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MARZO, 2014
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HORACIO MANUEL CARTES JARA
Presidente de la República
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Índice
Presentación. 4
Propósito pedagógico. 5
Marco programático formativo. 5
Capacidad 1. 6
Concepto, fundamentos y fuentes del currículum educativo 6
Concepción del término currículum 8
Definiciones del término currículum 10
Fundamentos y fuentes del currículum 13
Relación entre educación y currículum 15
Actividades sugeridas 17
Capacidad 2. 18
Funciones y características del currículum educativo 18
El currículum y los objetivosde la sociedad 18
La escuela y las presiones de la sociedad 19
Características del educando 20
Status social del personal escolar 22
El currículum y la dinámica de la cultura general 25
Estado y sociedad 27
Actividades sugeridas 29
Capacidad 3. 30
Aspectos curriculares de los niveles educativos del sistema educativo paraguayo 30
Educación Incia 30
Educación Escolar Básica 33
Educación Media 40
Educación Permanente 45
Educación Superior 48
Actividades sugeridas 51
Fuentes consultadas 60
Ficha técnica 62
3
Presentación
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Propósito pedagógico
Aplica los aportes de las teorías y conocimientos específicos del campo curricular
en el análisis y práctica de la educación, coherentes con los fundamentos teóricos
asumidos como sistema educativo nacional.
Capacidades:
Currículum. Concepto.
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3. Caracteriza aspectos curriculares de los niveles educativos que forman
parte del sistema educativo paraguayo.
Educación Media.
Educación Permanente.
Educación Superior.
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Capacidad 1
Plantear unas ideas iniciales acerca del término currículum supone poner a
disposición de los participantes un sinnúmero de experiencias teóricas que
permiten comprender que es un término con varias interpretaciones, por lo que las
subjetividades de los que han investigado el tema, nos llevan a ampliar las ideas
iniciales que se plantean en relación al mismo.
Desde esta mirada conceptual se incluye a diversos actores que exigen no solo una
concreción pertinente del currículum sino también expresan la necesidad real de
una sociedad en constante cambio, con menos certezas y cada día con más
incertidumbres.
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contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo. Responde a las preguntas ¿qué
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Es el
diseño que permite planificar las actividades académicas.
Desde la edad media y hasta mitad del siglo XIX, el currículo se concibió como
sinónimo de planes y programas de estudio que daba énfasis al contenido, por lo que
el currículo se ve como una estructura fija compuesta de asignaturas que debían
cumplir los alumnos. En ese momento estaba dirigido a las clases altas con el
propósito de formas élites intelectuales. Las variantes que se daban consistían en
cambiar algunas asignaturas por otras, eliminar algunas asignaturas o agregar otras.
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CURRÍCULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS
A finales del siglo XIX, Dewey sienta las bases de lo que se conoce como “el currículo
como experiencia”, ésta se concentra en las experiencias que vive el alumno y por
tanto da primacía a éste sobre el contenido. Todo alumno debe vivir para desarrollar
su proceso de aprendizaje. A raíz de esto surge el concepto de “aprender haciendo”,
la cual posibilite desarrollar las habilidades que capaciten al alumno para su vida
futura. Pese a haber surgido desde 1896, esta corriente no logra su apogeo sino
hasta en los años treinta y cuarenta.
Surge en la década del 70, plantea al currículo como una disciplina o área del saber
puesto que:
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Definiciones del término “currículum”
A modo de visualizar los cambios que se fueron dando alrededor del concepto de
currículum, iremos viendo las diferentes definiciones a través de los tiempos:
Según el Oxford English Dictionary, “la palabra currículum asociada con las
actividades de la enseñanza, aparece por primera vez en el siglo XVII. Según los
registros de la Universidad de Glasgow, en 1633, relacionado con cuestiones
pedagógicas para referirse a los cursos regulares de estudio, desde entonces esta
palabra, en los países de habla inglesa, es asociada con diversas formas e
instrumentos con los que se procuró regular, de manera sistemática e intencional el
contenido de aprendizaje de los estudiantes, y la formas que adoptan las actividades
de enseñanza”.
“Es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a
fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida
adulta” (Franklin Bobbit, 1918).
“Se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que
él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. Currículo se relaciona
con resultados y no con episodios de aprendizaje” (Johnson, 1967).
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“Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela”
(Wheeler, 1967).
“El currículo debe ser… un documento escrito (…) el principal aspecto del plan es un
esquema de las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo
sustantivo del currículo” (George Beauchamp, 1968).
“Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como
sea posible, determinados fines y objetivos educacionales” (Hirst, 1973).
“Comprende no solo los programas de las distintas materias, sino también una
definición de las finalidades de la educación, una especificación de las actividades de
enseñanza y aprendizaje, que suponen programas de contenido y, por último,
indicaciones precisas sobre la manera cómo el alumno será evaluado” (D’ Hainaut,
1977).
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“Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos
que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
que se consideran importantes trabajar en la escuela año tras año” (Zabalza, 1987).
“Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la
responsabilidad directa de su ejecución” (Coll, 1987).
“Expresión y concreción el plan cultural que una institución escolar hace realidad
dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto” (Gimeno,
1988).
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“CARACTERÍSTICAS
DEL CURRÍCULUM”
Los fundamentos del currículo constituyen las fuentes que lo nutren, justifican
científicamente las decisiones teóricas y prácticas. Son elementos dinamizadores. Se
pueden clasificar en filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos y
epistemológicos.
Fundamentos Filosóficos
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enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras
enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otras personas
creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía
y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué
puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?
Fundamentos Psicológicos
Fundamentos Sociológicos
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El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que cada sujeto vive e incorpora
de este modo a la individualidad en su comunidad, al proporcionarle una forma de
educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las
necesidades de las sociedades.
Fundamentos Pedagógicos
Tiene que ver con las concepciones teóricas que cada persona sostiene acerca de
cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada
materia o contenido.
Fundamentos Epistemológicos
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educación debe propiciar la formación de ciudadanos para la vida en democracia.
“La educación y la democracia tienen una relación recíproca. No solo que la
democracia es en sí misma un principio educativo, sino que la democracia no puede
durar mucho y menos desarrollarse sin la educación
La educación tiene así una fuerte influencia sobre el desarrollo de los ciudadanos, en
cuanto a su desenvolvimiento individual y social, su incorporación a las políticas del
Estado, sus interrelaciones con otros individuos y su accionar dentro del sistema
social. En la perspectiva cultural, cada pueblo experimenta la necesidad de practicar
la educación como medio de salvaguardar, mejorar y transmitir sus características
físicas, intelectuales, culturales y morales. La cultura, que representa el aspecto
dinámico y medular de la estructura social, es a la vez el objeto de la educación, lo
que le convierte en el medio fundamental con que cuenta la sociedad para
desarrollar y transmitir esa cultura.
Por otra parte, para que la educación alcance una real pertinencia sociocultural,
entendida como la respuesta acertada que ofrece la educación para llenar las
expectativas y necesidades del grupo y de los individuos, es necesario que los
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objetivos educacionales tengan como fuente los objetivos globales de la sociedad y
que estén claramente expresados, de manera que se evidencie su coherencia con
esos fines. Asimismo, los contenidos deben estar muy próximos a la vida y la
realidad de la nación.
Actividades sugeridas
2. Justifica cada una de las siguientes afirmaciones utilizando entre 100 y 120
palabras:
3. Elabora tres acciones concretas que realizarías como docente para asumir
el papel que te corresponde como copartícipe del proceso de
transformación social.
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Capacidad 2
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propuestas innovadoras centradas en el estudiante. Sin embargo, el currículum
escrito ya sea en forma de programas, lineamientos, cuadernillos de trabajo,
materiales de apoyo son el ejemplo de la guía hacia una tradición; pero no se
constituye en un elemento dado de una sola vez y para siempre: se lo debe defender
y construir de acuerdo a las manifestaciones a lo largo del tiempo.
La escuela ejerce el control social ya que dota a los individuos de las normas sociales
de conducta y actúa en la transmisión de valores culturales y en la socialización de
los mismos.
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Equidad educativa: donde la escuela debe garantizar la igualdad de
oportunidades.
Presiones respecto a la autoridad y al conservadurismo educativo.
El papel de los docentes en la sociedad de la información y el conocimiento.
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relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee, encauzando
éstas en pro de su beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo
para su vida y para su entorno social; en otras palabras, es el propio educando quien
produce su aprendizaje y quien dirige, en definitiva, el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Evidentemente que no, por ello, nuestros alumnos son seres humanos capaces de
aportar al mundo, aportar a su aprendizaje y al aprendizaje de los demás, son seres
activos, con intereses e inquietudes propias, dignos de ser escuchados y dignos de
ser considerados como parte activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuya
responsabilidad, de antaño, recaía sólo en los profesores.
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El estudiante del nuevo siglo no puede ser consumidor de conocimiento de libros,
docentes, internet, entre otros. Debe ser consciente, en ese grado, de que puede
generar nuevo conocimiento a partir del adquirido.
Los estudiantes de hoy tienen estas y otras características más, pero algunos de
ellos no las explotan o en algunos casos, la tecnología los ayuda a copiar y no a
analizar toda la información a la que tienen acceso.
Algo más dice el mencionado autor acerca del docente como estudioso y
autodidacta: “La parte más difícil del trabajo del maestro, y tal vez la más
importante, es la de inculcar en los estudiantes el deseo de aprender más. Es una
tarea que no puede realizarse por simples orientaciones en palabras; la forma más
efectiva de ayudar a los estudiantes a desarrollar el amor al estudio es el propio
amor al estudio que demuestra el docente. No existe sustituto para eso, no se puede
improvisar. Entrar al aula sin preparación científica ni planeamiento significa
pérdida de tiempo, un tiempo valioso e irrecuperable de esos días de escolaridad en
el que el estudiante depende exclusivamente del docente.
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La profesionalidad del educador, desde el punto de vista de la formación, ha de
asumir en forma primordial los criterios que caracterizan las "profesiones
modernas"
Frente a los numerosos cambios socio culturales 1 que atraviesan la sociedad actual, las
ciencias sociales, incluyendo las ciencias de la educación, se preocupan mucho por la
pérdida de un sentido común como fuente de organización de la sociedad en general y
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la educación en particular profundizado la reflexión ante los cambios que se
producen en la producción, circulación y acceso de los conocimientos, pero también
al nivel de la estructura social misma que han afectado los fundamentos mismos del
modelo de escuela confrontada también a nuevas exigencias de eficiencia y calidad
en un contexto multicultural y plurilingüe complejo, lo que la obliga a crear nuevas
formas de gestión institucional y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para definir mejor el tipo de docente que queremos formar vamos a utilizar un
cuadro elaborado por Paquay 2:
Un técnico 2.a... que sabe utilizar las Desarrollo de talleres SABER HACER
técnicas aprendidas con ejercicios TÉCNICO
2.b...que organiza los progresivos y
aprendizajes y realiza otras prioridad a los
tareas “saber-hacer”
técnicos.
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memoria, tesina...
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La mejor comprensión del proceso formador del hombre, dependerá del estudio que
se haga de la cultura de la cual forma parte.
Bien es sabido, que todo lo mencionado hasta el momento no es tarea fácil, pues una
vez analizada la cultura misma es posible detectar también contradicciones e
incompatibilidades.
Las situaciones que caracterizan a la sociedad surgen por sus propias fuerzas
internas y la conformación que le sea dada, aquí es donde el especialista en
educación debe extraer lo mejor de las circunstancias para conformar respuestas de
aprendizajes o de formación en general.
También actualmente existe una nueva función del curriculum, la de trasladar las
ideas y los hechos de las ciencias de la conducta a su significado educacional, es
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decir concebirlo en interrogantes y sugerencias en relación con las prácticas
educativas, los conceptos sobre las tareas de la educación y las ideas sobre el
curriculum, todo esto ligado a la cultura.
Estado y sociedad
Dentro del sistema educativo se debe planificar teniendo en cuenta los procesos que
conllevan a propiciar el desarrollo de capacidades y competencias en el aula, ofrecer
a los estudiantes situaciones de aprendizajes que les permitan aplicar sus
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conocimientos en la vida real, priorizar el desarrollo de habilidades interpersonales,
buscar el desarrollo de habilidades para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI.
Las instituciones educativas deben brindar a los educandos las habilidades para
desenvolverse en la sociedad que les toca vivir con sus propias exigencias y desafíos,
y proporcionar también las condiciones para construir otros mundos posibles, para
erigir una comunidad y con una democracia de mejor calidad acorde a los proyectos
individuales y colectivos. En este sentido, es también tarea del sistema educativo
respetar y acoger particularidades y necesidades de las distintas comunidades y
etnias que habitan nuestro país y que son pertinentes al proyecto de formación que
define el quehacer institucional.
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Actividades sugeridas
3. Destaca una anécdota que te tocó vivir con relación a las presiones que la
sociedad ejerce sobre la escuela.
6. Reflexiona y responde:
¿Cuál debería ser la meta del sistema de formación docente considerando el status
social del personal escolar?
¿Qué tipo de sistema educativo se anhela para el Paraguay? ¿Estás de acuerdo con el
mismo? Fundamenta tu opión.
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Capacidad 3
Educación Inicial
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ambiente natural, social y cultural como actitud de respeto y cuidado.
Identidad Diversidad
Juego Autonomía
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de la segunda lengua.
La educación inicial respeta la lengua de uso preferencial del niño y la niña (lengua
materna L1). Esta utilización favorece las interacciones la relación afectiva y
cognitiva en los procesos pedagógicos. Es así que se plantea la aplicación del test de
competencia lingüística de manera a determinar cuál es su lengua materna (L1) y
cual su segunda lengua (L2), dato que permitirá al educador tomar la decisión de
usar la lengua predominante de su grupo en su proceso didáctico.
ÁMBITOS DIMENSIONES
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Educación Escolar Básica
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Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y
complementariedad de género en su desenvolvimiento personal y social.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para
expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.
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La creatividad es la expresión de lo que la persona tiene dentro de sí y que espera
ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza el niño en la familia
y en la escuela. Es la forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida
diaria, aplicando sus aprendizajes, su capacidad de análisis y su pensamiento
reflexivo e innovador.
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datos, fechas, etc.; una educación que desarrolle capacidades y competencias
que les permitan a los estudiantes desenvolverse social y académicamente.
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Componentes del currículum
El componente académico
Los programas de estudio plantean competencias por ciclo con una referencia del
alcance de las mismas para cada grado en relación para todas las áreas o disciplinas
académicas. El listado de capacidades se organiza en unidades temáticas que son
ejes que aglutinan grupos específicos de capacidades relacionadas con el desarrollo
de las competencias.
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de las competencias, mientras que las «no básicas» serán aquellas que optimizan su
desarrollo. En el 3º ciclo el listado de capacidades no discrimina básicas y no básicas.
El componente fundamental
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Componente local
39
Educación Media
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Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos
para el desarrollo humano.
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cuáles han sido los factores de éxito para potenciarlos y cuáles son o podrían ser
factores de fracaso, para evitarlos y buscar alternativas de solución.
Los temas transversales son El componente local del El componente académico está
definidos conforme con las currículum refiere a la relación conformado por las áreas
prioridades educativas. En entre el colegio y la comunidad. académicas. Estas áreas, en el
general, aluden a problemáticas y caso de la Educación Media,
Este componente se concretiza
están integradas por disciplinas,
aspectos fundamentales en la básicamente desde dos agrupadas en tres planes: plan
formación de los estudiantes que perspectivas: desde la común, plan específico y plan
por su relevancia trasciende los Orientación Educacional y optativo.
límites de las disciplinas y áreas Sociolaboral, trabajado - El plan común ofrece la
académicas. Por ello, se fundamentalmente desde formación general y asegura
convierten en temas Desarrollo Personal y Social; y el una base común a todos los
transversales, es decir, deben ser estudiantes del país.
Servicio Social y Productivo a la
- El plan específico, en
abordados por todas las áreas y Comunidad, que también tiene cambio, es un espacio de
disciplinas. Son temas que afectan relación con Desarrollo Personal profundización en un campo
a todos los docentes, que en su y Social pero abarca de manera específico, según el énfasis
planificación deben incorporarlos transversal todas las áreas (Bachillerato Científico) o
para su tratamiento. académicas y puede ser especialidad (Bachillerato
- Desarrollo del pensamiento concretizado a través de los Técnico) elegida por cada
crítico y productivo. proyectos comunitarios. estudiante.
- El plan optativo es un
- Educación Ambiental y
espacio previsto para que las
Desarrollo sostenible propias instituciones educativas
- Educación democrática elijan, conforme con las
- Educación familiar y necesidades y los intereses de
desarrollo personal los estudiantes, qué desarrollar
con cada grupo.
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a) definir el alcance del verbo con el que se enuncia la capacidad;
b) delimitar el alcance de los temas explicitados en la mayoría de los casos debajo
de las capacidades, y que están implícitos, en otros casos, en la enunciación de
cada capacidad;
c) determinar los procesos pedagógicos más pertinentes a las realidades
institucionales para el desarrollo de cada capacidad;
d) desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qué implica “analizar”, qué
implica “investigar”, qué implica “reflexionar”…);
e) decidir qué recursos materiales disponibles son los más apropiados para el
desarrollo de cada capacidad;
f) determinar si las capacidades serán desarrolladas de manera integrada, es decir,
varias capacidades en una misma clase, y si esa integración será intradisciplinar
o interdisciplinar;
g) definir los indicadores de logros en relación con cada capacidad y,
consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluación que
aplicará.
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Orientaciones para la adecuación curricular
44
Educación Permanente
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y discernir, de expresarse libremente y de capacitarse para examinar posibles
opciones de acuerdo con sus propias expectativas y necesidades favoreciendo
su integración al proceso más amplio de desarrollo.
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EQUIDAD
CALIDAD RELEVANCIA Y
SIGNIFICADO
PRINCIPIOS DEL
CURRICULUM
PERTINENCIA
IDENTIDAD
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Educación Superior
Lograr que todas las acciones de formación del educador, en sus diferentes
modalidades, niveles o ciclos formativos, impartidas en el país, respondan a las
necesidades educativas locales, departamentales, nacionales y regionales y
estén acordes a los desafíos actuales.
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Enfoque curricular y características de la Formción Docente Inicial para la
Educación Escolar Básica
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b. Campo de Formación Instrumental
Formación General
Formación Instrumental
En este campo se organizan los saberes de las diferentes didácticas específicas de las
disciplinas que deben enseñar los futuros docentes. Además de los saberes propios
de las didácticas específicas, se incluye una profundización de las capacidades y de
los temas ya desarrollados en la EEB y en la Educación Media.
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Práctica Profesional
Actividades sugeridas
Educación Inicial
a) Áreas y disciplinas.
c) Ámbitos y dimensiones.
d) Disciplinas y objetivos.
51
3. La educación inicial, también plantea como objetivo:
d) El juego y la evaluación.
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6. El principio de “identidad” se refiere a:
c) Fortalecer los vínculos afectivos con los adultos y sus pares para una mejor
convivencia con los demás.
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Educación Escolar Básica
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4. En la Propuesta B del tratamiento de la educación bilingüe:
a) Las capacidades a ser desarrolladas en una y otra lengua, están determinadas en los
programas de estudio.
C. Identifica y comenta las algunas conexiones que se dan entre los principios y
las características que orientan el curricular de la Educación Escolar Básica.
55
Educación Media
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Educación Permanente
a) Tres niveles.
b) Cuatro ciclos.
c) Cuatro grados.
b) Un Principio de identidad.
57
5. El principio de “Calidad” es cuando:
58
Educación Superior
Incluye portada. 1
59
Fuentes consultadas
60
Kemmis, Stephen. (1998). El currículum: más allá de la teoría de la reproducción.
Madrid: Morata, 3ª ed.
Koopman, Robert. (s/d). Desarrollo del currículum. Buenos Aires.
Taba, Hilda. (s/d). Elaboración del currículum. Buenos Aires: Ed. Troquel.
Paraguay: Consejo Asesor de la Reforma Educativa (1998). Avances de la Reforma
Educativa. Perspectivas, estrategias y políticas de la educación paraguaya.
Asunción: MEC.
Paraguay. Ministerio de Educación y Cultura (1993). Delineamientos Curriculares.
Asunción: MEC.
Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura. (2011). Plan Nacional de Educación
2024. Hacia el centenario de la Escuela Nueva de Ramón Indalecio Cardozo.
Asunción: MEC.
Paraguay: Ministerio de Educación y Cultura. (2011). Módulo 2. Campaña de Apoyo
de Gestión Pedagógica de Docentes en Servicio. La Programación del Aula. Un
puente necesario entre las metas y acciones. Asunción: MEC.
Román Perez, M. (2003). Aprendizaje y Currículum. Diseños Curriculares Aplicados.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Recursos en Red
Sistemas educativos nacionales, Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010
/pdf-versions/Paraguay.pdf (En español. Última versión: agosto 2010)
http://www.educapanama.edu.pa/pagina/curriculum-y-sociedad
Links
Para Educación Escolar Básica http://www.mec.gov.py/cms/recursos/9711-
programas-de-estudio-actualizados
Para Educación de Jóvenes y Adultos www.mec.gov.py/cms/adjuntos/2408
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Ficha técnica
Elaboradoras
Andrea Carolina Samudio Lezcano
Diana Elena De Giácomi de Silva
María Estela Báez de Armoa
Mónica Beatriz Lezcano Benítez
Rosalía Diana Larrosa Nunes
Silveria Concepción Laguardia Viñales
Diagramación
Carmen Susana Benítez Prieto
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