Reflexiones en torno al desarrollo del pensamiento crtico en secundaria.

Una mirada desde y al interior de la prctica docente

Introduccin No son pocos los intelectuales que coinciden en sealar que en nuestro pas, desde hace algunas dcadas, comenz a tener mayor presencia el inters por abordar el desarrollo de habilidades del pensamiento. Inters que se hace patente a travs de la gran cantidad de libros, revistas, artculos, ensayos e investigaciones al respecto; as como a la proliferacin de programas y cursos. En el discurso de autoridades educativas, es frecuente escuchar que se alude, desde hace varias dcadas, a la ineludible responsabilidad de contribuir al

desarrollo de habilidades superiores de pensamiento; a su vez, diversos tericos han colocado los reflectores en particular en la del pensamiento crtico;

concuerdan en considerarlo como uno de los objetivos primordiales de la educacin. Los docentes hemos ido permeando el discurso de este tipo de ideas, no as la prctica al interior de las aulas; ser a caso porque aun no sabemos cmo hacerlo? Es en estos ltimos, en quienes se centran las reflexiones de este ensayo. Pretenderemos en primer lugar, ir delimitando lo que se est entendiendo por pensamiento crtico en el contexto educativo; y a su vez, aproximarnos a la identificacin del sustento epistmico que subyace a tal concepcin.

En segundo lugar, colocamos en la mesa de la reflexin algunas de las problemticas a las que nos enfrentamos los docentes de secundaria al tratar de pensar y hacer pensar crticamente; reflexin que se da a travs de una mirada desde y al interior de la prctica docente. Finalmente, a manera de conclusin,

trataremos de poner de manifiesto algunas posibles alternativas de accin en favor del desarrollo del pensamiento crtico en los docentes de secundaria. El pensamiento crtico en el contexto educativo

Tomando en cuenta de antemano, que el pensamiento crtico es uno de los conceptos ms difciles de precisar ya que resulta contradictorio, por su misma naturaleza, encajonarlo en una simple definicin; iniciaremos por manifestar que no consideramos pertinente, al menos an no en el nivel bsico, realizar un abordaje del pensamiento crtico, considerndolo desde las siguientes acepciones: Como un tipo de pensamiento inspirado en corriente marxista, cuya perspectiva filosfica lleva a interpretarlo como una estrategia racional dirigida hacia la realidad sociohistrica que pretende clarificar y sacar a la luz formas ocultas de dominacin y de explotacin existentes1.

El

pensamiento

enmarcado

en

la

Pedagoga

Crtica

de

dimensin

eminentemente poltica.

Un pensamiento negativo, centrado en los defectos, desde la perspectiva social crtica profundizada por algunos de los integrantes de la escuela de Frankfurt.

Una forma de pensamiento que busque reemplazar o minimizar los sentimientos o emociones; pues algunas decisiones emocionales son tambin decisiones crticas.

Wacquant Loc. Entrevista con Loc Wacquant: Pensamiento crtico y disolucin de la Doxa. En: Realidad visual. Ao 2 No. 4 (feb, 2005). Disponible en: [www.realidadvisual.org/distancia/] Consultada Octubre 27 de 2010. Para evitar lo ms posible la contradiccin que pudiera ocasionar ms adelante este enunciado, aclaro: consideramos que un docente crtico, est obligado a reflexionar sobre las formas ocultas de dominacin y de explotacin existentes, aadira, que permean en la actualidad; pero habr que ser cuidadosos de que no se pretenda desarrollar explcitamente o implcitamente, ese tipo de pensamiento en los estudiantes de secundaria. Insisto, al menos no en el nivel bsico.

Encuadrado simplemente como un conjunto de habilidades o la suma de todas las habilidades propias del pensamiento de orden superior o complejo.

Cuando hablamos de pensamiento crtico, procuramos hacerlo desde la perspectiva que considera que se puede aprender a pensar crticamente por

medio de la literatura, la historia o alguna otra ciencia; es decir, reconociendo como un objetivo transversal de las asignaturas, el ensear a pensar, susceptible de ser desarrollado en combinacin con los contenidos curriculares. Desde este enfoque pretendemos realizamos el abordaje del pensamiento crtico. Es preciso, por otra parte, tener presente que no basta con dejar ms o menos claro desde dnde no categorizamos el pensamiento crtico; hace falta adems ir identificando aquellos principios de racionalidad que le subyacen, siendo fundamental que los docentes asumamos una postura de anlisis, reflexin y crtica frente a estos; de lo contario, peligra que se traduzca en un pensamiento que se limite a entender, enfrentar y, en su caso, solucionar nicamente los problemas reconocidos por el sistema dominante; en el que no se cuestionan los supuestos ltimos en los que descansa la critica misma; o es que slo

pretendemos seguir los lineamientos de la llamada posmodernidad y de las nuevas formas de ejercicio del poder que la acompaan2. Detrs del movimiento de ensear a pensar se mueven imperativos econmicos, as como preocupaciones sociales y polticas. Se exige de la escuela, no slo en nuestro pas, sino a escala mundial; la generacin de fuerza de trabajo flexible, capaz de adaptarse a situaciones nuevas, de seguir aprendiendo, de capacitarse continuamente; capaces de solucionar problemas y tomar decisiones3.

Al respecto, se puede encontrar una explicacin ms amplia en Harada O. Eduardo. Pensamiento crtico, educacin y mundo actual. XIX Coloquio nacional sobre la Enseanza de la Filosofa. http://galeon.com/cmpf/XIXColoquio/HaradaXIX.pdf
3

En educacin bsica, parte de esas exigencias se encuentran plasmadas el perfil de egreso: Al egresar del nivel bsico se espera que los estudiantes: Utilicen el lenguaje oral y escrito en distintos contextos sociales; empleen la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Tomen decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias (para el aprendizaje permanente, para el manejo de informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad) como propsito educativo central.

Por nuestra parte reconocemos que los docentes debemos detectar y criticar las visiones parcializadas, desconexas y en ocasiones contradictorias que entraa el intento por construir pensamiento crtico en la escuela; por lo que, los primero que tiene que empezar a ejercer autnticamente la crtica somos las y los docentes; pero qu tareas tendramos que realizar, que actitudes habramos de manifestar para ser considerados pensadores crticos?, podemos aspirar a ser maestras y maestros crticos, a pesar de aos de formacin o deformacin bajo un sistema acrtico en muchos sentidos, y aos de validacin de dogmas que lejos de desprenderse, se afianzan con la experiencia?

Podramos hacer un ejercicio, evocando aquellos docentes que consideraramos pensadores crticos; Peter Facione lo denominara buscar casos paradigmticos. En nuestro ejercicio arribaron a escena muy pocos, pero si fuese posible describirlos, dentro de algunos de sus rasgos figuraran los siguientes (y representan en parte, los rasgos que mnimos que buscaramos fortalecer o desarrollar en los estudiantes):

Asumen una postura de reflexin, anlisis, interpretacin y cuestionamiento ante la abundancia de informacin en lo relativo al almacenamiento, recuperacin, transmisin y uso de sta.

Presentan argumentos apoyados en investigaciones o consultas en diversas fuentes de informacin, una vez que han realizado un ejercicio de evaluacin de las mismas.

Extraen conclusiones tomando en cuenta los argumentos expuestos, de manera que se encuentran en posibilidad de evaluar sus propias opiniones y creencias, as como de las ideas y argumentos de los otros4.

Arango, M. (2003): Foros virtuales como estrategia de aprendizaje. Revista Debates Latinoamericanos. No. 2 (Abril, 2004). Disponible en, [http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril004/documentos/Arango.pdf]. Consultada Noviembre 2 de 2010.

Producen conocimiento mediante la investigacin, no solo lo reproducen; o contribuyen a resolver problemas del entorno escolar, no solo los generan. Dan muestras de cierta independencia, autonoma o grado de libertad, a travs de las actitudes que reflejan, frente a lo que se recibe del exterior.

Reflexionan continuamente sobre sus propios procesos de pensamiento.

A lo largo de este ejercicio que implica ir delimitando el terreno desde el cual miramos que puede ser abordado el pensamiento crtico en secundaria, va siendo inevitable contener la siguientes interrogantes: slo se requieren docentes crticos en las escuelas secundarias del pas para que estos, a su vez contribuyan a formar alumnos crticos?, es tolerante la escuela a la crtica?, cuentan las autoridades educativas con las condiciones intelectuales, actitudinales y procedimentales de manera que favorezcan tambin la construccin del pensamiento crtico en dicho nivel?

Algunas problemticas al pretender desarrollar habilidades de pensamiento crtico. Una mirada desde y al interior de la prctica docente.

Es innegable que cuando en

las escuelas de nivel bsico se introducen

programas para ensear a pensar o a filosofar, permanece inalterada la manera, bastante autoritaria y poco tolerante de una diversidad de prcticas que se llevan a cabo al interior de estas; otorgamos algunos ejemplos.

Se pide a los estudiantes que asuman una postura crtica al participar en ciertos eventos acadmicos como foros o debates, realizados como parte de la serie de actividades que se programaron en el marco del Bicentenario del inicio de la guerra de Independencia; a la vez que son obligados a asistir a los desfiles conmemorativos, obteniendo como argumento la dadiva de la calificacin o puntos

extra en alguna asignatura; y en el caso de los profesores, la remuneracin que llega en el cheque bajo el concepto de asistencia a actos cvicos en das festivos. El alumno ha aprendido a identificar, gracias al discurso tenaz del profesor, que los principales argumentos que otorga para la realizacin de una actividad es porque va a venir en el examen, va a contar para la calificacin, o es importante porque lo establece el programa y su libro de texto-.

Algunos docentes, en un escueto intento por desarrollar cierto tipo de habilidad de pensamiento, recurren a proporcionar material impreso de artculos de peridicos y revistas que contienen temas actuales o polmicos, cercanos al contexto y la cotidianidad del alumno, con lo cual se generan apenas breves espacios para las preguntas, las reflexiones y los razonamientos; decimos breves porque la principal fuente de informacin en el aula sigue siendo el libro de texto, ya que cuando todo viene dado en forma de receta (y adems gratuito), pronto se cae en la rutina.

Por otro lado, nos enfrentamos incluso al hecho de que en los planes y programas de educacin secundaria vigentes, el desarrollo del pensamiento crtico no se considera un componente transversal en la formacin de los estudiantes. Como no est programado, no hay obligacin de implementarlo, para qu conflictuarnos? Qu podemos esperar de los estudiantes, si nosotros mismos, sus maestros, nos hemos conformado con ser ciudadanos apticos entrenados para obedecer en vez de actuar, entrenados para memorizar en vez de cuestionar, para aceptar los problemas en vez de preguntarnos cmo resolverlos. Ocurre con frecuencia que ni siquiera percibimos claramente las fallas, y menos sabemos cmo solucionarlas; nunca nos dieron (y tampoco buscamos) herramientas, ni lentes adecuados para hacer diagnsticos correctos porque somos producto de ese mismo sistema educativo, falto de crtica.

Los salones de clase siguen siendo espacios para estar sentados escuchando pasivamente a un profesor que emite discursos interminables, espacios para limitarse a mirar pginas de libros o llenar cuadernos con harto conocimiento. Supongo que en el fondo y en la superficie, nos agrada hacer creer a los alumnos que la fuente primaria de todo conocimiento est en la palabra nosotros, de los profesores o en lo que est escrito en los libros.

En su mayora, los docentes egresados y los alumnos,

poco a poco van

entendiendo que su papel es convertirse en personajes poco activos y desmotivados que esperan a que se consuma el tiempo en secundaria para dedicarse posteriormente a algo de su inters.

A manera de conclusin. Algunas aproximaciones al desarrollo del pensamiento crtico en secundaria.

Es innegable que los maestros somos los ejecutores reales de cualquier programa educativo, incluyendo los programas para desarrollar habilidades de pensamiento o los de filosofa en el aula. Los primero que tenemos que empezar a ser crticos somos las y los docentes. Todos esos manuales, programas o cursos difcilmente caern en suelo frtil cuando se pretende ensear a pensar, pero perpetuamos prcticas que niegan tal pretensin.

Considerando que en el nivel de secundaria, han de realizarse una exagerada cantidad de actividades y proyectos 5 , paralelos al desarrollo del programa de cada asignatura; suponemos viable e insistimos en contemplar como un objetivo transversal, de todas las asignaturas, el ensear a pensar; para que las habilidades de pensamiento y en particular de pensamiento crtico, puedan ser

Programa de lectura, de activacin fsica, de ciencia y tecnologa, de formacin valoral, entrenamiento para la resolucin de exmenes tipo enlace, etc.)

desarrolladas junto con la adquisicin de conocimientos de la disciplina 6 y no se mire como otro ms de los mltiples proyectos a cumplir. Existen investigaciones realizadas en instituciones mexicanas, principalmente de educacin media y superior, que dan cuenta de la utilidad de ciertas tcnicas, orientadas al desarrollo del pensamiento crtico; entre ellas, el dilogo socrtico, el debate, la lectura crtica y las novelas de filosofa para nios.

Resultara favorable identificar aquellos contenidos curriculares, llammosles potenciadores, que contribuyan a una adecuada integracin de las tcnicas anteriormente mencionadas. Reflexionar sobre nuestra propia labor, dotarla de sustento filosfico y epistemolgico, as como intentar una aproximacin a la comprensin de las lgicas de construccin del conocimiento que posibilitan mejores niveles de desarrollo propios y de los estudiantes de secundaria. Finalmente, las reflexiones presentadas en este ensayo no dejan de ser, de momento, percepcin de una realidad que nos hemos fabricado en buena medida a partir de la experiencia. Lo ms difcil ser ir deconstruyendo la cantidad de prejuicios y dogmas con los que miramos esa realidad, con los que aprehendemos el mundo; por lo que se hace trascendental mejorar el propio criterio, posiblemente a travs de comenzar a pensar y actuar crticamente.

Harada O. Eduardo. Pensamiento crtico, educacin y mundo actual. XIX Coloquio nacional sobre la Enseanza de la Filosofa. http://galeon.com/cmpf/XIXColoquio/HaradaXIX.pdf Pg. 4. Consultada el 6 de Noviembre de 2010