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Escuela de Postgrado

Maestría en Gestión de Centros Educativos (MGC)

Asignatura:
Supervisión y acompañamiento del centro educativo (MGC-211)

Sección: 61

Tema:
Supervisión y acompañamiento.

Participante: Matrícula:

Isabel González 100038516

Facilitador:
José Manuel Fernández

Fecha:

23 de octubre del 2021,


Santiago de los Caballeros,
República Dominicana.

Introducción:
Después de consultar diferentes fuentes bibliográficas colgadas en la
plataforma u otras fuentes en el internet o un libro en particular, realiza las
siguientes actividades.

1-Elabore un ensayo argumentativo sobre:

las diferencias y similitudes entre supervisión y acompañamiento.


El acompañamiento es una estrategia que consiste en dar asesoría planificada, continua,
pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes generando espacio de diálogo y
reflexión. Es un proceso de formación que se define como la acción de acompañar al
docente con la finalidad de ayudarlo a encontrar las respuestas a sus situaciones
problemáticas.
El acompañamiento, monitoreo y control tanto de los docentes como de toda la
comunidad educativa son funciones de la supervisión, que se ejercen de forma continua,
durante estas acciones se establece un proceso reflexivo entre la comunidad educativa y
el supervisor con la finalidad de analizar la cotidianidad de la práctica docente,
comprenderla, explicarla y encontrar respuestas a los retos y dificultades que se le
presentan, por lo que es necesario un plan de trabajo tanto del acompañado como del
acompañante.

La importancia de la supervisión, La supervisión educativa apoya la revisión y


desarrollo curricular, al tiempo que motiva, ayuda, estimula, comparte información
pedagógica actualizada con los centros educativos a través de acompañamiento,
seguimiento, monitoreo, evaluación y control de los procesos que se generan en el
mismo, estableciendo equilibrio entre la gestión pedagógica e institucional.
La supervisión educativa implica “mirar de cerca”, buscar solución a situaciones
problemas, induce una mirada desde una visión global (holística). Es el liderazgo
educacional en acción, por tanto, es asistencia dada por personas competentes.
objetivos, El objetivo final de la supervisión escolar es mejorar los procesos
de enseñanza/aprendizaje y el funcionamiento de los centros.

tipos, Para Lemus (1975) citado por Muñoz (1995) señala que existen, además
de las ya explicadas. La supervisión correctiva, la preventiva, la constructiva y
la creadora. En la misma tónica Briggs, citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se
acoge a los cuatro tipos de supervisión señalados por Lemus.

1.      La supervisión correctiva, La supervisión correctiva trata de localizar


errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un
problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por
consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin
posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas. Se Considera
como la más autoritaria de todas, está más relacionada con la forma
tradicional o autocrática, por cuanto se basa en localizar errores para su
respectiva corrección.
De lo antes dicho se deduce que el supervisor correctivo se le facilita el
trabajo, debido a que para él todos los docentes son iguales y los problemas
también. Otro factor criticable es que sólo busca debilidades en el docente y el
trabajo que realiza, no le preocupan los méritos, las bondades del supervisado.

2.      La supervisión preventiva. Se fundamenta en prevenir o evitar los


problemas antes que se produzcan. Este tipo de supervisión tiene más ventajas
que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los casos, puesto que no
todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que posible la
prevención, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de
tiempo al momento de presentarse el conflicto. Este tipo de supervisión genera
confianza en los supervisados, pues al preverse la situación conflictiva existe
una vía más segura para corregirla.

3.      La supervisión creadora, La supervisión creadora, estimula y orienta a


los educadores a buscar creativamente la solución de los problemas.
Promueve el estudio y la investigación para renovar conocimientos y
experiencias en el sentido de buscar la superación constante.

La supervisión constructiva, La supervisión constructiva trata de buscar


soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de
factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje. De tal manera, no se
propone señalar fallas, sino buscar soluciones. De acuerdo a este tipo de
supervisión el supervisor docente debe conseguir optimizar el proceso de
enseñanza, para lo cual debe suministrar al supervisado las herramientas
necesarias para supera sus debilidades.

4.      La supervisión creadora, La supervisión creadora, estimula y orienta a


los educadores a buscar creativamente la solución de los problemas.
Promueve el estudio y la investigación para renovar conocimientos y
experiencias en el sentido de buscar la superación constante. Ella desarrolla
una libre educación, lo cual contribuye al crecimiento personal y profesional
del docente, y en consecuencia se beneficia el proceso educativo, por lo
planteado por el autor se puede decir que la supervisión creadora tiene su base
en el estímulo y orientación que se proporciona la supervisado para que su
labor sea más eficiente e innovadora

estilos, Finalmente, el «estilo» es la manera, la impronta, el carácter propio que se le da


a lo que hacemos; el sello personal con el que se aplican las técnicas y se realiza una
acción o tarea.
sus funciones y principios que orientan este proceso.
“La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la situación de aprendizaje
de los niños. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los docentes en el
desempeño de su labor educativa”. La función del supervisor es ayudar a los docentes a
que ejerciten sus potencialidades hasta el máximo de su capacidad. Se enfoca en la
dirección del trabajo y de las personas que lo realizan. Es ayuda para mejorar y abarca
el contexto, los insumos, procesos y productos.
Acompañamiento pedagógico en el aula, seguimiento, monitoreo y control: Son
funciones de la supervisión educativa que se ejercen de forma sincrónica. El
acompañamiento genera intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado. Fiscalización: Es un término fundamental y válido está ligado al control
de los procesos. Sugiere el rendimiento de cuentas del manejo de los recursos asignados
a la institución o la escuela.
Los principios que fundamentan el proceso de Supervisión Educativa se conciben desde
una dinámica esencialmente humana, con sentido ético, con una mirada holística del
contexto socioeducativo donde los actores involucrados reflexionan en actitud crítica,
buscando mejorar la gestión institucional y la pedagógica que inciden a su vez en la
calidad de los aprendizajes. En este sentido se presentan algunos principios que orientan
este proceso:
1. Educación de calidad para todos/as como un asunto de derechos humanos
fundamentales: las acciones de supervisión independientemente de la instancia
a la que se refiera tendrán como propósito fundamental el mejoramiento de la
calidad de la educación.
2. Acompañar más que fiscalizar: crea espacio de reflexión que busca la mejora
continua de la gestión institucional y la práctica pedagógica, dando lugar a
encuentros formativos que hace del maestro/a un sujeto más consciente y
creativo.
3. Horizontalidad: las relaciones entre supervisor/a y supervisado/a serán
funcionales y no jerárquicas.
4. Objetividad, imparcialidad y transparencia: Se reconoce que el ejercicio de
supervisión es esencialmente subjetivo.
5. Los resultados de la supervisión son relevantes para el proceso de definición
de política educativa y de mejora de la calidad: la supervisión tiene una
vocación transformadora de la práctica y de los contextos educativos.
6. Profesionalización, especialización y dignificación de la función docente: las
tareas de supervisión serán ejercidas por profesionales competentes con
suficiente experiencia pedagógica, para cumplir con su función dignamente.
7. Multiplicidad de estrategias de aproximación: el SNSE reconoce que existen
múltiples estrategias de aproximación a la realidad educativa producto de la
diversidad de medios y contextos.
8. Coordinación y articulación: el SNSE facilita y promueve la renovación de la
práctica pedagógica permitiendo que se produzca una articulación dinámica,
adecuada y oportuna entre los actores de la comunidad educativa.
9. Responsabilidad y sentido de “rendir cuentas”: toda acción de supervisión se
realizará desde un amplio sentido de responsabilidad, con la convicción de que
los efectos de cada una de las decisiones tomadas redunden en una mejora de la
calidad de la educación.
10. La autonomía: Hace énfasis en la necesidad de desarrollar capacidades y
habilidades en los sujetos para que asuman de forma consciente y libre sus
propias actuaciones.
11. La participación: Posibilita la intervención consciente de los sujetos del
acompañamiento en la toma de decisiones.
12. La integralidad: Garantiza que se tomen en cuenta todas las dimensiones del
acompañamiento además de que se articulen entre sí.
13. La integridad: Hace referencia a unos valores humanos que deben estar
presentes en las personas que intervienen en el proceso de supervisión y
acompañamiento.
14. Equidad: Este principio promueve una relación inclusiva en que todos los
sujetos involucrados disfrutan de las mismas condiciones y posibilidades en el
proceso de acompañamiento; toma en cuenta los derechos en un clima de
reconocimiento, así como de respeto; desarrolla esfuerzos para que los sujetos
logren un empoderamiento progresivo y justo.
15. Criticidad y ética: Dos principios fundamentales para el proceso de
acompañamiento, seguimiento y monitoreo.
16. El método científico: Permite reforzar la confiabilidad, veracidad y
sistematicidad del acompañamiento, otorgando al proceso los fundamentos
objetivos necesarios para lograr resultados medibles.
17. Jurídicos y democráticos: Conjugan la participación con credibilidad del
cumplimiento de las normativas legales y vigentes en materia educativa.

Exprese su criterio y manifieste qué dicen otros autores sobre el tema.


criterios que, asumidos con la debida responsabilidad, contribuyen a la eficacia de esta.
La Calidad:
La Pertinencia:
La Flexibilidad:
2-Entreviste a un docente de un centro educativo público o privado, acerca de
cómo le aplican el acompañamiento pedagógico y si sus supervisores cumplen
con las funciones que debe llevar a cabo un supervisor escolar. Elabore
informe con la información obtenidas. (para la entrevista diseño un mínimo de 5
interrogantes)
 
3-Elabore un Informe sobre la Supervisión y Acompañamiento, desde el
enfoque de la Gestión Institucional y su influencia en la mejora de la educación
y en las competencias de los estudiantes.

Bibliografía:
http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/97244/mod_resource/content/0/Manual-de-
supervisionpdf-1.pdf

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