BUENAS Y MALAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

Buenas Configuraciones Didácticas.- Siempre hay la necesidad de alguna forma de planificación.

La planificación de clase implica, una tarea previa.

1era: Reflexión acerca de contenidos y metodologías (analizar variedad de posibilidades

alternativas). Ej. Elección de temas y modos de abordajes diferentes, esto es, encontrar razones
para descartar algunos e inclinarse por otros.

2da: Preparación y obtención de recursos: material de lectura, impresión de guías, selección

videos, etc., que deben adecuarse a los contenidos seleccionados.

Ej. Curso de Antropología Filosófica: Son diversos los temas y subtemas a tratar, diversas las
posturas desde las cuáles se le puede abordar y muchos los filósofos que se han ocupado de
dichos temas, luego: ¿Cómo elegir entre ellos? ¿Qué razones justifican mi elección? ¿De qué
manera se adecuan a nuestros alumnos? ¿Por qué creemos que la lectura de tal o cual texto es
fundamental? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de mi elección?

Estas preguntas y otras se presentan al preparar un curso y una clase específica.

1.- ¿Qué tipos de preguntas son facilitadoras de un aprendizaje significativo en una clase de
filosofía?

- Las preguntas que solicitan objeciones o limitaciones a los argumentos propuestos

- Las que solicitan contra-argumentos

- Las que proponen interpretación de ejemplos dados

- Las que piden ejemplos

- Las que apuntan a extraer conclusiones de premisas dadas

- Las que apuntan a establecer relaciones de semejanza o de oposición entre posiciones

diferentes.

No son tan importantes las que apuntan a que el alumno proponga segmentos de información
(aunque el profesor puede utilizarlas). El predominio de este tipo de preguntas valoriza el
aprendizaje memorístico, no es buena configuración porque no apuntaría a favorecer la
comprensión, sino que implicaría respuesta única, sin lugar para el riesgo.
Ejemplos:

1. ¿Qué tipos de preguntas son facilitadoras de un aprendizaje significativo en una clase de

filosofía?

- Las preguntas que solicitan objeciones o limitaciones a los argumentos propuestos

(Kant) Ética: “Lo bueno ha de ser algo incondicionado sin restricción alguna” Respuesta de
Kant: eso bueno incondicionado es “La buena voluntad” que no es buena por lo que
efectúe o por su aptitud para alcanzar un fin, es buena solo por el querer.
Objeción – Limitación: La buena voluntad independiente de circunstancias, inclinaciones e
intereses humanos concretos, corresponde a un mundo ideal, ahistórico, intemporal.

- Las que solicitan contraargumentos

Según Hume: La belleza no es cualidad de las cosas mismas. Existe solo en la mente que
contempla, cada mente percibe una belleza diferente.
Contraargumento de Platón: La belleza es una propiedad que las cosas poseen de manera
objetiva, independientemente de los gustos personales de cada cual.

- Las que proponen interpretación de ejemplos dados

Ej. Una joven dice: mi meta es parecerme cada vez más a un comic
Este es el fenómeno antropológico-filosófico llamado Alienación; por cuanto su aspecto no
le satisface, tiene una deformación de su imagen por ello, busca su realización en
parecerse a un comic, no se acepta como persona.

- Las que piden ejemplos

Proporcione un ejemplo de Falacia al hominen: ……………….. …………….. ..…………………………….
Proporcione un ejemplo de Problema ético: ……………………………………………………………………..

- Las que apuntan a establecer relaciones de semejanza o de oposición entre posiciones

diferentes
¿Cuáles son las semejanzas entre las posiciones gnoseológicas Escepticismo y
Agnosticismo?
¿Cuáles son los aspectos en que se oponen el Neotomismo y el Marxismo?

2.- Los procesos reflexivos

Ocuparán un lugar de privilegio: argumentación, crítica, explicitación de supuestos, análisis y

síntesis, reconstrucción de argumentos, elucidaciones de conceptos y términos. El profesor debe
estimular el proceso en el aula, y llevarlo a cabo también por el docente en el aula.

3.- Es importante aludir a una actuación profesional

Además de la docencia, e introducir el tema del profesor de filosofía que aporta a sus clases
material de sus investigaciones y en lo posible, de sus propias teorías filosóficas.

4.- Relación entre teorías diferentes

Contemporáneas o de épocas distintas

Otras disciplinas: historia, psicología, lingüística, etc

5.- Modo de abordar temas

El profesor puede utilizar diversas estrategias metodológicas, técnicas de conducción: expositiva,

estudio dirigido, análisis de textos, dinámicas grupales. Es importante que el docente adecue tales
propuestas a su propia modalidad y su personal recorte del curso. La técnica no debe ser impuesta
desde afuera, sino creativa: teniendo en cuenta sus propias experiencias, su pericia, características
de los alumnos y su concepción del curso de filosofía.

6.- Recorte de contenidos

Está referida a la selección de temas influida por la postura filosófica del profesor, lo cual no es
una desventaja pues el alumno tendrá ocasión de acceder a posiciones diferentes, estudiar una
misma posición desde perspectivas diferentes.

Malas configuraciones didácticas.- No favorecen la comprensión, los temas expuestos se

presentan aislados, no promueven la vinculación a situaciones conocidas por los alumnos, o de la
época en que se vive. Estimulación insuficiente de la crítica a conceptos filosóficos, posturas
filosóficas, métodos.