GRUPO N° 6 - PROGRAMA DE APOYO PARA FAMILIAS DE PERSONAS

CON TEA

Estudiante
Laura Acuña
Docente
José Eduardo Martínez

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DIPLOMADO ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN PSICOEDUCATIVAS EN EL ESPECTRO AUTISTA
Universidad Finis Terrae

Introducción

El presente programa de apoyo para familias de personas con TEA tiene como objetivo analizar un caso para posteriormente crear un plan
con sugerencias y apoyos, basados en las fortalezas y/o debilidades de este mismo.

I.- PRINCIPALES FORTALEZAS Y/O DEBILIDADES

ÁMBITO FAMILIAR

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Su padre por motivos laborales no puede vivir con el niño.

ÁMBITO SOCIAL

FORTALEZAS DEBILIDADES

- En la interacción con el adulto, es capaz de entender la palabra “no” - Según describen utiliza bajos niveles de instrumentalización de objetos
como limite o negación, logra responder a su nombre y algunas y personas.
preguntas referentes a objetos que observa cuando hay un juego motor - Tiende a aislarse o mantenerse en su juego solitario.
y de contacto propioceptivo.
- Presenta cortos periodos de tiempo en donde comparte una acción,

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objeto o actividad con el adulto estableciendo una relación satisfactoria.

ÁMBITO EMOCIONAL

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Muestra signos de ansiedad desproporcionada cuando se le fuerza a

interactuar.

ÁMBITO DEL COMPORTAMIENTO

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Según lo observado en sesiones fonoaudiológicas y la información - Madre comenta que en su familia nació un primo y él empezó a
entregada por sus cuidadores, Francisco es capaz de actuar de forma comportarse como bebé a los 2 años, 6 meses.
independiente para conseguir lo que quiere. - Presenta conductas imperativas.

ÁMBITO COGNITIVO

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Destaca un buen desarrollo de su memoria semántica, caracterizada - Se menciona que aún no escribe, sin embargo, se encuentra en una
por el aprendizaje de conceptos de su interés, en este caso dinosaurios. fase logográfico en donde realiza algunas letras y logos de marcas que
- Francisco se encuentra en proceso para la adquisición de la escritura, reconoce.
ya que el estudiante se encuentra en la fase logográfica la cual permite - Dificultad en la retención de información e inatención hacia consignas
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al niño mostrar interés por el mundo escrito, realizando algunas letras y demandas por terapeuta.
logos de marcar. - Sus intereses en la lectura se limitan a logos, iconos de marcas que ve
- Francisco lee desde los 3 años con tipo de lectura logográfica. en el supermercado o en google.
- Francisco logra responder a órdenes sencillas y de dos comandos de
acción.
- Presenta una inteligencia impersonal fría que le ha permitido además
de la adquisición de la lectura, el aprendizaje de palabras en otras
lenguas (inglés y ruso).
- Es capaz de presentar atención de forma espontánea.

ÁMBITO SALUD

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Francisco tiene antecedentes mórbidos familiares tales como:

● Primo directo: Síndrome de Asperger.
● Primo en segundo grado: Autismo.
● Prima: Ceguera.

ÁMBITO ESCOLAR

FORTALEZAS DEBILIDADES

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- Francisco aún no ha iniciado su proceso de escolarización.

ÁMBITO DEL LENGUAJE - NIVELES DEL LENGUAJE

FORTALEZAS DEBILIDADES

Nivel fonológico - Francisco en las sesiones con terapeuta mostro selectividad en el

- A los 12 meses inicia sus primeras palabras.
- A los 4 años volvió a hablar, pero limitado a sus tópicos a sus intereses.
- Se observa aparentemente normal, sin embargo, no hay evaluaciones fenómeno de hiperlexia a los 3 años.
formales en esta área.
habla; baja iniciación de turno sobre tópicos diferentes a sus intereses.
- Madre refiere que presenta palabras sofisticadas y desarrollo
- Madre hace referencia a un desarrollo del lenguaje hasta los dos años,
donde Francisco comienza un proceso de mutismo que vuelve a
emerger a comienzo de los cuatro años.
- Su repertorio expresivo se limita solo a sus intereses.
Nivel fonológico
- Francisco a los 18 meses perdió el lenguaje.
Nivel discursivo
- Francisco aun no desarrolla el lenguaje discursivo.
Nivel morfosintáctico
- Presenta un déficit léxico sintáctico.
- En las producciones se observa dificultad en la deixis, utiliza tercera

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persona para referirse a él y déficit en la pronominalización.

- No se observó uso de artículos o adverbios.
Nivel semántico
- Presenta dificultades para comprender relaciones semánticas de
agente - acción - casualidad - espacialidad y temporalidad cuando no
hay apoyos por parte del evaluador.
Nivel pragmático
- Sin mayor contacto con el examinador.
- No genera nuevos comentarios sobre temas diferentes.
- Mirada tangencial, su contacto ocular es inconsistente y esporádico.
- Lenguaje sin intención comunicativa.
- Por momentos suele usar jerga y ecolalia diferida.
- Se evidenciaron dificultades en habilidades paralingüísticas; siendo su
expresión plana.
- Escasos periodos de contacto visual.

ÁMBITO SIMBOLIZACIÓN Y ACTIVIDAD IMAGINATIVA

FORTALEZAS DEBILIDADES

- Francisco presenta periodos de juego funcional con objetos como - Se aprecia escasas actividades que sugieran juego simbólico, así como

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herramientas, alimentos o medios de transporte. cualquier clase de expresiones de competencias de ficción.

- En el juego individual, tiende a perseverar con sus intereses.
- Cuidadores refieren que le cuesta compartir o hacer partícipe del juego
a un adulto o un par.
- Presenta dificultades en mantener una actividad o juego durante
periodos prolongados y afectivamente comprometidos con el adulto y/o
pares, el componente de motivación y baja tolerancia al trabajo dificulta
el desarrollo de actividades.

II.- SUGERENCIAS Y/O APOYOS

ÁMBITO COGNITIVO

Francisco requiere apoyo en la retención de información y en su proceso de atención. Además, en el instrumental de la escritura requiere desarrollar
su grafomotricidad.

ÁMBITO EMOCIONAL

Se sugiere apoyo en este ámbito, puesto que Francisco evidencia signos de ansiedad desproporcionada cuando se le fuerza a interactuar. Asimismo,
es fundamental que Francisco pueda diferenciar sus emociones, identificándolas, manejándolas, expresándolas y controlándolas al momento de
relacionarse con los adultos y/o pares.

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ÁMBITO DEL COMPORTAMIENTO

Se sugiere apoyo en este ámbito, puesto que Francisco evidencia conductas imperativas. Además, es importante desarrollar comportamientos donde
se promueva la interacción social con los adultos y/o pares.

ÁMBITO DEL LENGUAJE - NIVELES DEL LENGUAJE

Se sugiere apoyo en este ámbito, ya que Francisco muestra signos de selectividad en el habla lo cual se puede relacionar con mutismo que emerge a
los cuatro años. Asimismo, evidencia hiperlexia, lo cual se evidencia al momento de adquirir la lectoescritura.
Por otra parte, requiere apoyo en el nivel morfosintáctico, ya que no utiliza artículos o adverbios. Además, se refiere a él en tercera persona y
presenta dificultades en la pronominalización.
En cuanto al nivel semántico, requiere apoyo en comprensión de las relaciones de acción – casualidad – espacialidad y temporalidad.
De acuerdo al nivel pragmático, requiere apoyo en contacto ocular y utilización de jergas y ecolalias diferidas.

ÁMBITO SIMBOLIZACIÓN Y ACTIVIDAD IMAGINATIVA

Francisco requiere apoyo en afianzar el juego simbólico, ya que esto le permitirá lograr un juego con adultos y/o pares.

(*) No se describe ámbito social, ya que se trabajará en el ámbito del lenguaje (nivel pragmático) y simbolización (juego).

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III.- OBJETIVOS

ÁMBITO COGNITIVO

Fomentar la atención mediante actividades lúdicas.

Potenciar actividades grafomotrices para una adecuada escritura.

ÁMBITO EMOCIONAL

Desarrollar la autorregulación de sus emociones.

ÁMBITO DEL COMPORTAMIENTO

Fomentar conductas que promuevan una adecuada socialización con los adultos y/o pares.

ÁMBITO DEL LENGUAJE - NIVELES DEL LENGUAJE

Desarrollar niveles del lenguaje (pragmático y morfosintáctico) para lograr una adecuada comunicación e interacción con los adultos y/o pares.

ÁMBITO SIMBOLIZACIÓN Y ACTIVIDAD IMAGINATIVA

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Desarrollar la participación en juegos cooperativos con sus pares mediante el uso de estrategia; aprendizaje por imitación.

IV.- FUNDAMENTACIÓN

Se sugiere

V.- ESTRATEGIAS DE APOYO

ÁMBITO COGNITIVO

Para el primer objetivo: Fomentar la atención mediante actividades lúdicas.

Se pueden desarrollar las siguientes actividades lúdicas:

Actividad ¿Qué se trabaja? Materiales

¿Quiénes se cambiaron de lugar? Atención y otros procesos cognitivos. -

Se les pide a los niños que se reúnan en un

círculo. Luego, se les canta una canción en
donde al finalizar esta misma, deberán
cambiarse de lugar. Finalmente, se les

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pregunta ¿Quiénes se cambiaron de lugar?

(*) Esta actividad puede realizarse en familia.

Nombrar animales de aire, tierra y mar. Atención y otros procesos cognitivos. Pelota.

Se utiliza una pelota, la cual será lanzada por

un integrante de la familia a otra persona.
Luego, a la persona que recibió la pelota
deberá mencionar un animal de aire, tierra o
mar.

Para el segundo objetivo: Potenciar actividades grafomotrices para una adecuada escritura.

Se pueden desarrollar las siguientes actividades:

Actividad ¿Qué se trabaja? Materiales

Cortando salchichas. Conciencia corporal + disociación de Masa.

movimientos.
El adulto solicita ayuda a Francisco para cortar
salchichas.

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(*) Esta actividad se puede realizar con otros

alimentos.

Llenar alcancías. Conciencia corporal + disociación de Alcancía, monedas, bolitas.

movimientos.
Se le pide al estudiante que introduzca
monedas o bolitas en una alcancía.

Rotando muñecas y/o hombros. Conciencia corporal + disociación de -

movimientos.
Se le pide al estudiante que imite nuestra
forma de rotar muñecas y/o hombros.

Pescar pelotas en una taza. Tonicidad muscular y calibración de fuerza. Red pequeña, pelotas pequeñas y una taza
grande.
Se utiliza una red pequeña y una taza grande
en donde Francisco deberá utilizar la red para
sacar las pelotas de la taza.

ÁMBITO EMOCIONAL

Desarrollar la autorregulación de sus emociones.

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VI.- REGISTRO DE SEGUIMIENTO

RÚBRICA DE PROGRAMA DE APOYO PARA FAMILIAS DE PERSONAS CON TEA

MUY BUENO REGULAR INSUFICIENTE OMISIÓN

Indicador P
(4) (2) (1) (0)

Identifica todos los ámbitos, Identifica algunos aspectos

Identifica las principales
Fortalezas pero deja sin considerar sin establecer diferencias
fortalezas y debilidades No presentan el indicador
/Debilidades algunas áreas (Fortaleza y/o entre fortalezas y
que surgen del caso.
debilidad). debilidades.

Sugerencias y Describe y analizan Describe y analizan Describen y analizan No presentan el indicador

Apoyos acabadamente la parcialmente la necesidad de superficialmente la
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necesidad de apoyos y/o necesidad de apoyos y/o

apoyos y/o sugerencias
sugerencias sugerencias desprendidas
desprendidas del caso
desprendidas del caso del caso

Objetivos del Establece un Establece un planteamiento Establece un planteamiento

programa. planteamiento de de objetivos que cubra de objetivos que cubra
objetivos que cubra las algunas áreas de atención, débilmente áreas de
No presentan el indicador
principales demandas de pero descuidando áreas atención, pero descuidando
atención a las prioritarias según las áreas prioritarias según las
necesidades del caso. necesidades del caso. necesidades del caso.

Aplicación de Fundamentan Fundamentan demostrando Fundamenta demostrando

conocimientos. demostrando algunos dominios, escaso dominio,
ampliamente dominio, comprensión y conocimientos comprensión y No presentan el indicador
comprensión y técnicos. conocimiento técnico de lo
conocimiento técnico. tratado.

Estrategias de Implementa estrategias Implementa algunas Implementa algunas No presentan el indicador

apoyos. para el programa con estrategias para el programa estrategias demostrando
dominio y conocimiento con dominio débil y en confusión en el manejo
destacado de éstas a ocasiones desorganizada de y /o dominio en el
partir de lo propuesto éstas a partir de lo propuesto
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como objetivo. como objetivo. conocimiento de ésta.

Implementa un registro Implementa un registro de Implementa un sistema de No presentan el indicador

de seguimiento (Línea de seguimiento considerando seguimiento desorganizado,
Registro de base) considerando todo algunos de los aspectos que confuso o incompleto
seguimiento. el aspecto que permiten permiten evaluar el programa impidiendo evaluar la
evaluar el programa en en la mayoría de los aspectos efectividad de este.
un 100%. considerados en el programa.

El formato del trabajo es El trabajo es el correcto, pero El trabajo es inapropiado ya

Aspectos el correcto y no contiene contiene algunos errores de que contiene muchos
No presentan el indicador
formales errores de redacción ni redacción ni de ortografía errores de redacción ni de
de ortografía ortografía

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PUNTAJE TOTAL
28

OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

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Tabla de Notas
Puntaj
e Nota Puntaje Nota Puntaje Nota
0.0 1.0 10.0 2.8 20.0 4.9
1.0 1.2 11.0 3.0 21.0 5.1
2.0 1.4 12.0 3.1 22.0 5.4
3.0 1.5 13.0 3.3 23.0 5.7
4.0 1.7 14.0 3.5 24.0 5.9
5.0 1.9 15.0 3.7 25.0 6.2
6.0 2.1 16.0 3.9 26.0 6.5
7.0 2.3 17.0 4.1 27.0 6.7
8.0 2.4 18.0 4.3 28.0 7.0
9.0 2.6 19.0 4.6

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