La lógica en “(Formación de pensamiento crítico en estudiantes

de primeros semestres de educación superior)”

Alumna: Alexandra Ojeda Duran

1.El propósito principal de este artículo es que los docentes implementen nuevas pautas en las instituciones para
que los estudiantes puedan adquirir capacidades en diversos cursos o asignaturas que le ayuden a obtener un
adecuado pensamiento crítico, no solo en el ámbito estudiantil sino también para cualquier contexto social.

2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es:

¿son nuestros estudiantes el fruto de una educación media,
básica y primaria, que los instruyó y educó en esas características que nosotros buscamos en ellos?
¿Realmente podemos esperar tanto de ellos, si sus estructuras mentales no han sido acostumbradas a
aquello?
3. La información más importante en este artículo es:
No es posible encontrar una definición unánime y uniforme de lo que se denomina pensamiento crítico, sin
embargo, nuestras pesquisas y rastreos nos han llevado a encontrar cierta unidad de términos y expresiones que
tienden a describir aquellas características esperadas en los sujetos con dicha forma de pensamiento, lo que nos
facilita, en primer lugar, ir interiorizándolas, pero también ir agrupándolas, identificando claramente grupos de
trabajo que elaboran teorías firmes sobre el tema. Iniciaremos nuestra indagación citando a algunos autores que se
consideran importantes dentro de la construcción de la definición de pensamiento crítico.

4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son:

 Los estudiantes empiezan a familiarizarse con las habilidades de pensamiento crítico, entonces podemos
colegir que es posible formar estudiantes más capaces de aprender a aprender, de indagar, de cuestionar, de
argumentar adecuadamente y, en últimas, de adquirir habilidades que les permitan desempeñarse de mejor
manera en el mundo actual, que les exige cada día más poder de adaptación y aprendizaje de nuevas
tecnologías, en el mundo globalizado.
 Es importante finalmente, recalcar que los anteriores criterios se aplican dentro del contexto de la enseñanza
de la Física, pensándola como generadora de pensamiento crítico, dándole importancia a la parte conceptual
de la misma, que requiere, como cualquier otro texto, de interpretación, análisis y aplicación en la resolución
de problemas.

5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son:
¿Y qué es el pensamiento crítico?
Se atribuye a Dewey el haber usado por primera vez el término pensamiento reflexivo en sus textos, denominación
que más adelante se equiparó con la de pensamiento crítico. Escribía Dewey: (2007:62), la mera sucesión de ideas o
sugerencias constituye el pensamiento, pero no el pensamiento reflexivo, no la observación y el pensamiento
dirigidos a una conclusión aceptable. Del mismo modo, otros autores destacados como Robert Ennis, Facione,
Elder, coinciden en resaltar que el pensamiento crítico se erige como necesario en nuestro mundo actual. Incluso
Boisvert (2004), señala que se destaca la importancia de facilitar a los estudiantes los medios para protegerse de
manipulaciones y explotaciones, así como de vaivenes políticos. Es en este sentido que, entre los múltiples
propósitos que animarían a los profesores

Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es, que el pensamiento crítico es razonado y reflexivo , asimismo
que es organizado, que lleva al conocimiento de la realidad por medio de la afirmación de juicios de verdad.
(Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)
1.los estudiantes no han recibido una buena educación que les ayuda forja un correcto pensamiento critico
2.El trabajo pedagógico es esencial para que el estudiante tenga un guía o soporte que lo pueda instruir a mejorar
sus capacidades de argumentación.
3.El pensamiento crítico es un pensamiento ordenado y claro, que lleva al conocimiento de la realidad por medio de
la afirmación de juicios de verdad.
4. Capacidades del pensamiento crítico que un estudiante de primeros semestres debe poseer:

 Evaluación de la credibilidad de una fuente.

 Análisis de argumentos.
 Presentación de una postura con ayuda de una argumentación oral o escrita.
 Respetar etapas del proceso en la resolución de problemas

6. Los supuestos de los que parte el autor son:

Se han elegido, para su implementación en el proyecto con estudiantes de la Escuela Tecnológica, los siguientes
criterios a manera de las cuatro capacidades del pensamiento crítico que un estudiante de primeros semestres debe
poseer:
a) Evaluación de la credibilidad de una fuente.
b) Análisis de argumentos.
c) Presentación de una postura con ayuda de una argumentación oral o escrita.
d) Respetar etapas del proceso en la resolución de problemas.

El proyecto se desarrolló con una metodología cuantitativa, con un diseño de series cronológicas, con 25 estudiantes
del curso de Física I de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, diseñando y aplicando un pre-test,
posteriormente tres momentos de situación problemática, intercalando entre cada uno de ellos un test correspondiente,
para, finalmente, proceder a la aplicación del pos test.

7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son:
Los estudiantes empiezan a familiarizarse con las habilidades de pensamiento crítico, entonces podemos colegir
que es posible formar estudiantes más capaces de aprender a aprender, de indagar, de cuestionar, de argumentar
adecuadamente y, en últimas, de adquirir habilidades que les permitan desempeñarse de mejor manera en el
mundo actual, que les exige cada día más poder de adaptación y aprendizaje de nuevas tecnologías, en el mundo
globalizado.

b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son:
Los estudiantes no logran familiarizarse con las habilidades de pensamiento crítico.
 8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son:
Teniendo como perspectiva los planteamientos de Boisvert, Ennis y Pozo
BOISVERT, Jacques. (2004). La formación del pensamiento crítico. Mexico. Fondo de cultura económica.
DEWEY, John. (2007). ¿Cómo pensamos?, relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. España.
Paidós.
LÓPEZ CALVA, Miguel. (1998). Pensamiento Crítico y creatividad en el aula. Mexico. Trillas.
PAUL, Richard. (1992). “Critical thinking: What, Why and How”New directions for Community colleges”en
<http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets>
POZO, J. (1994). La Solución de Problemas. España. Santillana.

Punto de vista: Formación de pensamiento crítico en estudiantes de primeros semestres

de educación superior)”

Hoy en día, si bien es cierto el anhelo o pensamiento ideal de todo profesor es esperar
que sus estudiantes, estén con sed de conocimiento, prestos a aprender y tengan la
capacidad de emplear diversas destrezas y habilidades, utilizando su raciocinio, para
poder generar sus propios pensamientos críticos sobre diversos temas. La realidad es
que no todos los estudiantes, enfocándonos en alumnos de primer año de universidad,
han recibido una educación adecuada para poder desarrollar de una manera tan
amplia ciertas habilidades, lo cual genera un verdadero reto para los docentes, pues
no pueden exigirle al estudiante que formule sus propios juicios si es que antes no
estaba acostumbrados a este tipo de enseñanza.
Por ello, es que el autor ve de vital importancia la labor pedagógica del docente.
Asimismo, el propósito principal de este artículo, es que los docentes implementen
nuevas pautas en las instituciones para que los estudiantes puedan adquirir
capacidades en diversos cursos o asignaturas que le ayuden a obtener un adecuado
pensamiento crítico, no solo en el ámbito estudiantil sino también para cualquier
contexto social.
De acuerdo a ello surge la pregunta: ¿son nuestros estudiantes el fruto de una
educación media, básica y primaria, que los instruyó y educó en esas características
que nosotros buscamos en ellos?

Ahora, hemos resaltado que es de muy significativa importancia la labor del docente,
pero este trabajo no solo depende del educador sino también del estudiante, porque
comienza en el alumno, el asumir las dificultades acerca de su rendimiento, para así
saber afrontarlas y con ello asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Asimismo, en el transcurso de este artículo, han surgido diversas incógnitas, dentro de
ellas las más relevantes: ¿Tenemos claro de qué hablamos cuando nos referimos
al pensamiento crítico? ¿Cómo se debe enseñar? ¿Cómo se debe evaluar?
¿Realmente nuestros estudiantes podrán mejorar su pensamiento crítico, si sus
estructuras mentales no han sido acostumbradas a aquello?

Para que los estudiantes puedan generar un buen pensamiento crítico, primero hay
que partir por el cual es el significado de un pensamiento crítico, en este articulo nos
mencionan diversas concepciones. Dentro de ellas, se menciona la concepción de
Dewey (2007), quien define el pensamiento reflexivo como: “La consideración activa,
persistente y cuidadosa de una creencia o forma supuesta de conocimiento”, Ennis y
Norris, plantean que pensar críticamente es: “Un pensamiento razonado y reflexivo,
orientado a una decisión de que creer o hacer “(Norris, 1989, citado por Boisvert,
2004), Paul (1992), plantea que el pensamiento crítico es disciplinado y autodirigido, lo
entiende mejor como la habilidad de los sujetos para hacerse cargo de su propio
pensamiento.
Pero de ellos, destaco a otro personaje, el cual es López Calva (1998), quien describe
que el pensamiento crítico es un pensamiento ordenado y claro, que lleva al
conocimiento de la realidad por medio de la afirmación de juicios de verdad.
Precisamente lo que nos menciona López Calva es muy correcto y adecuado, ya que
él nos manifiesta que el pensamiento crítico es organizado, sistemático y conciso.
Además, nos comenta que debemos tener conocimiento de la realidad, es decir, del
entorno que nos rodea, para poder obtener un juicio verdadero, debido a que primero
debemos de tener conocimiento de la problemática, en toda su complejidad y
sencillez, para luego poder originar un juicio autentico, que este dotado de verdad y no
de falacias o de ignorancia. Además, claramente nuestro juicio implicará nuestro
raciocinio y reflexión.
Otro punto muy importante que resalta López Clava, es que el planteo tres niveles de
la estructura dinámica del conocimiento humano, los cuales son: atender, entender y
juzgar, en donde este tercer nivel se relaciona con el tema que estamos tratando.

El poder formular el estudiante su propio juicio crítico será un trabajo de demasiado

esfuerzo y dedicación tanto del alumno como el docente, para que de ello se pueden
obtener resultados satisfactorios. Asimismo, gracias a la información trascendental
que nos brinda este artículo, en donde nos centramos en Jacques Boisvert, Docente
de la Universidad de Québec, Canadá, quien ha elegido, para su implementación en el
proyecto con estudiantes de la Escuela Tecnológica, los siguientes criterios a manera
de las cuatro capacidades del pensamiento crítico que un estudiante de primeros
semestres debe poseer:

 Evaluación de la credibilidad de una fuente.

 Análisis de argumentos.
 Presentación de una postura con ayuda de una argumentación oral o escrita.
 Respetar etapas del proceso en la resolución de problemas.
En el caso de la evaluación de la credibilidad de una fuente, podemos percatarnos que
la mayoría de estudiantes no indaga más allá de la información que encuentra en
internet, ya que a veces la ingenuidad nos hace pensar que la información que
entramos puede ser verdadera o fiable pero esto requiere de un análisis un poco mas
profundo , el cual implica conocer la reputación del autor y de sus fundamentos que
respaldan su argumentación, así podre cerciorarme de que la información es mas
certera. En el segundo punto, respecta a la habilidad del estudiante en poder
identificar los puntos de mayor relevancia de toda la información, identificando los
argumentos, premisas y conclusiones que son planteados por el autor. En la tercera
capacidad, respecta presentación de una postura con ayuda de una argumentación
oral o escrita, involucra a la capacidad del alumno en poder forjar un juicio crítico a a
partir de una información brindada, dando aclaraciones, puntos de vista y en donde a
través de la argumentación demostrara su destreza y capacidad que tuvo para
comprender el tema. Finalmente, en el último criterio que involucra respetar etapas del
proceso en la resolución de problemas, en donde el estudiante debe tener bien en
claro cual es la problemática o temática y poder solucionarla, asumiendo un plan de
trabajo, el cual implica una buen interpretación, argumentación y solución de la
problemática.

Estas 4 capacidades que aplico Boisvet en su proyecto, obtuvo magníficos resultados

en los estudiantes, los cuales pudieron mejorar sus habilidades respecto a su
pensamiento crítico, y en donde estos empezaron a indagar, cuestionar y argumentar
perfectamente, y como consecuencia esto generaría que tengan un mejor
desenvolvimiento en cualquier contexto social y asimismo puedan adaptarse a los
nuevos cambios del mundo contemporáneo.
Por lo tanto, si se toman en cuenta estas pautas u otras metodologías eficientes, los
estudiantes tendrán la habilidad y capacidad de poder emitir su propio juicio crítico sea
en ámbito estudiantil o social, de una manera practica y eficaz, sin dificultad de poder
expresar sus puntos de vista, sus interpretaciones o aclaraciones y todo ello gracias a
un buen pensamiento crítico, que se obtendrá por la práctica y debido al arduo trabajo
del docente y del estudiante, ya ambos trabajan en un dinamismo para obtener
resultados satisfactorios, además estos buenos resultados se verán reflejado en una
adecuada argumentación y además estaremos formando buenos profesionales para el
futuro, que tengan la destreza de poder adaptarse a este mundo globalizado,
manifestando de manera concisa y precisa un buen pensamiento crítico.