CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

SEGUNDA SESIÓN
ORDINARIA

DICIEMBRE 2020
PRESENTACIÓN
Las condiciones de aprendizaje durante el confinamiento

derivado de la pandemia de COVID-19, han puesto de

manifiesto la necesidad de repensar las estrategias

habituales de enseñar y de aprender para transitar a

nuevas formas de interactuar, planear y hacer para dar continuidad al

aprendizaje de niñas, niños y adolescentes (NNA).

Esta sesión fue diseñada para dar continuidad al trabajo realizado por los

colectivos docentes desde el Consejo Técnico Extraordinario del presente

ciclo escolar 2020-2021 y las producciones generadas en la Primera Sesión

Ordinaria con énfasis en el bienestar socioemocional de las NNA así como los

elementos del aprendizaje colaborativo que se abordaron en el taller intensivo

Horizontes: colaboración y autonomía para aprender mejor .

La Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar tiene como propósito

que los colectivos docentes intercambien experiencias de lo que han

desarrollado en el contexto de la educación a distancia; identifiquen elementos

que pueden fortalecer, a partir de lo que otras maestras y maestros están

haciendo, y tomen acuerdos sobre cómo podrían seguir innovando y mejorando

sus intervenciones, trabajando juntos como comunidad educativa enfocada en

el aprendizaje de todas y todos sus estudiantes.

Para el logro de estos propósitos la guía está organizada en tres apartados

I. RECUPEREMOS NUESTRA EXPERIENCIA

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, en el

que los colectivos revisarán algunos elementos

sobre las prácticas innovadoras y el

aprendizaje colaborativo, y describirán las

formas en que han enfrentado la educación a

distancia.

II. COMPARTAMOS NUESTRAS PRÁCTICAS PARA ENRIQUECERLAS,

los colectivos revisarán experiencias de otros docentes del país y

presentarán las prácticas que ellos han implementado; harán un análisis de

las mismas en función de un conjunto de criterios o rasgos de las

intervenciones educativas que favorecen el aprendizaje y la colaboración en

el contexto de la educación a distancia, para tomar acuerdos sobre los

elementos que pueden incorporar a su trabajo considerando sus

características y contexto.
III. RECONOZCAMOS NUESTROS ESFUERZOS, invitamos a

los colectivos a que compartan cómo se sintieron al

intercambiar sus prácticas. Esperamos que este ejercicio

contribuya al reconocimiento mutuo de las capacidades

individuales y colectivas para enfrentar el trabajo a distancia y

que esto incremente la confianza hacia las maestras y los

maestros, en todos los actores del sistema, no solo de los

estudiantes y sus familias, sino de sus pares y autoridades

educativas, para que con esa confianza continúen mejorando el

servicio educativo que prestan.

La Secretaría de Educación Pública agradece a las maestras, maestros y

directivos de distintas entidades del país, que nos han compartido sus

experiencias a través de diferentes medios, algunas de las cuales fueron

retomadas para esta sesión. Sabemos que en todo el territorio nacional existen

muchas muestras más del encomiable trabajo de las y los docentes que en los

contextos y circunstancias más adversos están emprendiendo acciones en

favor de la equidad y la excelencia educativas.

La Segunda Sesión Ordinaria se realizará de manera virtual1. Por ello, es

fundamental que todos los integrantes del colectivo revisen previamente este

material y realicen las actividades individuales, para que las videoconferencias

en el trabajo por equipos o en plenaria, se destinen a reflexionar, a compartir

los resultados del análisis de la información y a la toma de acuerdos.

Es importante reiterar que esta guía es una propuesta y, como tal, debe ser

enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes y directivos.

Es flexible y es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada

colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos

que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las

propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo y no como

instrumentos de control administrativo.

Maestras y maestros, confiamos en que la Segunda Sesión Ordinaria del

Consejo Técnico Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día

desarrollan con niñas, niños y adolescentes de todas las regiones y

comunidades de nuestro país.

 RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO

DE LA SESIÓN A DISTANCIA

La guía está diseñada para realizarse a distancia. Las actividades están

organizadas en tres modalidades: 1) Trabajo individual, previo a la sesión; 2)

Trabajo en equipo por grado, ciclo o asignatura, y 3) Trabajo en plenaria.

1. Trabajo individual: se proponen actividades como la lectura de documentos,

el análisis y reflexión individual sobre las prácticas pedagógicas o el análisis de

la situación de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos del grupo o

asignatura. Se recomienda que estas actividades se realicen fuera de línea,

antes del desarrollo de la sesión o antes de la plenaria virtual.

Es importante que hagan los registros que consideren necesarios con el apoyo

de procesadores de texto, herramientas en línea (como pueden ser

formularios, documentos compartidos, entre otras) o de su cuaderno de notas,

para poder presentarlos al colectivo docente.

2. Trabajo en equipo: son actividades diseñadas para que colegas que

imparten el mismo grado, ciclo o asignatura intercambien experiencias sobre

aspectos específicos de las prácticas docentes (por ejemplo, aprendizajes

fundamentales del grado o asignatura, planeación de la enseñanza, evaluación

del aprendizaje, atención a alumnas/os que requieren apoyo, entre otras) y, a

partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes, realimenten su

trabajo y tomen decisiones. Se recomienda que estas actividades se hagan a

través de videoconferencias.

3. Trabajo en plenaria: se recomienda realizarse a través de

videoconferencia, con el uso de las herramientas y plataformas que como

colectivo hayan acordado previamente. Se propone que realicen una

conversación plenaria al inicio, para compartir los propósitos, acordar los

tiempos para el trabajo individual y en equipos, precisar los productos que

presentarán al cierre de la sesión, y otra para analizar colectivamente los

trabajos individuales y por equipo realizados e integrados por la autoridad de

la escuela o el personal designado para ello; tomar decisiones; llegar a

acuerdos; elaborar productos finales; hacer una síntesis y organizar las

actividades subsecuentes.

Para organizar las sesiones a distancia, les sugerimos tomar en cuenta las

siguientes reglas para el trabajo en línea:

a. Inicien puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la

hora programada para evitar retrasos.

b. Mantengan su cámara encendida durante toda la sesión.

c. Mantengan su micrófono apagado, mientras otros hablan.

d. Usen la herramienta de “levantar la mano”, para pedir la palabra. Es

recomendable nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la
palabra.

e. Revisen previamente la guía y realicen las actividades para el trabajo

individual.

f. Tengan al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes

que compartan con el colectivo.

g. Designen a un relator para que registre en un archivo de texto o en el

cuaderno de bitácora, los acuerdos a los que lleguen como colectivo.
h. Hagan una recapitulación de los acuerdos registrados y compártanlos con el
colectivo por correo electrónico.

Propósitos
Que el colectivo docente:

 Comparta experiencias de enseñanza que han desarrollado

en la educación a distancia para fortalecer sus formas de
Materiales
intervención docente en favor del aprendizaje y bienestar de
sus estudiantes.
 Decálogo de la colaboración en la escuela (producto del Tema
3, Actividad 3, pág. 36. Taller intensivo de capacitación:
Horizontes:
 Reconozcacolaboración y autonomía
los esfuerzos para realizados
conjuntos aprender mejor).
por los
miembros de su comunidad escolar y valoren el compromiso
del colectivo docente, la corresponsabilidad de las familias y
laAutovaloración
capacidad de y las
propuestas
niñas ydeniños
estrategias de aprendizaje
de aprender, como a
distancia
elementosaplicadas parahecho
contribuir al ejercicio pleno de allos
que han posible dar continuidad
Productos
derechos de NNA (producto de la Actividad 6, pág. 13. Guía de
aprendizaje.
Trabajo. Consejo Técnico Escolar Extraordinario. 2020-2021).

Propuesta de criterios que van a asumir

 Autoevaluación
como colectivo para de logros y áreas de mejora
incorporar de nuestro trabajo
elementos
al comienzo de este ciclo escolar a distancia (producto de la
del aprendizaje
Actividad 3, págs. 10,colaborativo
11 y 13. Guía de en susConsejo
Trabajo.
Técnico Escolar. Primera Sesión Ordinaria 2020-2021).
intervenciones e iniciativas pedagógicas

durante el trabajo a distancia.

 1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos

esperados y la agenda de trabajo para esta sesión. Tomen

acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer

un uso eficiente del tiempo.

2. Observen el mensaje del Secretario de Educación Pública, Esteban

Moctezuma Barragán, y compartan sus opiniones acerca de las ideas expuestas.

Mensaje a la comunidad escolar. Esteban Moctezuma Barragán

Transformación educativa.

Expresa los logros en 2 años en materia educativa.

La Nueva escuela Mexicana ha ido construyéndose con base al Acuerdo

Educativo Nacional ligada a la Ley General de Educación Superior. Garantizando

por ahora la educación básica pretendiendo llegar a la educación superior.

Se basificaron este año 300000 maestros.

La sociedad ha revalorizado el trabajo docente es esta nueva educación a

distancia.

Hay unificación en todos los estados.

Aprende en casa II ha permitido continuar con los estudios de los niños a

diferencia de otros países.

Dice que quizá en enero algunos estados regresen a clases presenciales.

Se visualiza Aprende en casa III.

Menciona la capacitación de la comunidad escolar en el uso de herramientas

digitales.

Hace mención que en el 2022 habrá internet para todos.

Se digitalizaron todos los libros de texto gratuitos y se pretende que tener

códigos QR en ellos para que lleven a otros enlaces.

Habla de la importancia de la asignatura vida saludable y formación cívica.

Al igual de la importancia de los comités de participación.

Busca equidad y excelencia en la educación. Se habla de las becas otorgadas.

Como prioridad es la inclusión en cuanto a nivel económica, pueblos indígenas y

discapacidades.
 RECUPEREMOS NUESTRA EXPERIENCIA

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

INTRODUCCIÓN

La emergencia sanitaria ha demandado no solamente sobrellevar las vicisitudes,

sino ser creativos y resilientes, construir una nueva perspectiva de comunidad

escolar donde todas y todos pueden aprender y aportar para generar juntos

estrategias de aprendizaje pertinentes, significativas, contextualizadas y

lúdicas, para lograr que las y los estudiantes se mantengan motivados e

interesados en continuar su aprendizaje desde sus hogares.

Los relatos de las maestras y los maestros dan cuenta de que las condiciones y

posibilidades de enseñanza a distancia son complejas, especialmente para

quienes tienen a muchos de sus estudiantes enfrentando condiciones precarias

o conflictivas en sus hogares y para quienes carecen de herramientas

tecnológicas. Asimismo, dan cuenta de que es posible promover aprendizajes

significativos y relevantes en este contexto, gracias a la empatía, compromiso,

responsabilidad, solidaridad y preocupación por el aprendizaje y bienestar

socioemocional que las maestras y los maestros han puesto de manifiesto.

Prueba de ello son las actividades de aprendizaje innovadoras y creativas que

los colectivos docentes han implementado -con o sin el uso de la tecnología- en

corresponsabilidad con las familias o cuidadores, durante el aprendizaje a

distancia, en las que han buscado diversas formas de comunicación, diálogo y

colaboración que contribuyen no solo al desarrollo de los contenidos

curriculares, sino también a revalorar y aprovechar los conocimientos y

habilidades que NNA están adquiriendo en casa, en la interacción con su familia

y su contexto.

Las actividades propuestas en esta sesión están enfocadas a que el colectivo

docente reconozca las alternativas educativas que maestras y maestros han

implementado en el trabajo a distancia, en las que han confiado en la capacidad

de cada uno de sus estudiantes y sus familias para aprender en casa; así como

para fomentar entre los colectivos docentes el intercambio de experiencias

educativas para aprender unos de otros y motivarlos a continuar explorando

nuevos escenarios y posibilidades de aprender y trabajar colaborativamente

con creatividad e innovación.

 Actividades para trabajar en forma individual,

antes de la sesión en línea

3. Lea la Introducción, identifique las ideas clave y

relaciónelas con el propósito de la sesión. Tenga estas

ideas en mente en el desarrollo de las actividades.

a. construir una nueva perspectiva de comunidad escolar donde todas y todos

pueden aprender

b. generar juntos estrategias de aprendizaje pertinentes, significativas,

contextualizadas y lúdicas, para lograr que las y los estudiantes se mantengan

motivados e interesados en continuar su aprendizaje desde sus hogares.

c. las condiciones y posibilidades de enseñanza a distancia son complejas

d. es posible promover aprendizajes significativos y relevantes en este

contexto, gracias a la empatía, compromiso, responsabilidad, solidaridad y

preocupación por el aprendizaje y bienestar socioemocional que las maestras y

los maestros han puesto de manifiesto.

e. el colectivo docente reconozca las alternativas educativas que maestras y

maestros han implementado en el trabajo a distancia, en las que han confiado

en la capacidad de cada uno de sus estudiantes y sus familias para aprender en

casa; así como para fomentar entre los colectivos docentes el intercambio de

experiencias educativas para aprender unos de otros

4. Recupere los resultados de las dos autovaloraciones realizadas en las

sesiones previas del CTE, así como el Decálogo de la colaboración en la escuela

(que construyeron en el Taller intensivo de capacitación. Horizontes:

colaboración y autonomía para aprender mejor).

DECÁLOGO
1. LA ESCUELA CUENTA CON UNA GESTIÓN ADECUADA, QUE FACILITE EL
TRABAJO DE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN ELLA.
2. TODOS LOS PROFESORES NOS COMPROMETEMOS TRABAJAR CON
RESPONSABILIDAD Y GENERAMOS COMPROMISOS EN EQUIPO.
3. EN ESTA ESCUELA CONTAMOS CON ESTRUCTURAS APROPIADAS PARA
FAVORECER LA INTERACCIÓN
4. LLEVAMOS IMPLÍCITO EL DISEÑO DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN
COLABORATIVA.
5. LA CONSTITUCIÓN DE LOS EQUIPOS DEL PERSONAL DOCENTE TIENE UN
PROPÓSITO DETERMINADO Y UNA TAREA.
6. PERMITIMOS EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTERPERSONALES Y
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES QUE SUELEN GENERAR UNA MEJORA
DEL CLIMA SOCIAL Y DEL RENDIMIENTO.
7. FOMENTAMOS EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO MEDIANTE LA
COOPERACIÓN Y COLABORACIÓN EN LUGAR DE LA COMPETENCIA, Y CON UN
EFECTO SINÉRGICO.
8. PERMITIMOS POTENCIAR Y PONER EN PRÁCTICA LAS HABILIDADES Y
COMPETENCIAS INDIVIDUALES EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR
9.  COMPARTIMOS UNA VISIÓN COMÚN CON ELEVADOS ESTÁNDARES DE
CALIDAD.
10. TENEMOS CONFIANZA EN LA PROFESIONALIDAD Y RESPONSABILIDAD DE
CADA MIEMBRO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

JR
5. Reflexione sobre las decisiones pedagógicas que ha tomado al planificar las

actividades para acompañar el aprendizaje y bienestar socioemocional de sus

estudiantes a distancia. Apoye su reflexión en las siguientes preguntas y

registre sus respuestas:

 ¿Qué formas de comunicación y enseñanza he utilizado en

el trabajo a distancia?

FORMAS DE COMUNICACIÓN:

La Educación a Distancia supone una Comunicación

Educativa que se encuentra mediada en una mayor medida

por los medios de enseñanza, a los que se han incorporado

las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como recurso

importante en la elevación de la calidad del proceso, es por ello que en la

Educación a Distancia la comunicación y las interacciones que se aspira lograr

deben tener en cuenta las mediaciones que intervienen en el Modelo diseñado.

ENTRE ELLAS HE OCUPADO:

comunicación escrita POR CORREO

grabaciones en audio o video por WhatsApp, zoom, teems, Google classroom

Telefónica

Formularios de Google
Videoconferencia por zoom y meet

FORMAS DE ENSEÑANZA:

Textos impresos:

-    Manual o libro de estudio.

-    Libros de consulta y/o lectura.

-    Aulas virtuales de aprendizaje

-    Cuaderno de ejercicios.

-    Impresos varios.

-    Material específico: prensa, revistas.

Material audiovisual:

-    Proyectables.

-    Vídeos, películas, audios.

Tableros didácticos: Pizarra virtual.

Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC):

-    Software adecuado.

-    Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos:

videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones

multimedia, enciclopedias virtuales, animaciones, simulaciones interactivas y

otras.

-    Medios interactivos.
-    Multimedia e Internet.

-    TV y videos interactivos

-    Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico,

chats, foros, unidades didácticas.

-    Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas,

Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning.

 ¿De qué manera mi intervención ha favorecido que mis

estudiantes logren los aprendizajes esperados?

Resulta importante partir del hecho que el proceso

pedagógico es en esencia un proceso de comunicación, donde

intervienen diversas prácticas de interacción en el que se

imbrican la actividad pedagógica y la comunicación

pedagógica.

El aprendizaje es un proceso individual, de gestión cognitiva, en el que se pone

en acción la personalidad total del sujeto. Pero también es un proceso social, de

interactuación con otros sujetos: el maestro, otros alumnos, la familia, la

sociedad.

Mi proceso pedagógico se caracteriza por un intercambio de información verbal

y no verbal, tanto de forma directa como indirecta, dadas por las relaciones

que se establecen alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-profesor-alumno,

como por las relaciones con los medios portadores del contenido de enseñanza.

Este intercambio exige una elaboración y construcción de conocimientos en la

que se debe tener en cuenta una diversidad de acciones comunicativas

 Mi tarea docente es portadora exigencias que permitan lograr un aprendizaje

que no sea sólo reproductivo y estimule el interés.

Ha favorecido a mis alumnos ya que ha implicado hacer que todos trabajen, que

muestren lo que pueden hacer con lo que estudian, que interactúen entre sí,

que reciban las ayudas que necesitan en el momento preciso, que les permita

vencer las dificultades, presentándoles niveles crecientes de exigencia, que

estimulen el desarrollo.

 ¿Cuáles de esos elementos fueron incorporados gracias al

intercambio de experiencias con mis pares en el colectivo

docente?

La interacción que se produce entre el profesor, alumno y

contenido del aprendizaje, supone una estructuración del

contenido que no dependerá exclusivamente de la selección

que se lleve a cabo en el currículo o de los materiales

curriculares, sino también y principalmente de la

presentación que el profesor haga de los contenidos, de modo que se produzca

un aprendizaje significativo, a partir una relevancia social y cultural, una

estructura y coherencia interna, una naturaleza del conocimiento ajustada al

contenido escolar y un conjunto de análisis que provoque la reflexión.

Los diversos modelos comunicativos, pero cabe aclarar que en el marco de una

propuesta pedagógica centrada en el estudiante, en el aprendizaje

significativo, es conveniente enfatizar en un modelo comunicativo horizontal,

abierto y democrático que favorezca la creatividad, la interacción y el trabajo

cooperativo que sin duda potenciará el desarrollo de las competencias que se

requieren.
 Desde mi papel como mediador del aprendizaje trabaja para que mis alumnos

se desarrollen y fortalezcan las potencialidades del alumno y fortalecer su

capacidad de pensar.

Los elementos son:

1. basarse en la participación y en la responsabilidad directa del alumno en

su propio proceso de formación.

2. favorecer el diseño de modelos de trabajo independiente y autónomo.

3. permitir formas de presentación de la información adaptadas a las

necesidades y características particulares de cada alumno.

4. favorecer la interacción entre los alumnos y de éstos con los medios.

5. asumir una perspectiva procesual de la enseñanza, más que centrada

en los resultados y darle la máxima significación a los contextos y

ambientes.

6. Lea los siguientes fragmentos sobre innovación y

aprendizaje colaborativo. Tome nota de las ideas clave

para compartirlas posteriormente en la plenaria virtual.

Innovación: Acción que detona cambios en contextos adversos y frustrantes,

convirtiendo a la crisis en una oportunidad que incentiva la creatividad

(Leadbeater, 2012).

La innovación significa “mudar o alterar las cosas, introduciendo novedades”

(UNESCO, 2016, p. 31). Lo innovador está supeditado del contexto (Blanco y

Messina, 2000); mientras que en determinada situación una persona o grupo

puede distinguir que cierto componente es innovador, en otro contexto ese

mismo componente es parte de su cotidianidad.

En la práctica educativa, la innovación representa un cambio asociado a una

situación (Carbonell, 2001), es un medio para mejorar y abordar situaciones

educativas de forma diferente a las usuales, donde la participación y la

aceptación de quienes se involucren en ella, será un aspecto imprescindible para

que se convierta en una experiencia innovadora.

El aprendizaje colaborativo, que se impulsa desde la Nueva Escuela Mexicana

para contribuir a la formación integral de NNA, se entiende como un proceso

organizado y gradual que se da en la interacción de personas que ejercen una

influencia recíproca. Se basa en la comunicación, así como en el intercambio y

construcción de significados (acciones, creencias, valores y conocimientos), y se

sitúa en un contexto histórico y cultural específico.

Al trabajar de manera colaborativa, además de fortalecer el aprendizaje, se

logra incrementar el bienestar, desarrollar habilidades socioemocionales,

mejorar la autoestima y aumentar la cohesión del grupo.

INNOVACIÓN:

La definición de innovación

educativa contempla diversos aspectos:

tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y

personas. Una innovación educativa implica la

implementación de un cambio significativo en

el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe

incorporar un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos

implicados en la enseñanza. La diferencia percibida debe estar relacionada

con la calidad de novedad del elemento mejorado, la aportación de valor del

mismo al proceso de enseñanza-aprendizaje y la relevancia que la innovación

propuesta aportará a la institución educativa y a los grupos de interés.

Tipos de innovación educativa

 Innovación disruptiva: Se define a la innovación disruptiva en educación

como aquella propuesta que tiene el potencial de impactar a todo el

contexto educativo. Su impacto permite que la evolución lineal de un

método, técnica o proceso de enseñanza-aprendizaje cambien

drásticamente alterando la evolución lineal del contexto educativo,

modificando permanentemente la forma en la que se relacionan los

actores del contexto, los medios y el entorno mismo.

 Innovación revolucionaria: Este tipo de innovación educativa muestra

la aplicación de un nuevo paradigma y se revela como un cambio

fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un cambio

significativo de las prácticas existentes. Su aportación al proceso de

 enseñanza-aprendizaje es tan significativa que no tiene contexto previo

en el sector educativo.

 Innovación incremental: Es un cambio que se construye con base en los

componentes de una estructura ya existente, dentro de una arquitectura

o diseño ya establecido. Es decir, refina y mejora un elemento,

metodología, estrategia, proceso, medio de entrega o procedimiento ya

existente.

 Mejora continua: Se considera que es mejora continua cuando lo que se

propone son cambios que afectan parcialmente alguno de los elementos

de innovación educativa sin alterar de forma relevante el proceso. Por

ejemplo, una eficiencia de operación, entrega o procedimiento.

La innovación educativa, además, va asociada al cambio y tiene un componente –

explícito u oculto – ideológico, cognitivo, ético y efectivo.

APRENDIZAJE COOPERATIVO:

El Aprendizaje Cooperativo es una metodología y, a la

vez, es una condición para que el desarrollo de

capacidades (propuesto en los objetivos generales de

cada etapa y en las diferentes asignaturas) se pueda

dar.

Tiene como punto de partida la idea de una educación inclusiva en la que todos

tenemos cabida, cada uno desde su nivel y con sus propias capacidades.

De esta forma, se hace realidad una educación personalizada adaptada a las

características e intereses de cada alumno 

Los alumnos desarrollan habilidades sociales y de comunicación para

participar en discusiones y debates, lo cual implica también habilidades de

ayuda y apoyo, respeto, tolerancia, empatía, etc. Todo ello redunda en un clima

positivo dentro del aula, puesto que todos y cada uno de sus miembros, tiene un

papel (rol) cuyo desempeño es esencial para los demás. Hay una mayor

motivación ante el aprendizaje porque los alumnos son agentes de sus propios

logros y avances, mejorando así su propio autoconcepto y autoestima.

El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifacético.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.

En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que

sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del

grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos

en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el

que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos

escolares.
7. Conozcan las experiencias de docentes y directivos que, de acuerdo con el

contexto y características de sus estudiantes, hicieron de la creatividad,

iniciativa y el trabajo colaborativo, aliados para favorecer el vínculo con sus

alumnas y alumnos y su aprendizaje. Tomen nota de las iniciativas que llamen su

atención en cada caso.

EXPERIENCIA 1. Veracruz.

Buenas tardes Secretario, soy maestra de preescolar en una comunidad,

quisiera compartirle que, en el mensaje que envió, me quedaron grabadas muy

bien sus palabras de ver esta situación como un reto, es por eso que me atrevo

a compartirle que decidí utilizar estas semanas para conocer a los alumnos y

con creatividad empezar a motivarlos y adaptarse a esta modalidad; como

usted ha mencionado, los padres son una herramienta fundamental para estos

momentos en que el aprendizaje se trabaja en casa, como eje tengo: trabajar

la emocionalidad, la alimentación y la actividad física.

Primero, el uso de las redes puede ser de gran ayuda, como es el caso de

TikTok, que utilicé para dar la bienvenida ya que me hace ser concreta, pues en

menos de 60 segundos di mi mensaje y así los papás no gastaran mucho en el

uso de datos para descargar mi video, que descargué de TikTok y envié por

WhatsApp.

Segundo, la complicidad de los padres, quienes a escondidas forraron una caja

en forma de regalo en la cual metí, en sobres, las 14 actividades a realizar.

Tercero, los papás escondieron en su casa la caja e hicieron un croquis que

dejaron bajo la almohada de los niños (les dijeron que fui en la noche a

dejarles una sorpresa); el croquis decía el número de pasos e instrucciones a

seguir para dar con la caja, una vez encontrada, quienes tuvieran internet me
enviaban una foto, y les respondía con un mensaje de voz y, quien no tuviera,

previamente les dejé una nota de bienvenida.

Cuarto, cada día abren uno de los sobres sorpresa para que sepan qué van a

realizar. Esas actividades me ayudan a evaluar a los de nuevo ingreso y a

reforzar el contenido de los niños que sí estuvieron en el ciclo pasado.

Las actividades involucran a la familia, en una de ellas los papás escondieron en

una bolsa una fruta para que el niño la use para realizar una receta creativa

con ayuda de los padres; en otra los padres deben dedicarle cinco minutos

exclusivos para el niño o la niña para que antes de dormir les hagan ejercicios

de relajación. En otro sobre vienen unas burbujas para que jueguen y realicen

competencias de quién rompe más burbujas (así trabajo el conteo).

En otros sobres, los padres les leen un cuento acerca del Coronavirus (COVID-

19), ya que ellos no le están dando importancia a las medidas que se deben

llevar a cabo, en otro sobre vienen imágenes de animales con indicaciones de

ejercicios a realizar para trabajar la actividad física. En otro sobre, las mamás

invitan a sus hijos a cocinar una receta saludable para la familia, entre otras

cosas.

Esta estrategia me permite que los niños se muestren motivados, involucro a

los padres y a través del juego evaluó y refuerzo aprendizajes, para así poder

iniciar Aprende en casa II.

Docente de educación preescolar, Veracruz

(Fragmento. Correo electrónico enviado al C. Secretario de Educación Pública)

EXPERIENCIA 2. Yucatán.

Desde el inicio de esta pandemia que llegó de manera tan sorpresiva, como

docente me enfrenté a muchos retos que implicaron cambios en las prácticas

realizadas durante mis 14 años de servicio, como el uso de tecnologías para las

reuniones de colegiado y CTE en Zoom, el tener un grupo de WhatsApp con

tutores, la creación de un grupo cerrado de Facebook de nuestra escuela, la

elaboración de cuadernillos para alumnas y alumnos sin dispositivos y el uso de

videollamadas y audios para comunicarme directamente con mis alumnos y

alumnas.

Todas estas estrategias fueron necesarias debido a que mi plantel escolar está

ubicado en Conkal a 20 km al noroeste de la ciudad de Mérida, Yucatán, que

cuenta con alrededor de 1600 habitantes de los cuáles un 3.90% de la

población tiene computadora y el 80% cuenta con un teléfono celular para la

familia.

El jardín de niños donde trabajo es el único de educación preescolar en mi

comunidad y al realizar el censo de recursos tecnológicos al inicio del curso

identificamos que 80 de las 90 familias ven la programación Aprende en Casa

II por televisión y 15 de estos tienen internet de antena y los demás utilizan

tarjetas de recarga en sus teléfonos, lo que nos llevó en colectivo a decidir

trabajar con Aprende en Casa II al que accede la mayoría realizando ajustes

de acuerdo al contexto, grado escolar, necesidades específicas y diversidad

del grupo.

Docente, preescolar, Yucatán (Fragmento)

EXPERIENCIA 3. Baja California Sur.

En el colectivo de mi escuela buscamos estrategias funcionales para poder

acercarnos con nuestros alumnos y en lo personal, me ha sido muy útil

primeramente conocer sus condiciones, identificar a través de un diagnóstico

los recursos digitales y de comunicación a los que tienen acceso los alumnos, su

nivel alcanzado en el grado anterior y condiciones especiales de cada alumno,

especialmente los de bajo aprovechamiento o con barreras para el aprendizaje;

en este sentido, las vías de contacto que en lo personal he utilizado son

WhatsApp, mensajes de texto, llamadas telefónicas, plataforma de Classroom,

Videollamadas grupales por Meet, página Web de la escuela y buzón. Su uso ha

sido variado.

A través de la página Web de la escuela todos los compañeros enviamos

nuestra planeación semanal para que la información esté al alcance de los

alumnos, padres de familia, compañeros y autoridades escolares; las

videollamadas por Meet las hacemos una por semana con la participación de

todos los grupos del mismo grado y asignatura que atiendo, si hay algo especial

que atender con el grupo entonces la videollamada es sólo con ése grupo

incluyendo o no a los padres de familia.

Hay retroalimentación constante, puedo identificar áreas de oportunidad y

trabajar en ello y lo más importante los alumnos interactúan, externan lo que

piensan y sienten, a veces concluimos la videollamada con alguna estrategia

lúdica y al final se mencionan los temas a tratar en la siguiente videollamada

porque siempre hay preguntas y respuestas, las participaciones son tomadas en

cuenta como incentivo en su calificación.

Me aseguro que los recursos que necesitan para hacer las actividades los

tengan al alcance, tales como libro de texto, cuadernillos de trabajo (el cual

sugiero que tengan siempre a la mano y se los comparto de manera digital por

los medios antes mencionados y también de manera física a través del buzón) y

materiales de uso común en casa, para que las indicaciones sean lo más claras

posible trato de incluir ejemplos y/o iniciar la actividad para que los alumnos la

continúen y concluyan, al final los invito a la reflexión y a que pongan en

práctica lo aprendido para que le encuentren un sentido significativo en su vida

diaria,

En el caso de la asignatura de Vida Saludable la trabajo en equipo con dos

compañeras más, lo cual, aligera en gran medida la carga laboral, pues nos

turnamos para hacer y compartir la planeación de la semana, pero entre todas

se enriquece y fortalecen las actividades propuestas, en una misma

videollamada en la semana se atienden y participan todos los grupos y la

dinámica consiste en primero mencionar objetivos y aprendizajes esperados de

la clase, hacer una presentación e introducción del tema a cargo de la maestra

correspondiente, usando diapositivas, imágenes o videos, luego se escucha la

participación de los alumnos manifestando lo aprendido en Aprende en Casa II,

se comparte el producto de la actividad realizada en la semana, se fortalecen y

enriquecen comentarios entre todos y cerramos con una actividad lúdica que

queda como producto de la clase, las videollamadas se graban con la

autorización de los presentes y luego se comparte el video en los grupos de

WhatsApp para que los alumnos que no pudieron estar, permanezcan al tanto

de lo que se hizo en la clase.

Es importante mencionar que hay alumnos que no participan de manera activa

en WhatsApp o Classroom, pero sí están muy atentos a los enlaces de las

videollamadas y dentro de las mismas participan activamente; hago uso también

del buzón de la escuela (acuerdo de CTE) a través del cual los alumnos pueden

recoger en físico las actividades propuestas y luego acordando un día y hora

(cuidando todas las medidas de seguridad e higiene).

Docente, secundaria, La Paz, B.C.S. (Fragmento)

EXPERIENCIA 4. Guanajuato.

“¿A dónde vamos a parar?”

Desarrollando las habilidades en las TIC´s, con una actitud proactiva, y

buscando más respuestas que pretextos, fui conociendo las plataformas

tecnológicas y cómo sacarles provecho. Logré establecer una idea concreta en

las ventajas que ofrecía y las limitantes que se tenían y planeé la forma de

“ofertarlas” a mi gente: docentes y papás. Los niños no me preocupaban, ellos

de por sí ya vienen con un microchip integrado y la tecnología se les da de

forma natural.

“Más mezcla maestro...”

Iniciamos el ciclo escolar diferente. Había que diagnosticar, acercarnos sin

acercarnos a las familias. En ese intermedio capacité a los maestros. Los

orienté en el uso de dos plataformas: Google Classroom y Microsoft Teams.

Que a la postre serían las que la Secretaría de Educación puso a nuestra

disposición y fue un acierto.

Con ese mismo compromiso se capacitó a los padres: Cómo sacarle provecho a

sus celulares usando estas plataformas y la ventaja que tendrían por encima de

WhatsApp (que es una excelente herramienta de comunicación, pero que no es

específica en educación). Y al igual que mis maestros, les pedí que le perdieran

el miedo.

“Y agarrando vuelo”

Los docentes estamos haciendo lo que nunca pensamos que haríamos:

planeamos con adecuaciones y recursos que no habíamos empleado

eficazmente, y menos a distancia. Nuestros padres están literalmente,

aprendiendo con nuestros alumnos. Desde llevar la guía en el aprendizaje,

conocer y dominar conocimientos que no estaban en sus bagajes educativos. Y

nuestros niños están sacando a relucir habilidades que en el aula no lo habían

hecho: exponen eficientemente, dibujan, pintan, bailan, etc., y desarrollan sus

habilidades de aprendizaje: mejoran en lectura y escritura.

Conclusión o “vámonos que aquí espantan”

Resumiendo lo anterior, qué se necesita para trabajar en línea:

* Tener una visión clara de a dónde ir.

* Actitud proactiva. Salir de zona de confort.

* Empatía, mucha empatía. Entendiéndonos lo haremos mejor.

* Disposición. No aprende el que no quiere.

* Y mucho cariño a lo que hagamos. “El amor es la respuesta” (John Lennon).

Director, primaria, San Luis de la Paz, Guanajuato

(Fragmento)
EXPERIENCIA 5. Baja California Sur.

Mi trabajo a distancia con mis alumnos.

Mis planificaciones están basadas en la parrilla de los aprendizajes de Aprende

en Casa II plasmados en un formato de planeación junto con una o dos

actividades de Vida Saludable como también con algunos indicadores de

importancia como son: la reflexión y preguntas detonadoras a los alumnos de

las actividades a realizar; cabe mencionar que los materiales que ocupan para

llevar a cabo las actividades no generan ningún gasto económico a los padres de

familia ya que las realizan con objetos que encuentren en su casa.

La organización de envíos y entrega de evidencias están establecidos con un

día y horarios por grupo; esto me ha permitido tener tiempo y espacio para

realizar llamadas telefónicas o mandar mensajes de WhatsApp a algunos

padres para hacer las observaciones pertinentes a ciertas actividades.

El conducto de comunicación con mis padres de familia es por medio de

WhatsApp de grupo del docente de la escuela que me permite enviar mi

planificación e informar de los avances de las actividades y mandar mensajes

de motivación a los padres por este trabajo colaborativo que hacen con

nosotros.

La recolección de las evidencias las manejo por la plataforma de formularios de

Google Drive; realizo cuestionarios para cada grupo con preguntas acerca de la

actividad realizada o sobre lo socioemocional ya que es importante saber el

estado de ánimo de nuestros estudiantes en el aprendizaje a distancia.

En los procesos de evaluación realicé algunas rúbricas de acuerdo con los

aprendizajes de este semestre y apliqué los tres criterios de evaluación a

aprendizajes (comunicación y participación sostenida, intermitente e

inexistente) emitidos por la Secretaría de Educación Pública.

Las evaluaciones las plasmo en el documento de la RASE2 ya que este es un

documento administrativo que tiene el maestro de grupo y nos facilita el

trabajo. Recuerden que la educación física es movimiento y movimiento es vida.

Gracias.

Docente de Educación Física, primaria, Los Cabos, B.C.S.

(Fragmento, transcripción de video)

8. Reflexione sobre las estrategias de

enseñanza y aprendizaje que usted ha

implementado en este ciclo escolar e

identifique –con base en sus reflexiones y las

ideas planteadas en los fragmentos anteriores–

aquellas prácticas en las que ha favorecido el

aprendizaje, el bienestar emocional y la colaboración entre alumnos, familias,

colectivo docente y comunidad en el contexto del aprendizaje a distancia.

Primero fue necesario definir la didáctica que implementaría en mi clase. 

La didáctica es una disciplina que se ocupa de las técnicas y métodos de

enseñanza para que esta sea efectiva y que sirve de apoyo a los docentes para

seleccionar y desarrollar contenidos.

9. Seleccione una práctica que desee compartir con su colectivo docente y

prepare una breve caracterización, para ello, a continuación, se proponen

algunas ideas que pueden servirle para organizar su presentación, seleccione

las que considere pertinentes, adecúe o agregue otras.

Título: Hábitos alimenticios

Descripción:

Promoción de la salud.

Expone información sobre un tópico, organizando

cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos

gráficos u objetos de su entorno.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia

concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y

temporales cada vez más precisas

Aprendizajes esperados: Identifica, entre los productos que existen en su

entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación

correcta.

Reto: Que todos los alumnos logren comprender la importancia de la

alimentación saludable, incluyendo a los alumnos que casi no participan en

las actividades
Planeación general:

'1.        '¿QUÉ ALIMENTOS CONSUMIMOS? (reconocimiento de conocimientos

previos de los alumnos e introducción). (CULTURAL) Se cuestionará a los

alumnos sobre. ¿Qué son los alimentos? ¿Qué alimentos consumen? ¿En qué

momento del día se alimentan? ¿Qué alimentos les gustan más?

'2.        'INVESTIGACIÓN: (SALUD): Investigar con ayuda de un adulto en sus

casas ¿Qué es alimentación? ¿Cuál es la importancia de la alimentación

saludable? ¿qué nos aportan los alimentos? ¿Qué es el plato del buen comer?.

Se hará la puesta virtual de lo investigado.

3.    CLASIFICACIÓN DE LOS ALIMENTOS: (salud). Realizar con los

elementos que tengan a su alcance las clasificaciones del plato del buen comer.

4.    VIDEOS DE DOKI (CULTURA) descubre el desayuno y los frutos, para

reforzar la información obtenida.

5.    EL PASADO Y EL FUTURO: (EVOLUCIÓN Y CULTURA) Se investigará

como era la alimentación de nuestros padres, abuelos etc. se hará un análisis

sobre cómo es en el presente y cómo será la alimentación de nuestro futuro

basándose en una alimentación saludable.

'6.        'INVESTIGACIÓN (SALUD): Se investigará que es la comida chatarra

para después hacer una puesta vitual. Se presentarán imágenes de alimentos

que nos hacen bien y mal si se comen en exceso para hacer una clasificación.

7.     EXPERIMENTACIÓN (salud): Se hará un experimento para ver el daño

que nos puede hacer consumir demasiada comida no saludable.

8.        (PRODUCTIVIDAD): hablaremos sobre ¿En qué lugares se compran los

distintos alimentos?, ¿En qué lugar se guardan los alimentos? ¿Todos se

guardan en el mismo lugar?

¿Qué buscaba lograr?

Con esta clase se busca que los alumnos comprendan la

importancia que tiene una alimentación rica y equilibrada para el

cuidado de nuestra salud. Con base a los siguientes criterios:

- Clasificar los alimentos según su origen.

- Identificar los alimentos que componen una dieta sana y equilibrada.

- Comprender la función que tienen los alimentos en el organismo.

- Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de

determinados hábitos: alimentación variada y ejercicio físico.

- Relacionar las prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del

cuerpo, adoptando estilos de vida saludables

- . Conocer medidas de seguridad alimentaria básicas: la fecha de

caducidad de los alimentos.

- Diferenciar comida chatarra de saludable.

- Valorar la comida que consume.

 ¿Cómo incorporé los programas de TV de Aprende en Casa II?

- Promoviendo el seguimiento de la programación.

- Analizar la programación para ver cuándo se daría

este tema.

- Vinculando mi planeación personal con la de aprende

en casa, de tal forma que quedará totalmente

estructurada de acuerdo con objetivos, aprendizajes esperados y

criterios de evaluación y participación de los alumnos.

- Pidiendo apoyo a los padres de familia.

- Motivando a los alumnos para ver la programación.

- Los recursos educativos que se transmiten incluyen actividades

específicas por cada programa televisivo, para que una vez que las (los)

alumnos las lleven a cabo en su hogar, las integren en su Carpeta de

Experiencias.

 ¿Qué hice? (considere las actividades diferenciadas que

realizó con los estudiantes con los que tuvo comunicación

sostenida y con los que tuvo contacto intermitente o

inexistente; las que involucraron trabajo a través de medios

de comunicación convencionales o en línea).

- Conocí los horarios de la programación.

- Conocí el uso de los dispositivos electrónicos disponibles en el hogar.

- Implementé estrategias que me permitieron conocer en qué condiciones

se encuentran los alumnos y las familias, para saber con qué

 herramientas o recursos cuentan para continuar con el plan de

actividades para aprender en casa.

- Incluí actividades diferenciadas para todos los alumnos según su grado

de acercamiento e inclusión al grupo.

- Se implementaron diversos medios para que las actividades llegaran a

todos los alumnos.

 ¿De qué manera participaron los padres de familia y/o la

comunidad?

Se establecieron desde el inicio del curso con claridad las

tareas y la responsabilidad compartida de docentes,

familias y alumnos en el seguimiento a las actividades de

aprendizaje en casa. Los padres son un apoyo fundamental en esta etapa ya que

son ellos los que proveen los medios para que sus hijos reciban su educación a

distancia. La mayoría de ellos participaron y fueron cuidadosos en cuanto

horarios. Muchos de ellos supervisaban lo que hacían sus hijos así como sus

tareas. Fueron los menos pero que sí existen que por diversas razones no se

ocuparon de supervisar a sus hijos y dejaron que ellos enfrentaran como

pudieran este gran reto.

  ¿Cuáles fueron los resultados?

Hablar de buenos o excelentes resultados aún me es

complejo, pues todos estamos acostumbrándonos a esta

nueva forma de trabajo. Si bien hubo avances, y cada día

los hay dadas las adecuaciones que se hacen según el contexto de los alumnos,

los resultados no son al 100% exitosos.

Hay muchos factores involucrados en este rubro, que presento a continuación:

Economía familiar

Disposición del alumno.

Apoyo de los padres

Situación de salud familiar

Ambiente familiar

Medios electrónicos con los que se cuenta

Compromiso

Todas estas y más cuestiones se tienen que sortear en el día a día ya que son

cambiantes. Pese a esto, puedo decir que tanto mis alumnos como yo, hemos

hecho nuestro mejor esfuerzo. No son desmotivadores los resultados, al

contrario, son alentadores y conllevan un gran compromiso de parte de todos

los involucrados. Insisto que hoy más que nunca debemos trabajar en

colaboración docentes, padres de familia y alumnos ya que sólo así podremos

continuar de la mejor forma en este segundo trimestre que se aproxima.

El esfuerzo es muy grande y los resultados lejos de ser negativos y

apabullantes, nos enriquecen y unifican en este momento.

Tenga en cuenta que la presentación de su práctica, para ser eficaz y dinámica,

debe ser concreta, clara y breve.

 Apóyese en una imagen, una diapositiva o una narración escrita que luego
pueda comentar.

 En el trabajo en equipos por grado, ciclo o asignatura elijan una práctica para
presentar al colectivo docente.

Actividades para trabajar en equipos por grado,

ciclo o asignatura
10. Comenten sobre las experiencias de otros maestros del país que revisaron

en el trabajo individual, reflexionen a partir de las siguientes cuestiones:

 ¿Qué elementos de las prácticas revisadas consideran

creativos?

Las estrategias innovadoras y adecuadas para cada

contexto.

Los medios de comunicación de los alumnos

 ¿Cómo lograron las maestras y los maestros de las prácticas

revisadas vincular las actividades de aprendizaje con la

realidad y el contexto de sus estudiantes?

- Primeramente, conociendo a sus alumnos y el contexto

familiar y social en el que se desenvuelven.

- Diseñando situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de los

alumnos.

- Proponiendo estrategias de aprendizaje individual y grupal para el logro

de los aprendizajes esperados.

- Capacidad para gestionar aprendizajes

- Creatividad en la solución de problemas

- Aptitud para la mediación de procesos pedagógicos

- Habilidad para la obtención de conclusiones

 ¿De qué manera favorecieron la comunicación y la apertura al

diálogo y la colaboración entre los actores involucrados?

- Siendo empáticos.

- Sabiendo escuchar y eliminando de nuestra rutina el cortar

una conversación sin motivo o utilizar expresiones faciales o corporales

que den a entender al alumnado que no los estamos escuchando o que nos

aburre lo que nos están contando. 

- Utilizando preguntas abiertas. De esta forma estaremos mostrando a

nuestro alumnado que realmente estamos interesados en aquello que nos

está contando, deben ser preguntas que den pie a seguir con la

conversación y que sigan un hilo, ya que de cualquier otra forma nuestro

interlocutor pensará que queremos terminar rápido con la conversación.

- Leer sus comentarios en un chat o escuchar sus dudas en una

videollamada interactiva

-  Comunicarnos con los alumnos es poner a consideración de ellos un

mensaje, a través del intercambio de significados, presentando

argumentos, discutiendo, buscando consenso, aclarando malentendidos,

preguntando, parafraseando, etc.. Paralelamente vamos provocando

nuevas representaciones del contenido y los alumnos van resignificando

sus conceptualizaciones anteriores. De esta forma el lenguaje no sólo

sirve para representar y comunicar significado sino como instrumento

 para negociar y desarrollar los propios sistemas de significados; es un

recurso didáctico y una estrategia de enseñanza y de aprendizaje

 ¿Qué de lo que ellos hacen les gustaría incorporar en sus prácticas?, ¿cómo

adaptarían estas prácticas al contexto de su escuela?

- Equilibrio emocional

- Practicar la escucha activa

- Innovar y que las conferencias no se hagan una rutina

pesada

- Utilizar el autoconocimiento para mejorar las relaciones

- Promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la

reflexión y la aceptación 

- Capacidad para valorar la relación personal con cada estudiante y su

familia como factor de calidad de la educación.

- Saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo

cooperativo y el esfuerzo individual.

- Saber ser flexible en el ejercicio de la función docente teniendo en

cuenta y comprendiendo que la dinámica diaria es cambiante en función

de cada estudiante, grupo y situación.

11. Compartan las experiencias que documentaron. Identifiquen los elementos

que tienen en común y los que las distinguen, regístrenlos para comentarlos en

el colectivo.

Dependiendo del tamaño de su colectivo,

seleccionen una o más prácticas que se presentarán

en plenaria virtual. En la exposición, no olviden

comentar también los elementos comunes y los

 innovadores que encontraron en las prácticas que presentaron los integrantes

de su equipo.

II COMPARTAMOS NUESTRA PRÁCTICAS PARA

ENRIQUECERLAS

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA VIRTUAL

Es momento de intercambiar las experiencias que han implementado en el

trabajo a distancia para aprender de ellas y fortalecer la propia práctica.

Previo al intercambio, realicen las siguientes actividades.

12. Destinen un momento al comienzo de la plenaria virtual, para reflexionar y

compartir en el colectivo:

 ¿Cómo se sienten?

A pesar de que las clases en línea han estado más estructuradas

aún siento desconcierto y algo de frustración. No siempre sale

todo como lo planeo por diversas situaciones que viven mis

alumnos. En realidad, es un flujo constante de emociones, en ocasiones

desesperación, en otro ánimo. Hay muchas cosas que tuve que aprender y otras

tanta tuve que adaptar. La carga de trabajo se ha multiplicado. En varias

ocasiones es estresante. Me preocupa la salud física y mental de mis alumnos y

cómo están viviendo la pandemia y el estar en casa.

Considero que el principal reto es adaptarnos a estos modos de enseñanza

aprendizaje, ya que cada persona aprende de diversas maneras, para algunos es

algo favorable y para otros no y todo esto depende del estilo de aprendizaje

de cada persona, como docentes es mejorar nuestras ideas y estrategias para

que los alumnos aprendan de igual o mejor manera que antes.

La emergencia sanitaria configura un contexto de inseguridad, no sólo por el

riesgo evidente de contagio que pone en peligro nuestra vida y la de las

personas más cercanas a nosotros, sino además porque el futuro inmediato no

está trazado: ¿habrá vacuna pronto?, ¿regresaremos algún día a la normalidad

como la conocíamos?, ¿podré volver a ver a mis alumnos?, ¿cuándo

regresaremos sin riesgo a las escuelas?, ¿qué debemos entender por “nueva

normalidad”? Estas preguntas no tienen una respuesta clara, lo que me

mantiene en un estado de incertidumbre.

 ¿Cómo han vivido la educación en línea?, ¿qué problemas han

enfrentado?, ¿qué apoyos requieren del colectivo o de su

autoridad escolar?

a. He buscado la forma de aprender a usar las plataformas y

aplicaciones, me he inmerso en la tecnología para aplicarla

en el desarrollo de los conocimientos de mis alumnos. No ha sido una

tarea fácil, pues pasar de lo presencial a estar en línea fue un cambio

radical y apropiarse de las tecnologías se ha convertido en todo un reto

que, incluso, me llevó a estresarme, pero considero que se volvió una

herramienta necesaria. Dado que la capacitación que nos han otorgado ha

sido mínima y se ha ofrecido sobre la marcha, mientras tanto estamos

experimentando una nueva forma de enseñanza y buscando la mejor

manera de que nuestros alumnos puedan seguir aprendiendo.

b. Los problemas han sido de variada índole, desde los sentimientos de los

alumnos hasta problemas con las plataformas o con el internet. Además,

me he tenido que enfrentar a que no todos los alumnos cuentan con

computadora, teléfono o internet para continuar de esta forma su

aprendizaje.

c. Se requiere empatía de las autoridades. Apoyo psicológico tanto para

alumnos como para docentes. Dejar de priorizar lo administrativo,

cuando hay una participación obligada en opciones de capacitación y

 actualización, y además, cuando ésta se da en horarios que exigen a los

docentes prolongar sus jornadas de trabajo de manera excesiva.

Considero que es mucho tiempo que los alumnos pasan en las clases y se

aburren o pierden el interés, sería bueno recortar la jornada y creo se

obtendrían mejores resultados.

 ¿Cuáles son sus logros?

- Mayor comunicación con los padres de familia.

- Compromiso real de los alumnos.

- Aprender a usar plataformas digitales.

- Desarrollo de un sentido de pertenencia y una identidad colectiva, a

través del trabajo en equipo y un espíritu de colaboración, no sólo entre

estudiantes, sino también entre estudiantes y los maestros

- Uso de recursos digitales

- Trabajo colaborativo

- Las situaciones de aprendizaje propuestas incluyen secuencias de

actividades que combinan los trabajos individual y colectivo.

- Se busca propiciar el intercambio y el diálogo, encuadrar la práctica

docente y perfilar cursos de acción para tomar las mejores decisiones

asociadas con el regreso a clases, en el marco de la nueva normalidad.

- Analizar la tarea magisterial ante las condiciones de cambio que ha

generado la emergencia de salud, a fin de revalorar su función social con

 base en la reflexión sobre el sentido formativo de las relaciones que se

construyen con la comunidad educativa.

13. Presenten las experiencias que seleccionaron en el trabajo por equipos y

registren:

 ¿Cuáles son los criterios que tomaron en cuenta al

elegirlas?

- Innovación

- Creatividad

- Desempeño

- Retos

 ¿Qué elementos comunes encontraron en sus

prácticas?

- Interés

- Esfuerzo

- Innovación

 ¿Qué elementos novedosos hay en las prácticas de sus compañeros?

- Uso de diferentes herramientas digitales

- Cambio de estrategias didácticas

14. Revisen el Anexo 1. Elementos para favorecer el aprendizaje colaborativo

en el trabajo a distancia.

15. Hagan un ejercicio de coevaluación, a partir de las características de sus

intervenciones y los elementos que revisaron en el Anexo 1. Guíense con las

siguientes reflexiones:

 En las prácticas que hemos compartido, ¿qué elementos

de los propuestos se pueden identificar?

a) Creamos un ambiente que propicie el aprendizaje a

través de relaciones positivas basadas en el respeto y la empatía

b) Desarrollamos estrategias que permitan transitar de un proceso

centrado en la enseñanza a uno centrado en el estudiante; que

consideren la participación activa de las alumnas y los alumnos, a través

del trabajo con proyectos, la resolución de problemas, el estudio de

casos, así como la investigación, y en la medida de lo posible que

propicien el intercambio de conocimientos y experiencias.

c) Diseñamos actividades de aprendizaje que permitan vincular temas y

conocimientos de diferentes asignaturas, es decir, actividades

integradoras que posibiliten al estudiante concentrarse en el desarrollo

de un trabajo con diversos contenidos disciplinares o interdisciplinares.

 d) Proponemos actividades abiertas, lúdicas y creativas, que incluyan ideas

para hacer en familia, cuando esto sea posible

e) Fomentamos actividades de aprendizaje que recuperan la vida cotidiana

del estudiante

f) Estructuramos las actividades de aprendizaje considerando los

intereses del alumnado, la tarea por realizar, el nivel de avance y

madurez de las y los alumnos y la dificultad de la tarea.

g) Propiciamos momentos de evaluación estableciendo parámetros claros y

alcanzables, y considerando diversas herramientas, como listas de

cotejo o rúbricas, y modalidades como la autoevaluación.

h) Tenemos idea de las complicaciones tecnológicas y de las incomodidades

que pueden ocurrir en una sesión sincrónica en línea para la clase.

i) Seguimiento. Permite establecer tiempos de entrega para que el alumno

pueda organizar las tareas, así se pueden lograr mejores procesos de

acompañamiento, permitiendo cumplir de manera exitosa las actividades

planteadas.

 De acuerdo con nuestro contexto, ¿en cuáles elementos

debemos enfocar nuestros esfuerzos e iniciativas?

Seleccionen los que consideran más relevantes con base en

algún criterio: importancia, posibilidad de aplicarlo en su

contexto, etc.
- Orientar el trabajo a distancia a partir de explicaciones más detalladas

que guíen al estudiante de la mejor manera para la puesta en marcha de

sus actividades.

- Brindar acompañamiento constante al desarrollo de las actividades y

retroalimentación en momentos estratégicos

- Monitorear los aprendizajes a través de momentos de reflexión con las

alumnas y los alumnos en los que sea posible darnos cuenta de lo que

comprendieron y si son capaces de aplicar los conocimientos.

- Plantear actividades y tareas atractivas

- Aprender a movernos en el entorno online

- Tener documentos interactivos.

- Direccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, transformar

el conocimiento de un estado inicial hasta un estado deseado, con el

propósito de vencer dificultades optimizando tiempos y recursos.

- Encontrar nuevas estrategias de aprendizaje y utilizar recursos

educativos que permitan mantener activos a los participantes, de manera

que logren la construcción de conocimientos y la consecución de los

objetivos.

- Destacar la forma en la que se trabajará con el alumnado haciendo

hincapié en el cómo despertar su interés, cómo atraer su atención, cómo

conseguir que apliquen lo aprendido a otros planos y situaciones y

finalmente, cómo se va a respetar el ritmo de trabajo.

- Interactividad. Este principio permite que los alumnos sean más activos

y constructores de su propio aprendizaje. El objetivo es buscar que los

 alumnos sean activos en las actividades, por lo que el diseño debe

favorecer el intercambio fluido de información, experiencias y

conocimientos.

- Multimedia. Los materiales y actividades deben permitir la incorporación

de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones, videos,

sonidos, sitios web, entre otros.

- Actualización permanente de los contenidos y las actividades, por lo que

los materiales creados siempre deben estar acordes a las temáticas

actuales. 

- Sincrónicos y asincrónicos. Permite a los alumnos realizar las tareas y

actividades en el mismo momento y en cualquier lugar (sincrónico), o en

el tiempo que él elija (asincrónico), adaptándose a sus necesidades y

posibilidades.

- Comunicación horizontal. Establece una relación de igualdad con los

alumnos, de modo que el aprendizaje y la consecución de objetivos sean

producto de la colaboración.

- Crear materiales que promuevan la autorregulación de los aprendizajes.

- Es importante hacer descansos

 ¿Con qué recursos o apoyos contamos para incorporar tales

elementos en nuestras prácticas?, ¿quiénes nos pueden apoyar?

- Web cam, internet, computadora, teléfono.

- Programas como Skype o Hangouts de Google permite

realizar videollamadas con mucha calidad y tienen funcionalidades

interesantes.
- WhatsApp: esta aplicación de mensajería instantánea, también puede

ser usada para dar clases online ya que, mediante los grupos, permite

crear salas virtuales para impartir conocimiento.

- Zoom: Es una herramienta que se usa para conferencias, webinars o

para video llamadas.

-  Microsoft Teams Posee funciones de corrección de trabajos, se pueden

crear numerosas salas de chat con diversas temáticas para personalizar

las clases según las necesidades.

- ClassRoom de Google: esta plataforma permite acercar a alumnos y

profesores de una manera muy profesional. Es una herramienta ágil y

fácil de usar, con el que se pueden crear y administrar las asignaciones

generales de un curso. También permite dar clases online, calificar,

enviar asignaciones y recibir las tareas, enviar comentarios. 

- Moodle Cloud: Sirve para dar cursos o clases online, enviar y recibir

fácilmente las asignaciones, control de asistencias y calificaciones, entre

otros. Además, permite hacer videoconferencias, desarrollar webinars.

- GoToWebinar: permite impartir clases online con solo crear un espacio

virtual. Permite desarrollar encuestas en vivo, compartir archivos, enviar

correos electrónicos, mostrar presentaciones, compartir la pantalla de

los ordenadores.

- Microsoft Learning Tools: se compone de un gran número de

herramientas gratuitas, que facilitan el aprendizaje en materia de

lectura y escritura para los estudiantes. No importa su edad o

 capacidad, se ajusta perfectamente a todo tipo de condiciones de

aprendizaje de cada participante.

- Las autoridades inmediatas pueden apoyarnos. También se requiere el

apoyo constante de los padres de familia. Además, se convertirán en un

apoyo elemental para llevar a cabo una adecuada gestión del tiempo. Es

decir, les ayudarán a ser puntuales en sus sesiones y establecer horarios

para el aprendizaje, con el propósito de completar sus tareas y

actividades de la forma más eficiente posible. También se encargarán de

verificar que no estén haciendo uso de redes sociales o juegos en línea,

mientras se conectan a clases, ya que esto perjudicará por completo su

nivel de concentración. Por supuesto, el nivel de participación de los

padres dependerá de la edad del hijo, sus necesidades y otros aspectos

contextuales. No obstante, está claro cuál es la importancia de los

padres de familia en la educación, si se quiere que los alumnos adquieran

con seriedad esta forma de estudio. Sin ellos la educación a distancia no

hubiera tenido lo que hasta el momento se ha alcanzado; ellos están muy

involucrados en este proceso, nos ofrecen la ayuda necesaria, nos

entregan su apoyo y, por sobre todo, dan el apoyo emocional que sus

hijos necesitan debido a la situación por la que estamos atravesando.

16. Incorporen los criterios que consideraron más relevantes como parte de

los compromisos de su Decálogo de la colaboración en la escuela y compártanlo

a los integrantes del colectivo para que lo tengan presente al diseñar e

implementar sus intervenciones.

 III RECONOZCAMOS NUESTROS ESFUERZOS

17. Comenten cómo se sintieron al intercambiar

experiencias y conocer las de sus colegas.

Les sugerimos utilizar una herramienta en línea para graficar las respuestas,

por ejemplo, un formulario, una presentación dinámica, una hoja de cálculo o

alguna otra que conozcan. La autoridad de la escuela debe elaborar

previamente el formulario y dar acceso al colectivo durante la sesión para

que vean los resultados. Les sugerimos las siguientes preguntas, adecuen o
agreguen las que consideren necesarias, el objetivo es registrar las opiniones y

sugerencias del colectivo sobre las maneras de favorecer el intercambio y el

aprendizaje entre pares.

a. Piensen en una palabra que podría describir cómo se sintieron al

intercambiar sus experiencias y escríbanla.

b. ¿Qué han hecho para intercambiar experiencias en su colectivo?

c. Identifiquen una estrategia de alguno de sus colegas de escuela, que les haya

parecido significativa y regístrenla en el espacio.

d. ¿Qué acciones podrían hacer para favorecer el aprendizaje entre maestros?

B. TENER UNA
COMUNICACIÓN
FLUIDA

A.
ACOMPAÑADO
D. COMPARTIR
EXPERIENCIAS
COMUNICACIÓN C. CAMBIO DE
CONSTANTE ESTRATEGIA SEGÚN
COMPARTIR EL CONTEXTO AL DÍA
ESTRATEGIAS
ESCUCHA ACTIVA
18. Dialoguen sobre los resultados y tomen acuerdos sobre lo que podrían

hacer como colectivo para favorecer el intercambio y el aprendizaje entre

pares.

ACUERDOS:

1. Buena comunicación

2. Objetivo común, compartido y consensuado.

Desarrollar un equipo de trabajo de discusión

técnico-pedagógico

3. Actitud personal positiva

4. Participación activa

5. Compartir experiencias ya que el trabajo

escolar se enriquece con la experiencia de cada

uno

6. Compartir estrategias