FÁBRICA DE PALABRAS

LENGUA CASTELLANA – 1º ESO B TERCER TRIMESTRE,

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: COMPRENSIÓN LECTORA

TEXTO Nº 1

1
TEXTO Nº 2:

2
TEXTO Nº 3

TEXTO Nº 4

Todo lo contrario
[Minicuento - Texto completo.]
Mario Benedetti

-Veamos –dijo el profesor-. ¿Alguno de ustedes sabe qué es lo contrario de IN?

-OUT – respondió prestamente un alumno.
-No es obligatorio pensar en inglés. En Español, lo contrario de IN (como prefijo privativo, claro)
suele ser la misma palabra, pero sin esa sílaba.
-Sí, ya sé: insensato y sensato, indócil y dócil, ¿no?
-Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario del invierno no es el vierno sino el
verano.
-No se burle, profesor.
-Vamo a ver. ¿Sería capaz de formar una frase, más o menos coherente, con palabras que, si son
despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical?
-Probaré, profesor: “Aquel dividuo memorizó sus cógnitas, se sintió fulgente pero dómito, hizo
ventario de las famias con que tanto lo habían cordiado, y aunque se resignó a mantenerse cólume,
así y todo en las noches padecía de somnio, ya que le preocupaban la flación y su cremento.”
-Sulso pero pecable –admitió sin euforia el profesor.

TEXTO Nº 5

A continuación, me propuso visitar la Gran Academia. Esta se componía de varios edificios que
ocupaban toda una calle.

El primer catedrático que vi era doctor en Filología y estaba en una gran aula rodeado de cuarenta
alumnos, que sujetaban un enorme tablero, que ocupaba casi toda la habitación.

El tablero funcionaba como un gigantesco rompecabezas. Contenía miles de pequeñas piezas del
tamaño de un dado y cogidas por un alambre, a las que se les pegaba un papelito en cada lado con
una palabra escrita, incluyendo todas las del idioma, pero sin ningún orden. Cuando el docto

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profesor lo mandaba, los alumnos cogían el tablero por unas asas que tenía en sus bordes y lo
hacían girar. Una vez que se paraba, cada muchacho componía una frase con las palabras de cada
línea, tal como hubiesen quedado. Estas frases se enlazaban hasta completar el tratado que había de
entregarse al profesor al final de la semana.

Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift (parte III, capítulo III, página 117)

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

1.- ¿Qué relación has encontrado entre el contenido de la lectura de tu texto y las ideas
explicadas en la sesión anterior (11 y 18 de marzo)? Explícalo brevemente.

2. -¿Señala los ejemplos que has encontrado en el texto y explica a qué proceso de formación
de palabras se refieren?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS PARA CADA TEXTO:

TEXTO 1
a) ¿Las palabras creadas (destacadas en negrita) en el texto existen en la lengua española?

b) ¿Qué crees que podrían significar?

c) ¿Observas alguna relación entre la foto de la portada del libro y el texto?

TEXTO 2:
a) ¿Por qué crees que el verbo limpiar tiene tanta importancia en el texto?

b) Escribe las palabras que se relacionan con la família léxica del verbo limpiar y explica cómo
se han formado.

TEXTO 3:

4
Escribe las palabras compuestas del texto y explica a qué se refieren y qué quiere transmitir el autor
del poema. Recuerda, como ya hemos empezado a ver hace unos días, en la metàfora se encuentra
una idea que procede en un ORIGEN (= significado literal) que se traslada a una META
(=significado no literal):

TEXTO 4:
a) ¿De qué palabras se habla? Apúntalas.

b) ¿Todas las palabras que empiezan por –in significan lo mismo? ¿Por qué?

c) ¿Qué crees que les ha ocurrido a las palabras de las frase que dice el alumno?: “Aquel
dividuo memorizó sus cógnitas, se sintió fulgente pero dómito, hizo ventario de las famias
con que tanto lo habían cordiado, y aunque se resignó a mantenerse cólume, así y todo en las
noches padecía de somnio, ya que le preocupaban la flación y su cremento.”

TEXTO 5:
a) ¿Qué proceso de formación de palabras crees que se esconde en la explicación?

b) ¿Con qué imágenese del power point de la primera sesión (11/03/19) lo relacionas?

c) ¿Lo que se explica en el texto solo afecta a la formación de palabras?