MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION PASCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL OXAPAMPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 34221
“Ntra. Sra. DEL CARMEN”
“LIDERANDO LA EDUCACION AMBIENTAL EN EL PERÙ”

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título de la Proponemos alternativas de solución para una administración sostenible de los

unidad recursos en el mundo, (Energía).
Área Ciencias Sociales III Bimestre
Grado 3º A, B Fecha: 24/ 09 / 19

Duración 135 MINUTOS Docente: Guillermo, CRISPIN TAQUIRE

ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
Enfoque de Reconoce a los estudiantes como sujetos de
Derechos derecho y no como objetos de cuidado.
La interculturalidad es el proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre
Enfoque personas de diferentes culturas, orientado a
Intercultural una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad asi como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias.
ACTITUDES OBSERVABLES
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE Gestiona las relaciones entre los Propone alternativas para optimizar la administración
LOS RECURSOS ECONÓMICOS elementos del sistema económico y de los recursos en el mundo, (energía).
financiero.

DOS HORAS

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente inicia la sesión recordándoles la situación significativa: “Chicos, en la unidad hemos conocido los grandes espacios
ambientales del planeta, sus posibilidades y problemáticas y cómo la población hace un manejo adecuado o inadecuado de estos
espacios. En esta sesión con todo lo aprendido daremos respuesta a las siguientes preguntas”: ¿Por qué se están generando
problemas ambientales en nuestro planeta? ¿Cómo se manifiestan los problemas ambientales en los grandes espacios de Europa,
Asia, Oceanía, África y Antártida? ¿Qué alternativas proponen para optimizar la administración de sus recursos de manera
sostenible (energía)?
Se presenta los aprendizajes esperados de la sesión y les explica que elaborarán un informe sobre las actividades económicas que
caracterizan a los grandes espacios geográficos del planeta, su impacto ambiental y propuesta de solución para una administración
sostenible de sus recursos. Finalmente les muestra las rúbricas con las que se evaluará el producto.
DESARROLLO ( 35 minutos)
Los estudiantes se agrupan en pares y colocan sobre su carpeta todos los materiales o insumos necesarios para elaborar su informe.
Revisan las rúbricas y planifican cómo presentarán su informe.
El docente presenta la estructura del informe ( Anexo 1).

El docente durante el proceso de elaboración del informe los va monitoreando, asesorando, despejando dudas.
Se sugiere solicitar con tiempo la colección completa de los Atlas Universal de National Geographic (Módulo de Biblioteca 2015) para
que los estudiantes amplíen su información.
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Redactar el informe toma tiempo por lo que el docente puede hacer algunos cortes como por ejemplo, el compartir alguna estrategia
o material que puede ser de ayuda en el desarrollo del mismo.
Es importante considerar y tomar en cuenta que los insumos del informe hayan sido trabajados durante la sesiones y lo que harán
este día central será mejorar ese trabajo.
CIERRE ( 5 minutos)
Se ejercita la metacognición a través de preguntas: ¿Cómo se sienten? ¿Qué dificultades tienen? ¿Cómo manejar adecuadamente
nuestro tiempo para cumplir con la demanda de la tarea?

UNA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y les manifiesta que a continuación todos se ubicarán en media luna y con el informe en mano darán
respuesta a las interrogantes que planteó el profesor al inicio de la unidad.

¿Por qué se están generando problemas ambientales en nuestro planeta? ¿Cómo se manifiestan los problemas ambientales en los
grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida? ¿Qué alternativas proponen para optimizar la administración de sus
recursos de manera sostenible?

DESARROLLO ( 35 minutos)
El docente menciona que durante el desarrollo de las respuestas a cada una de las preguntas, espera escuchar por lo menos una
participación sustentada por cada par de estudiantes y que dicha participación no debe exceder más de un minuto, que aquí ya no se
trata de leer si no de sintetizar todo lo redactado, de relacionar y sacar conclusiones. Que la conclusión de la plenaria permita pasar de
un estado real a un estado ideal donde se dé las propuestas de alternativas para un desarrollo sostenible.

CIERRE ( 5 minutos)
El docente cierra la sesión felicitando a los estudiantes por su desempeño en la unidad. Luego, aplica una ficha de
autoevaluación ( Anexo 2).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna

MATERIALES O RECURSOS
Recursos para el docente:
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 8
Recursos para el Estudiante:
Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

Guillermo, CRISPIN TAQUIRE

DOCENTE

Anexo 1
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Título de informe

Para……………………………………Nombre del docente

De…………………………………… Nombre de los estudiantes
Fecha……………………………………….

1. Introducción.
Aquí los estudiantes realizaran una breve presentación señalando cuál fue la situación significativa generadora de la
unidad didáctica y el reto o desafío planteado. A continuación presentan cuáles fueron las competencias que han
desarrollado, los temas tratados durante la unidad y las estrategias que han empleado para su aprendizaje (no más de 6
líneas)
2. Mis aprendizajes
Aquí los estudiantes desarrollan los siguientes aspectos y responden a las siguientes interrogantes
2.1 describe las características básicas y las potencialidades del bioma seleccionado y explica cuáles son las fuentes
que ha utilizado para ello.
2.2 Explica con profundidad y detalle mediante una matriz cómo un elemento natural de un bioma se convierte en un
recurso potencial generador de desarrollo económico.
2.3 Evalúa las problemáticas ambientales de uno de los grandes espacios territoriales desde 4 perspectivas a más en el
marco del desarrollo sostenible.
2.4 Identifica y valora las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo en cuatro o más
espacios geográficos.
2.5 Analiza con profundidad y detalle los indicadores económicos de uno de los países del espacio geográfico
seleccionado y las posibles decisiones económicas que podría tomar el Estado en el marco de Desarrollo sostenible
2.6 Propone 5 alternativas para realizar una mejor administración de los recursos de uno de los países del espacio
geográfico seleccionado.

3. Conclusiones
Señala una conclusión o pequeño texto de cierre “Es todo cuanto debo informar” y firman.
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 ANEXO 2: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombre del estudiante: ………………………………………………………………………………………

Grado y Sección: ………………………………………………………………………………………………
Área curricular: ………………………………………………………………………………………………...

Querido estudiante:

Esta ficha tiene el propó sito de que tú mismo (a) evalú es tu desempeñ o en la unidad. Es importante que
respondas con sinceridad y en aquellos aspectos que aú n te falta mejorar, podrá s hacerlo en la siguiente
unidad.

¡Ánimo que el éxito está en tus manos!

¿Qué aprendí en la unidad? ¿Qué es lo que mejor me ayudó a ¿Qué debo cambiar para mejorar
lograr mis aprendizajes? mis aprendizajes?