Sesión 9 / Fase intensiva

Preescolar, Primaria y Secundaria

Proyectos integradores e interdisciplinarios
como estrategia de aprendizaje
Índice
1. Introducción................................................................................................ 3

2. Organicemos nuestra sesión............................................................. 4

• Propósito
• Participantes
• Materiales
• Productos
• Principio Recrea para un aprendizaje dialógico
• Sugerencias para el buen funcionamiento de la sesión

3. Trabajemos en la conformación de nuestra CAV…………... 8

• Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión

• Actividad 2. Acercamiento al Proyecto integrador e
interdisciplinario
• Actividad 3. Avancemos hacia la construcción de nuestro
Proyecto
• Actividad 4. Entre todos a la construcción de un Proyecto
integrador e interdisciplinario
• Acuerdos

4. Evaluemos nuestros aprendizajes ............................................... 15

5. Referencias ................................................................................................. 16

6. Directorio ...................................................................................................... 17

7. Anexos ………………………………………………………………………………………… 18

• Anexo I. Ejemplo de interdisciplinariedad

2
1. Introducción
Durante estas sesiones hemos abarcado gran parte de los elementos que
fortalecerán nuestra CAV. El ciclo escolar que estamos por comenzar, deja
ver en su antesala que, para continuar en la atención a distancia con
nuestros niños, niñas y adolescentes, por un tiempo aún sin definir,
requerimos diversificar la intervención docente.

Es por ello que en la presente sesión enfocaremos nuestra atención en la

promoción de alternativas metodológicas como son los Proyectos
integradores e interdisciplinarios. Para ello, cabe señalar que la brecha de
estudio es amplia y que sin duda como colectivo necesitamos poner en la
mesa de diálogo, aquello que de acuerdo a la experiencia recorrida nos pueda
favorecer en el diseño y estructura de la propuesta que surja para nuestro
centro escolar.

Son los Proyectos integradores e interdisciplinarios una forma de facilitar la

organización de materias, la convergencia entre profesores, disciplinas y
diferentes áreas de trabajo. Por sus características, los alumnos se ven
favorecidos en sus tareas, ya que es una estrategia interdisciplinaria, como
una posibilidad metodológica que cumple con el principio de globalización.

Para Conte, et. al. (2010) “El tratamiento de la interdisciplinariedad no es

producto de la voluntad individualizada, sino del espíritu colectivo del equipo
docente que, a su vez, implica al equipo directivo y a los miembros de la
comunidad en general”.

Por lo tanto, el planear por Proyectos integradores e interdisciplinarios para

el desarrollo de los aprendizajes sustantivos en y para la vida, contribuirá en
gran medida a la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos, los
acercará a experiencias de trabajo congruentes con las condiciones en las
que se encuentran y por otra parte, nos permitirá implementar como
colectivo, acciones colaborativas, de ayuda mutua, retroalimentación y
aprendizaje entre todos.

En este escenario de grandes incertidumbres, es el trabajo en comunidad, el

factor que permite hacer frente con mayores certezas, a la realidad que nos
encara.
Índice

3
2. Organicemos nuestra sesión

- Propósito

Que los integrantes del colectivo conozcan la metodología de los proyectos

integradores e interdisciplinarios para que realicen una planificación de uno
o más proyectos, a través de los cuales favorezcan el desarrollo de los
aprendizajes sustantivos para la vida en los alumnos.

- Participantes

Es pertinente que participen en esta sesión de CTE, al menos las siguientes

figuras: Directivos escolares, docentes, personal de asistencia educativa,
gabinete psicopedagógico, maestros de educación especial, de educación
física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región.

Si así se determina por el colectivo, podrán participar, además, padres,

madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

- Materiales

Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los

siguientes elementos:

• Computadora o dispositivo de comunicación virtual.

• Conectividad a Internet.
• Liga de acceso a la reunión virtual en la plataforma definida por el
colectivo
• Video: Proyecto interdisciplinario. Disponible en:
https://youtu.be/t81yij3GX0M
• Carpeta con las metodologías: (AMP) Aprendizaje Basado en
Problemas, (ABP) Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio de casos, Índice

4
 disponible en:
https://drive.google.com/drive/folders/1jiC1_NUZwUurZng6Vufa1QxPR
We2kYoF?usp=sharing

- Producto

• Bosquejo de un proyecto integrador e interdisciplinar para el

desarrollo de los aprendizajes sustantivos en y para la vida.

- Principios Recrea para un aprendizaje dialógico

En esta sesión estaremos enfatizando el principio Recrea para un

aprendizaje dialógico de Diálogo y participación horizontal el cual
promueve el diálogo, libre, responsable y respetuoso entre las diferentes
personas que participan, todos tienen la posibilidad de compartir, plantear
sus ideas, ser escuchadas y ser valoradas. El énfasis del aprendizaje está
puesto en la calidad de los argumentos y no en la posición jerárquica de quien
habla.

En este sentido, el diálogo se concibe no sólo como un acto comunicativo y de

interacción, sino que se cristaliza en acciones intencionadas de todos los
integrantes del colectivo, que se orientan hacia el bien común.

Asimismo, estaremos viviendo el Principio Recrea Aprender con

sentido, a través del cual se impulsa a las personas a dar significado
a las acciones que desarrollan, puesto que esas devienen de sus necesidades,
demandas y se recrean a través del diálogo y la interacción para generar
aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la comunidad con
un sentido de autogestión y hacia la mejora de su realidad.

Índice

5
- Sugerencias para el buen funcionamiento de la
sesión

Con el fin de garantizar el desarrollo de la sesión virtual se sugiere:

• Tomemos en cuenta que esta sesión se deberá llevar en un formato a

distancia, considerando la emergencia sanitaria.
• Identifiquemos y acordemos según nuestro contexto, con cuáles
dispositivos tecnológicos (celular, tableta, computadora) y
herramientas de comunicación a distancia (WhatsApp, Zoom, Google
Meet, Skype…) contamos para llevar a cabo la sesión en línea.
• Acordemos quién será el responsable de crear la reunión en el formato
digital seleccionado y de enviar la invitación electrónica con la liga
correspondiente a los integrantes del colectivo.
• Confirmemos al encargado de crear la reunión, a través de llamada,
mensaje, e-mail, o el medio de comunicación a nuestro alcance, que
recibimos la invitación y que tenemos acceso a la reunión, en caso de
necesitar ayuda pidámosla a nuestros compañeros.
• Indaguemos sobre algún(os) tutorial(es) sobre el uso de la herramienta
tecnológica seleccionada y compartámosla a los integrantes del
colectivo, así garantizamos que todos puedan acceder de manera
exitosa a la reunión virtual.
• Es importante que conozcamos la hora de la reunión virtual y
busquemos estar conectados al menos 10 minutos antes de la hora
programada para comprobar que nuestros dispositivos y conectividad
funcionen correctamente y vayamos familiarizándonos con la
herramienta con anticipación.
• Revisemos la guía previamente a la sesión en línea, para poder
conducirnos con un mayor conocimiento de la misma, resolver dudas y
aportar con pertinencia durante su desarrollo.
• Organicemos y definamos con antelación, aquellas situaciones que
favorecerán el desarrollo de la sesión con mayor agilidad, tales como
la distribución de actividades en equipo, la dinámica de participación y
otras que identifiquemos durante la revisión previa de esta guía.
• En caso de que no contemos con conexión a internet o no tengamos
acceso a un dispositivo tecnológico para llevar la sesión en línea,
podemos trabajar individualmente las actividades de la guía y Índice

6
 compartirla, de ser posible con algún compañero vía telefónica u otro
medio de comunicación.
• Definamos la estrategia para la recuperación de los acuerdos de la
sesión, a fin de implementarla durante su desarrollo.

Nota: Los tiempos establecidos en esta guía, son una propuesta. Cada escuela los adaptará a
los horarios de la jornada de trabajo que les corresponda; de igual forma es importante
considerar que en el trabajo a distancia hay factores (conectividad a internet, habilidades en
las TIC, dispositivos de audio y video, entre otros) que ocupan tiempo destinado a la sesión.

7
3. Trabajemos en la conformación
de nuestra CAV
Educar para comprender las matemáticas o cualquier disciplina es una cosa,
educar para la comprensión humana es otra; ahí se encuentra
la misión espiritual de la educación: enseñar la comprensión entre las personas como
condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.
Edgar Morin

10'
- Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión

En esta sesión todos los integrantes del colectivo dialogaremos y con

nuestras aportaciones construiremos un Proyecto integrador e
interdisciplinario, que nos servirá como estrategia de aprendizaje.

Después de haber definido nuestro diagnóstico escolar, así como el Plan de

intervención educativa, es necesario implementar algunas estrategias de
atención a los alumnos, ante una nueva realidad. Los proyectos integradores
e interdisciplinarios constituyen una de las propuestas para lograr esa meta,
cuyo enfoque e intencionalidad están plasmados en la introducción y el
propósito de esta sesión.

- Actividad 2. Acercamiento al Proyecto 60'

integrador e interdisciplinario ¨*

Imaginemos que ahora que iniciamos con las clases nuestros alumnos señalan:
Queremos saber más de la COVID-19

En su curiosidad se agregan más cuestionamientos, por ejemplo ¿Por qué lavarse

las manos con jabón es menos propenso a adquirir el virus?, ¿por qué hay países que
acumulan más personas infectadas que otros?, ¿por qué es necesario guardar 14
días en cuarentena y no menos días?, entre otras preguntas más.

Observemos que las preguntas tienen un distinto orden temático y derivado

de ello, se podría motivar la construcción de un proyecto fundamentado en Índice

8
un interés de nuestros alumnos, aunque existen otros que se derivan del
diagnóstico y de nuestro Plan de intervención educativa.

En plenaria dialoguemos con base en la pregunta:

¿En qué casos podemos desarrollar un proyecto en nuestra escuela?

En la siguiente lectura conoceremos algunos rasgos que definen la

interdisciplinariedad de un Proyecto.

Lectura 1

Proyectos interdisciplinares

Los proyectos interdisciplinares son un medio que permiten desarrollar las

competencias clave, que son el eje central del currículo actual.
El fundamento de la interdisciplinariedad es trabajar desde diferentes materias
con un propósito pedagógico común, que permita un desarrollo coordinado y
conjunto del aprendizaje.

En todo trabajo por proyectos, se necesita fijar un núcleo de interés sobre el que
organizar las diferentes áreas de aprendizaje y las distintas competencias clave.
Se programan en base a un conjunto de objetivos, contenidos y tareas. También se
fijan unos instrumentos de evaluación en función de los que se determinará la
calificación en las diferentes áreas y competencias implicadas.

Un proyecto interdisciplinar debe tener las características siguientes:

• Implicar al alumnado en su aprendizaje. Para ello, debe construir su
aprendizaje haciendo, elaborando, etc., no solo recibiendo información.
• Debe terminar con un producto que se pueda medir o evaluar. Este producto
puede ser un objeto físico, digital, una presentación oral, escrita, etc.
• Debe reunir conocimientos de diferentes disciplinas y las tareas tienen que
agruparse en torno a un contexto común desde las áreas implicadas.
• Generalmente, un proyecto interdisciplinar conlleva una fase de
documentación en la que el alumnado debe buscar información,
seleccionarla, ordenarla y clasificarla.

Cómo abordar un proyecto interdisciplinar

En este sentido, los proyectos interdisciplinares juegan un importante papel; para
abordarlo se sugiere:
• Proponer actividades en torno a un tema, problema o diseño, que se
realizará de forma colaborativa para entender y tratar de resolver
situaciones conflictos, dar soluciones a necesidades reales, etc.
Índice

9
 • Los temas posibles deben poderse abordar con los recursos disponibles del
centro y deben fomentar la búsqueda de información, la aplicación global
del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y
destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo.
• Deben implicar la realización de algo tangible (exposiciones, objetos,
recopilaciones, encuestas, etc.) y deben contribuir a realizar actividades que
conecten con el mundo real.
• Debe fomentar la participación de todos y todas en las tomas de decisiones,
discusiones y responsabilidades.

Fases de un proyecto interdisciplinar

Para realizar un proyecto interdisciplinar, deben seguirse estas fases:
• Propuesta de un tema.
• Búsqueda de la información.
• Extracción y análisis de la información en diversos soportes.
• Diseño experimental si procede, toma de datos, análisis y extracción de
conclusiones.
• Redacción de informes o presentación de las conclusiones.

Otras consideraciones
Además de todo lo expuesto, para diseñar un proyecto han de tenerse en cuenta
otras consideraciones inherentes a las características del centro. Algunas de ellas
son:
• Tener presente la línea pedagógica del centro fijada en el Proyecto
Educativo.
• Elegir el contenido de acuerdo a los descriptores y a los estándares de
aprendizaje que el centro ha seleccionado para la etapa educativa.
• Conviene elegir trabajos generales que aglutinen diferentes áreas del
saber.
• Conviene no implicar en el proyecto aquellas áreas que no se presten a ello.
• El tutor o la tutora debe ser el coordinador y el impulsor del proyecto, sin
olvidar que es un trabajo en equipo.

Grupo Anaya (2019)

Dialoguemos sobre algunas características que podría tener nuestro

proyecto:

• ¿Cómo podemos promover la autogestión en el alumno a través de este

proyecto?
• ¿Qué alternativas metodológicas podemos establecer para
promoverlo de manera interdisciplinar?

Índice

10
Fuera de línea observemos la presentación “Proyecto interdisciplinario”,
disponible en: https://youtu.be/t81yij3GX0M y tomemos nota de las
inquietudes que nos resulten.

A continuación, revisemos la información relativa a las principales fases de

un proyecto interdisciplinario, así como una mínima selección (de la amplia
gama que existe) de estrategias metodológicas para desarrollar proyectos:

Lectura 2

Estrategias Metodológicas
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Se parte de un problema que los estudiantes deben identificar e intentar resolver
(ensayar, indagar o experimentar el modo de resolverlo), generalmente en
pequeños grupos o de forma individual. Además, las situaciones deben ser
potencialmente motivadoras, que inciten a plantearse la solución más plausible.
Las actividades giran en torno a la discusión del problema y el aprendizaje surge
de la experiencia de trabajar para resolver ese problema.
Trabajo por proyectos
Es una técnica didáctica que incluye actividades que demandan que los
estudiantes investiguen, construyan y analicen información en función de los
objetivos específicos de una tarea determinada (proyecto) en la que se organizan
actividades. La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes
desarrollen estrategias de organización de diversos conocimientos escolares
mediante el tratamiento de la información. Durante el desarrollo de proyectos,
los alumnos ganan autonomía y dan sentido social a sus aprendizajes. Índice

11
 Estudio de casos
Esta metodología plantea una situación problemática al estudiante para que
este haga propuestas de tratamiento o solución. Se diferencia de otras
metodologías, que también parten de situaciones-problema, en que los
problemas del caso se suelen presentar con estilo narrativo, como historias con
una serie de atributos que evidencian la complejidad y multidimensión del
problema. El docente puede tomar casos de la vida real o construir casos
simulados; lo importante es que se construyan a partir de aspectos significativos
de una materia o tema
SEP. (2017) México

60'
- Actividad 3. Avancemos hacia la
construcción de nuestro Proyecto

Regresemos a la reunión y formemos 3 equipos para revisar un tipo de

proyecto de los que integran la carpeta de recursos en:
https://drive.google.com/drive/folders/1jiC1_NUZwUurZng6Vufa1QxPRWe2k
YoF?usp=sharing

Hagamos una conexión virtual alterna que nos permita reunirnos en equipo,
dialogar y diseñar una presentación digital, con las características de la
metodología que nos corresponde.

Regresemos al trabajo del colectivo y compartamos nuestros hallazgos.

Al terminar, de acuerdo a nuestro nivel o modalidad definamos lo siguiente:

• Una lista de las disciplinas que pueden integrarse en un Proyecto
integrador e interdisciplinario.
• La(s) temática(s) de nuestro Proyecto(s). Consideremos para ello
nuestro diagnóstico y el Plan de intervención educativa (aprendizajes
sustantivos para la vida) que hemos diseñado, a fin de que sea
realmente una estrategia integradora de aprendizajes.
• El periodo de duración que le daríamos a cada Proyecto.
• Las consideraciones metodológicas del Proyecto si éste se implementa
de manera presencial y las implicaciones de que sea a distancia.
• La organización de nuestro colectivo (por grado, asignatura, u otra), de
acuerdo a nuestro contexto y definiciones de Proyecto(s).
Índice

12
 Describamos todo ello en un formato o documento que como
colectivo definamos, a efecto de no perder las aportaciones y la
construcción que desde el diálogo vayamos definiendo.

- Actividad 4. Entre todos a la construcción 90'

de un Proyecto integrador e ¨*
interdisciplinario

Organicémonos como colectivo, de acuerdo a nuestras

características para elaborar un bosquejo de Proyecto
interdisciplinario e integrador, desde nuestra realidad como colectivo.
Consideremos que nuestro aprendizaje como colectivo se dará en la medida
en que partamos de nuestra realidad y seamos conscientes de que estamos
logrando ciertos aprendizajes.

Partamos de los elementos que se proponen en el siguiente esquema:

Índice

13
Revisemos los ejemplos que se presentan en el Anexo I como orientación para
definir nuestro proyecto; ésta no se propone de manera restrictiva ni
limitativa, ya que como colectivo diseñaremos lo que es pertinente a nuestro
contexto.

Finalmente, valoremos la pertinencia de usar alguna herramienta digital que

nos permita hacerlo en colaborativo de manera sincrónica, por ejemplo, la
herramienta de Google Drive u otra que determinemos como colectivo.

- Acuerdos

Tomemos en cuenta algunos cuestionamientos que nos permitan tomar

acuerdos para dar continuidad al proceso que hemos estado viviendo
durante la sesión y que repercuten en nuestros Proyectos integradores e
interdisciplinarios:

• ¿Qué acciones e implicaciones tiene para nuestro colectivo el poner en

marcha el o los proyectos que hemos definido?
• ¿Cuáles Proyectos debemos integrar en nuestro PEMC? ¿Qué acciones
se derivan para nuestro PTI?
• ¿Qué otras acciones formativas requerimos como colectivo derivadas
de la temática que hoy abordamos?

Índice

14
4. Evaluemos nuestros 20'

aprendizajes

Reflexionemos y dialoguemos sobre nuestros aprendizajes durante

la sesión, a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué dificultades tuvimos para la conformación de nuestro proyecto
integrador?

• ¿Cuál es el principal reto que implica desde mi contexto profesional el

incluir proyectos integradores interdisciplinarios con mis alumnos?

• ¿Qué beneficios aporta el trabajar los aprendizajes sustantivos bajo la

metodología de proyectos integradores?

• Considerando el reto que implica el trabajar a distancia, la

metodología de proyectos integradores, ¿podría ser parte de la
conformación de nuestra CAV? Argumentemos la respuesta.

• Reconozcamos como colectivo, los indicadores intencionados a lo largo

de la sesión y que contribuyen a nuestra conformación como CAV;
identifiquemos y dialoguemos nuestros aprendizajes al respecto:

B.2.1.2 Los docentes dialogan en diferentes espacios para conocer a sus

alumnos y facilitar su aprendizaje.
B.2.1.3 El docente realiza la planeación considerando las necesidades e
intereses de los alumnos.

Índice

15
5. Referencias

Castañer, B. & Trigo, E. (2004). Globalización e interdisciplina curricular en la

enseñanza primaria: propuestas teórico-prácticas. España: INDE, 2ª
ed.

Conde, J., Torre, E., Cárdenas, D. & López, M. (2010). La concepción del
profesorado sobre los factores que influyen en el tratamiento
interdisciplinar de la Educación Física en Primaria. Revista Cultura,
Ciencia y Deporte. Vol. 5, núm. 13, pp. 11-24. España: Universidad
Católica San Antonio de Murcia.

Grupo Anaya (2019). Orientaciones para desarrollar un proyecto

interdisciplinar. El agua: un recurso natural. EDUCREA. Obtenido de:
https://educrea.cl/orientaciones-para-desarrollar-un-proyecto-
interdisciplinar/

Secretaría de Salud (12 marzo del 2010) COVID 19, preguntas frecuentes.
México. Obtenido de: https://www.gob.mx/salud/documentos/covid-19-
preguntas-frecuentes?state=published

SEEJ (2020). Recrea. Documento CAV. Jalisco: Secretaria de Educación del

Estado de Jalisco.

SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. México: SEP. pp.
678.

Índice

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6. Directorio
Enrique Alfaro Ramírez
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
Juan Carlos Flores Miramontes
Secretario de Educación
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Directora de Desarrollo Educativo
Pedro Díaz Arias
Subsecretario de Educación Básica
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Educación Preescolar
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Encargado del Despacho de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Encargado del Despacho de Educación Secundaria
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria
Carlos Ramiro Quintero Montaño
Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas
Roberto Lomelí Jiménez
Encargado del Despacho de Secundarias Generales
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral
María del Rocío González Sánchez
Directora de Educación Especial
María Eugenia Solórzano Carrillo
Directora de Educación Física
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Directora de Psicopedagogía
David Chino Carrillo
Director de Educación Indígena

Responsables de contenido:
Jonathan Gómez Villanueva
Rosalva Francisco Jacinto

Edición:
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Felipe Ramírez Pérez
Liliana Villanueva Tavares
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González Índice

17
7. Anexos
I. Ejemplo de interdisciplinariedad
Asignatura Contenido Tarea
Representar gráficamente (con un diagrama de
barras, por ejemplo) los datos recogidos sobre la
La situación disponibilidad del agua en España, tanto en estado
del agua en el líquido como en estado sólido. Hacer lo mismo para
mundo y en los datos de los consumos de agua por sectores.
Matemáticas

España, y los Realizar la misma actividad (ahora utilizando un

usos del agua diagrama de sectores, por ejemplo) para los datos
sobre la disponibilidad de agua y los datos de los
consumos de agua por sectores, en el mundo.
Buscar información sobre la media del consumo
doméstico de agua en una ciudad o en nuestro país.
La gestión del
Después, proponer consejos para ahorrar agua,
agua
indicando, para cada uno, en qué proporción o
porcentaje bajaría esa media.
Diseñar una minicentral hidráulica en la que se
utilice una bomba de ariete para elevar el agua de
El agua como
una corriente, como un arroyo o un río, hasta un
fuente de
depósito desde el que caerá de nuevo a la corriente
energía
moviendo a su paso las turbinas de un generador de
corriente eléctrica.
Realizar, utilizando una sonda de oxígeno disuelto
Física y química

(OD) educacional, una experiencia en la que se

confeccione una tabla en la que se incluyan, para
diferentes valores de la temperatura (entre 0ºC y
90ºC en incrementos de 10ºC), y para diferentes
muestras de agua (destilada, del grifo y salada), la
La calidad
cantidad de oxígeno disuelta en ella, expresada en
del agua
mg/L, explicando previamente el fundamento físico-
químico del funcionamiento de la sonda.
A continuación, hacer una búsqueda de información
sobre el requerimiento mínimo de OD de diferentes
organismos acuáticos y de los problemas derivados
de la contaminación térmica de las aguas.

El agua como Construir una pila a partir de la extracción de

Tecno-
logía

fuente de hidrógeno del agua con el fin de aprovechar el

energía hidrógeno como fuente de energía.

Índice

18
19