“ Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los

Trabajadores del Estado”

“Informe de Avances para protocolos de investigación”

Anexo 3 “Guía para la elaboración del protocolo de investigación”

INFORMACIÓN GENERAL
PROTOCOLO
Título: Experiencia del Portafolio Docente como instrumento de
NO. DE REGISTRO mejora de calidad educativa en ciclos de pregrado de la carrera de
Médico Cirujano. Un enfoque basado en competencias.
*Servicio(s): Servicios de Especialidades Médicas
*Unidad Médica(s): Hospital General “Gral. José María Morelos y
Pavón” ISSSTE.
*Delegación(s): Oriente

Fecha: Enero 2019 a Octubre 2019

Teléfono/Ext: 57321715 Ext 1144

Fax.:
* Indicar el área geográfica donde se realizara el estudio, en caso de ser varios los lugares
involucrados incluir todos los servicios y unidades médicas involucradas anexando también los
nombres de las delegaciones a las que pertenece cada unidad médica.

PERSONAL UNIDAD Y/O

NOMBRE INSTITUCIÓN FIRMA
ADSCRITO DEPARTAMENTO
Investigador Dr. Ernesto Galindo Ginecología y HGGJMMYP
responsable Flores Obstetricia ISSSTE
Investigador MC Irazú Gallardo Directora Escuela de ISSSTE
asociado 1 Wong Nutrición del ISSSTE
Dra. Esmeralda Unidad de investigación UNAM
Investigador
Bellido Castanos en Educación FES
asociado 2
Zaragoza
Investigador Dra. Socorro Médico Internista HGGJMMYP
asociado 3 Méndez Balcazar ISSSTE
Dra. Nidiyare del Médico Anestesiólogo HGGJMMYP
Investigador
Rosario Lavin ISSSTE
asociado 4
Reyna
Dirección postal completa del investigador responsable y correo electrónico.

San Luis Potosí no. 16 A col. Roma CP 06700 CDMX galeno.ernestoagmail.com

1. INFORMACIÓN CURRICULAR DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL.

Elaboró: Revisó:
Aprobó
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Médico Cirujano Facultad de medicina UNAM.

Médico Especialista Gineco Obstetra ISSSTE
Diplomado en docencia e investigación UVM
Diplomado en Farmacología Clínica UNAM
Diplomado en Investigación y Bioética. Colegio de Bioética.
Diplomado en Historia y Filosofía de la Medicina UNAM.
Miembro de ACANAMED.
Miembro de la Sociedad Mexicana de Historia y Filosofía de la Medicina
Coordinador de Enseñanza e Investigación del HGGJMMYP ISSSTE 2012 a 2014.
Profesor de pregrado área clínica UNAM.
Profesor de pregrado área clínica IPN.

INFORMACIÓN DEL PROYECTO

1. TITULO DEL PROTOCOLO.

Experiencia del Portafolio Docente como instrumento de mejora de calidad educativa en

ciclos de pregrado de la carrera de Médico Cirujano. Un enfoque basado en competencias.

2. RESUMEN.

Se presentarán las experiencias obtenidas de un grupo de docentes de pregrado de la carrera de

médico cirujano que enseñan en ciclos clínicos (6to a 9no semestres), quienes participarán de un
curso taller para la integración de un portafolios de evidencias del docente, trabajando de forma
colegiada y con enfoque en las competencias a desarrollar en los estudiantes (programa 2010 de
la facultad de medicina UNAM) así como las competencias que debe tener el docente (AMFEM).

Se procurará desarrollar la autoanálisis y la reflexión individual de cada docente, enriquecer las

experiencias de forma colegiada, analizar la narrativa de las evidencias de cada profesor respecto
de los beneficios y dificultades, intervenciones, proyecciones y perspectivas que les ofrece el
portafolio como instrumento de mejora.

Se presentarán los resultados obtenidos del análisis de las evidencias, haciendo recomendaciones
y perspectivas.

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3. INDICE.
Título del proyecto Siempre se deberá anotar como pagina 1
Resumen Indicar el número de página correspondiente
Abreviaturas Indicar el número de página correspondiente
Introducción Indicar el número de página correspondiente
Antecedentes Indicar el número de página correspondiente
Planteamiento del problema Indicar el número de página correspondiente
Justificación Indicar el número de página correspondiente
Hipótesis (si es el caso) Indicar el número de página correspondiente
Objetivo General Indicar el número de página correspondiente
Objetivos particulares Indicar el número de página correspondiente
Metodología de la Investigación Indicar el número de página correspondiente
Prueba piloto (si es el caso) Indicar el número de página correspondiente
Aspectos éticos Indicar el número de página correspondiente
Consentimiento informado
Conflicto de intereses
Condiciones de bioseguridad Indicar el número de página correspondiente
Recursos Indicar el número de página correspondiente
Cronograma de actividades programadas Indicar el número de página correspondiente
Resultados esperados y productos entregables Indicar el número de página correspondiente
Aportación o beneficios para el Instituto Indicar el número de página correspondiente
Perspectivas Indicar el número de página correspondiente
Difusión Indicar el número de página correspondiente
Patrocinadores Indicar el número de página correspondiente

Referencias bibliográficas Indicar el número de página correspondiente

Autorizaciones Indicar el número de página correspondiente
Anexos Indicar el número de página correspondiente

4. ABREVIATURAS.

AMFEM.- Asociación de Escuelas y Facultades de Medicina.

ECOE.- Examen por competencias objetivo estandarizado.
MEDAPROC.- Modelo educativo para el desarrollo de actividades profesionales confiables
OPINEST.- Examen para evaluar la actividad del docente, calificada por estudiantes.

5. INTRODUCCION.

Los nuevos currículos de medicina ya no se basan solo en la adquisición de conocimientos, se han

desplazado al logro de competencias específicas, esto es la aplicación de los conocimientos en la

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resolución de problemas reales dentro de un modelo educativo constructivista.

A nivel nacional e internacional las escuelas de Medicina han procurado estandarizar las
competencias que deben adquirir sus egresados y así mismo las asociaciones de académicos y
docentes han emitido perfiles de competencias que debe dominar el profesor.
El campo de la enseñanza médica se ha enriquecido con grandes avances tecnológicos, creando
simuladores de alta fidelidad representando pacientes, simuladores robóticos para habilidades
quirúrgicas, ambientes de realidad virtual, software y situaciones actuadas (moulage) elementos
que deben ser familiares al profesor.
Si bien el actor principal del proceso enseñanza aprendizaje es el estudiante, corresponde al
docente como facilitador hacer asequible el conocimiento, y planear su didáctica para el logro de
tales competencias.
De ahí la importancia de la profesionalización del docente médico y de tomar como referencia el
logro de competencias específicas de su asignatura en relación al perfil que se espera del
egresado.
Aunado a esto, actualmente se promueve la docencia reflexiva y autocrítica, el trabajo colaborativo
y una visión holística del proceso educativo.
Más aún los periódicos procesos de acreditación de planes y programas, de escuelas y facultades
y de la misma labor docente requieren de evidencias que den testimonio de la calidad del proceso
educativo.
En este contexto el portafolio de videncias tanto del alumno como del docente han demostrado ser
un instrumento capaz de enriquecer la actividad docente, hacerla colegiada , reflexiva, autentica, y
de intervención.
Tales características pueden potenciarse si se relacionan y trabajan de forma conjunta con las
competencias proyectadas para el estudiante y el docente.

6. ANTECEDENTES.

Desde los años 80s los portafolios de evidencias se han utilizado en áreas como el diseño, la
fotografía, la arquitectura pero es hasta 1993 que el Royal College of Medicine lo reconoce como
un medio eficiente y efectivo para levar a cabo educación médica continua.
Por éste hecho es mayor la experiencia que se ha obtenido con su utilización en países europeos,
siendo poco su uso en América latina.
Podemos hablar de los tipos de portafolio según su uso como:
Formativos
Evaluativos
Estructurados o estandarizados.
Libres.
Semiestructurados.
Su vez algunos de los atributos que se les reconocen son:
Permiten una evaluación autentica.

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Se realiza una autoevaluación por parte del profesor.

Se lleva a cabo una reflexión del proceso educativo.
Permite planear acciones de intervención.
Favorece el aprendizaje a lo largo de la vida.
Es un instrumento flexible.
Favorece el trabajo colegiado.
El concepto de competencias en el estudiante está vinculado al ámbito de formación, ocupacional y
laboral. Se entiende como las capacidades, aptitudes, conocimientos, destrezas, que posee una
persona para resolver una situación compleja o problema en un contexto especifico.
Tales competencias se van adquiriendo de forma simultánea, integrada y progresiva.
Las competencias profesionales del profesorado se pueden definir como el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para realizar un docencia de calidad.

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

¿Puede el portafolio docente ser un instrumento que en correlación con las competencias del
estudiante y del profesor mejore la calidad de proceso educativo en medicina en los ciclos clínicos
de pregrado?

8. JUSTIFICACIÓN.
Habitualmente el proceso educativo de los profesores médicos, se da de manera aislada, sin hacer
análisis o reflexión del mismo, desarticulado, sin tomar las competencias como meta a lograr. Por
otro lado hay poca profesionalización del docente, y pocas medidas de intervención durante el
mismo, hecho que repercute en la calidad del proceso. Por lo expuesto hay que buscar
instrumentos que permitan la mejora continua de la enseñanza aprendizaje,

9. HIPÓTESIS.

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La instrumentación del portafolios docente enfocado a las competencias del estudiante y docente
nos permitirá mejorar la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje en un contexto de
autoanálisis, reflexión y trabajo colaborativo colegiado.

10. OBJETIVO GENERAL.

Obtener evidencia que muestre los beneficios obtenidos del empleo de portafolio docente en la
práctica de profesores de medicina de pregrado para su uso frecuente.

11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.- Favorecer entre los docentes el desarrollo de una evaluación autentica.

2.- Promover la autoevaluación respecto de su labor.
3.- Estimular el trabajo colegiado entre los profesores participantes.
4,- Ayudar en la integración de sus portafolios docentes.
5.- Apoyar en el aprendizaje y profesionalización continua de los docentes participantes.
6.- Difundir las experiencias obtenidas.

12. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

12.1 Diseño y tipo de estudio.

El presente es un estudio cualitativo, prospectivo, de análisis deductivo-inductivo y de relación

teoría-praxis y viceversa.

Se integrara un grupo de 10 profesores médicos especialistas de ciclos clínicos de pregrado de

diferentes especialidades.
Se brindara una base teórica de un curso taller en el que se revisaran las temáticas:
- Identidad como docente.
- Elementos del portafolios docente.

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- Competencias del egresado de la carrera de medicina (FACULTAD DE MEDICINA UNAM)

- Competencias del docente médico (AMFEM).

La revisión de los contenidos se llevara a cabo en 4 sesiones, una cada mes.

Dentro de las mismas sesiones y en las seis restantes se recabaran, comentaran y reflexionara
sobre las evidencias aportadas por cada profesor respecto de su actividad docente.
La información obtenida se analizara con la técnica de Izcara y se presentara a los profesores y se
preparará para su difusión.

12.2 Población de estudio.

Médicos Especialistas Profesores de pregrado de la Facultad de Medicina de la UNAM de los

semestres 6to a 9no. Asignados al Hospital General “Gral. José María Morelos y Pavón” de las
distintas especialidades y que deseen voluntariamente participar en el estudio

12.3 Universo de trabajo

Se toma de manera arbitraria el número de 10 profesores participantes en el estudio por

considerarlo suficiente para la vigilancia del curso taller, la interacción entre ellos, la cantidad de
evidencias que se pueden producir para su análisis.

12.4 Tiempo de ejecución.

El tiempo programado para el estudio será de enero de 2019 a septiembre de 2019.

12.5 Esquema de selección.

12.5.1 Definición del grupo control.

NO existe grupo control.

12.5.2 Definición del grupo a intervenir.

No se realizan intervenciones en grupos.

12.5.3 Criterios de inclusión.

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Médicos Especialistas Profesores de pregrado de la Facultad de Medicina de la UNAM de los

semestres 6to a 9no. Asignados al Hospital General “Gral. José María Morelos y Pavón” de las
distintas especialidades y que deseen voluntariamente participar en el estudio

12.5.4 Criterios de exclusión.

Médicos Especialistas Profesores de Pregrado de otras sedes hospitalarias

12.5.5 Criterios de eliminación.

Médicos especialistas Profesores de Pregrado que no desean participar en el estudio, o

abandonarlo en algún momento de su desarrollo.

12.6 Tipo de muestreo.

12.6.1 Muestreo probabilístico.

No se requiere muestreo probabilístico

12.6.2 Muestreo no probabilístico.

El universo de Médicos Especialistas Profesores de pregrado de la Facultad de Medicina es de 16

dentro del HGGJMM y P del ISSSTE.

12.7 Metodología para el cálculo del tamaño de la muestra y tamaño de la muestra.

Se toma de manera arbitraria el número de 10 profesores participantes en el estudio por

considerarlo suficiente para la vigilancia del curso taller, la interacción entre ellos, la cantidad de
evidencias que se pueden producir para su análisis.

12.8 Descripción operacional de las variables.

No existe manipulación de variables en el presente estudio

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12.9 Técnicas y procedimientos a emplear.

Actividad enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto sept
Identidad XXX
docente
Portafolio XXX
docente
Competencias XXX
estudiante
Competencias XXX
docente
Recolección y XXX XXX XXX XXX XXX
análisis

12.10 Procesamiento y análisis estadístico.

Como se trata de un estudio cualitativo, no se realizara análisis estadístico, pero las evidencias
narrativas se procesarán con el método de Izcara para la Praxis de la Investigación Cualitativa.
Se resaltaran los fenómenos y hechos relevantes no sólo por frecuencia sino por importancia para
el proceso educativo

13. PRUEBA PILOTO (SI ES EL CASO).

NO amerita

14. ASPECTOS ÉTICOS.

En la presente investigación no se realizaran experimentos en animales o personas, no habrá

riesgo de daño físico o psicológico, se respetara el anonimato de los docentes, así como de las
evidencias que se presenten.

14.1 Consentimiento informado.

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En el presente estudio no se realizan intervenciones en humanos o animales, se realizara la

invitación al grupo de docentes para su participación en el curso taller y se respetaran las
evidencias que el docente considere.

14.2 Conflicto de intereses.

Para el presente estudio manifiestan no tener ningún conflicto de intereses, respetando siempre los
criterios y opiniones de los docentes participantes.

15. CONSIDERACIONES DE BIOSEGURIDAD.

El presente estudio no implica procedimientos o situaciones que requieran tomar medidas de

bioseguridad.

16. RECURSOS.

Por la naturaleza del estudio los recursos a utilizar no son onerosos, ni muchos.

16.1 RECURSOS HUMANOS.

Se solicitará la participación de una Pedagoga y un psicólogo.

Los diez profesores participantes de la investigación.
Una secretaria.

16.2 RECURSOS MATERIALES.

Un aula para el desarrollo de las reuniones del curso taller, 1 vez al mes.
Cañón proyector para el desarrollo del taller.
Una computadora Lap Top para el desarrollo del taller y el registro de las actividades.
Copias fotostáticas del material bibliográfico que se revise por los participantes.
Folders para la integración de expedientes o carpetas.
Material de papelería que se requiera en las actividades del taller.

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16.3 RECURSOS FINANCIEROS.

Los recursos financieros, serán aportados por los investigadores, así como se solicitará el apoyo
del departamento de enseñanza e investigación el HGGJMM Y P ISSSTE.

17. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

18. RESULTADOS ESPERADOS Y PRODUCTOS ENTREGABLES.

Análisis de evidencia narrativa de los Médicos docentes.

Evidencia de los beneficios del portafolio docente en el proceso de enseñanza.
Evidencia de autoanálisis y reflexión de la labor docente.
Evidencia de las dificultades para implementar la metodología del portafolio docente.
Evidencia de la aceptación del trabajo colegiado en equipo
Recomendaciones respecto del procedimiento sugerido

19. APORTACIONES O BENEFICIOS GENERADOS PARA EL INSTITUTO.

Los beneficios que se pretenden obtener son mostrar un instrumento que aplicado al proceso de
enseñanza aprendizaje mejore la calidad del mismo.
Mejorar la profesionalización de los docentes médicos.
Favorecer una mejor formación de los estudiantes de medicina del instituto quienes son la cantera
del capital humano.
Integrar grupos colegiados de profesores, el trabajo colaborativo y la calidad de la prestación de
servicios.

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Motivar un cambio actitudinal respecto de la labor docente.

20. PRESPECTIVAS.

En esta primera etapa del estudio, se analizan los beneficios del empleo del portafolio docente, del
trabajo individual y colegiado en la educación médica de pregrado de forma cualitativa.

En una segunda etapa se propone correlacionar las calificaciones obtenidas en evaluaciones como
MEDAPROC y ECOE de los estudiantes de profesores que trabajaron bajo esta dinámica para
asignar un valor cuantitativo y evidenciar diferencias.

Una tercera etapa puede valorar el grado de satisfacción de los estudiantes de los profesores
incluidos en el presente estudio en base al examen OPINEST (FAC MED UNAM).

De obtener resultados favorables a este instrumento, podría sugerirse su empleo en la formación

de docentes de posgrado del área médica.

21. DIFUSIÓN.

Se buscará la publicación de la investigación en la Revista de Espacialidades Médico Quirúrgicas

del ISSSTE, Revista de Investigación en Educación Médica UNAM, Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa.
Se Presentará el protocolo y resultados, en el XII Encuentro Nacional de Investigación del ISSSTE.
Congreso VII Congreso de Educación Médica AMFEM 2019.

22. PATROCINADORES.

Nombre del Fondo No hay patrocinio.

Nombre del Laboratorio No hay patrocinio.

Nombre de la Institución
No hay patrocinio.
u Organismo

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23. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Arbesú, M.I. (2012). El portafolios docente. Un medio para evaluar y reflexionar competencias.
Revista Iberoamericana de Evaluación educativa 2012- volumen 5, número 2 p 52 – 68.

Yolanda E. (2012). El Portafolios de Evaluación como estrategia de formación y evaluación

docente. 2012- volumen 5, número1e p 328-337.

Ramiro D. (2010). El portafolio docente como instrumento para el discente y el docente. Educación
Médica 2010;13 (supl 1)p 545 – 551.

Matus O. (2009). Utilización del Portafolio en Educación Médica. Revista de Educación en Ciencias
de la Salud. 2009. Volumen 6 número1, p 10 – 19.

Maldonado J.A. El portafolio: la evaluación de su aplicación en la enseñanza de medicina por

competencias. Facultad de Medicina de Matamoros, UAT. Investigación en Educación Médica
2013;2(7).148-153.

Flores F. Evolución de la evaluación del desempeño docente en la Facultad de Medicina; evidencia

de validez y confiabilidad. Investigación en Educación Médica. 2017;6(22):96-103.

Ramírez N. Portafolio electrónico en educación médica y las herramientas web para su

elaboración. Investigación en Educación Médica.2013;2(8):225-228.

Barrón M. Docencia Universitaria y competencias didácticas. Perfiles Educativos, vol XXXI, número
125, 2009 p 76-87.

Izcara S. La Praxis de la Investigación Cualitativa. Guía para elaboración de tesis. Edit. Plaza y
Valdez 2009.

Parra H. Las competencias del docente en Medicina y sus implicaciones en el desempeño del
médico en formación. Edit. Pearson 2015.

García V. Educación Médica en México.Visión estratégica del cuerpo académico de la

AMFEM.2015

Abreu L. Perfil por competencias del médico General Mexicano. AMFEM. Edit. Elsevier 2008.

Aguirre E. Perfil por Competencias Docentes del Profesor en Medicina. AMFEM. 2016.

Evaluación de las competencias profesionales en la carrera de Médico Cirujano de la UNAM. Fac

Med UNAM. 2015.

Martínez A. Modelo de Competencias del Profesor de Medicina.Educ Medica. 2008;11(3):157-167.

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24. AUTORIZACIONES

Del Jefe de Enseñanza e Investigación

NOMBRE FIRMA

Del Jefe de Servicio

NOMBRE FIRMA

Del Asesor del Protocolo (tesis)

NOMBRE FIRMA

Del Director de la Unidad

NOMBRE FIRMA

25. ANEXOS.

Elaboró: Revisó:
Aprobó