2022

DOCENTE A CARGO DE LA PRÁCTICA IV: PROF. VERÓNICA

RODRIGUEZ
INSTITUCION DE FORMACION: IES MANUEL MARCHETTI
PROFESORADO: FÍSICA
AÑO: 4°
INSTITUCION DE PRÁCTICA: ESCUELA DE COMERCIO N°2. PROF.
EMILIO BARBIERI
COFORMADORA: PROF. KARINA CONTRERAS
CURSO: 4° 1°
TURNO: TARDE
ALUMNOS RESIDENTES: MARIANA ANAHÍ CASTRO Y JOSÉ VISCHI
 PRÁCTICA IV: RESIDENCIA Y EXPERIENCIAS 2022

Nivel Macroinstitucional

Escuela de Comercio N°2. Profesor Emilio Barbieri

La institución educativa se encuentra en la localidad San Miguel de Tucumán (provincia

de Tucumán), en la calle Gral Lamadrid 1099 - entre calles Rioja y Juan Bautista Alberdi.
Al frente del establecimiento se puede observar el Hospital J. C Padilla, en dirección
diagonal el colegio Las hermanas Esclavas y a una cuadra la plaza Manuel Belgrano, es
una zona muy concurrida, donde hay bares, panaderías, farmacias y negocios de distintos
rubros, además los muchos colectivos de línea urbana e interurbanas.
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Breve reseña histórica

La Escuela de Comercio N° 2, Emilio Barbieri, fue creada el 26 de abril del año 1965, cuando
un grupo de funcionarios del Ministerio de Educación advirtió la necesidad de una segunda
Escuela de Comercio en la ciudad de San Miguel de Tucumán por la demanda que existía en la
Escuela de Comercio N° 1, que no daban abasto para albergar a la población escolar.

Abrió sus puertas en el local de la Escuela Federico Moreno (Santiago esq. Rivadavia) en forma
provisoria en el turno vespertino, siendo su primer director el profesor Emilio Francisco Barbieri.

Su idea original fue emplazarla en la Calle Cuba y Av. Avellaneda, pero finalmente se estableció

al año siguiente en el edificio de calle 25 de mayo 364. Inmueble alquilado que perteneció al Dr.
Manuel Ignacio Estévez (segunda mitad del siglo XIX, comienzos del siglo XX), personalidad de
gran relieve social, profesional y político de nuestra ciudad, casado con doña Mercedes Fagalde.

En 1997 y ante el inminente desalojo por falta de pago las autoridades educativas deciden
otorgarle definitivamente un lugar propio para su emplazamiento en el inmueble ubicado en calle
Lamadrid 1099 donde funcionaba hasta ese entonces la Escuela Primaria Belgrano (por ello la
presencia del busto del prócer en el centro del patio escolar, construido en 1943).

El edificio declarado Monumento Histórico Provincial en el año 2005 mediante la Ley n° 7500,
alberga hoy en día en sus instalaciones a más de 950 alumnos que ocupan el edificio dividido en
dos turnos (mañana y tarde).
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Autoridades:

Director: Eduardo Cajal

Vicedirector: Carlos Fernández

Asesora Pedagógica: Mercedes Paz

Secretaria: Inés Matorra

Jefe de Preceptores: Luz Mansilla

Jefe de Departamento de Tutoría: Gladys Sánchez

Jefe de Departamento de Matemáticas: Gabriela Acosta

Jefe de Departamento de Lenguas y Comunicación: Graciela Bustamante

Jefe de Departamento de Ciencias Sociales: Daniel Paz

Jefe de Departamento de Ciencias Naturales: Susana Carelli

Jefe de Departamento de Ciencias Jurídicas y Contables: Claudio Valdez

Jefe de Departamento de Educación Física: Rubén Arias

Encargada de Biblioteca y Museo: Nora Grande

El horario de entrada y salida de los alumnos en turno mañana es de 7.30hs a 12.30hs

cumpliendo su séptima hora cátedra. El horario de entrada y salida de los alumnos del turno
tarde es de 14.30hs a 19.30hs cumpliendo su séptima hora cátedra

Condiciones edilicias:

La escuela cuenta con 11 aulas aproximadamente, una sala de tesorería, preceptoría,

secretaria y otra para el director.

En el establecimiento se encuentra una cancha en el cual allí realizan actividades deportivas

como ser básquet y futbol. Donde los alumnos del turno mañana realizan educación física por
la tarde y los alumnos del turno tarde realizan actividad física por la mañana en dicha cancha.
Cuando llueve no se realiza actividades deportivas. Este espacio también es utilizado para los
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actos escolares que se realizan en el establecimiento o mayormente en el patio que se

encuentra a la entrada de la institución.

Podemos observar que la escuela cuenta con una biblioteca donde allí también la utilizan como
sala de video ya que es amplia y entran
muchos alumnos (aproximadamente 2 o 3
cursos)

La forma de comunicación de la
institución con sus alumnos es a través
de un transparente que se encuentra en
la entrada del establecimiento donde allí
encuentran los comunicados.

La relación observada entre docentes y

alumnos es buena. Los alumnos cuentan con tutoras a las cuales pueden recurrir ante
cualquier tipo de problema.

El clima que se vive en la escuela es bueno, confiable,

seguro.

La institución también participa de diversos eventos como

ser:

● Intercolegiales deportivas
● Feria de ciencias
● Campamentismo
● Proyectos socio comunitarios
● Olimpiadas internacionales en matemáticas
● Producciones literarias
● Micro emprendimientos
● Talleres
● Muestras de arte
● Viajes educativos
● Proyectos solidarios
● etc.
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Organización Educativa

● Plan de estudios: (De 1° a 6° año)

La escuela se organiza en dos ciclos:

● BÁSICO (1°, 2°, 3° año): Este ciclo articula el paso de la educación primaria a este
tramo de la educación secundaria y le permite a los alumnos reflexionar y apropiarse de
aprendizajes básicos para su vida escolar y personal.

● ORIENTADO (4°, 5°, 6° año): Continúa al Ciclo Básico y profundiza las funciones de
la Escuela Secundaria. Prepara a los alumnos en competencias y habilidades para los
estudios superiores y/o para el mundo del trabajo, formando jóvenes responsables y
comprometidos con la sociedad. Cuenta con materias propias de la orientación en
Economía y Gestión de las Organizaciones.

NORMAS DE CONVIVENCIA

La misión como escuela es formar integralmente a las personas - alumnos para que sean jóvenes
que encuentren espacios y estructuras en los que se sientan protagonistas y asuman
responsabilidades con el proyecto educativo y se identifiquen con los valores propuestos por la
comunidad, para así ser capaces de mantener un dialogo de los problemas de la vida desde
todos sus aspectos y considerando los principios enseñados.

El alumno, destinatario principal de toda actividad escolar necesita conocer y compartir los
objetivos del Proyecto Institucional para desarrollar los principios de solidaridad, responsabilidad,
verdad, tolerancia, justicia, y paz.

En este marco, los alumnos de la Escuela de Comercio N° 2 deben conocer, aceptar y cumplir
con las normas de convivencia elaboradas con el consenso de toda la comunidad.

Deben asimismo respetar los símbolos patrios y participar de igual manera en dichos actos. Debe
además ser respetuoso y amable con todos los integrantes de la comunidad educativa.
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Nivel Microinstitucional

Observaciones

Descripción del aula

El aula no es tan amplia tiene una dimensión aproximada de 6 metros de ancho x 9 metros de
largo. Su ventilación es adecuada, tiene ventanas grandes, 2 ventiladores en la pared frontal y
lateral, una puerta, su iluminación es apropiada, son tubos florecentes que proyectan buena luz,
los asientos eran individuales (30 en total), el pizarrón es blanco de tamaño mediano, en el que
se necesitaba de felpones para poder escribir sobre él.
La posibilidad de realizar un recorrido áulico cuando iban pocos alumnos era efectivo, pero
cuando iba la mayoría no era muy accesible hacerlo, ya que al ser un curso pequeño los bancos
estaban muy cercanos y era complicado circular.

Imagen real del aula

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Relaciones Grupales:
Durante nuestro proceso de observación, pudimos registrar muchas situaciones dentro del aula,
principalmente realizamos foco en el grupo clase, en la relación docente-alumno, alumno
docente, alumno- alumno y la enseñanza.
Este registro como dijo la autora Rebeca Anijovich: “Se utiliza para identificar conductas, para
reflexionar de las situaciones de enseñanza y comprender que la observación en la
formación docente puede entenderse no solo como una estrategia de enseñanza sino
también como un espacio curricular propiamente dicho”.

A partir de esto, pudimos analizar la relación establecida entre docente-alumno que por cierto
era muy cordial y de respeto. En cambio, entre alumnos era complicada ya que podía verse como
había grupos selectivos, es decir poca unión entre ellos, mucho individualismo, y una alumna a
la que todos ignoraban, ella tenía una discapacidad motriz, esta situación nos generaba mucha
angustia, y comenzamos a planificar estrategias para el comienzo de nuestras prácticas que
permitan la inclusión de todos. Por lo que debíamos reconocer, que aquella situación estaba
pasando y no cambiar la mirada sino centrarla y buscar estrategias originales y adecuadas para
cambiar ese tiempo presente
En cuanto a las estrategias de enseñanza que la coformadora utilizaba con sus alumnos,
principalmente era conceptualizar contenidos, a través del dictado, realizar ejercicios y dar
trabajos individuales.
El rol de la docente fue fundamental, así como también el de los alumnos, ella estaba posicionado
desde una perspectiva explicativa, ejemplificadora, inductiva y siendo una guía para el
aprendizaje de los alumnos, como así también para nosotras como practicantes, era una persona
comprensiva a la hora de entender diversas situaciones que podían estar atravesando tanto los
alumnos, como así también uno mismo como practicante.
En el rol del alumno, podía observarse mucha inquietud, poca participación, incumplimiento de
actividades, ausentismo en las clases, en lo cual teníamos la ventaja de poder trabajar a futuro
con esto y realizar estrategias y recursos que permitan al alumno motivarlo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Prácticas

En el inicio de las prácticas comenzamos la primera clase con los acuerdos áulicos, es decir
normas de convivencia, que perduraron en todo el periodo de las mismas, estos fueron de gran
utilidad ya que permitían que las clases puedan desarrollarse de la mejor forma. Pudimos hacerlo
ya que nuestra profesora de las prácticas nos brindo textos de observaciones, esquemas,
análisis, videos que nos ayudaron a focalizar, planificar e implementar en nuestras clases. Luego
a partir de lo que habíamos observado clases anteriores decidimos comenzar consecutivo a los
acuerdos, con un juego lúdico denominado Vectorium -juego que posteriormente fue utilizado
para la muestra pedagógica- en el que podíamos observar qué conocimientos previos tenían y
cuales fueron adquiriendo durante esta actividad lúdica y además tenía otros beneficios ya que
el mismo se hacía de forma grupal, y esto enriquece a los alumnos de forma individual en cuanto
a conocimientos, cooperativismo y delegación de tareas en la cual cada individuo tenía un rol
asignado.
Esta actividad nos dio excelentes resultados ya que aprendieron a sumar vectores a colocarlos
en ejes cartesianos, a calcular la aceleración de cada uno de ellos y a entender las características
de un vector, dirección, sentido, modulo, punto de aplicación.
Otros recursos que utilizamos fueron en la muestra pedagógica, en la cual se presentó un gran
un desafío para nosotros, el tener que planificar y preguntarnos ¿Qué podían los alumnos
presentar frente a directivos, profesores y alumnos de lo que habían aprendido en sus clases de
física?, y la respuesta era compleja ya que nosotros no habíamos estado anteriormente dando
las clases, pero si, observándolas y eso nos fue de gran utilidad.
Le realizamos una propuesta a los alumnos, en la que ellos mismos construyan, analicen
experimentos y situaciones.
El primer grupo tenía designado plano inclinado, el cual tenían que investigar, es decir despertar
en ellos su vocación científica, por ejemplo: analizar los diferentes ángulos del plano medidos
con semicírculo y las fuerzas que intervenían en él, dado un cuerpo que se encontraba encima
del mismo. Además, debían realizar una carpeta en que desarrollen dicha investigación, esa
carpeta era revisada por la profesora coformadora y nosotros para corroborar que la teoría sea
la correcta, revisando las fuentes, para que puedan exponer y además realizaron afiches.
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(Imagen de un grupo exponiendo plano inclinado en el pasillo de la escuela)

En dos grupos realizaron un dinamómetro casero, en el cual tenían que analizar para que servía
dichos instrumentos, que fuerza se calculaba, y ellos mismos iban realizando las preguntas,
indagando y lo presentaban en una carpeta como su trabajo de investigación.
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(Foto construyendo el dinamómetro)

(Imágenes de la muestra pedagógica, utilizando diversos pesos para calcular con el

dinamómetro)

El último grupo debía analizar el juego vectorium, jugarlo en la muestra indicar las instrucciones
y explicarlo, también ellos por sí solo iban desarrollando su trabajo de investigación para poderlo
presentar en la muestra.
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Todos los materiales para los experimentos le facilitábamos a los alumnos, ellos solo debían
realizarlo con nuestra supervisión, íbamos ayudando a cada grupo.
Posterior a la muestra, continuamos con las clases en las que llevábamos recursos para poder
mostrar la física en el aula, entre ellos una soga, que representaba fuerzas colineales, luego
atábamos un objeto y hacíamos que cada alumno agarre de un extremo y analicen las fuerzas
que intervenían mostrando asi las fuerzas concurrentes, también a través de una guitarra
pequeña y luego lo hicimos a través de un paracaídas, donde hicimos salir a los alumnos al patio
y lo lanzamos con un objeto atado que simulaba ser una persona. A partir de esto se realizaba
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un debate en el aula sobre que fuerzas intervenían y nos sorprendieron gratamente con las
respuesta y aportes que daban los alumnos.
Por último, otro recurso que cabe destacar es el tecnológico, la planificación que realizamos fue
para poder incluir a todos los alumnos, ya que teníamos una alumna con discapacidad motriz y
solo puede trabajar con el celular, por lo que dedicamos una clase para enseñar a realizar el
método de paralelogramo con la aplicación de GeoGebra y nos dio buenos resultados.

Evaluación
Para finalizar nuestro análisis microinstucional relataré el proceso de evaluación que se llevó a
cabo durante nuestras prácticas.
Las evaluaciones que realizamos durante nuestras prácticas fueron: la diagnostica continua, que
la implementábamos en todas las clases para reconocer los conocimientos previos que tenían y
asi poder a partir de eso, reorganizar la planificación y ver en qué aspectos mejorar, modificar o
agregar a las mismas, para poder enseñar el aprendizaje nuevo. Otro tipo de evaluación fue la
formativa, una evaluación auténtica ya que decidimos considerar la muestra pedagógica de física
como evaluación formativa, los alumnos debían realizar el trabajo de investigación de cada
experimento, presentarlo en carpeta como proyecto y exponerlo frente a directivos, docentes y
alumnos, esta evaluación fue muy enriquecedora ya que perdieron el miedo de hablar ante un
público, trabajaron conocimientos científicos y experimentaron construyendo un dinamómetro, y
además se fortalecieron como grupo, ya que sabían que cada integrante cumplía un rol esencial
para el mismo.
También realizamos evaluaciones formativas con situaciones problemáticas de la vida cotidiana
en la que los alumnos debían resolver siguiendo los pasos correctos, graficar la situación,
diagrama, colocar los datos, utilizar las ecuaciones correctas, resolver y verificar los resultados
de las mismas.
En ambas evaluaciones los criterios fueron claros y explícitos, en el momento de dar las
devoluciones, las realizamos con una retroalimentación individual, considerando esta un aspecto
fundamental, en el que el alumno puede comprender qué errores tuvo, hacerle aclaraciones,
sugerencias, permitiéndole así al alumno visibilizar el aprendizaje, mejorar en las próximas
evaluaciones. Además, dejamos preguntas en las mismas que permitan al alumno reflexionar el
aprendizaje, y luego lo hablábamos en la clase siguiente.
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(Despedida de nuestras prácticas organizada por los alumnos)

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Conclusión

El campo de las prácticas hace referencia a la complejidad de sus dimensiones, a la implicación

de sus actores y las relaciones intersubjetivas, interinstitucionales e interdisciplinares que
produce, a la imprevisibilidad e indeterminación de sus circunstancias, a la reflexividad y
situacionalidad que las caracteriza, a la proyección de procesos nunca lineales, sí progresivos y
secuenciales de propuestas, con los particulares desafíos que impone en términos de
trayectorias; por lo que asi fueron nuestras prácticas y asi también será el desafío que tendremos;
es por esto que como futuros docentes de física nos comprometemos a innovar, a complementar
con estaregias y recursos nuestras enseñanza para no impartir en la cotidianidad, para poder
despertar en el alumno la capacidad de asombro, el estimulo por la ciencia, para educar
ciudadanos que a futuro puedan insertarse en la sociedad con valores de ética, moral y en el
mundo laboral.
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Bibliografía

• Gvirtz, El ABC de la Tarea Docente: Currículum y Enseñanza, Aique

• “La observación: educar la mirada para significar la complejidad”

• La Ley de Educación Nacional (N.º 26.206)

• Ley N.º 26.061

• Sears, Fundamentos de la física, mecánica calor y sonido, Aguilar

• Cajori, a history of physics. Macmillan
• Lindsay, R B: handbook of elementary physics Dryden Press
• Rojo Alberto, La física en la vida cotidiana, Ciencia que ladra, siglo XXI
editores.
• Amster Pablo, Matemática maestro, Ciencia que ladra, siglo XXI editores.