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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

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MONITOREO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Es el acto de ofrecer
asesoría continua. Es
Es la verificación el despliegue de
Es el recojo de estrategias y acciones
en el del
información, haciendo de asistencia técnica,
cumplimiento de
seguimiento a los oreciendo
la normativa y las asesoramiento
indicadores que nos
funciones. Es permanente al docente
permiten comprobar la
efectuada por la y al director en temas
calidad. Monitorear es
autoridad relevantes de su
una labor más técnica práctica

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 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en

“brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y
efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las
prácticas de los principales actores de la comunidad
educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo
de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia
técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro
sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” 5
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La práctica del acompañamiento demanda una serie de

conocimientos y habilidades especiales. Si en el caso del
monitoreo se busca que el docente pueda verse a sí
mismo de una manera objetiva, a través del
acompañamiento el director hace una interpretación de
los resultados del monitoreo y devuelve la información
analizada de tal manera que permita que el docente
pueda descubrir sus “aspectos más iluminados” 6
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Necesitamos cambiar los colegios dado que ahora no son

organizaciones que aprenden (Fullan, 2005). Necesitamos,
especialmente, promover la “reculturización” transforma los
hábitos, habilidades y prácticas de los educadores hacia una
comunidad profesional más amplia, centrada en lo que los
estudiantes están aprendiendo y en qué acciones deberían
llevarse a cabo para mejorar la situación.

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 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

AUTONOMÍA
El acompañamiento debe posibilitar que los docentes
desarrollen capacidades y habilidades para asumir de
forma consciente y libre, sus propias actuaciones. No debe
ser fuente de dependencias, por el contrario, debe permitir
el establecimiento de metas propias, la construcción de
propuestas de mejora y la aplicación de procedimientos
autorreguladores, de necesidades y procesos. 8
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PARTICIPACIÓN
En esta dirección, el proceso de acompañamiento
se convierte en una oportunidad para que
acompañados (docentes) y acompañantes
(directivos), intervengan y pongan en común sus
saberes, experiencias, problemas y propuestas
de transformación de la práctica. 9
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

INTEGRIDAD
El acompañamiento requiere que se analice la
práctica pedagógica sobre la base de un conjunto
de variables, con una mirada sistémica. La
práctica no puede ser analizada de manera
fragmentada, ni superficial, ni haciendo
generalizaciones sobre la base de un solo hecho. 10
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

EQUIDAD
Los docentes acompañados disfrutan de las mismas
condiciones y posibilidades en el proceso de
acompañamiento. Se tienen en cuenta sus derechos en
un clima de reconocimiento y respeto. Se desarrollan
esfuerzos para que los docentes logren un
empoderamiento progresivo y justo. Se prioriza el
bienestar colectivo para que todas las personas.

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CRITICIDAD
El acompañamiento alienta el desarrollo de una
actitud problematizadora que conduce, desencadena
y sostiene un proceso de cuestionamiento acerca del
porqué, el cómo y el para qué a partir del cual se
pueden pensar nuevos modos de intervención y la
construcción de estrategias diferentes.
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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

ÉTICA
Desde este principio se propicia la transparencia
de los procesos, la autenticidad y coherencia de
las decisiones, así como también la rendición de
cuenta de todos y cada uno de los que viven la
experiencia de acompañamiento.
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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

REFLEXIVO CRÍTICO.
Implica que el profesor afirme su identidad profesional
en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su
práctica social. La autorreflexión y la continua revisión
de sus prácticas de enseñanza constituyen el recurso
básico de su labor.

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 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

INCLUSIVO.
Implica reducir las barreras del aprendizaje y a la
participación, con el propósito de desarrollar escuelas
regulares capaces de satisfacer las necesidades de todos
los estudiantes y construir una educación de calidad para
todos. La educación inclusiva implica una transformación
del sistema educativo; en sus políticas, enfoques,
contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta a
la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes. 15
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

INTERCULTURAL
Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado
pedagógicamente a la transformación y construcción de
condiciones para estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir,
vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto
y valoración de la diversidad cultural y lingüística, y advierte la
necesidad de cambiar no solo las relaciones sociales, sino
también las estructuras, condiciones y dispositivos de poder
que mantienen la desigualdad y la discriminación. 16
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

DIAGNÓSTICO.
Se determina el estado inicial de la práctica pedagógica a
partir de una visita de observación a una sesión de
aprendizaje desarrollada por el profesor para conocer el
espacio en donde desarrolla su labor y, al mismo tiempo, ir
recogiendo información sobre su desempeño en aula. Esta
información será registrada en los instrumentos de apoyo
como son la fichas de observación, la lista de cotejo,
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cuaderno de campo entre otros
 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.

Sobre la base del diagnóstico se elabora un
cronograma de visitas a aula, asesorías
individuales y círculos de interaprendizaje.

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 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

USO DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS.

Se observa y analiza la práctica
utilizando estrategias e instrumentos

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

ASESORÍA.
Implica la devolución de la información al docente
acompañado para ayudarlo a identificar
fortalezas y debilidades en su propia práctica,
explicarlas y establecer los retos que deben
afrontarse en un plan de mejora personal, a
partir de compromisos concretos que en la
siguiente visita serán verificados en la práctica.
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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

REPORTE DE AVANCES
Se elaboran informes periódicos, así como un
informe final que contiene, a manera de
balance, las acciones desarrolladas, los logros y
dificultades de la estrategia y el progreso de
cada uno de los docentes acompañados, así
como recomendaciones para seguir
fortaleciendo sus respectivos planes de mejora. 21
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

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1.- es docentes están participando en un proceso de contratación por evaluación de expedientes para cubrir
una plaza en una Institución Educativa de Nivel Inicial. Ninguna de ellas cuenta con título de
profesora/licenciada en Educación Inicial. La trayectoria profesional de cada una es la siguiente:
•La docente 1 tiene un título de licenciada en Educación Primaria y un diplomado en estrategias de
aprendizaje para niños de 3 a 5 años, y cuenta con cinco años de experiencia en aula en el Nivel Inicial.
•La docente 2 tiene un título de licenciada en Educación Especial y estudios de segunda especialidad en
Educación Inicial, y cuenta con un año de experiencia en aula en el Nivel Inicial.
•La docente 3 tiene un título de licenciada en Educación Primaria y título de segunda especialidad en
Educación Inicial, y cuenta con tres años de experiencia en aula en el Nivel Inicial..

Según la normativa vigente sobre los requisitos de formación académica para la contratación, ¿cuál de las
tres docentes se ubica en una mejor posición respecto del orden de prelación?

A.- La docente 1.
B.- La docente 2.
C.- La docente 3
2.-En una institución, con grandes problemas internos generados por un elevado nivel de rotación en puestos
de nivel bajo y medio decide investigar qué pasa. El departamento de recursos humanos propone a la
dirección de la empresa realizar una encuesta de clima laboral para averiguar qué aspectos preocupan a los
trabajadores que hacen que se marchen para así intentarle dar solución. La dirección, a priori, les da margen
total para poder realizarlo y presentarles el informe lo antes posible. Se decide que las variables a medir van
a ser las condiciones laborales, ambiente laboral y desarrollo profesional, se realiza, en primer lugar, una
concienzuda labor de comunicación desde el departamento de personal para explicar qué se pretende hacer
con esta encuesta y qué se hará con los resultados. Se informa a todos los trabajadores que los resultados
globales se harán públicos a todos y que se informará qué acciones son las que se van a acometer por la
dirección de forma urgente de entre las que se vean que son mejorables. Los trabajadores deciden participar,
rellenando unas encuestas anónimas y teniendo una pequeña entrevista con los miembros de recursos
humanos para que puedan matizar preguntas que creen que son
Qué características de liderazgo es necesario para atender la situación del caso puesto?

a.- Liderazgo transaccional.

b.- Liderazgo transformacional.

c.- Liderazgo democrático.

3.- La cantidad de estudiantes matriculados en una IE ha ido disminuyendo
gradualmente en los últimos tres años. Este decrecimiento es más notorio en el
primer y último grado. La nueva directora de la IE investiga las causas de este
problema y constata que una de ellas es la disminución de la calidad de la
enseñanza que se brinda en la IE. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente que realice la directora para afrontar el problema de disminución de
estudiantes matriculados?
a.- Desarrollar una mayor difusión en los medios de comunicación sobre los logros
obtenidos por la comunidad educativa en los juegos florales.
b.- Identificar a los profesores que han tenido a cargo el primer y último grado en
los últimos cinco años y asignarles grados intermedios.
c.-. Realizar reuniones de reflexión con los profesores a efectos de analizar la
práctica pedagógica en la IE y emprender acciones de mejora.
4.- La directora de la Dirección de Gestión Pedagógica de una DRE ha pedido a su equipo de
especialistas que propongan encargados para la organización de un concurso de creación literaria.
Mariano, uno de los especialistas, se ha propuesto como encargado. Sin embargo, Carla, quien
tuvo a su cargo la realización del concurso el año anterior, dice que debería ser ella por tener más
experiencia. Mariano, por su parte, sostiene que debería ser él porque el concurso necesita
renovarse. Esta situación generó una discusión entre ellos, que puso tensa la reunión. A partir de
ello, la directora les pide a Mariano y Carla que, al finalizar la reunión, se queden para conversar
sobre el tema. En esta reunión, ¿cuál de las siguientes acciones de la directora es más adecuada
para mediar en la resolución del conflicto?
a.- Primero, pedir que cada uno identifique el conflicto en cuestión y que brinde sus principales
argumentos para defender su posición. Luego, brindarles posibles soluciones. Finalmente,
establecer un acuerdo sobre la organización del evento a partir de la solución aceptada por ambos.
b.- Primero, pedir que cada uno exprese sus intereses y necesidades. Luego, identificar el conflicto
con claridad y solicitar a cada uno que plantee posibles soluciones. Finalmente, discutir con ambos
las posibles soluciones para llegar a un acuerdo sobre la organización del evento.
c.- Primero, pedir que cada uno intente comprender a su compañero. Luego, dialogar con ambos
sobre la importancia del buen clima laboral y el trabajo colaborativo. Finalmente, para solucionar el
conflicto, pedirles que organicen el evento de manera conjunta..
5.- El director de una IE ha observado que, según el registro de entrega de la
planificación de unidades, tres profesores no realizan la entrega oportuna
argumentando que les falta completar algunos desempeños precisados. ¿Cuál de
las siguientes acciones es la más adecuada para enfrentar este problema?
a.- Realizar la amonestación por escrito a aquellos profesores que no logran
entregar sus unidades en el tiempo previsto de manera constante, indicándoles la
importancia de su rol en la educación de los estudiantes.
b.- Enviarles un documentos indicándoles la importancia de la planificación de las
unidades para organizar las situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar
mejores logros en los aprendizajes de los estudiantes .
c.- Conversar con cada uno de los profesores para analizar el impacto que generan
una adecuada planificación de las unidades y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes acordando compromisos de mejora.
6.- Una UGEL ha organizado una capacitación sobre los compromisos de
gestión para los directivos de las instituciones educativas de su jurisdicción.
En esta jornada, se busca que los directivos formulen actividades
orientadas al compromiso de gestión “Cumplimiento de la calendarización
planificada en la IE”. ¿Cuál de las siguientes actividades NO corresponde a
dicho compromiso de gestión?
A.- Utilizar el registro de asistencia de los docentes y del personal
administrativo para verificar el cumplimiento de la jornada laboral respectiva.
B.- Incluir en el Plan Anual de Trabajo (PAT) las posibles acciones de
contingencia ante la pérdida de horas pedagógicas.
C.- Cumplir el cronograma del plan de monitoreo pedagógico para asegurar
el desarrollo de las horas efectivas de trabajo.
7.- Una Institución Educativa que tiene más de diez años de antigüedad cuenta con
12 docentes en el Nivel Primaria y 13 docentes en el Nivel Secundaria. En esta
Institución Educativa están contratados tres directivos, que son los siguientes: un
director de IE, un subdirector del Nivel Primaria y un subdirector del Nivel
Secundaria. Debido a una reducción de metas de atención, han sido declaradas
excedentes las siguientes plazas: tres plazas docentes del Nivel Primaria y dos
plazas docentes del Nivel Secundaria.
Según los criterios de racionalización, ¿qué plaza directiva sería declarada
excedente?
A.- La de subdirector de Nivel Secundaria, porque quedaría con 11 docentes en el
nivel, lo que no es suficiente para justificar esta plaza directiva.
B.- La de subdirector de Nivel Primaria, porque quedaría con 9 docentes en el nivel,
lo que no es suficiente para justificar esta plaza directiva.
C.- Ninguna, puesto que se contaría con 20 docentes en total, lo que justifica la
existencia de las tres plazas directivas