mejor.
- Cómo aprender de la experiencia de cada día.
En relación al Rendimiento Académico, hay que precisar que es considerado
como los resultados obtenidos por el estudiante después de un proceso de
valoración del aprendizaje, el cual se expresa en una escala tanto cuantitativa
como cualitativa.
El Logro de Aprendizaje, se refiere a los contenidos, habilidades, estrategias,
aptitudes, actitudes y valores que deben desarrollar los estudiantes al culminar un
proceso de aprendizaje. Se manifiesta mediante la valoración cuantitativa y/o
cualitativa de los diversos productos conseguidos por los estudiantes.
El logro de aprendizaje es una acción permanente; sin embargo existen periodos
predeterminados en los cuales se comunican dichos resultados, que, para el
caso del nivel secundario se hace mediante una escala literal y descriptiva.

Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2005), la escala de calificación de los

aprendizajes en el Nivel Secundario de la Educación Básica Regular es la
siguiente:
- Excelente: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas.
 - Muy Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
- Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de aprendizaje adecuado.
- Regular: Cuando el estudiante evidencia un manejo de lograr los
aprendizajes previstos, por lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
- Deficiente: Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente
de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
- Variables Intervinientes
Se considerará el ambiente familiar, su entorno y sus condiciones
socioeconómicas para desarrollar estilos netamente significativos teniendo
como función principal de co-participar con la variable independiente y
tener influencia sobre la variable dependiente, es decir, la relación de causa
y efecto.

3.3. METODOLOGÍA

3.3.1. Tipo De Estudio

La presente investigación, es de tipo explicativa. Ya que dentro del contexto
educativo constituye un estudio que servirá para realizar otras investigaciones;
las mismas que se tomaran como asidero los resultados del presente trabajo.

Debido a las características de la muestra y al problema de la investigación, se

trata de un estudio de tipo descriptivo-correlacional por tener como propósito
medir el grado de relación que existe entre las dos variables, ajustándose a la
definición brindada por Hernández, Fernández y Baptista (1991) acerca de los
estudios correlaciónales.

3.3.2. Diseño
 El diseño tiene por objetivo la planificación de la metodología que ha de
utilizarse en la investigación para contrastar las hipótesis que hacen referencia a
la interrelación aprendizaje-enseñanza para mejorar la calidad del aprendizaje.
Sánchez Reyes (1998). Cuya formula es la siguiente:

Ox

M r

Oy

Donde:
M : Representa la muestra de estudio.
Ox : Indica las observaciones obtenidas en la variable: Estilos de
Aprendizaje.
Oy : Indica las observaciones en la variable: Rendimiento Académico de
los alumnos (as).
r : Relación de variables o correlación.

3.4. Población Y Muestra

Población
En el presente estudio se trabajara con el total de la población; ello porque, a
decir de Carrasco (2005), se trata del “conjunto de todos los elementos que
forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de
investigación”, en ese caso, al conjunto de todos los alumnos matriculados en el
quinto grado del nivel secundario de educación básica regular, tal como figura
literalmente en el titulo.
Asimismo, teniendo en cuenta, por un lado la propuesta de Carrasco(2005), en
el cual afirma que la determinación del tamaño de muestra mediante la fórmula
estadística funciona para poblaciones superior es 10,000 elementos; y en
nuestra investigación la población es solo de 100 elementos, por lo tanto no le
corresponde muestra.
Por otro lado, al observar la tabla de FISHER, ARKIN Y COLTON, citado por
Carrasco (2005), se tiene que para determinar el tamaño de muestra extraída de
poblaciones finitas para márgenes de error del 1 al 10% se debe tener como
mínimo una población mayor e igual a 500 elementos, de allí que en nuestro
caso no se cuente con muestra de estudio, sino con población de estudio; tal
como se presenta en la siguiente tabla.
Muestra:

La muestra es un pequeño grupo de elementos que posee las características del

universo que se está investigando. Para hallar proporción de estrato se aplica la

siguiente fórmula:

K = 0,746

K = Proporción de estrato

33.5. Método De Investigación

Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables; por un lado Estilos de
Aprendizaje (cualitativa) y Rendimiento Académico (cuantitativa),el método de
investigación que se utilizara, es el mixto, es decir la aplicación de ambos
métodos a la vez (cuantitativo y cualitativo). Esta aplicación de ambos métodos
se hará mediante la triangulación, eligiéndose como tipo de triangulación el
referido a metodologías y técnicas; puesto que en esta investigación se juntara a
decir de DENZIN, citado por la Universidad Cesar Vallejo (2005). Debemos tener
en cuenta que en esta investigación se tomo en cuenta:
-Métodos Teóricos (Análisis y síntesis)
-Métodos Empíricos (Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje).
-Método Estadístico (Es el conjunto de técnicas logarítmicas mediante las cuales
se realizan los cálculos estadísticos.)

3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos :

3.6.1. Técnicas de Recolección de Datos

Las técnicas que se aplicaran en el presente estudio son las siguientes:

El cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje que permita la

indagación, exploración y recolección de datos en relación al objeto de estudio,
mediante preguntas formuladas indirectamente (por ser su instrumento un
cuestionario) a los sujetos que constituyen nuestra unidad

- poblacional. Esta técnica se aplicara para recabar información sobre

la primera variable: Estilos de Aprendizaje.
- El análisis documental: También es denominado por algunos autores
como el análisis de contenido, esta técnica se utilizara para recoger
información a partir de un universo generado (producción escrita). Esta
técnica se aplicara para obtener datos sobre la segunda variable: el
Rendimiento Académico, a partir de las notas de los registros de evaluación.

3.6.2. Instrumentos de Recolección de Datos

Los instrumentos de recolección de datos que se aplicaran en el presente
estudio son los siguientes:

- El Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: Este instrumento

permitirá que la población de estudio dé una respuesta directa a las preguntas
planteadas en relación a los indicadores de la variable Estilos de Aprendizaje.
Según HERNÁNDEZ, R. (2003), “un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir”. En el cuestionario se
plantearan preguntas cerradas de diferente tipología, siendo las más
comunes: la dicotómica y de selección simple. El cuestionario es de clase:
respuesta directa (por la forma de participación del investigador) y
precategorizado (por el modo de estructuración de las preguntas). Estará
constituida por un total de 80 preguntas.
- Actas de Evaluación: Este instrumento que materializa la técnica de análisis
documental, se utilizara para registrar las calificaciones obtenidas por los
 alumnos y las alumnas en la principal área curricular de comunicación y
Biología, ello como parte del logro de aprendizaje de los semestres II, III, IV y
V, las cuales estarán según las evaluaciones administradas por los docentes
del grado y/o área.

3.7. Métodos de Análisis de Datos

a). Se empleará medidas de tendencia central para obtener valores de estilos

de aprendizaje y rendimiento académico.

Posteriormente se efectuará el análisis empleando las técnicas de Chi-

Cuadrada calculada, Chi-Cuadrada tabulada y Correlación de Spearman.

b). Se aplicó el paquete de análisis estadístico SPSS versión nueve

3.7.1. Validez y Confiabilidad del trabajo de investigación

3.7.1.1. Validez

Uno de los principales objetivos de la investigación Alonso (1992a), a la que

ahora nos referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de
estudio es decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El
autor del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se esforzó
ampliamente en averiguar los resultados para validar los instrumentos utilizando
distintas pruebas estadísticas, la calidad del test.

Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios análisis

que son:

1. Análisis de Contenidos.
2. Análisis de ítems.
3. Análisis Factorial del total de ochenta ítems.
4. Análisis Factorial de los veinte ítems de cada uno de los cuatro estilos.
5. Análisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las
medias totales de sus veinte ítems.
3.7.1.2. Confiabilidad

Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo

Gallego y Peter Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de
Cronbach para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido aplicado a
cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de
Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos.

Intentó comprobar si los ítems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo.
Cuando más fiable sea la medida de cada Estilo, existen más posibilidades de
discriminar a los sujetos en este Estilo.

Así ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos

resultados han sido en la siguiente forma:

Estilo Activo 0,6272

Estilo Reflexivo 0,7275

Estilo Teórico 0,6584

Estilo Pragmático 0,5854.

La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba

Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad.

Con respecto a la calificación vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes

están establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar
en el sector educación, por tal razón no requiere tanto comentario.
 IV RESULTADOS

Presentación de Resultados

En el presente acápite, presentamos sobre:

1) Identificación de estilos de aprendizaje.

2) Identificación de estilos predominantes.

3) Ubicación del rendimientos que presentan los estudiantes de la Faculta y

4) Descripción final de la investigación.

Interpretación

Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Activos, Reflexivos, Teóricos y

Pragmáticos, tales estilos tiene más relación con la realidad de los estudiantes, por
eso se han aplicado en los semestres II, III, IV y V. Los estilos de aprendizaje:
Convergentes, Divergentes, Asimiladores y Acomodadores son de David Kolb
(1984). En efecto, la hipótesis específico (1) no se cumple.

Interpretación

En el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa que el

estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 41% del
total de estudiantes en estudio, que equivale a 41 estudiantes y de menor
predominancia es el estilo de aprendizaje activo en un 4% del total de estudiantes
que equivale a 4 estudiantes y el estilo de aprendizaje Pragmático se ubica en
segundo lugar de predominancia con 32% de estudiantes del total, que equivale a 32
discentes, por lo consiguiente no se cumple la hipótesis 2 relacionado al predominio
del estilo de aprendizaje.

Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia

de los estudiantes facilita el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza
mucho más efectivas, favorece la creación de un clima más acogedor y promueve
una participación de los estudiantes mucho más activa.

Esto implica, que el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la importancia

de mayor aceptación, de la distancia mostrada en relación a las personas y a las
cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo de
aprendizaje reflexivo es marcado por la prudencia y la reflexión profundizada antes
de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva de datos
antes de dar una opinión.

Romo, M. E., López, D. G., Tovar, J., & López, I. (2004), manifiestan:
1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en
este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender.

2. Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debería siempre

mejorarse. Ningún estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso
irán descubriendo cómo mejorar que maneje.

3. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones

4. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de

exigencia en la tarea de aprendizaje.

Interpretación

Con respecto al rendimiento académico que presentan los estudiantes en el Curso

de Comunicación la mayoría son 40 estudiantes que representa el 40% del total, se
ubica en la categoría Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se
encuentran en la categoría Excelente.

En el curso de Comunicación, 38 estudiantes que representa el 38% del total, se

encuentran en la categoría Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se
encuentran en la categoría Deficiente en efecto, el rendimiento académico tanto en el
curso de comunicación como Biología se ubica en la categoría bueno y no en
categoría regular entonces no se cumple la hipótesis (3) propuesta con respecto al
rendimiento académico, porque el rendimiento es bueno.

Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de
aprendizaje predominantes.

Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos
alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque
pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y
conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y
sus resultados; asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares
del grupo es adecuado.

Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del más
fundamental de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a
reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad,
intencionalidad, autocontrol, relación, capacidad de comunicar y cooperación.

Según el autor del trabajo; en la práctica, no se cumple adecuadamente en los

centros de educación superior, porque raras veces aplican confianza con los
estudiantes, curiosidad, intencionalidad, relación, capacidad de comunicación y
cooperación especialmente porque son autoritarios en su mayoría los docentes.

Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sobre
las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70’s y
han demostrado categóricamente que los niños aprenden de distinta manera, y que
su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda
a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un estilo
que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales
son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros.

Interpretación

Según los resultados de la relación de los estilos de aprendizaje y los niveles de

rendimiento académico en el curso de Comunicación, del total de 100 estudiantes, 38
tienen un nivel de rendimiento académico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen
un estilo de aprendizaje Reflexivo y 4 estudiantes tienen nivel de rendimiento
académico deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmático.

Interpretación

Los resultados de la relación de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento

académico en el curso de Biología, del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un
nivel de rendimiento académico Bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo
de aprendizaje Reflexivo, 4 estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un
estudiante pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje. En las tablas que no tienen
Chi-Cuadrada calculada y Chi- Cuadrada tabulado no se puede determinar en forma
clara las relaciones existentes, solamente se puede aproximar a los requerimientos
mediante proporciones, pero no tan obviamente, se aclarará en lo posterior en la
mejor forma con valores de la distribución Chi Cuadrada.

María del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los
estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el
rendimiento académico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relación
con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los ambientes de
aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa.

Como ha demostrado la Autora anterior, las preferencias que presentan los

estudiantes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el
rendimiento académico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno
virtual ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada uno de los
cursos del programa, de la misma manera en los cursos de formación general y
cursos de formación profesional básica programados, no se ha encontrado una
relación fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
semestres investigados según las tablas estadísticas, a pesar que es presencial la
enseñanza-aprendizaje.

Interpretación

En cuanto a los valores de la distribución Chi-Cuadrada y coeficientes de Correlación

de los Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico, en los cursos de

Comunicación y Biología, el valor de no es mayor a y la correlación es

positivo débil , entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
académico son variables independientes, con un grado de correlación positiva débil,
de los cuales se interpreta, que los Estilos de Aprendizaje no tienen relación con el
nivel de Rendimiento Académico en un margen de 5%, entonces la hipótesis general
no se cumple.

Navarro R. (2004). Deduce, Cuando el Chi cuadrada calculada no es mayor a Chi

cuadrada tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
académico son variables independientes con un grado de correlaciones positiva
débil.

Esto implica para el autor, que al existir correlaciones débiles entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico a un nivel significativo de 0.119 en el curso de
comunicación y 0.168 en el curso Biología no existe relación entre las variables de
estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico por deducción lógica de la
afirmación de Navarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
son variables independientes con respecto a Chi-cuadrada calculada y Chi-cuadrada
tabulada con un grado de correlación positiva débil en cursos de formación general y
en cursos de formación profesional básica.

Desde el punto de vista de los docentes, según los resultados obtenidos

estadísticamente no es cierto lo que se propone en una hipótesis, ya que la hipótesis
es una definición tentativa, esto quiere decir que muchas veces lo que los profesores
piensan y proponen con su posición lógica positiva o negativamente y algunas veces
caprichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede observar en el
presente trabajo, donde la hipótesis general dice: Existe relación entre Estilos de
Aprendizaje y el Rendimiento Académico en los cursos de Comunicación y Biología,
por lo tanto estadísticamente dio un resultado contradictorio, entonces para
asegurarse en los resultados de una proposición verbal o suposición cerrada el
docente debe investigar a conciencia para que su posición tenga validez, solamente
sabe si es verdadero o falso una proposición, el que investiga. Entonces señores
docentes de diferentes niveles de Educación a investigar permanentemente y no nos
contentemos con una sola investigación aún minúscula, tampoco nos valores como
grandes investigadores con lo poco que hemos realizado.
 V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones:

1. Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de

aprendizaje Activo, estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de
aprendizaje Teórico y estilos de aprendizaje Pragmático, porque los
autores mencionados describieron esos estilos en base a la teoría de
David Kolb (1984).
2. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un
resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de
estudiantes en estudio.
3. En el rendimiento académico, en los cursos de Comunicación y el
curso de Biología se ubica en la categoría bueno con un 40 % que
representa 40 estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total
de la muestra.

4. En la presentación de los valores de distribución Chi-Cuadrada

calculado comparando con los valores de Chi-Cuadrada tabulado en
 los cursos de comunicación y Biología no existe relación entre
variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
académico, porque Chi-Cuadrada calculada en los dos cursos
indicados no son mayores que Chi-Cuadrada tabulado, por lo tanto
los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son
variables independientes con un grado de correlación positivo débil.

5.2. Sugerencias

1. Presentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de aprendizaje

de autores distintos.
2. Realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos de
aprendizaje con la totalidad de la población estudiantil de la Institución
Educativa “Republica Argentina, porque en la presente investigación
se ha trabajado solamente con una muestra de 100 estudiantes y en
cuatro semestres Académicos.
3. Enseñar a los estudiantes en función a los estilos de aprendizaje que
predominan para que tengan mejor nivel de rendimiento académico.

4. Organizar seminarios de capacitación para todos los docentes de

diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford
para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y así, determinar
con precisión la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos
de aprendizaje y rendimiento académico en los cursos de
Comunicación y Biología, en su defecto en los diferentes cursos de la
especialidad.
 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje.

 Segundo Elenio, Loayza Aguilar.

Email: ariesloayza@hotmail.com

Lugar de Nacimiento: Chimbote-Perú.

Estudios Realizados: Ciencias de la Salud.

Post – Grado en Drogas Psicoactivas y Salud Mental.

Diplomado en Drogadependencia y Alcoholismo.

Estudios concluidos en: Maestría en Educación – con Mención en Docencia y

Gestión Educativa.

Perú – Chimbote, Julio del 2007.

 Tabla N° 1

Población de Alumnos

Semestre Sección Nº de Alumnos %

II Única 46 34

III Única 37 28

IV Única 30 22

VI Única 21 16

En la tabla N° 1, se muestra la población dividida por semestres ya que no es posible

clasificarlos por cursos porque cada semestre contiene unidades indicadas con sus
competencias de Comunicación y competencias de Biología y el cuestionario de
Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se tomó en forma general a todo el
estudiantado de los semestres indicados quienes han llevado tanto cursos de
Comunicación y el curso de Biología en los semestres anteriores.
 Tabla N° 2

Muestra Estratificada de los Estudiantes

Tamaño Proporción Tamaño de

Semestre Sección
de estrato de estrato muestra por estrato

II Única 46 46 x 0.746 34

III Única 37 37 x 0.746 28

IV Única 30 30 x 0.746 22

V Única 21 21 x 0.746 16

N = 134 n = 100

Caracterización de la Muestra.- La muestra se caracteriza por las siguientes

razones:

1. Es la parte importante de la población,

2. Tamaño de la muestra, es el número de unidades incluidas dentro de una

muestra,

3. Tamaño de la muestra se halla mediante la aplicación de regla de tres

simple en función de tanto por ciento u otros principios matemáticos,
4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base para tomar la
mencionada muestra y pueden ser unidades elementales o grupos de
unidades,

5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar,

6. La muestra también se puede determinar en forma estratificada aplicando

el producto de la población de cada semestre por la proporción del estrato,

7. Proporción del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la

población total considerada.

8. La muestra, es la base de la investigación para obtener resultados

fehacientes, para el análisis estadístico que promociona la interpretación,
discusión, conclusiones y las recomendaciones.
 Tabla No. 3

Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford

Nº. O Estilos de aprendizaje Total

01 Activo 01

02 Reflexivo 01

03 Teórico 01

04 Pragmático 01

Total Cuatro Estilos de aprendizaje 04

Según la tabla Nº. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son
cuatro como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de
Aprendizaje Reflexivo, Estilos de Aprendizaje Teórico y Estilos de Aprendizaje
Pragmático, porque para la investigación sobre Estilos de Aprendizaje y su Relación
con el Rendimiento Académico en los Estudiantes de quinto grado del nivel
secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” de Nvo. Chimbote
-2006. Se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que existen
varios estilos de aprendizaje de diferentes autores
 Tabla No. 4

Estilos de Aprendizaje Predominante en los Estudiantes de Quinto Grado de

Secundaria de la I.E. “Republica Argentina”

  Porcentajes
Número de
Estilos de Aprendizaje Alumnos (%)

Activo 4 4

Reflexivo 41 41

Teórico 23 23

Pragmático 32 32

Total 100 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje de CHAEA.

En la tabla Nº 4, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribución de

frecuencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los
estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica
Argentina” Distrito de Nvo. Chimbote -2006, los cuales fueron los siguientes:

-El estilo de aprendizaje Reflexivo, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes

en estudio, siendo de 41 estudiantes que representa el 41% del total.

-En segunda instancia el estilo de aprendizaje Pragmático, tiene una preferencia de

32 estudiantes que significa el 32% del total.

-Seguidamente el estilo de aprendizaje Teórico, tiene una preferencia de 23

estudiantes que significa el 23% del total.
-El estilo de aprendizaje Activo, es la que tiene menor predominio en el grupo de
alumnos, con solamente 4 estudiantes que representa el 4% del total.

Nivel de Rendimiento Académico que Presentan los Estudiantes:

Tabla No. 5

Niveles de Rendimiento Académico en los Cursos de Comunicación y Biología de

los Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa
“Republica Argentina” Distrito de Nvo. Chimbote-2006.

Cursos de Formación
Niveles de Rendimiento
Académico Comunicación Biología

Cualitativa Cuantitativa fi % fi %

Excelente 18 – 20 4 4 12 12

Muy Bueno 16 – 17 20 20 21 21

Bueno 13 – 15 40 40 38 38

Regular 11 – 12 31 31 25 25

Deficiente 00 – 10 5 5 4 4

Total 100 100 100 100

Fuente: Actas de Notas.

En la tabla Nº 5, se presentan los resultados del nivel de rendimiento académico en

los Cursos de Comunicación y Biología de los estudiantes de Quinto Grado de
Secundaria de la Institución Educativa “Republica Argentina” Distrito de Nvo.
Chimbote- 2006., obtenidas de las Actas de notas que se encuentran en la Oficina de
Registros Académicos, las cuales fueron las siguientes:

En el Curso de de Comunicación.:
-La mayoría de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se
encuentran en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.

-En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran
en la categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.

-Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuentran en la

categoría Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.

-A continuación, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentran en la

categoría Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.

-Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la

categoría Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.

En el Cursos de Biología

-La mayoría de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se
encuentran en la categoría Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal.

-En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran
en la categoría Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal.

-Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuentran en la

categoría Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal.

-A continuación, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuentran en la

categoría Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal.

-Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la

categoría Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.
Descripción de la Relación de Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento
Académico en los cursos de Comunicación y Biología de los Estudiantes

Para determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento académico en los cursos de comunicación y Biología de la Institución
Educativa “Republica Argentina”, empezaremos en la siguiente forma:

a) Curso de Comunicación:

Tabla No. 6

Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico en los Cursos de

Comunicación.

Niveles de Rendimiento Académico  

Estilos de Total
aprendizaje Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

Activo 0 2 1 1 0 4

Reflexivo 6 11 14 9 1 41

Teórico 2 4 12 4 1 23

Pragmático 4 4 11 11 2 32

Total 12 21 38 25 4 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 6, se presentan los resultados de la relación de los estilos de

aprendizaje y los niveles de rendimiento académico en el curso obtenidos por los
estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Republica
Argentina” Nvo. Chimbote-2006, los cuales fueron los siguientes:

-Del total de 100 estudiantes, 38 de ellos tienen un nivel de rendimiento académico

"Bueno" de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 12
estudiantes tienen estilo de aprendizaje Teórico.
b) Curso de Biología
 Tabla No. 7

Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico en el Curso de Biología

  Niveles de Rendimiento Académico  

Estilos de Total
aprendizaje Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

Activo 1 2 0 1 0 4

Reflexivo 1 10 17 10 3 41

Teórico 1 3 9 9 1 23

Pragmático 1 5 14 11 1 32

Total 4 20 40 31 5 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas.

En la tabla No. 7, se presentan los resultados de la relación de los estilos de

aprendizaje y los niveles de rendimiento académico en el curso de Biología por los
estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institución Educativa “Republica
Argentina” Distrito Nvo. Chimbote-2006., los cuales fueron los siguientes:

Del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento académico

bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo y 14
estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Pragmático.

Tabla No. 8
 Valores de la distribución Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlación de las
Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Académico.

Cursos de Formación Chi _ cuadrada Chi _ cuadrada Correlación de

Calculada Tabulada Spearman

Comunicación 11,64 X2(12,0.05) = 21.0 0.119

Biología 8.74 X2(12,0.05) = 21.0 0.168

En la tabla Nº 8 se presentan los valores de la distribución Chi-cuadrada calculado

comparando con la tabulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niveles de
rendimiento académico son significativos y los grados de correlación que existen
entre ellos, los cuales son los siguientes:

En el curso de Comunicación, el valor de X2c = 11.64 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0,

entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento académico son variables
independientes, con un grado de correlación positiva débil

En el curso de Biología, el valor de X 2c = 8.74 no es mayor a X 2(12,0.05) = 21.0,

entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento
académico son también variables independientes, con un grado de correlación
positiva débil.

FICHA TÉCNICA

Nombre del Instrumento : CEA (Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.)

Tipo de Instrumento : Cuestionario

Clase de Cuestionario : - Directo: Por la forma de participación del

investigador.

- Precategorizado: Por el modo de estructuración de

las preguntas.

Tipo de reactivos : Cerrados:

- Dicotómicos

- Simples.

Validación del : Para ver la objetividad, precisión, veracidad y

Instrumento autenticidad de los datos; es decir, medir lo que se
debe medir se hará:

- Validez de contenido o técnica, mediante la

coherencia entre variables, aspectos, indicadores y
reactivos (matriz de consistencia de los
instrumentos: Plan Maestro).

- Validez de constructo (relación del instrumento con

teorías).

- Validez operativa mediante juicio de expertos.

- Prueba piloto al 15% de la población – muestra.

- Juicio de Expertos: El presente instrumento de

investigación ha sido validado por 5 expertos del
 ámbito regional (Chimbote).

Muestra piloto : 100 alumnos

Autores : Psic.: Segundo Loayza Aguilar.

Administración : Individual – colectiva.

Aplicación : Adolescentes 15-16 años de edad.

Lugar de Aplicación : I.E. “Republica Argentina” – Nuevo Chimbote.

Duración : 45 minutos.

Tipificación : Total de Puntuación = 80 Puntos.

- 61 – 80. Manejo Suficiente de las E.A

- 41 – 60. Manejo Básico de las E.A

- 21 – 40. Manejo Previo de las E.A

- 00 – 20. Manejo Inicial de las E.A

Materiales por Utilizar : - Hoja impresa con reactivos.

- Lápiz.

- Borrador.

Objeto de Evaluación : Estilos de Aprendizaje.

Aspectos por Evaluar. : - Estilo Activo.

- Estilo Reflexivo.
 - Estilo Teórico.

- Estilo Pragmático.

Significancia : Este instrumento, cuenta con un total de 80 ítems que

tienen como propósito medir la utilización de Estilos
de Aprendizaje que utilizan los alumnos al momento
de comprender, organizar o estudiar los diversos
contenidos de una determinada materia. Los ítems
precategorizados tienen como punto de partida los
indicadores de la variable y contiene reactivos cerrados
de tipo: dicotómico y de selección simple.
 RESUMEN

Con el objetivo de conocer cuales son los estilos de aprendizaje que están presentes
en alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Republica
Argentina”. La muestra para este estudio fue de 134 sujetos, sin embargo para este
trabajo, se presentan las diferencias observadas en los estilos de aprendizaje de 100
sujetos en relación a su rendimiento académico.

El estilo de aprendizaje predominante es el Reflexivo con un 41% del total de

estudiantes en estudio y el de menor predominancia es el activo en un 4% del total
de estudiantes. En relación al rendimiento académico del curso de comunicación el
40% del total se encuentra en la categoría Bueno y el 5% del total en la categoría
deficiente. En tanto que en el curso de Biología el 38% del total se encuentra en la
categoría Bueno y el 4% del total se encuentra en la categoría deficiente.

Los resultados de la relación de los Estilos de Aprendizaje y los niveles de

Rendimiento Académico en el curso de comunicación del total de 100 estudiantes,
38 tienen un Rendimiento Académico, Bueno y 04 estudiantes tienen un Rendimiento
Deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmático. Mientras que en el curso de
Biología del total de 100 estudiantes 40 de ellos tienen un nivel de Rendimiento,
Bueno y 01 solamente pertenece a los 4 Estilos de Aprendizaje.

En cuanto a los valores de la distribución Chi-cuadrada y Coeficiente de Correlación

de los Estilos de Aprendizaje y niveles de Rendimiento Académico son variables
independientes, con un grado de correlación positiva débil, interpretándose que los
Estilos de Aprendizaje no tienen relación con el nivel de Rendimiento Académico en
un margen de 5%, entonces la hipótesis general no se cumple.
 TRADUCCIÓN: AL INGLÉS

With the aim to know which are the styles of learning that are present in pupils of the
fifth degree of secondary of the Educational Institution “Republic Argentina ". The
sample for this study was of 134 subjects, nevertheless for this work, there appear
the differences observed in the styles of learning of 100 subjects in relation to its
academic yield. The style of predominant learning is the Reflexive one with 41 % of
the whole of students in study and that of minor predominance is the assets in 4 % of
the whole of students. In relation to the academic yield of the course of
communication 40 % of the whole is in the category Well and 5 % of the whole in the
deficient category. While in the course of Biology 38 % of the whole is in the
category well and 4 % of the whole is in the deficient category. The results of the
relation of the Styles of Learning and the levels of Academic Yield in the course of
communication of the whole of 100 students, 38 have an Academic, Good Yield and
04 students have a Deficient Yield where 2 belong to the Pragmatic style. Whereas at
the course of Biology of the whole of 100 students 40 of them have a level of Yield,
Good and 01 only it belongs to all 4 Styles of Learning. As for the values of the
Square Chi-distribution and Coefficient of Correlation of the Styles of Learning and
levels of Academic Yield they are changeable independent, with a degree of positive
weak correlation, being interpreted that the Styles of Learning do not have relation
with the level of Academic Yield in a margin of 5 %, then the general hypothesis is not
fulfilled.