REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
SISTEMA DE ESTUDIOS DE EXPERIENCIA ACREDITABLES
COMUNIDAD DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN  LUCIÉRNAGAS

El viaje por el arte de la autoformación y formación docente

Tutora: Investigadora:
Kenya M. Cordero. Yesenia Azuaje
V- 13.493.593. V-1506086.

Barquisimeto, Abril. 2021.

 Mi nombre es Yesenia Carolina Azuaje Díaz, me toco nacer en la
década de los 80, mis padres son Rafael Azuaje, lamentablemente ya mi viejo
partió hace 12 años, y mi madre es Marilin Díaz, no le toco fácil, muchos
procesos de vida, pero con su valentía y fe en el Dios vivo a superado las
adversidades. Tengo 5 hermanos, 2 Hembras (Claudia y Heslene) y Varones
(Randhal, José y Sergio). Parte de la razón de vivir es por mis dos amore, mis
hijos, el Mayor con 20 años se llama Antoine Arcaya y mi el menor Keven
Arcaya, orgullosa de ellos son unos hombres con principios, y valores, idealista,
soñadores, creo que lo heredaron de mi persona. Muchos me juzgan por mi
seriedad, pero cuando me llegan a conocer, me dicen que no soy lo que mi
cara demuestra. Tengo la convicción y trabajo por la Militancia Pedagógica,
asumo mis compromisos adquiridos, me apasiona la formación. Mi canal de
aprendizaje es el auditivo. En mis ratos libres me gusta disfrutar de una
película, me gusta dormir. A pesar de las circunstancias que vive nuestro
gremio, disfruto y me apasiona ser docente, creo en la transformación
pedagógica y en una educación de calidad.
 Quien iba a pensar que yo llegara a ser Enlace de CENAMEC por mi
querido Estado Lara. Todo este viaje inicio mucho antes de obtener mi titulo de
Licenciada en Educación Especial, al parecer mi destino estaba escrito que mi
misión era ser formadora de formadores.

Siempre me ha apasionado formarme y formar a otros, cuando mis dos

hijos estaban en la escuela participe en casi todas las escuelas para padres,
con temas acerca de Estilos de Crianzas, como ayudar a los hijos con el
proceso de aprendizaje. La que más me marco fue una formación titulada “Mi
alumno tiene la letra fea” aquí aprendí acerca de la importancia de algunas
psicofunciones que hay que desarrollar y estimular en la educación inicial, que
a su vez son necesarias para el proceso de la escritura.
 Mientras estaba en mi proceso de formación universitario me forme en
varios cursos. En el 2007 participe en el plan Nacional de Alfabetización
Tecnológica, acá en este curso pude desarrollar habilidades en el Sistema
Operativo GNU- LINUX, El uso del Internet, que es tan importante hoy en día,
el uso de las tecnologías blandas y duras. Para ese entonces la intencionalidad
de la formación, era que el docente se apropiara de las tic y las colocara en
práctica con sus estudiantes. Hasta la fecha me he apropiado de las Tic,
recurso importante para afianzar el proceso de enseñanza de aprendizaje en
mis estudiantes y en el mío propio.

Seguidamente participe en el curso de las 300 horas de la Educación

Bolivariana en el 2008, puedo mencionar que este curso me reforzó las
características y el perfil del docente del Siglo XXI, que se resume en Integral,
innovador, creativo, agitador, formador de republicanos, flexibles,
interdisciplinarios y sobre todos Humanistas. En este curso ya estaba
problematizada en cuanto a la aptitud de algunos docentes, en cuanto a la
atención de la matricula con necesidades especiales, y su indolencia hacia el
duelo que sufre la familia con un hijo hija o familiar con NEE.
En este mismo año (2008) me certifique en el I Nivel del Curso de Lenguas de
Seña Venezolanas, la inquietud de formarme nació debido a que en la escuela
que realizaba mi Vinculación Profesional, estaba integrada una Niña con
Discapacidad Auditiva y a la maestra de aula se le dificultaba interactuar con la
estudiante, tampoco le realizaba adecuaciones curriculares , a través de este
curso yo puede incluir en las planificaciones académicas y extracurriculares a
la estudiante con discapacidad, entre los nudos críticos puedo citar que a pesar
que explique al resto de los docentes la importancia de formarnos en algunas
áreas de Educación Especial, para lograr la inclusión de los niños, niñas con
NEE, hicieron caso omiso, su respuesta siempre fue “ ese es competencia de
la especialista de aula integrada” , puedo sentir escribiendo estas líneas tanta
decepción , angustia , como íbamos alcanzar la calidad educativa si el maestro
no estaba dispuesto a salir de su zona de confort , pero quizás también ellos
estaban falta de un líder institucional que los motivara, los agitara y los
problematizara acerca de su práctica.

Al egresar de la Universidad tuve la dicha de pertenecer al equipo

multidisciplinario de un CECOPRODE (Centro Comunitario de Protección y
Desarrollo Estudiantil), ubicado en la Parroquia Unión del Municipio Iribarren,
Estado Lara. Este Centro fue mi pasión, a pesar de no tener la experiencia en
el Área de Dificultad en el Aprendizaje , conté con el apoyo incondicional de mi
querida colega Roxana Castellano, ella era para el momento la Especialista de
Dificultades en el Aprendizaje de la División de Protección y Desarrollo
Estudiantil de la Zona Educativa de Lara.

Fue tan agradable, innovador y creativo la manera como ella me

formaba, ella lo entregaba todo, me decía y siempre me Repetía : no te canses
nunca de formarte, de actualizarte, Yesenia Aprende todo lo que puedas de mi,
y así lo hice, puedo decir que me contagio de sus preocupaciones ante la
situación de los niños, niñas, y adolescente con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), a querer formarme y aunado a ella también lo estaba el
equipo multidisciplinario del CECOPRODE que en colectivo organizábamos
jornadas de formación en temas según las necesidades de los Docentes y
familia y sobre todo con un mismo sentir, objetivos y metas, proteger, defender,
ayudar, atender, en el desarrollo estudiantil. En algunos de tantas formaciones
que asisti, escuche “ No solo los estudiantes es tu matricula, ellos no vienen
solo, ellos vienen con otra matricula, que es la familia. Esta frase afianzo mi
trabajo con la familia, para ellos no es fácil tener un hijo o hija con NEE o con
y/o discapacidad, es doloroso, es angustiante, es agotador, y no es justo que
ellos sean tratados como los padres de los hijos con flojera mental, o como el
padre del niño mala conducta.
 Inicie desde este espacio un trabajo no solo con mis niños, niñas y
adolescente, sino que también involucre a la familia, docentes, escuela y
comunidad, este trabajo lo hice por 5 años, me sembré en mis estudiantes,
siempre les repetía, que yo era su apoyo, les hacia entender que su
interferencia, o condiciones no era limitantes para ellos, que todo ser humano
tiene, habilidades, potencialidades, debilidades, oportunidades y fortalezas, lo
primero que trabaja en ellos era en reconocer que tenían una Necesidad que
requerían de una educación especial, donde su ritmo y estilo de aprendizaje
son tomados en cuenta y partiendo de ese reconocimiento iniciamos las
adecuaciones curriculares. Puedo decir que algunos superaron sus
interferencias en el aprendizaje, otros reconocieron y conviven con su
condición y algunos alcanzaron ser bachilleres, otros adquirieron un oficio para
la vida, pero lo más importante es que ellos tienen la condición de que son
partes de la sociedad.

Para muchos colegas es más fácil decir la parte negativa de sus

estudiantes, son muy pocos los que pueden observar cualidades. En fin, mi
trabajo se baso en ayudar a recuperar la esperanza, la fè, confianza y hasta la
autoestima, ya que ellos en su mayoría se sentían culpables por las NEE o las
y/o discapacidades de sus hijos. Me dedique a formarlos en cuanto a la
situación de sus hijos, los forme en cuanto como tratarlos, estimularlos,
apoyarlos, en su condición. Eran muy interesantes los espacios, porque los
padres se daban cuentan que no eran ellos nada mas lo que tenían un hijo
especial, y sobre todo mi trabajo se enmarcaba en hacerles entender que sus
hijos, hijas o familiares eran educables como cualquier otro niño entre comilla
normal, los agitaba hasta al punto de que descubrieran las potencialidades,
habilidades, fortalezas de sus hijos, que un ser humano no era solo defecto,
también estaban llenos de cualidades.

Mi ayuda para los padres era 24 por 7 con esta técnica, mas el buen trato, un
buen abrazo, el compartir un café, mi escucha atenta, me permitió ir creando mi
equipo de trabajo, es decir la familia, para mí el actor educativo más
importante, todas las planificaciones, el plan de trabajo individualizado daban
frutos unos a cortos, otros a medianos y largos plazos, pero cada uno de ellos
eran celebrados con alegría. A este equipo faltaba otro actor del hecho
educativo importante, el docente de aula. Para lograr la integración e inclusión
de este actor, inicie un trabajo en colectivo con otras colegas en el área de
dificultad en el aprendizaje, otras en retardo mental, alcanzando así las
funciones de Vocera de las aulas Integradas por la Parroquia Unión. En este
colectivo unificábamos criterios, caracterizábamos los factores, causas y las
consecuencias de las NEE y/o discapacidades, partiendo de ellas iniciamos un
plan de formación a los docentes, aquí también se nos unió el equipo
multidisciplinario del CECOPRODE ( Psicólogos, orientadores, médicos,
defensores escolares, enfermeras, trabajador social, hasta la odontólogo)
creando en conjunto una gama de encuentros con los docentes principalmente
de la matricula con NEE y/o discapacidad, los formamos desde adecuaciones
curriculares, hasta de cómo sentir empatía ante el duelo de los padres y familia
de la población de estudiante con NEE y/o discapacidad, fue un impacto
socioeducativo significante, sin exagerar atendíamos hasta 200 docentes
mensuales, los ayudamos a comprender la mochila de cada estudiante, les
enseñamos también la importancia de distraernos , divertimos para drenar las
cargas de las mochilas escolares, y sobre todos fueron entendiendo que la
familia de sus estudiantes, también son su matrícula, y que debían planificar
para ellos y planificar en conjunto para sus hijos, de que son un equipo y no
pueden estar separados, de que si uno se pierde, se confunde, debemos
buscarlo y escucharlo más que juzgarlo, señalarlos. Algunos perdieron el miedo
y aprendieron a trabajar con la matricula con NEE y/o Discapacidad.

Tanto fue el impacto social que se estaba dando para la época (2009-
2015) que llegamos a participar en programas radiales, donde se contaban la
experiencia que a su vez eran sustentadas por los testimonios de la familia,
docente, y estudiantes. Iniciando así también una campaña con los Consejos
Comunales para formarlos en el trato a la familia y a la población con
Discapacidad.

Para seguir en el proceso de formación en el área de educación especial asistí

a talleres de adecuaciones curriculares, de psicopedagogía, con el objetivo de
dominar mas esta área de dificultades en el aprendizaje y así brindar una
atención de calidad a mis estudiantes, una atención más humanista a su familia
y un acompañamiento desde la pedagogía del ejemplo a mis docentes de aula.

Convencida de que la educación debe ser desde lo holístico e integral,

decido formarme en el área de educación para la sexualidad, una temática sin
duda muy intimidante para muchos docentes que
tienen tabú, incidiendo esta aptitud a la hora de
formar y planificar actividades para brindar una
educación integral para la sexualidad, una área tan
importante como las otras, aquí adquirí
herramientas para dar respuestas, asesorar,
acompañar en cuanto al tema de la educación de la
sexualidad
Para el Julio del 2012, fui convocada para participar en las orientaciones
metodológicas para divulgación, socialización y consulta sobre la propuesta
para Transformación de la Modalidad de Educación Especial. Aquí los
asistentes aportamos desde las experiencias, ideas, propuestas para la nueva
conceptualización política de la educación especial en Venezuela.

En el deleite de la formación decido ir a la Isla de Margarita para

participar en el Congreso Interactivo Inicial e integral, aquí conocí como hacer
lectura a la mochila de cada estudiante y por ende la de su familia, como
abordar las dinámicas familiares. Entendí que esta dinámica si porque si incide
en el aprendizaje de mis estudiantes.
En Julio del 2015, en el marco de la Transformación Pedagógica, debo hacer
vida en un Instituto de Educación Especial (IEE), tengo que decir que fue otro
golpe muy duro para mi vida, aunado a esto estaba pasando por la separación
del Padre de mis hijos y de mis hijos, a pesar de la depresión en medio de mis
reflexiones entendí que somos como el viento de paso, pero que en cada paso
debemos de dejar huellas manifestadas en amistad, cariño, y seguir el
recorrido, la nueva ruta del viaje me lleva hasta el IEE Icorne, no fue fácil pero
tampoco me di por vencida, fui curiosa, indagadora hasta formarme en el área
de Retardo Mental, tengo que agradecer a la Prof Isbenia Sandobal y Yamilet
Parra, por su apoyo, por compartir sus experiencias conmigo del área y sobre
todo por motivarme a seguir adelante.

Ya atendiendo a mí matricula de mis niños con retardo, pude observar que a

pesar que estaba en un Instituto de educación especial, algunos docentes no
se ubicaban en la modalidad, pocos entendían la conceptualización política de
la educación especial, su trato a colegas con condiciones especiales carecían
de lo humano, al igual que la relación docente-familia. Los padres eran
inseguros de si mismo, algo que reflejaban en sus hijos, pude observar que mi
matricula era temerosa, para la edad que tenían (9 años a 11 años) todavía
eran muy dependientes de sus familia, los padres no sentían ni confianza del
docente. Decidí junto a mi dualidad a realizar un trabajo de investigación
acerca del ¿Por qué el temor de los padres? Pudimos encontrar las razones
entre ellas: poca relación familia- docente; docente- familia, etapa de duelo en
primera fase (negación de la condición) , temor y culpa por parte de la familia.

Dentro de las acciones empecé a relacionarme más con los padres y

familia, use la técnica de atención a la familia 24 x 7; evitaba darle noticias
negativas de sus hijos en cambio hacia videos de los pequeños pero grandes
logros de sus hijos, fui sensibilizando y formando en la condición de sus hijos,
aunado con sus potencialidades y habilidades y destrezas, alcanzando pininos
de autonomía en mi estudiantes, relación asertiva entre mi persona y la familia,
creo que la clave está en el Humanismo, formación y empatía.

Nuevos vientos hacen cambiar mi ruta, esta vez hacia la División de

Investigación y Formación de la Zona educativa, gracias a la Prof Sugeil
Mendoza y Yelitza Morales por la oportunidad y la confianza de asumir este
nuevo reto.

Como dicen los llaneros, somos del tamaño del compromiso, para ese
momento el compromiso era grande, aunque ya venía de haber organizado mi
primer congreso pedagógico municipal, como orientadora de mesa, aun no
estaba del todo claro mis funciones en el recién creado Sistema Nacional de
Investigación y Formación Docente permanente (2015).En el 2015 asumo las
funciones como Coordinadora de un Centro Local de Investigación y Formación
Docente Permanente, en uno de los ejes de la Parroquia Ana Soto.

Para esta
fecha, inicie
mis
acciones
con las
creaciones
de los
colectivos de investigaciones institucionales,
organice el Primer Congreso Pedagógico Circuital. Con los colectivos de
investigación de cada institución, se realizo las autoevaluación institucional,
para así construir o reconstruir los Proyecto Escolar Integral Comunitario,
donde pude observar un nudo critico y es que las instituciones desconocían
totalmente la intencionalidad del PEIC, la mayoría de las instituciones solo
tenían el PEIC el titulo, otros lo tenían impreso y engavetado, y no se
integraban con la comunidad, los Proyectos de Aprendizaje no estaban en
concordancia con el PEIC. Y que la mayoría de las escuelas no sistematizan
sus prácticas.

Para ir dando respuestas a estas necesidades, fue necesario revisar

referentes como: Investigar para subvertir de Henry Inojosa, Orientaciones
teórico-prácticas para la sistematización de experiencias de Oscar Jara,
Cuaderno Pedagógico : Relato mi practica, entre otros, no fue una tarea nada
fácil tengo que decirlo, ya que a pesar que los docentes asistían a su lugar de
trabajo, planificaban, no se auto reconocían en sus praxis, y por ende tampoco
cuestionaban sus prácticas, parecían zombis, y otros se quedaron con la
preformación y un grupo que te expresaban quien se ha creído este fulanito
para venirme a enseñar a mí, era demasiada neocolonizaciòn junta. A esto le
agregamos que el Sistema Educativo Tampoco ayuda, el líder Institucional, no
lo dejan planificar un espacio para escuchar a su colectivo, para guiar,
asesorar, orientar las acciones en base a sus necesidades, estos líderes
estaban llenos de tareas burocráticas. Poco a poco nos fuimos ganando la
confianza, el respeto de los docentes que pertenecían a los colectivos de
investigación, docentes en función directiva, docentes en función supervisora, y
en colectivo iniciamos el maravilloso mundo de la investigación educativa.

Para septiembre del 2016 asumo la asesoría de uno de los ejes de la

malla curricular de la Micro Misión Simón Rodríguez unidad curricular
Pedagogía del Amor, ejemplo y curiosidad, la sección que me asignaron fue de
todos los participantes inscritos para el PNFA de Educación Especial, fue
maravillosa esta experiencia, la sección era heterogénea, habían profesores de
Educación Inicial, Primaria, Especial, Media General, Profesores de Educacion
Fisica, defensores educativos, directores. Eran tan productiva cada encuentro.
La observación, la indagación con los participantes pude darme cuenta que la
mayoria de los participantes desconocían los planes, programas, proyectos,
orientaciones pedagógicas. Para transformar esta realidad me propuse desde
la interdisciplinariedad es decir tomando en cuenta cada realidad de las
prácticas de los docentes, de la planificación de la unidad curricular y de todos
los planes, programas, proyecto del MPPE, y apoyados en el método de
sistematización, los participantes fueron rasgando, rompiendo, desligándose
del neoliberalismo pasando ser un docente descolonizado. Entre los logros los
docentes comprendieron que deben ser ejemplos y la misma inicia desde la
puntualidad, de ser agitadores, se integraron a los colectivos de investigación
de su institución, se apropiaron del método de sistematización, reflexionaron y
cuestionaron sus prácticas docentes, reconocieron que no solo el estudiante es
su matrícula que la familia también lo es, que no solo basta una planificación,
que se debe indagar con amor la vida o historia del estudiante, que es
importante los encuentros pedagógicos para formarnos en colectivos, que el
compartir de las experiencias también nos forma, lograron también organizar y
participar en los Congresos Pedagógicos algunos como Orientadores de Mesa
otros como sistematizadores de la experiencia.

En este mismo año en el marco del Proceso de Transformación

Curricular de la Educación Media, recorrimos es decir con mi equipo de
formadores de formadores, acompañamos, asesoramos y formamos al equipo
directivo de la Parroquia Ana Soto en cuanto a la intencionalidad de este
proceso que no era otra cosa que enseñar desde la interdisciplinariedad, con la
participación de todos los actores del hecho educativo, que tanto el estudiante
como los docentes sistematizara sus prácticas y sus vivencias, y sobre todo
que ambos entendieran que el proceso de enseñanza de aprendizaje se daba
por procesos. Y sobre todo que partiendo de la sistematizaciones, desde el
contexto, desde lo integral, holístico se construyera el Currículo de Educación
Media.
 Muchos liceos cumplieron una tarea más, otros desde la formación,
análisis, reflexiones, fueron agregando propuestas para el documento de este
proceso que desde su inicio se dejo claro que era un documento abierto en
construcción. La primera transformación creo que fue en mi acciones de ser y
hacer, ya que aprendí realizar una cuadratura de horarios en educación media,
así como también como hacer una planificación desde la interdisciplinariedad
y sobre todo lo importante que dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
se planifique la formación para la vida en los estudiantes, es decir que también
aprendan a estudiar y a adquirir un oficio un trabajo. El proceso fue criticado y
no se alcanzo lo que se esperaba debido a que no iniciamos por el actor más
importante por el docente, por ese docente que quizás no estaba casado ni con
la sistematización, que no desarrollaba una pedagogía de la curiosidad, que
hace mucho tiempo no se autoformaba , ni se formaba por muchas razones,
porque estaba dominado por el neoliberalismo, aquí creo que fue el error de
lanzar este proceso sin previa preparación, tengo que decir que fue un caos
total, docentes en contra, docentes a favor, muchos pidiendo a grito auxilio,
disputas entre colegas. Aun no se a completado este proceso.

Para abril del 2017, me trasladan a la Parroquia Santa Rosa (para

entonces se hablaba de la contextualización y legalización educativa), con las
mismas funciones como Coordinadora asumo el CLIF Prof. Alexis Martínez,
sigo en el mismo viaje del arte de formar e investigar, prácticamente a iniciar
desde cero, me toco recorrer a diario los 4 circuitos educativos con un total de
47 instituciones entre dependencias Nacionales, Estadales, y Privadas. Usando
las estrategias de Escucha atenta, acompañada con la pedagogía del ejemplo,
y curiosidad, fui sumando y creando mí equipo socioeducativo. Las primeras
acciones realizadas fue los Sábados Pedagógicos al Inicio solo asistían los
directores, con las visitas, el acompañamiento, asesorías en las necesidades
institucionales fui sumando docentes de aulas, que con ganas de dar
respuestas a sus nudos críticos, se sumaban más docentes ganados a
formarse.
 Creamos los colectivos de investigación, fuimos incorporando en las
investigaciones el contexto, el punto circulo, a la triada Escuela, Familia, y
Comunidad, cada institución partiendo de los resultados del Congreso
Pedagógico en su nivel Institucional fue creando, reorientado su PEIC, PA,
aprendieron a delimitar su línea de investigación y a sistematizar sus avances,
alcances, FODA y sobre de todo de compartirlas en los encuentros de
experiencias circuitales, sábados pedagógicos en los congresos pedagógicos.
Como logros puedo decir que equipo institucional se empodero del método del
proyecto a través del PEIC, los colectivos de investigación estaban activos
lograron planificar encuentros de formación enmarcados en sus necesidades,
preparaban sus ponencias para socializar en los Congresos Pedagógicos. Otro
transformación fue reunir para que trabajaran en equipo circuital los enlaces de
mano a la siembra se pudo alcanzar el intercambio de semillas para la creación
de huertos institucionales, la cosecha que recogía en los huertos tributaban a
los comedores escolares, podemos decir entonces que entendieron el tema de
la educación productiva.

Otro logro alcanzado fue la caracterización y dar respuesta (incorporación) a

los docentes interesados en participar en los diferentes PNF y PNFA ofrecidos
para el momento por la Micro Misión Simón Rodríguez

Logramos transformar las acciones de la estructura de la circular 03013 que

habla de los circuitos escolares, ya que los consejos directivos solo lo
realizaban para solicitar por parte de docente en función supervisora a los
directores los procesos administrativos que en su mayoría eran burocrático, no
le daban la importancia a la intencionalidad de esta estructura que es: Impulsar
la articulación, el apoyo mutuo, la cooperación solidaria y la integración de la
acción educativa (De todas las instituciones), para garantizar el ejercicio pleno
del derecho a la educación de toda la población, en especial niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. Es decir desde esa articulación y desde la cooperación
los directores tienen que investigar desde la IAPT para mejorar sus prácticas
directivas, apoyado en su equipo institucional y triada.
Esta acción transformadora alcanza empieza a dar frutos con el apoyo del
Lanzamiento del Diplomado Nacional de Formación de Docentes para Ejercer
la Función Directiva, donde participaron en su gran mayoría los directores de
las Instituciones de dependencia Nacionales. Para iniciar esta formación, todos
los Coordinadores de CLIF, acompañados por los Facilitadores que asumirían
las secciones de este Programa, fuimos formados por dos semanas completas
en el propósito, finalidad y en el Diseño curricular del diplomado, asi como
también en las orientaciones del mismo. Ya en cada CLIF mi función era
acompañar, diseñar junto a los facilitadores la dinámica de la planificación,
como también sistematizar los encuentros y así comunicar las propuestas,
ideas, nudos críticos que iban a tributar al Diseño colectivo de las
Orientaciones Nacionales para el Ejercicio de la Función Directiva
dirigida ,hacia el logro de una educación liberadora y emancipador.

Dentro de las orientaciones también era acompañar, asesorar, a los directores

que estaban participando en este diplomado, en la práctica pedagógica
socioeducativa en su institución educativa, garantizando las acciones de
caracterizar a todas y todos los actores del hecho educativo que hacen vida en
la institución, conocer sus impresiones, opiniones y recomendaciones para
transformar el proceso educativo y fortalecer las relaciones entre todos los
sujetos que conforman la comunidad educativa de la institución. El impacto
social de estas prácticas se puede mencionar que : Directores que no tenían
fortaleza en las relaciones con los sujetos de la triada (Escuela-Familia y
Comunidad) articularon de manera asertiva a los sujetos logrando crear los
Consejos Educativos basado en la resolución 058, iniciando en sus
instituciones la democratización de la Gestión Educativa. Para este trabajo sin
duda nos acompañaron referentes bibliográficos como Oscar Jara, Fals Borda,
Pablo Freire, Simón Rodríguez, Joaquín Gairin.

Para marzo del 2018, asumo ser asesora y participante de la I cohorte

del PNFA de Educación Especial con la sección de la Parroquia Santa Rosa,
una vez con el compromiso de transformar la realidad de la Modalidad de
Educación Especial, con una gama de participante entre docentes de
Educación Inicial, Primaria y Especial, durante los encuentros pude observar
que las docentes de Educación Especial desconocían una gran parte de la
Conceptualización Política de la Educación Especial, y las de Inicial y primaria
no tenían ni idea de esta conceptualización. A través de la indagación,
observación, compartir de experiencia pude caracterizar un abanico de
necesidades que afecta la atención integral de la población con necesidades
educativas especiales entre ellas están: resistencia, miedo, falta de información
y formación para la atención integral de la población con Necesidades
Educativas Especiales (NEE). La falta de articulación entre el docente de aula
regular, docente especialista y familia, en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante con NEE y /o con discapacidad, La indolencia por
parte del docente, ante el proceso de duelo de la familia con niños, niñas o
adolescentes con NEE y/o con discapacidad. Por otra parte, la preocupación,
evidenciada, por los docentes, sobre el tema de corresponsabilidad de la
familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y aun más en
estudiantes con necesidades educativas especiales, situación que está
generando nudos críticos para el avance, o logros de los estudiantes con NEE.

Otro nudo critico, era la preocupación de los docentes de primaria a cerca del
irrespeto de los procesos madurativos en los estudiantes que egresan a un
primer grado, donde algunos docentes del nivel de inicial, distorsionan la
circular 030341 que habla, al solo tomar en cuenta la edad del infante,
obviando el proceso madurativo del lenguaje, psicomotor, socio-emocional, y
académico, presumiéndose que esta sería una de las causas de las dificultades
en el aprendizaje evidenciadas en el nivel de primaria. La actitud del
especialista de aula integrada es otra necesidad; sus acciones carecen de
Interdisciplinariedad respecto a planificación, en el acompañamiento al
docente, familia, para garantizar la atención integral de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, lo que incide positivamente en la calidad
de la atención (Conceptualización Política de la Modalidad de Educación
Especial.2017). Lo cual, en conjunto, se evidencia como un nudo crítico, para la
atención integral e integración social de la población con NEE.

Para transformar la realidad elabore un plan para optimizar la atención integral

de la población con NEE y/o con discapacidad en concordancia de las
orientaciones pedagógicas del año escolar 2018-2019,las acciones fueron
dirigidas a conversatorios con docentes con matriculas con NEE,
caracterización de las necesidades de formación donde en su mayoría eran en
el área de Dificultades en el Aprendizaje, Jornada de formación acerca del
proceso de duelo que vive la familia de sus estudiantes con diagnostico de
NEE y o con discapacidad, Construcción de la descripción de la situación del
estudiante con NEE donde se solicito a los participantes que indagaran el
causas que generaban dicha situación al estudiante. Puedo decir que
transforme el accionar del docente antes una situación de un estudiante con
NEE, que las planificación y la atención hacia los estudiantes debe ser de
manera integral, holística y humanista, que deben ser empático ante el duelo
de la familia al tener un familiar con NEE y/o Discapacidad, que las
adecuaciones curriculares son necesarias e importante para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como tener una comunicación permanente y
asertiva con el docente especialista, y el especialista con el docente de aula,
que la autoformación y formación permanente nos ayuda a dar respuestas a las
necesidades de mis estudiantes. Actualmente esperando acto de grado para
obtener el título de Especialista en Educación Especial.
 En noviembre del 2018 asisto a una jornada de formación en Educación
Integral de la Sexualidad en la Ciudad de Caracas, que a su vez me convierte
en el Estado Lara facilitadora de los talleres para la formación de formadores
En educación integral de la sexualidad, todo la formación y el trabajo realizado
en el Estado tenía el la intencionalidad de Fortalecer los conocimientos y
habilidades en Educación Integral de la Sexualidad para la formación de
formadores mediante un proceso de intercambio y actualización de saberes, en
el marco de la pedagogía crítica, derechos, igualdad y equidad de género.

Fue un trabajo interesante pero enfrente a un nudo critico fuerte como es el

tabú y las ideologías religiosa, elementos que son de tropiezos para dar
respuesta a una situación en el ámbito sexual de los estudiantes, fue difícil
romper con este paradigma, ya que en la educación integral para la sexualidad
lo primero que debe tener el docente es una aptitud positiva y abierta a las
gamas de soluciones. Aunado a la observado se detecta que muchos de los
docentes que fueron formados no conocían del todo su aparato reproductor, de
Cómo hablar a las niñas y los niños sobre sexualidad, y del protocolo a realizar
ante una situación de abuso o violencia sexual, y antes una posible Infección
de transmisión sexual (ITS), abordaje de embarazo en adolescente.

La metas alcanzar era dar respuestas a las problemáticas vinculadas a la

sexualidad en los espacios educativos, en los centros de salud y en todos los
contextos familiares y comunitarios, pero para esto debíamos incluir la
Educación Integral de la Sexualidad en las instituciones a través de PEIC, PA.
Guiar el desarrollo del pensamiento crítico que conduzca al logro de actitudes
positivas, responsables y corresponsables hacia la sexualidad con respeto a la
cosmovisión y las prácticas tradicionales de cada pueblo y comunidad,
generando una visión intercultural de la sexualidad y la garantía del ejercicio de
sus derechos y responsabilidades en igualdad de condiciones y oportunidades.
Disminuir los embarazos en la adolescencia y en el caso contrario garantizar
los derechos a la continuidad de la educación de la adolescente embarazada,
al trato no discriminatorio por parte de los docentes, estudiante y padres y
familia, a respetar la privacidad e integridad del estudiante con abuso o
violencia sexual, a crear conciencia del uso de métodos anticonceptivos para la
prevención de ITS. De las metas trazadas los docentes que terminaron los
talleres asumieron el pensamiento crítico con actitudes positivas, responsables
y corresponsables, los docentes planificaron acciones, actividades de la
educación integral para la sexualidad en el PEIC, PA, se garantizo la educación
y el buen trato a las adolescentes embarazadas.

Desde Julio hasta Diciembre del año 2109, fui facilitadora del Programa
de Chamba Juvenil sector educación, para esta cohorte, el eje central era la
territorialidad educativa, acompañe a los participantes a la investigación
educativa desde la territorialidad, por lo que debían conocer el contexto hacer
lectura del contexto, todo esta lectura sistematizarla para la construcción del
PEIC circuital. Ramón Tovar, la IAPT, nuevamente Oscar Jara fueron los
protagonistas en los referentes consultados.
 Para inicio del 2020 , debo dejar mis funciones como Coordinadora del
Centro Local de Investigación y Formación Permanente Prof. Alexis Martínez,
para asumir una nueva ruta del viaje, esta vez como Enlace Cenamec y
responsable ante el Estado Lara del Programa Nacional de Semilleros
Científicos, y a través de el despertar la curiosidad y promover una cultura
científica, que garantice el acceso e inclusión de todas y todos los que hacen
vida en nuestras comunidades educativas y en sus ámbitos territoriales
comunales. Dentro el trabajo realizado se encuentra la captación de talento en
las áreas de matemática, ciencia, química, física, arte, tecnología. A pesar de
la emergencia sanitaria mundial por el Covid 19, los estudiantes con sus
familias y docentes han participado en los retos, socializando y mostrando sus
innovaciones y creatividad en el tema científico, como la realización de gel
antibacterial, infusiones a bases naturales que ayudan a prevenir el Covid 19,
en el área de tecnología los estudiantes con ayuda de sus tutores Cebit, han
creado software educativos, desarrollaron habilidades para el mantenimiento y
reparación de Canaimas educativas, han creado sistemas de riegos para
plantaciones, antenas transmisoras entres otras. Así como también fertilizantes
a base de componentes naturales. A creados juegos didácticos para el
aprendizaje de las matemáticas e ingles.

Se logro la participación de 25 estudiantes en el Festival de Ciencia en

Videos, donde los estudiante con la ayuda del equipo Cenamec y
Coordinadores de CLIF, Y coordinadores Centro de Recursos para el
Aprendizaje, construyeron sus guiones y grabaron en video sus experiencias.
Se impulso y motivo a los docentes de los diferentes niveles y modalidades
para la participación en los Diplomados de Semillero Científico y el de
Matemáticas para la Vida.

Para marzo del 2020 asumo la tutoría del Programa de Formación

Especial Nacional de Profesionales no Docente de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio Venezolano Samuel Robinson, coordinando,
planificando ,asesorando, formando 5 docentes investigadores , para formar
en todo el Estado 35 profesionales no docentes, y así fortalecer, profundizar, y
actualizar conocimientos y destrezas en el campo de la docencia. Brindando
también nuevas propuestas de formación caracterizada por la superación de
las visiones fragmentadas del conocimiento. Actualmente nos encontramos a la
espera de las orientaciones para la realización del proyecto de investigación
como requisito final para así obtener su título de licenciado en educación.

En octubre del 2020, inicio en el curso “Derecho a la Educación en tiempos de

crisis: retorno y respuesta ante amenazas múltiples”, una formación muy
apropiada al contexto mundial debido a la pandemia por el Covis-19, el
propósito de esta formación era crear un plan de integral de respuesta para la
continuidad de los aprendizajes de modo no presencial, en ambientes seguros
y saludables bajo el lema de la UNICEF “ Que nadie se quede atrás” es decir a
pesar que la modalidad a distancia no era nuevo, no estábamos preparados
para el mismo, nos invito con carácter de urgencia a cambiar de estrategias,
técnicas y métodos, los que nos conllevo a indagar, crear y retomar estrategias
y técnica, que permitiera la fusión de la modalidad a distancia con las
tecnologías. Se logro seguir brindando la educación en Venezuela y atender a
través del PAIL (Proyecto de Atención Integral Lugarizada) los casos críticos
como son algunas planificaciones o temas generadores de Educación media y
por supuesto que la población con NEE.
Actualmente me encuentro formando en el diplomado de diseño de aulas
virtuales de aprendizaje, enmarcado en la Jornada Nacional de Formación
Docente Universitario bajo la modalidad Universidad desde Casa, el propósito
del mismo es que el docente se actualice, cree y diseñe Aulas Virtuales, para
poder así garantizar la Educación Universitaria.
Lo antes mencionado ha sido mi viaje por el mundo de la formación deocente y
formación de formadores.