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Implementación de tutorías entre pares y creación de

redes de apoyo presenciales y virtuales que promuevan la
reflexión del personal sobre la importancia de la
preparación continua como el mejor medio de
profesionalización docente

Nombre: Carlos Alberto Luna Bautista

Centro de Estudios Superiores en Educación

(CESE)

Materia

Formación del profesorado en los contextos

de la globalización y la posmodernidad

Dr. Juan de Jesús Alvarado Ortiz

10 de noviembre de 2022
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Propósito

Actualmente el tema de la formación inicial, permanente o continua del

profesorado es causa de gran polémica. En nuestro país este tema cobra importancia

debido a los múltiples cambios que hemos pasado en los últimos tiempos (Santiago,

2012), donde el sujeto responsable designado por la sociedad en general de estos

cambios es el maestro. Sin embargo, el tema de la formación permanente no puede

reducirse a las exigencias de una institución o de un cambio en la política educativa, sino

que debe ser visto de manera más integral y de largo alcance desde una perspectiva de

cambio y mejora (Diaz, 1999).

Reconociendo que la renovación y el cambio exigidos en la formación de

profesores en la actualidad, tiene fundamento en las nuevas características que tiene el

espacio profesional y laboral que la sociedad nos está asignando a los docentes,

pretendemos en este trabajo presentar una propuesta para incidir en la mejora de la

formación permanente del profesorado de la escuela primaria Emperador Cuauhtémoc de

la comunidad de San Francisco Independencia del Municipio de Tlachichuca, Puebla, a

través de la implementación de tutorías entre pares (Clenci, 2020) y creación de redes de

apoyo presenciales y virtuales que promuevan la reflexión del personal sobre la

importancia de la preparación continua y el constante intercambio de saberes y

experiencias como principal herramienta para subsanar las posibles erratas en la

formación inicial y de las malas política de formación continua institucional (Romo, 2011),

lo cual permita a los mentores antes mencionados, el transformarse en verdaderos

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investigadores de su práctica (Ruay & Rodrigo, 2018) para que las acciones que se

decidan implementar, de verdad tengan fundamento teórico práctico y satisfagan las

necesidades de su contexto particular

Justificación

Hay muchas coincidencias acerca de que las propuestas tradicionales relativas a

la formación de profesores y su actualización ya no son suficientes para que enfrenten los

retos de estos nuevos tiempos, pero hay también fuertes evidencias de que no es simple

determinar cuáles son los cambios adecuados y mucho menos ponerlos en práctica para

lograr dicho fin (Aguerrondo, 2003), sobre todo en situaciones como las de nuestro país

donde los esfuerzos por lograr este correcto camino, no son tomados en serio ni son

producto de un proceso de análisis cuidadoso ni sostenido en el tiempo, sino que están al

capricho de los gobiernos en turno e intereses políticos., siendo ejemplo de esta situación

las malas planeaciones de los procesos de formación, selección y actualización ofertados

en los últimos tiempos, hasta los procesos de promoción e incentivación de la mejora

salarial y profesional de los docentes, los cuales, no ofrecen las herramientas necesarias

ni ayudan al desarrollo de las habilidades prioritarias de autoformación para que estos se

enfrenten con éxito a su quehacer diario, y sobre todo, que les permita estar a la

vanguardia de los nuevos tiempos que este mundo globalizado exige a todas las

profesiones en general. (Aguerrondo, 2003)

Es por este tipo de situaciones, que en un intento de poder nivelar algunos de

estos escenarios negativos que enfrentamos los docentes, se propone la utilización de la

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metodología de tutoría entre pares y la creación de redes de apoyo para la mejora de la

formación docente tanto de profesores nóveles como de los que tiene años de servicio,

que aunque parece no es una propuesta muy innovadora, se pretende su implementación

no desde un punto institucional, sino desde la reflexión misma de las necesidades de

formación y actualización de los docentes en relación con su entorno de una manera

responsable y profesional lo cual contribuya a compensar esos “baches” y de verdad nos

encamine hacia la importancia de los procesos de autoformación de docentes que de

verdad sean investigadores de su práctica y que estén abiertos a compartir y recibir

experiencias de otros compañeros, apoyándose en ello en la creación de redes de apoyo

educativas que permitan enriquecerse y enriquecer la práctica de otros que al igual que el

busquen mejorar día con día su labor docente.

Objetivos de la tutoría entre pares durante el ciclo escolar 2022-2023

Objetivo general

• Establecer un proyecto de trabajo conjunto a través de la tutoría entre

pares, el cual permita una retroalimentación académica y pedagógica que
facilite y la motivación y promueva el aprendizaje de todos los participantes
y se mantenga y enriquezca a través del tiempo con de la creación de
redes de apoyo educativa que permitan seguir aprendiendo y compartiendo
saberes y experiencias para estar a la altura de este mundo globalizado.
Objetivos particulares

• Fortalecer los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para el

buen desempeño de la labor docente de los integrantes de la institución

• Propiciar a través del trabajo colaborativo que los docentes identifiquen sus
fortalezas, debilidades y áreas de oportunidad y las refuercen según sus
necesidades particulares en relación con su entorno escolar.

• Incentivar a la creación de redes de apoyo educativas presenciales o

virtuales para elevar el nivel del trabajo colaborativo y enriquecerse y a
enriquecer las experiencias de otros docentes animándose de compartir ya
aprender de los demás.
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Plan de trabajo
Objetivo general

Establecer un proyecto de trabajo conjunto a través de la tutoría entre pares, el cual permita una retroalimentación académica y

pedagógica que facilite y la motivación y promueva el aprendizaje de todos los participantes y se mantenga y enriquezca a través del

tiempo con de la creación de redes de apoyo educativa que permitan seguir aprendiendo y compartiendo saberes y experiencias para

estar a la altura de este mundo globalizado

Objetivos particulares

• Fortalecer los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para el buen desempeño de la labor docente
de los integrantes de la institución

• Propiciar a través del trabajo colaborativo que los docentes identifiquen sus fortalezas, debilidades y áreas de
oportunidad y las refuercen según sus necesidades particulares en relación con su entorno escolar.

• Incentivar a la creación de redes de apoyo educativas presenciales o virtuales para elevar el nivel del trabajo
colaborativo y enriquecerse y a enriquecer las experiencias de otros docentes animándose de compartir ya
aprender de los demás.
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METAS ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN/

EVIDENCIAS

Reunión de
Dinámica de
acercamiento con presentación e 18 de noviembre Coordinador y Entrevista Agenda con nombre,
integración maestros de la Agenda teléfono y correo
Cronograma de electrónico del tutor y
los docentes para Establecer escuela
asesorías tutorado
acuerdos y Redes sociales
presentar la normas para la Cronograma de
realización de horario de asesoría
propuesta y los trabajos acordados por ambas
partes
establecer que a Cronograma de
reuniones Creación de una red
confianza y el social donde se
puedan estar en
contacto para
respeto sean la
cualquier duda o
aclaración
pauta de trabajo a

seguir para el resto

del proceso.
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Tener un análisis Realización de un 19 al 26 de Coordinador y MATRIZ FODA MATRIZ FODA

análisis FODA maestros de la
sistemático de las donde el docente noviembre de 2022 escuela
plasme sus
fortalezas, fortalezas,
debilidades y áreas
debilidades, de oportunidad.

oportunidades y Elección
colaborativa de las Cronograma de
amenazas de los temáticas a 26 de noviembre al Coordinador y ANALISIS FODA las temáticas a
retroalimentar maestros de la abordar en las
docentes para el dentro de las 3 diciembre de 2022 escuela Plan de Estudios reuniones
reuniones de
diseño de las asesoría Programa de
estudios del
temáticas a analizar grado
Calendarización de
en las reuniones las temáticas a
abordar dentro de
las reuniones de
asesoría
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Que los docentes l Revisión de 7 a 21 de enero de Coordinador y Plan de Estudios Mapas

planes y maestros de la conceptuales
apliquen de manera programas para 2023 escuela Programa de
reforzar y afianzar estudios del grado Mapas mentales
eficaz y pertinente el dominio de Fotos
estos Libros de alumno y
diferentes maestro
Análisis de
herramientas teóricas, enfoques y 21 a 4 de febrero de Computadora
propósitos de las Coordinador y
metodológicas y asignaturas, 2023 maestros de la Buscador de
conocimiento de la escuela internet
experienciales que le estructura de los
libros de texto
permitan mejorar su
Análisis de los
trabajo diario. elementos que 4 al 11 de febrero de Coordinador y
conforma una Formato de
maestros de la
planeación para 2023 planeación con
enriquecer su escuela todos los
propia planeación elementos

Concepto de BAP, 11 al 18 de febrero de

inclusión y
planeación con 2023
adecuaciones Ejemplo de
pertinentes Coordinador y Planeación con
maestros de la adecuaciones
Revisión de pertinentes
escuela
métodos de
lectoescritura y 18 al 25 de febrero
compartición de
experiencias con de 2023
otros docentes
sobre esta
temática.
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Propiciar que los

Registro de
docentes se vislumbre }25 de febrero 4 de Coordinador y video de clase observación
Observación de clase maestros de la
como un personaje de entre pares con una marzo de 2023 escuela Fotos
guía ya definida de
vital importancia para observación por el videos
colectivo ya sea Registro de
el proceso educativo, presencial o filmada
observación de
donde la constante
clase
preparación Reunión de 4 de marzo de 2023 Coordinador y
intercambio de maestros de la
profesional, la experiencias y dudas y escuela
diseño de estrategias
investigación de la para la atención del
grupo y creación de Diario del docente
propia práctica una red pedagógica
para intercambio
docente, el experiencias y
saberes con colegas Diario del docente
intercambio de de la escuela y zona
Internet
saberes y la

participación en redes

pedagógicas a través

de un amplio sentido

de responsabilidad y

ética profesional las

cuales sean la
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principal herramienta Selección de demás en Coordinador y

a tratar en sesiones 11 al 25 de marzo de maestros de la Acta de acuerdos
para el logro de este posteriores escuela
2023 Redes sociales
fin
Acuerdo sobre la red 17 al 22 de abril de Temas analizados
de apoyo educativa
presencial para la 2023
escuela y virtual para
compartir con otros
compañeros que
gusten integrarse a la
misma

Referencias
Aguerrondo, I. (2003). Formación docente: :desafíos de la política educativa. SEP. https://doi.org/https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201611/201611-3-RSC-

8fVU53Iwxj-cds08.pdf

Clenci, C. (2020). Diapositivos de formación docente El caso de la tutoria entre pares . Obtenido de https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/680/577

Diaz, B. C. (1999). una propuesta de formacion Permanente para maesrtros. Obtenido de file:///C:/Users/charl/OneDrive/Escritorio/formacion%20profesorado/Dialnet-

UnaPropuestaDeFormacionPermanenteDeMaestros-5056801.pdf

Dussel, I. (2020). Revista Cuentifica EFI DGES. 6(10).

Romo, L. (2011). La tutoría: una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. ANUIES.

Ruay, & Rodrigo, G. (2018). El profesor como investigador de acción pedagógica. Obtenido de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/636/590

Santiago, P. (2012). Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación MÉXICO.