Gua Fortalecimiento Organizaciones Personas-Mayores

GUÍA METODOLÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA CAPACIDAD
DE INCIDENCIA PUBLICA DE LAS
ASOCIACIONES DE PERSONA MAYOR
Fundación Saldarriaga Concha

Corporación Colombiana de Voluntariado
Bogotá D.C.
Marzo de 2013
Contenido
PRESENTACIÓN .................................................................................................................................3
1. PROPUESTA METODOLÓGICA ....................................................................................................7
1.1. METODOLOGÍA .......................................................................................................................7
1.1.1. Enfoque metodológico .......................................................................................................7

1.1.2. Esquema general de proyecto ..........................................................................................8
1.2. FASES DEL PROCESO ...........................................................................................................9
1.2.1. Elaboración del plan de trabajo .........................................................................................9

1.2.2. Conformación y sensibilización del equipo de trabajo ................................................... 10
1.2.3. Convocatoria .................................................................................................................. 10
1.2.4. Selección ........................................................................................................................ 11
1.2.5. Diagnóstico ..................................................................................................................... 12
1.2.6. Proceso de fortalecimiento ............................................................................................. 13
1.2.7. Proceso de formación .................................................................................................... 17
1.2.8. Presentación pública de resultados ............................................................................... 18
1.3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DE TRABAJO ................................................................... 19
2. PLAN DE CONTENIDOS ............................................................................................................. 20
2.1. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL ................................................................................... 20
2.1.1. ¿Cómo formar? .............................................................................................................. 20

2.1.2. ¿Para qué formar? ......................................................................................................... 21
2.1.3. Aprendizaje y desarrollo de competencias .................................................................... 22
2.2. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN ........................................................................................... 22
2.2.1. Sesión magistral inaugural ............................................................................................. 23

2.2.2. Eje temático 1 – Fortalecimiento institucional ................................................................ 23
2.2.3. Eje temático 2 – Ciudadanía activa ................................................................................ 24
2.2.4. Eje temático 3 – Incidencia pública ................................................................................ 26
2.3. ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 28
3. RECURSOS Y REFERENCIAS ................................................................................................... 37
3.1. APOYOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................ 37
3.2. MATERIAL DE CONSULTA .................................................................................................. 40
3.3. VIDEOS ................................................................................................................................. 47
2
PRESENTACIÓN
La Fundación Saldarriaga Concha, creada en 1973, como entidad de cooperación

nacional, invierte recursos, aporta conocimientos y asesoría técnica a iniciativas y
proyectos que mejoren las condiciones de vida y la inclusión social de las
personas con discapacidad y las personas mayores en Colombia en tres líneas:
educación; empleo y productividad, y fortalecimiento organizacional y comunitario.
Para ello realiza alianzas con organizaciones públicas y privadas del orden
nacional e internacional.
En el marco de estas iniciativas, la Fundación desarrolló el proyecto “Persona

Mayor: Voz propia, participación y acción”, para fortalecer asociaciones de persona
mayor, mejorando su capacidad organizativa y brindando herramientas para
estimular su participación en la formulación e implementación de las políticas
públicas de envejecimiento y vejez.
El proyecto fue operado por la Corporación Colombiana de Voluntariado,

organización creada en 1975 con el propósito de contribuir al desarrollo de una
cultura solidaria basada en los principios de la democracia, el pluralismo y la
participación.
La Fundación Saldarriaga Concha y la Corporación Colombiana de Voluntariado,

interesadas en generar capacidad en cada una de las organizaciones con las que
trabajan, presentan esta guía metodológica para que las personas y entidades
interesadas en adelantar iniciativas de formación y fortalecimiento de asociaciones
de persona mayor, cuenten con un conjunto de herramientas iniciales que faciliten
su desarrollo.
Para la Fundación Saldarriaga Concha y la Corporación Colombiana de

Voluntariado, las personas mayores actuales y futuras, son agentes
fundamentales del desarrollo de nuestra sociedad, y ello demanda empezar a
repensarnos y prepararnos para enfrentar los retos y las oportunidades del
envejecimiento demográfico.
Esperamos que esta guía brinde orientaciones e insumos útiles para el diseño de
nuevas y más ambiciosas iniciativas, que contribuyan a construir una cultura del
envejecimiento a lo largo del transcurso vital y a mejorar las condiciones de vida
de las personas mayores.
3
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA LA GUÍA?
Esta Guía Metodológica es una herramienta ideada para ser usada por
facilitadores, gestores, organizaciones y asociaciones que deseen trabajar por el
empoderamiento de las personas mayores. El objetivo es facilitar la réplica de
procesos similares de fortalecimiento y formación de asociaciones de personas
mayores (APM).
El documento busca orientar la construcción de un marco conceptual, una

propuesta metodológica y un conjunto de apoyos didácticos que se puedan
adaptar y multiplicar en diferentes regiones del país. Por tratarse de una guía de
réplica, el proyecto que le dio origen se abordará de manera general como
proceso piloto de ejemplo, sin embargo, se advierte al lector que el éxito de
cualquier proceso similar está determinado por la forma en que las orientaciones
aquí presentadas se adapten a las realidades territoriales.
1. Propuesta metodológica. Este capítulo brinda al participante herramientas

que le permitan entender la ruta de aplicación de la guía.
2. Marco conceptual. Este capítulo presenta el marco conceptual que abarca

las temáticas a desarrollar en los procesos de fortalecimiento y formación.
3. Apoyos didácticos. Este capítulo reúne herramientas y materiales

orientados a facilitar y dinamizar los procesos de fortalecimiento y
formación.
OBJETIVOS DE LA GUÍA
1. Facilitar el desarrollo de programas y estrategias de fortalecimiento

organizacional e incidencia publica de organizaciones de persona mayor.
2. Brindar herramientas de fácil uso para que las organizaciones de personas

mayores se fortalezcan y mejoren su capacidad de incidencia pública.
¿A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDA?
Esta guía de réplica está diseñada para que las personas y entidades que trabajan
con personas mayores cuenten con una hoja de ruta y materiales de apoyo para
desarrollar procesos de fortalecimiento y formación ciudadana de las personas
mayores y sus asociaciones.
La guía se ha construido en un contexto de trabajo que vinculó directamente a

personas mayores y a entidades que están vinculadas al trabajo con este grupo
4
poblacional, razón por la cual no constituye sólo un documento técnico sino un
texto enriquecido por el trabajo de campo con las organizaciones involucradas.
¿QUIÉNES PUEDEN PARTICIPAR?
La experiencia piloto en que se fundamenta esta guía, permite identificar

diferentes formas asociativas que pueden hacer parte de procesos similares, aún
cuando éstas presenten divergencias en cuanto a estatus jurídico, número de
participantes, tipo de acciones realizadas y estilos de liderazgo, entre otras
características. No obstante, a pesar de las posibles diferencias entre las
asociaciones, la experiencia piloto (sus contenidos, métodos y procesos) es
replicable con organizaciones de diversa índole y alcance (nacional, regional o
local). Con base en la experiencia piloto, se sugiere caracterizar las asociaciones
de persona mayor en cuatro grandes categorías:
1. Confederaciones y asociaciones de alcance nacional
En esta categoría se ubican las asociaciones que congregan a

organizaciones más pequeñas, así como a aquellas que cuentan con
“capítulos” o “comités” en diferentes regiones del país. Por lo general, estas
organizaciones desarrollan acciones de alcance regional y nacional, y sus
actividades involucran el lobby y la abogacía con tomadores de decisiones,
la intermediación ante entidades gubernamentales y la prestación de
servicios especializados (protección y asesoría legal, servicios financieros,
entre otros).
2. Asociaciones de alcance local
En esta categoría se ubican las entidades que trabajan en temas

directamente relacionados con los programas o políticas de las alcaldías
municipales y locales (para el caso de Bogotá). Estas organizaciones
suelen representar los intereses, a veces disímiles, de grupos de personas
mayores dispersos.
Las actividades de estas organizaciones suelen estar orientadas a la

participación en instancias locales, el control a la ejecución de los
programas, planes y proyectos orientados a las personas mayores y la
participación en proyectos formativos y de capacitación para sus miembros.
3. Redes e instancias de participación
5
Estas asociaciones suelen originarse tras la promulgación de normas
contenidas en acuerdos distritales, municipales o locales, en los que se
crean o reglamentan mecanismos territoriales de representación y
participación de las personas mayores. Sus actividades suelen orientarse a
la veeduría y el control social de programas y proyectos para las personas
mayores, así como a la articulación de las entidades gubernamentales con
los grupos de base.
4. Grupos locales
Esta categoría agrupa asociaciones que no están formalmente constituidas

pero que cuentan con líderes y trayectorias reconocidas a nivel comunitario.
Sus actividades suelen enfocarse en la recreación, el deporte, las artes, la
cultura, el turismo y, eventualmente, la participación en instancias o redes
de personas mayores de los barrios y localidades donde habitan.
6
1. PROPUESTA METODOLÓGICA
En esta primera sección se presenta un conjunto de pautas metodológicas útiles
para el diseño de proyectos orientados a fortalecer la capacidad de incidencia
pública de las asociaciones de personas mayores (APM).
Las pautas se derivan de la experiencia adquirida por la Fundación Saldarriaga

Concha y la Corporación Colombiana de Voluntariado, al culminar el proyecto
“Persona mayor: Voz propia, participación y acción”, en el que se llevó a cabo una
estrategia de fortalecimiento organizacional que incorporó procesos de alineación
estratégica y formación ciudadana, para que las APM mejoraran su capacidad de
incidencia sobre las políticas públicas relacionadas con las personas mayores.
1.1. METODOLOGÍA
1.1.1. Enfoque metodológico
Las estrategias de fortalecimiento institucional suelen emplear múltiples métodos

orientados a mejorar los instrumentos de planeación, gestión y evaluación del
desempeño de organizaciones de diversa índole. Sin embargo, en el caso de las
APM las personas encargadas de implementar estas estrategias deben tener en
cuenta que el proceso enseñanza-aprendizaje en la edad adulta y la vejez no es
eficaz si se hace desde una lógica vertical (desigual), en la medida que el proceso
formativo está mediado por un encuentro intergeneracional y un intercambio de
saberes que hace necesario crear condiciones donde todos los involucrados se
asuman como iguales.
Tales condiciones pueden generarse mediante el desarrollo de actividades

basadas en las pedagogías activas (por ejemplo, aprender haciendo), que
implican el reconocimiento recíproco de la igualdad entre facilitadores y
participantes. Aunque en ocasiones el establecimiento de estas condiciones puede
hacer más lentos los procesos formativos, la confianza y el respeto recíproco que
se deriva de ellas, favorece la comunicación y la aprehensión de competencias
cognitivas fundadas en la dignidad y los derechos humanos.
Los modelos de aprendizaje colaborativos facilitan la aprehensión de habilidades y

competencias comunicativas y emocionales por parte de los facilitadores y los
participantes. Ello en la medida que el aprendizaje no sólo es resultado de
ejercicios memorísticos y repetitivos, sino también de labores conjuntas, del uso
de un lenguaje apropiado y sencillo, de la facilitación del diálogo de saberes y del
apoyo de medios audiovisuales.
7
De acuerdo con lo anterior, se recomienda adoptar el enfoque de derechos
humanos para el trabajo en torno a asuntos como la cooperación, la colaboración,
el reconocimiento de los demás y la comunicación asertiva, entre otros, de modo
que se facilite el diálogo y la construcción de consensos en torno a la forma de
abordar las necesidades y los intereses de las APM participantes.
A partir de la adopción del enfoque de trabajo con las personas mayores, es

necesario conformar un equipo de trabajo y adiestrarlo en habilidades básicas de
trato y comunicación con las personas mayores, puesto que un lenguaje
inadecuado dificulta la recepción y aprehensión de conceptos y conocimientos por
parte de los participantes. En este sentido, se sugiere que el equipo de trabajo
realice talleres con expertos y ejercicios de sensibilización con personas mayores.
1.1.2. Esquema general de proyecto
A continuación se presenta a modo ilustrativo, un esquema general para el diseño

de iniciativas de fortalecimiento y formación de APM, donde se describen objetivos
para fases sucesivas que se desarrollan en un tiempo estimado de un año. El
esquema reúne los componentes de la experiencia piloto en la que se basó la
elaboración de esta guía metodológica, y presenta una estructura flexible que
puede adaptarse a diversos contextos.
Tabla no. 1
Esquema general de proyecto (1 año)
Fases Objetivos Tiempo

ELABORACIÓN DEL
PLAN DE TRABAJO
Establecer el marco operativo del proyecto.
CONFORMACIÓN Y Conformar un equipo de trabajo que responda a las

Tres (3) semanas
SENSIBILIZACIÓN exigencias propias del proyecto, teniendo en cuenta las
DEL EQUIPO DE particularidades propias de las personas mayores y las
TRABAJO necesidades a las que se enfrentan.
Dar a conocer el proyecto de fortalecimiento y formación Cinco (5)
CONVOCATORIA
para asociaciones de personas mayores. semanas
Seleccionar asociaciones de personas mayores para

SELECCIÓN desarrollar con estas las estrategias de fortalecimiento y Tres (3) semanas
formación en participación e incidencia pública.
Conocer el estado actual de las asociaciones de persona

DIAGNOSTICO Tres (3) semanas
mayor a través de un análisis organizacional.
PROCESO DE Desarrollar la estrategia de fortalecimiento e incidencia de Veintiséis (26)
FORTALECIMIENTO cada asociación seleccionada. semanas
8
Desarrollar la propuesta de formación avalada por la
PROCESO DE
FORMACIÓN
Fundación Saldarriaga con la participación de los
asociados de cada organización seleccionada.
PRESENTACIÓN DE Dar a conocer los resultados y aprendizajes de la Cuatro (4)
RESULTADOS iniciativa ante otros actores interesados. semanas
Fuente: Proyecto “Persona mayor: Voz propia, participación y acción”. Elaboración propia.
1.2. FASES DEL PROCESO

1.2.1. Elaboración del plan de trabajo
Todo proyecto o iniciativa requiere la elaboración de un plan de trabajo donde se

establezcan, entre otros aspectos, las fases, objetivos, resultados esperados,
recursos, requerimientos, tiempos de ejecución y las actividades conducentes al
logro de los propósitos de la iniciativa. A continuación se sugieren algunas
actividades características de esta fase.
Tabla no. 2
Actividades para elaboración del plan de trabajo
Objetivo Actividades A quien va dirigido
Definir el cronograma general de ejecución del

proyecto.
Designar los coordinadores del proyecto.
Suscribir un acta de inicio formal del proyecto.

Coordinación de la
Elaborar un cronograma detallado de las
Establecer el iniciativa.
actividades.
marco operativo
y duración del Equipo de trabajo
Elaborar el Plan Operativo del proyecto.
proyecto (facilitadores) del
proyecto.
Analizar los riesgos del proyecto.
Establecer herramientas de seguimiento y

evaluación.
Definir los recursos y requerimientos

necesarios para realizar las actividades.
9
1.2.2. Conformación y sensibilización del equipo de trabajo
Para el desarrollo de la iniciativa con las APM, se sugiere la conformación de un

equipo multidisciplinar de trabajo donde confluyan diferentes experiencias,
saberes, enfoques y competencias profesionales. Los integrantes del equipo
deben tener espíritu de servicio, pues esta aptitud facilita el acercamiento a las
APM y el buen desempeño en las acciones que se vayan a realizar. A continuación
se sugieren algunas actividades para esta fase.
Tabla no. 3
Actividades para conformación del equipo de trabajo
Objetivo Actividades A quien va dirigido

Determinar las competencias y
habilidades que deben tener los
facilitadores del proyecto.
Conformar un equipo
de trabajo que Seleccionar el equipo de trabajo.
responda a las
exigencias del Adelantar reuniones de orientación y Coordinadores y
proyecto, teniendo en puesta en marcha del plan de equipo de trabajo del
cuenta las trabajo. proyecto.
particularidades de
las personas mayores Realizar sesiones de sensibilización
y adiestramiento de los facilitadores
en cuanto al trabajo con personas
mayores.
1.2.3. Convocatoria
El proceso de convocatoria constituye una etapa fundamental del proyecto, pues

en ella se genera información sobre el tejido institucional y organizacional donde
se desenvuelven las personas mayores y sus asociaciones. Esta información
permite definir y ponderar los criterios de selección de las APM participantes y
facilita la identificación (mapeo) de actores involucrados en los ciclos de políticas
públicas relativos a las personas mayores.
La definición de criterios y el mapeo de actores requieren un proceso amplio de

convocatoria que permita identificar las diversas formas asociativas creadas por
las personas mayores, y sus variaciones en cuanto a estructura, actividades y
grado de formalización, entre otras características. A continuación se presentan
actividades sugeridas para hacer convocatorias que motiven la participación
efectiva de diversos tipos de APM.
10
Tabla no. 4
Actividades para desarrollar la convocatoria
Objetivo Actividades Recursos A quien va dirigido
Hacer un proceso de
identificación de actores.
Presentación de la propuesta
de criterios según las
Físicos:
observaciones obtenidas del
Emisoras,
proceso de identificación.
periódicos,
oficinas de
Revisión normativa y
prensa,
documental de políticas,
planes y programas de
Económicos:
adulto mayor desarrollados
Presupuesto del
en el territorio o la región en
Proyecto Rubro
la que se va a desarrollar el
Comunicaciones
proyecto.
Población adulta
Dar a conocer el Humanos: mayor, directivas
Elaborar base de datos de
proyecto como Equipo de asociaciones de
entidades cuyo objeto sea la
herramienta para acompañamient adulto mayor,
promoción del adulto mayor.
el fortalecimiento o técnico. asociados,
y la formación de funcionarios
Identificación de agenda
asociaciones de Por parte de los públicos, comunidad
regional y distrital en materia
personas adultas operadores: en general
de Personas Mayores.
mayores. Profesionales
especializados
Definir la estrategia de
del equipo de
difusión y convocatoria del
trabajo.
proyecto (tiempo, canales y
herramientas de
Funcionarios
comunicación, piezas
que trabajen el
comunicativas y material
tema de
publicitario).
persona mayor,
teniendo en
Desarrollo de la estrategia de
cuenta los
comunicación y convocatoria
líderes barriales
del proyecto (impresos,
y comunitarios.
mensajes, lobby y
entrevistas con funcionarios,
visitas a las APM).
1.2.4. Selección
Para la selección de las APM participantes se recomienda diseñar instrumentos de

inscripción que permitan obtener información básica sobre la organización y el
11
funcionamiento de las APM postulantes (formularios), junto con la solicitud de
documentación que certifique su existencia legal y/o su trayectoria.
Adicionalmente, se sugiere la realización de visitas de verificación in situ y

entrevistas a profundidad con las APM postulantes, pues la documentación
allegada por las APM brinda un panorama general, pero no permite conocer los
espacios donde éstas trabajan, ni la forma en que trabajan con las personas
mayores en sus contextos específicos.
Para la sistematización de la información, se sugiere que lo observado en las

visitas y entrevistas sea consignado en diarios de campo u otros instrumentos de
recolección de información cualitativa, con los cuales se pueda hacer una
apreciación adecuada de la trayectoria y las acciones de cada APM interesada en
participar.
Esta labor puede acompañarse con visitas a funcionarios y representantes de

organizaciones y entidades locales públicas y privadas, para conocer aspectos
adicionales del contexto en el que se desenvuelven las APM. A continuación se
relacionan algunas actividades sugeridas para esta etapa.
Tabla no. 5
Actividades para el proceso de selección
A quien va
Objetivo Actividades Recursos
dirigido
Recepción de inscripciones y
documentación solicitada.
Seleccionar APM
Físicos:
con las que se Revisión de estándares de
Computador, papel
desarrollarán las calidad de las asociaciones. APM postulantes
membreteado.
estrategias de y comunidad en
fortalecimiento y Selección de las APM según general.
Económico:
formación en criterios técnicos ponderados
Rubro para
participación e de acuerdo a la diversidad de
comunicaciones
incidencia pública. formas asociativas que
congregan a las personas
mayores.
1.2.5. Diagnóstico
La diversidad de APM existentes refleja las múltiples formas de acción y

movilización de las personas mayores, lo cual hace necesario realizar un
12
diagnóstico que sirva de base al diseño de metodologías y contenidos de
formación y fortalecimiento de las APM vinculadas.
La elaboración del diagnóstico tiene el propósito de identificar las características

generales y los atributos particulares de las APM participantes, como lo son las
necesidades, capacidades y tipos de actividades en pro de las personas mayores.
Esta información sistematizada y organizada faculta la creación de procesos de
fortalecimiento y formación diseñados “a la medida” de cada asociación. A
continuación se sugieren algunas actividades indicativas para esta fase.
Tabla no. 6
Actividades para realizar el diagnóstico
Análisis de documentación e
información suministrada por
las APM.
Físicos:
Entrevistas a profundidad con Computador, papel
las APM seleccionadas. membreteado.
Conocer el estado Elaboración de la línea de Económico:

Coordinadores y
de las APM entrada de las APM (aspectos Presupuesto del
equipo de trabajo del
mediante una jurídicos, financieros, Proyecto: Rubro
proyecto.
valoración técnica administrativos, talento Comunicaciones,
de sus aspectos humano, participación, Rubro de
Asociaciones
jurídicos y desarrollo de proyectos, transporte
seleccionadas
administrativos. trayectoria).
Humanos:
Caracterización de los adultos Grupo de trabajo
mayores beneficiarios (edad, proyecto, APM
género, nivel educativo, seleccionadas.
participación, liderazgo,
voluntariado, necesidades,
disponibilidad de tiempo).
1.2.6. Proceso de fortalecimiento
El proceso de fortalecimiento organizacional se propone como el medio de

articulación para el conjunto de objetivos y resultados esperados del proyecto, en
cuanto al mejoramiento de la capacidad de incidencia pública de las APM
participantes. En este sentido, se sugiere que el fortalecimiento organizacional sea
un componente transversal a las estrategias de formación e incidencia pública.
13
El proceso puede llevarse a cabo mediante talleres en los que se aborden
inicialmente contenidos de planeación estratégica y operativa, para el diseño de
los planes estratégicos de las asociaciones. El propósito de esta actividad inicial
es sensibilizar a las APM en cuanto a la relevancia de incorporar principios y
acciones misionales que incluyan la promoción de la participación y la incidencia
de las personas mayores en los asuntos que afectan sus propias vidas.
Por esta razón, al trabajar estos asuntos con las APM es deseable emplear
dinámicas participativas que generen empoderamiento de sus miembros frente a
los asuntos que afectan sus condiciones de vida, tanto en el ámbito personal como
en el organizacional. Con base en la caracterización de los cuatro tipos de APM
mencionada al inicio de esta guía, en seguida se presentan recomendaciones
específicas para su fortalecimiento.
Para el fortalecimiento de las confederaciones y asociaciones de alcance nacional,

se recomienda enfatizar el sentido de la formación de formadores, para que los
directivos asuman la tarea de transferir los contenidos trabajados a sus “capítulos”
o “comités” en las diferentes regiones del país, y del mismo modo, de modo que
las acciones realizadas a nivel nacional estén alineadas con enfoques de tranajo
que asuman el envejecimiento activo de forma transversal.
Para las asociaciones de alcance local y para las redes e instancias de

participación, resulta útil hacer ejercicios de alineación previa con los lineamientos
emanados de los planes de desarrollo local, dado que el carácter representativo
de estas asociaciones facilita la articulación de los intereses de las personas
mayores con las metas y derroteros de las políticas públicas locales. Un aspecto
clave a ser abordado en este tipo de APM puede ser el fortalecer la función de
crear, reglamentar y fortalecer los mecanismos territoriales de representación y
participación de las personas mayores, de modo que hagan una veeduría y control
social eficaz a los programas y proyectos que afectan las condiciones de vida de
las personas mayores.
Por último, para los grupos locales que no están formalmente constituidas, se
recomienda realizar actividades lúdicas de sensibilización a los líderes y figuras
dominantes conducentes a resaltar la relevancia de la comprensión y participación
en instancias o redes de personas mayores de los barrios y localidades donde
habitan.
En términos generales, para todos los tipos de APM, se sugiere trabajar la

definición y/o revisión de la misión, la visión y los objetivos estratégicos
destacando la forma en que las actividades que estas vienen realizando se
relacionan, directa o indirectamente, con los lineamientos consignados en las
políticas públicas relacionadas con el envejecimiento y la vejez.
14
El propósito de elaborar planes estratégicos y planes operativos no es transformar
el quehacer de las APM hacia objetivos diferentes a los que les dieron origen, sino
lograr que ésas actividades acojan propósitos y horizontes de acción más amplios,
como lo son los retos y oportunidades del envejecimiento demográfico, la
promoción de la cultura del envejecimiento activo, la protección de los derechos de
las personas mayores actuales y futuras, el déficit cuantitativo y cualitativo de la
seguridad social, y la ausencia de investigación y generación de conocimiento
sobre las condiciones de vida de las personas mayores, entre muchos otros.
En otras palabras, se trata de motivar en las APM la reflexión sobre la forma en

que cada cual puede contribuir, desde su propio contexto y desde una perspectiva
no asistencialista, al bienestar de las personas mayores actuales y futuras, pues
esta reflexión conlleva un cambio de mentalidad que modifica los roles
tradicionales de cada persona al interior de las asociaciones.
Esta reflexión puede generarse mediante el análisis de capacidades, limitaciones,

oportunidades y amenazas (análisis DOFA), pues ello permite identificar las
situaciones nuevas por afrontar y las capacidades que se deben adquirir para
hacerlo, así como permite idear acciones innovadoras frente a viejos problemas.
El análisis DOFA conduce a la definición de estrategias que retroalimentan a los

instrumentos de planeación e implementación estratégica. Los propósitos y las
estrategias consignadas en estos instrumentos permiten a las APM elaborar
planes de mejoramiento, en los cuales se definen las actividades que permitirán a
las asociaciones superar sus propias debilidades o limitaciones. Dado que el
proceso de fortalecimiento supone el trabajo conjunto de los facilitadores y las
APM, los planes de mejoramiento constituyen la hoja de ruta del acompañamiento
que el facilitador hará a las APM a lo largo de las etapas posteriores del proceso.
Para que el acompañamiento sea eficaz y útil a las APM, se sugiere motivar en
ellas la creación de mecanismos de seguimiento a los planes de mejoramiento, de
tal modo que surjan espacios donde los miembros puedan asumir funciones y
roles que fortalezcan su sentido de pertenencia y, por esta vía, generen un
proceso de empoderamiento progresivo y sostenido.
Teniendo en cuenta que el sentido del fortalecimiento es mejorar la capacidad de

incidencia pública de las organizaciones, se recomienda incorporar procesos
formativos que permitan a las APM desarrollar competencias con las que puedan
superar sus debilidades internas. Para hacerlo, se pueden emplear herramientas
gerenciales que articulen la planeación estratégica, la alineación, el mejoramiento
y el desarrollo de competencias.
El proyecto “Persona mayor: Voz propia, participación y acción”, experiencia piloto

en que se soporta la elaboración de esta guía, brinda un ejemplo al respecto,
porque en él se utilizó una herramienta gerencial denominada “cuadro de mando”
15
(Balanced Scorecard) el cual define cuatro dimensiones o ámbitos de gestión
estratégica que, en cualquier tipo de organización, determinan el éxito o fracaso
en el logro de la misión institucional. Con base en esa experiencia, en el gráfico
no. 1 se ilustra la forma en que se pueden relacionar los componentes de
formación y fortalecimiento organizacional, teniendo como objetivo superior el
mejoramiento de la capacidad de incidencia de las APM.
Gráfico no. 1
Relación entre objetivos de formación y fortalecimiento
para mejoramiento de la capacidad de incidencia pública
Para finalizar, a continuación se presentan algunas actividades sugeridas para

adelantar el proceso de fortalecimiento.
Tabla no. 7
Actividades para desarrollar procesos de fortalecimiento
Elaboración de formatos y
herramientas metodológicas para Físicos:
el fortalecimiento. Computador,
papelería.
Desarrollar la
Análisis de los aspectos
estrategia de Asociaciones
comunicacionales de las Económico:
fortalecimiento e participantes
organizaciones. Rubro de
incidencia de seleccionadas
comunicaciones
las APM.
Análisis de las estrategias de y transporte del
gestión de alianzas, recursos e presupuesto.
influencia.
Humanos:
Articulación de planes Equipo de
16
estratégicos y operativos con los trabajo.
planes de mejoramiento.
Seguimiento al proceso de
fortalecimiento.
1.2.7. Proceso de formación
De acuerdo con lo mencionado anteriormente, el proceso de formación que se

propone en esta guía hace parte integral del proceso de fortalecimiento, pues se
enfoca en el desarrollo de competencias y la aprehensión de conocimientos que
permitan a las APM superar sus debilidades y limitaciones internas. En este
sentido, se sugiere escuchar los intereses de las APM participantes, de manera
que los contenidos abordados motiven la participación sostenida de las personas
mayores y el proceso formativo responda a sus expectativas.
A continuación se presenta un conjunto de contenidos de alta relevancia para la

formación en ciudadanía activa e incidencia pública, los cuales pueden ser
considerados por otras entidades para el desarrollo de iniciativas futuras.
Tabla no. 8
Contenidos sugeridos para desarrollar procesos de formación
Ciudadanía Activa Incidencia Pública

1. Ciudadanía activa 1. Política y políticas públicas
* Derechos/deberes a lo largo de la vida. * Incidencia pública: sentidos y alcances.

* Envejecimiento activo y ciudadanía activa. (Marcos de referencia global y nacional).
* Conocimientos (marco normativo). * Plan Nacional de Envejecimiento y Vejez.
* Competencias ciudadanas.
2. Análisis de políticas
2. Participación
* Asuntos, actores e instituciones.
* Cultura política y participación. * Análisis del entorno político.
* Instancias y mecanismos. * Opciones para el cambio de políticas.
* Dinámicas y escenarios.
3. Incidencia pública
3. Liderazgo
* Identificación de públicos y audiencias.
* Tipos de líderes y liderazgos. * Identificación de aliados y opositores.
* Liderazgo y organizaciones. * Definir los objetivos de incidencia.
4. Comunicación 4. Diseño de una estrategia de incidencia
* Comunicación intencional y efectiva * Roles, medios y mensajes.

* Estrategias de comunicación * Planes de incidencia.
17
En términos generales, las actividades sugeridas para el desarrollo de procesos
formativos se presentan a continuación.
Tabla no. 9
Actividades para desarrollar procesos de formación
Elaborar la propuesta
conceptual y metodológica
de formación (contenidos
temáticos, herramientas
pedagógicas y
Físicos:
metodológicas, recursos de
Computador,
apoyo).
papelería.
Elaborar los módulos de
Desarrollar la Económico:
ciudadanía activa e
propuesta de Rubros para
incidencia pública Asociaciones
formación con comunicaciones y
(justificación, objetivos, participantes.
la participación transporte del
temas, metodologías, formas
de las APM. presupuesto.
de evaluación, bibliografía de
referencia).
Humanos:
Equipo de trabajo y
Planear una sesión inaugural
APM.
y un curso introductorio.
Elaborar formatos de
evaluación de la metodología
y los facilitadores.
1.2.8. Presentación pública de resultados
La presentación pública de los resultados obtenidos se propone como un espacio

que permita a las APM participantes socializar sus realizaciones y aprendizajes,
ante sus beneficiarios, socios y potenciales aliados. En este sentido, se sugiere
invitar a representantes de entidades públicas y privadas, y de ser posible, generar
un clima adecuado para conformar una mesa de alianzas público/privadas que
faciliten el desarrollo de las acciones contempladas por las APM en sus planes de
acción.
18
1.3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DE TRABAJO
Para desarrollar iniciativas de fortalecimiento de la capacidad de incidencia de las
APM, se sugiere que el equipo de facilitadores cuente con algunas de las
competencias que se relacionan a continuación:
 Capacidad de análisis y síntesis

 Comunicación oral y escrita
 Motivación por la calidad
 Capacidad de organización y planificación
 Creatividad
 Compromiso ético
 Aprendizaje autónomo
 Adaptación a nuevas situaciones
 Trabajo en equipo
 Resolución de problemas
 Vocación de servicio público
 Habilidades en las relaciones interpersonales
 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
 Iniciativa y espíritu emprendedor
 Toma de decisiones
 Conocimiento de otras culturas y costumbres
 Liderazgo
 Conocimiento de las políticas de persona mayor.
 Buen uso del lenguaje y conocimientos sobre trabajo con grupos
poblacionales específicos.
Perfiles del equipo de trabajo
 Politólogos con experiencia en gestión de políticas y proyectos.

 Abogados con experiencia en gestión de políticas y proyectos.
 Facilitadores de procesos con la comunidad.
 Gestores sociales y/o comunitarios.
 Trabajadores sociales.
 Comunicadores sociales.
 Formadores para trabajo voluntario.
19
2. PLAN DE CONTENIDOS
El plan de contenidos que se presenta en este capítulo sugiere el abordaje de

temas referentes a planeación estratégica, ciudadanía activa e incidencia pública
como componentes de una estrategia integral de formación orientada a mejorar la
capacidad de influencia de asociaciones de persona mayor (APM).
Para su utilización se sugiere tener en cuenta la trayectoria y el ámbito específico

de trabajo de las APM participantes, para así definir objetivos de aprendizaje que
sean relevantes para las funciones de las organizaciones y que satisfagan las
expectativas de las personas mayores que las conforman. En otras palabras, la
sugerencia principal de esta sección es la de tener en cuenta que la formación
contribuye efectivamente al fortalecimiento organizacional, cuando ésta se orienta
a cualificar o a desarrollar un conjunto específico de competencias que sean
pertinentes, relevantes y útiles para las APM y sus miembros.
De acuerdo con lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje que subyace al

plan de contenidos propuesto en esta sección, supone que los facilitadores y los
participantes acuerdan los tiempos y términos en que el diálogo intergeneracional
hará posible el intercambio de saberes, dando así lugar a un proceso de formación
y transformación mutua.
En las páginas siguientes se propone un plan de contenidos organizado en torno a

los ejes temáticos de planeación estratégica, ciudadanía activa e incidencia
pública, los cuales pueden ser complementados con las actividades y recursos
propuestos en las secciones finales de esta guía.
2.1. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

2.1.1. ¿Cómo formar?
El proceso de formación, como parte del fortalecimiento organizacional, constituye

un conjunto de actos intencionados y acumulativos que requieren una
comprensión amplia de las necesidades, intereses, aspiraciones y realidades de
las APM participantes, para así poder definir colectivamente objetivos de
aprendizaje que sean coherentes con las posibilidades y lineamientos misionales
de las APM.
Desde esa perspectiva, se sugiere que en la formación de las personas mayores

involucradas se privilegie el “aprender-haciendo” como enfoque de trabajo, junto
20
con el desarrollo de actividades en escenarios conocidos por las organizaciones
donde se sientan seguras y estimuladas a la reflexión y la autogestión.
El proceso de formación debe entenderse como una estrategia flexible que acoja y
se adapte a los intereses y características de las APM participantes, contemplando
el abordaje de asuntos transversales como la autonomía, derechos y deberes,
gestión de conflictos, equidad, reconocimiento de la diversidad, y en general, los
temas referidos al reconocimiento y la comprensión de las dinámicas familiares,
sociales y culturales de las personas mayores, quienes requieren ser motivados a
dialogar constructivamente y a escuchar activamente.
Otros aspectos que se sugiere tener en cuenta durante el desarrollo de todo el

proceso son:
Para el diseño de procesos formativos se sugiere empezar definiendo el nivel de

competencias que se desea alcanzar con los participantes, y luego trazar el
camino para alcanzarlo. Los objetivos de aprendizaje permiten definir los
resultados que se espera lograr de los involucrados. Del mismo modo, de acuerdo
al tipo de objetivos se puede diseñar el proceso de facilitación y/o
acompañamiento.
Para definir objetivos de aprendizaje se sugiere asumir la perspectiva de los

participantes, de modo que los “objetivos” no sean remplazados por las
“intenciones” de los facilitadores y especificando qué es lo que los participantes
harán para aprender. En este sentido, se sugiere tener en cuenta que los objetivos
de aprendizaje no son los contenidos abordados en el proceso de formación, sino
la respuesta a preguntas como: ¿qué van a adquirir los participantes? ¿cuáles
nuevos comportamientos, habilidades y saberes van a dominar?
Por último, se sugiere que los objetivos de aprendizaje sean usados para evaluar
el proceso de formación, ideando mecanismos para indagar si éste respondió a las
necesidades y expectativas de los participantes.
2.1.2. ¿Para qué formar?
Para el logro de cambios personales como el reconocimiento de las propias

cualidades, limitaciones, emociones y destrezas, junto con la valoración de sí
mismos y de otros seres humanos, en aras de identificar y robustecer la
posibilidad de contribuir a construir una sociedad donde los derechos de las
personas mayores sean protegidos y respetados.
Para lograr cambios colectivos como la creación de espacios de participación,

inclusión, reconocimiento, empoderamiento, solidaridad y pertenencia hacia las
21
organizaciones de las que se hace parte; así como para comprender el sentido y
el alcance de la misión, valores y objetivos del grupo al que se pertenece.
Para lograr que social y comunitariamente las personas mayores sean sensibles
a las problemáticas de su entorno y conscientes de su rol como agentes de
cambio y superación de las mismas, con lo cual se asume responsabilidad hacia la
acción colectiva, el ejercicio de la ciudadanía y la vivencia de la democracia.
2.1.3. Aprendizaje y desarrollo de competencias
Los objetivos de aprendizaje mencionados líneas arriba se relacionan con la

noción de “competencias”, las cuales se refieren a los tipos de aprendizaje que
corresponden a tres dimensiones del conocimiento: cognitivos o conocimientos
(saber); procedimentales, destrezas y habilidades (saber hacer); y actitudinales o
comportamentales (ser).
En este sentido, se sugiere que los objetivos de aprendizaje se definan en los

términos “ser capaz de...”, empleando verbos como los siguientes:
 Conocimientos (saber): entender, definir, precisar, retener, nombrar,

identificar, memorizar, sintetizar.
 Habilidades/Destrezas (saber hacer): controlar, usar, reparar, hacer, cambiar,

interpretar, diseñar.
 Comportamientos/Actitudes (ser): adaptarse, sentir, motivarse, integrarse,

confiar, interesarse, relacionarse, escuchar, intercambiar.
2.2. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN

Como se anotó líneas arriba, es deseable que el proceso de formación se conciba
como componente del fortalecimiento organizacional, y que ambos involucren la
trazabilidad, es decir, la articulación de los diferentes momentos de encuentro y
desarrollo de actividades por parte de los facilitadores y los participantes.
La estrategia de formación propuesta en esta guía está compuesta por tres ejes
temáticos interrelacionados referentes a: (i) fortalecimiento institucional, (ii)
ciudadanía activa e (iii) incidencia pública, con los cuales se busca aportar
conocimientos y herramientas de gestión útiles a las APM participantes. En el
anexo no. 1 se detallan los contenidos de cada eje temático, cuya síntesis se
presenta a continuación.
22
2.2.1. Sesión magistral inaugural
En primer lugar, se sugiere que los procesos de formación inicien con una sesión
magistral inaugural donde se presenten los componentes de la iniciativa a
desarrollar, los enfoques de trabajo y los resultados esperados en términos de
fortalecimiento, formación e incidencia pública de las APM. En ella se pueden
abordar temas transversales como los siguientes:
 “La edad nos diferencia, envejecer nos iguala” (equidad intergeneracional).

 El rol de las personas mayores en el desarrollo social e institucional.
 Derechos, deberes y el sentido de agencia a lo largo del transcurso vital.
 Ciudadanía activa para el desarrollo humano sostenible.
 Envejecimiento activo y saludable.
 La política, la incidencia pública y las políticas públicas.
2.2.2. Eje temático 1 – Fortalecimiento institucional
2.2.2.1. Planeación e implementación estratégica
El primer módulo de trabajo en materia de fortalecimiento organizacional puede

abordar la relevancia de alinear las acciones de las APM con los lineamientos de
las políticas públicas de envejecimiento y vejez del orden nacional y distrital. Esta
labor conlleva al reconocimiento del trabajo de otros actores y entidades que
realizan acciones para el grupo poblacional de las personas mayores, y la
comprensión amplia del mapa institucional en que se desenvuelven las APM. Para
este módulo se sugieren los siguientes temas:
 Planeación y alineación estratégica con lineamientos de política pública.

 Elaboración de planes estratégicos y planes operativos.
2.2.2.2. Planes de mejoramiento organizacional
Se sugiere que la planeación estratégica genere, además de los planes

estratégico y operativo, planes de mejoramiento donde se adopten las acciones
que permitan mejorar los procesos internos de las APM participantes. Para su
elaboración, se recomienda revisar y actualizar los planes de acción previos, de
modo que al abordar la misión/visión y los objetivos estratégicos, se puedan incluir
objetivos específicos referidos a la incidencia pública.
23
A partir de estos planes de mejoramiento, se recomienda a los facilitadores
elaborar planes de acompañamiento con los cuales hacer seguimiento a las
acciones definidas por las APM. Los contenidos sugeridos para este módulo son:
 Planeación estratégica (misión/visión y objetivos estratégicos de las APM).

 Planeación operativa (revisión de los planes de acción de las APM).
2.2.3. Eje temático 2 – Ciudadanía activa
2.2.3.1. Ciudadanía activa
La noción de ciudadanía activa propuesta en esta guía asume que esta es una
expresión informada y voluntaria de las personas por participar en las múltiples
esferas de la vida social y comunitaria. Entendida como ejercicio, la ciudadanía
activa involucra acciones frente a la sociedad e implica concebir a las personas
como seres autónomos con legitimidad para intervenir en los asuntos que les
afectan a nivel individual o como miembros de algún grupo social de referencia
(familia, comunidad, trabajo, entre otros).
La ciudadanía activa y la incidencia pública están relacionadas con la noción de

desarrollo. El desarrollo, desde una perspectiva integral, se refiere al trabajo por el
bienestar, el bien común y todo aquello que compromete a la sociedad en torno al
fortalecimiento de la convivencia pacífica. El desarrollo no es una tarea exclusiva
de autoridades y técnicos, sino de la ciudadanía en conjunto, se trata de un
compromiso colectivo frente al respeto de los derechos y los deberes humanos.
En este sentido, ejercer la ciudadanía activa supone el cumplimiento de los

compromisos básicos de convivencia y los de la vida pública que define la
legislación, así como supone la capacidad de proponer, expresar puntos de vista y
tener injerencia en las esferas social y política. Por esta razón, se sugiere que en
este módulo se aborde el fomento y fortalecimiento de habilidades y competencias
básicas que permiten a las APM dimensionar la “ciudadanía activa” bajo el marco
normativo y de política pública que afecta a las personas mayores. A continuación
se presentan algunos contenidos sugeridos a este respecto.
 Marco legal y normativo de las políticas de envejecimiento y vejez.

 Competencias ciudadanas básicas (cognitivas, emocionales y comunicativas).
 Competencias ciudadanas integradoras (habilidades organizacionales y
resolución de conflictos).
24
2.2.3.2. Participación
Para el módulo de participación se sugiere abordar los temas referentes a la

cultura política de la sociedad colombiana, las instancias y mecanismos existentes
y los ámbitos donde la participación de las APM puede ser dinamizada y catalizada
para el bien común. Los temas sugeridos a tratar en este módulo son:
 Cultura política y participación.

 Marco normativo de la participación ciudadana.
 Instancias y mecanismos de participación de las personas mayores.
 Dinámicas y escenarios de la participación ciudadana.
2.2.3.3. Comunicación
La razón principal por la cual se sugiere incluir un módulo sobre comunicación

estriba en que esta es un componente fundamental de toda estrategia de
incidencia pública. En este sentido, se sugiere plantear a las APM participantes la
creación de una estrategia de comunicación hacia la ciudadanía en general. Para
ello se plantea el abordaje de los siguientes temas:
 Comunicación asertiva, intencional y efectiva

 Estrategias de comunicación
2.2.3.4. Liderazgo democrático
En la medida que las APM pueden contar con líderes de diverso tipo, se sugiere
incluir un módulo sobre liderazgo en el cual se promueva una comprensión amplia
del rol del liderazgo democrático y constructivo al interior de las APM y desde
éstas hacia el conjunto de la sociedad. Los temas sugeridos a este respecto son:
 Tipos de líderes y liderazgos (visión personal).

 Liderazgo y organizaciones (visión corporativa).
2.2.3.5. Enfoques diferenciales
Este módulo se sugiere como un espacio de reflexión sobre las diferentes

dimensiones y escalas de la discriminación social, dado que la mayoría de las
personas mayores suelen considerarse a sí mismas como miembros de una
minoría discriminada, pero rara vez reconocen cómo ellas mismas discriminan a
otros grupos sociales.
25
Es deseable que en este módulo se aborde la importancia de transformar los
imaginarios y estereotipos sociales que tienen las personas, en especial las
personas mayores, hacia otros grupos poblacionales como la población afro,
indígena, desplazada y LGBTI, entre otras.
2.2.4. Eje temático 3 – Incidencia pública
Esta guía metodológica propone asumir la incidencia pública como un conjunto de

acciones referidas, en primer lugar, a la relación de las APM con la ciudadanía en
general, es decir, como la forma en que las APM se sitúan en la esfera pública; y
en segundo lugar, al modo en que se influye sobre las esferas de poder y toma de
decisiones sobre los problemas que afectan a las personas mayores.
En este sentido, se sugiere asumir la incidencia pública como el conjunto de

esfuerzos de la ciudadanía organizada para influir en los procesos de formulación
e implementación de políticas y programas públicos, a través de la persuasión y la
presión ante autoridades y otros organismos de poder. Para hacerlo, se sugiere el
abordaje de los siguientes asuntos que se resaltan a continuación.
2.2.4.1. Análisis de políticas públicas
Se sugiere que este módulo se oriente a promover el uso de herramientas

conceptuales y prácticas que permitan a los miembros de las APM comprender y
analizar las políticas públicas, entendidas como programas de acción de las
autoridades y la ciudadanía frente a los asuntos de interés colectivo. Para su
desarrollo se sugiere el abordaje inicial de los siguientes temas:
 Identificación de asuntos, actores e instituciones involucrados.

 Los ciclos de las políticas y su relación con el entorno institucional.
 Formas de generar opciones de cambio para las políticas.
2.2.4.2. Incidencia pública
La incidencia pública, como se mencionó anteriormente, hace alusión a un

posicionamiento de asuntos colectivos en el espacio público, es decir, ante la
ciudadanía en general, y en los ámbitos de toma de decisiones colectivas, es
decir, en las instituciones públicas donde se generan los lineamientos de los
programas y políticas para diferentes sectores y grupos poblacionales. Siendo
este el fundamento propuesto, el módulo puede abordar los siguientes temas:
 Identificación de públicos y audiencias.
26
 Identificación de aliados y opositores.
 Definición de objetivos de incidencia.
2.2.4.3. Estrategias y planes de incidencia
Este módulo se sugiere como un espacio para brindar herramientas que permitan
a las APM diseñar estrategias de incidencia pública, en las que se definan roles,
medios y mensajes hacia la ciudadanía y hacia las instancias de toma de
decisiones sobre los asuntos que afectan la vida de las personas mayores.
Adicionalmente, para el desarrollo de las estrategias, se sugiere aplicar las

herramientas propuestas en el módulo de planeación estratégica para la
elaboración de planes de incidencia que incluyan metas específicas en el corto y
mediano plazo. Una vez formulados estos planes, se sugiere el abordaje de los
siguientes temas para ponerlos en práctica:
 Herramientas para el trabajo en alianza.

 Herramientas para la influencia política.
2.2.4.4. Agendas colectivas para la incidencia
Para el desarrollo de este módulo final, se sugiere motivar en las APM

participantes una reflexión inicial en torno a la idea de que la incidencia pública no
puede hacerse de forma aislada, sino que requiere la definición y articulación de
acciones conjuntas.
El ejercicio de reflexión se propone como vehículo para orientar un diálogo

constructivo entre las APM cuyo resultado sea la definición de acciones conjuntas
de corto y mediano plazo. Este ejercicio puede dar lugar a la construcción de una
agenda colectiva de incidencia, donde las APM asuman compromisos específicos
para la realización de actividades que, orientadas por el propósito de mejorar la
calidad de vida de las personas mayores actuales y futuras, se materialicen en un
plan de actividades.
Por último, se sugiere que la agenda colectiva cuente con plazos definidos para la
realización de las actividades, y que estos plazos tomen en cuenta los ciclos de
planeación y ejecución de las políticas públicas que sean de mayor interés para
las personas mayores participantes.
27
2.3. ACTIVIDADES
2.3.1. Actividades eje temático 1: Fortalecimiento institucional
RECURSOS
OBJETIVOS METODOLOGIA RESULTADO
Tiempo estimado
Dinámica – Baile de presentación
1. El Facilitador plantea preguntas específicas como por ejemplo: ¿Cuál es la actividad que
más le gusta hacer? ; ¿Cuál es su mayor habilidad como persona mayor?, ¿Cuál es la
característica principal de su personalidad?, ¿Qué expectativa tiene del proyecto? etc.
Lograr la integración 2. El facilitador les indica a los participantes que escriban en la hoja de papel su nombre y la Salón grande e
del equipo mediante respuesta a cada pregunta que se formuló, y se la prenda con cinta adhesiva en el pecho o en iluminado.
el conocimiento y la la espalda. Grabadora Este proceso logrará la
identificación de 3. El Facilitador explica a los participantes que pondrá música (se sugiere música tropical) y identificación de cada
objetivos e intereses deberán bailar al ritmo de ésta, dando tiempo para ir encontrando personas que tengan Hojas de papel miembro del grupo y la
comunes. respuestas semejantes o iguales a las propias. Esferos confianza y articulación
Identificar las 4. Una vez se encuentren personas con respuestas afines deberán cogerse del brazo y Cinta de enmascarar para el logro de los
expectativas de los continuar bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrar el grupo. objetivos del proyecto.
participantes hacia el 5. Cuando la música pare se dará un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de Tiempo: 30 minutos
proyecto. la respuesta de sus hojas.
6. Luego del intercambio en grupo, un representante expone en plenaria los resultados
generales de las preguntas. Las personas que estén solas exponen igualmente su respuesta.
7. El Facilitador cerrará la dinámica analizando con el grupo, como se puede aplicar en el
proyecto de fortalecimiento organizacional los intereses y características comunes del grupo
de personas mayores.
RECURSOS
OBJETIVOS METODOLOGIA RESULTADOS
Tiempo estimado
Conversatorio: Experiencias de vida
Lograr la integración
Salón amplio que
del equipo mediante 1. El Facilitador plantea preguntas generales para conocer a los miembros del grupo entre las
disponga de mobiliario
el conocimiento y la que están: El nombre, la ocupación que tuvo en su época laboral, sus principales habilidades, Este proceso logrará la
apropiado para la
identificación de sus problemáticas habituales, sus creencias, entre otras. identificación de cada
actividad. (sillas
objetivos e intereses 2. El facilitador plantea preguntas específicas referidas al diario vivir de las personas mayores, miembro del grupo y la
dispuestas en mesa
comunes. por ejemplo: ¿Cuál es la actividad que más le gusta hacer? ¿Cuál es su motivación para confianza y articulación
redonda)
Identificar las participar en una organización de persona mayor?, ¿Cuál es la característica principal de su para el logro de los
expectativas de los personalidad? ¿Qué expectativa tiene del proyecto? etc. objetivos del proyecto.
Tiempo estimado:
participantes hacia el 3. El facilitador desempeña el rol de moderador y posibilita el uso de la palabra
60 minutos aprox.
proyecto. ordenadamente entre los asistentes.
4. El Facilitador estimula la narración de experiencias mediante contra-preguntas que
permitan profundizar brevemente en las experiencias narradas por las Persona mayores.
5. Posteriormente el facilitador cierra el conversatorio con una reflexión conjunta sobre la
pertinencia de identificarse y reconocerse como iguales; la importancia de la escucha y la
inminencia de trabajar conjuntamente para la superación de problemáticas comunes,
aprovechando esta oportunidad para poner en común los objetivos y alcances del proyecto.
RECURSOS
OBJETIVO METODOLOGIA RESULTADO
Tiempo estimado
Conversatorio – La asamblea de la carpintería
Comprender la El equipo de trabajo de la
relevancia de crear A manera de reflexión e introducción a la importancia del fortalecimiento institucional, en asociación de persona
y/o fortalecer reunión plenaria se propone la lectura de la Asamblea de la carpintería, una vez termina el Salón grande e mayor reconocerá el
instrumentos facilitador formula las siguientes preguntas: ¿Es importante la participación de todos los iluminado. proceso de fortalecimiento
adecuados de integrantes de una organización? ¿Es posible trabajar a partir de las diferencias de los como una herramienta
gestión interna de las miembros? ¿En el proceso de planeación es necesario establecer actividades, tiempos y Lectura: Asamblea de la eficaz para el desarrollo y
organizaciones, recursos? ¿Es necesario contar con planes estratégicos y operativos en las asociaciones? carpintería proyección de la entidad
articulando la mediante la participación
dimensión Luego de escuchar las respuestas de los asistentes el facilitador a manera de cierre de la Tiempo: 60 minutos del equipo de trabajo a
estratégica y la actividad hace una presentación sobre la importancia del proceso de fortalecimiento a partir de partir de planes
dimensión operativa. la formulación de planes estratégicos y operativos los cuales servirán de derrotero en la estratégicos y operativos.
gestión de la asociación por un periodo determinado.
RECURSOS
Tiempo estimado
Elaboración de afiches - Técnica libre (collages) Formato preguntas
orientadoras para la
1. El facilitador distribuye entre los y las Personas mayores el formato que contiene las construcción de la
Construcción de la Misión
preguntas orientadoras para la construcción de Misión, orientando la resolución de dicho misión, esferos.
de la organización.
cuestionario de manera individual.
2. Tras 15 minutos se orienta a los participantes para que se reúnan en grupos de 5 o 6 Tijeras, pegante,
Construir Generación de identidad y
personas para que recojan en un solo documento las respuestas obtenidas, revisando si hay cartulina por pliegos,
colectivamente la procesos de apropiación
aspectos comunes o diferencias que puedan ser dirimidas en la discusión grupal. recortes relacionados
misión de la del proyecto y la
3. Tras 15 minutos se reparte en los grupos un lienzo (léase cartulina, papel kraft, etc.) y se con las problemáticas de
Asociación a partir organización por parte de
solicita que revisen los recortes que en la sesión anterior se habían solicitado. las personas mayores,
de la herramienta de los y las beneficiarias.
4. Se orienta a las personas mayores para que haciendo uso de las imágenes, gráficos, marcadores.
formulación
recortes y demás elementos que hayan traído plasmen en la cartelera los elementos que
presentada. Estimulación a las
identifican la labor de su organización, las actividades que habitualmente realizan y la Espacio amplio que
capacidades artísticas y
motivación que los une al mencionado grupo; teniendo en cuenta las respuestas obtenidas en posibilite el trabajo
creativas de los y las
el ejercicio previo. grupal.
participantes.
5. Tras media hora se solicita terminar la actividad, y mientras las carteleras terminan su
proceso de secado, se conversa sobre la actividad, los aprendizajes y las sensaciones que
ésta suscito. Tiempo estimado:
6. Para cerrar, de cada grupo se elige un delegado que haga una breve exposición que 90 minutos aprox.
manifiesta los aspectos más relevantes que fueron tenidos en cuenta para el desarrollo de la
cartelera.
7. A partir de allí, se recogen las ideas y en la siguiente sesión el facilitador, quien hace las
veces de relator, pone en común las conclusiones y los aspectos comunes con los que se
construirá la misión de la organización.
RECURSOS
Tiempo estimado
Juegos de rol
1. El facilitador distribuye entre los y las personas mayores el formato que contiene las
Construcción de la Visión
preguntas orientadoras para la construcción de visión, orientado la resolución de dicho Formato preguntas
cuestionario de manera individual. orientadoras para la
2. Tras 10 minutos se orienta a los participantes para que se reúnan en grupos de 5 o 6 construcción de la visión,
Generación de identidad y
personas para que recojan en un solo documento las respuestas obtenidas, revisando si hay esferos.
procesos de apropiación
aspectos comunes o diferencias que puedan ser dirimidas en la discusión grupal.
del proyecto y la
Construir 3. Tras 10 minutos se motiva a los participantes para que imaginen colectivamente “¿Cómo Escenografía y vestuario
organización por parte de
colectivamente la nos vemos en 5 años?” y tomen apuntes de las conclusiones logradas en la puesta en común. allegado por los
los y las beneficiarias.
visión de la Es necesario orientar el ejercicio para que siempre se piense organizacionalmente y que las miembros de la
Asociación a partir conclusiones que se logren sean realizables organización.
Estimulación a las
de la herramienta de 4. Posteriormente, se orienta a las personas mayores para que haciendo uso del vestuario que
capacidades artísticas y
formulación cada uno llevó, plasmen en una pequeña obra de teatro, con duración máxima de 10 minutos, Espacio amplio que
presentada. el resultado de la puesta en común del punto anterior. Se sugiere pensar en un paseo futuro o posibilite el trabajo
participantes.
en la creación de una fundación como la situación que permita evidenciar las aspiraciones que grupal.
como organización tienen las Personas mayores asistentes.
Fomento de la unidad y la
5. Tras media hora, se solicita hacer la presentación pública de la actividad.
cooperación como valores
6. Para cerrar, posterior a las presentaciones el facilitador lidera un breve conversatorio que Tiempo estimado:
fundamentales para el
permita visualizar las apreciaciones y sensaciones que suscitó la actividad en los asistentes. 90 minutos aprox.
trabajo organizacional.
7. A partir de allí, se recogen las ideas y en la siguiente sesión el facilitador, quien hace las
veces de relator, pone en común las conclusiones y los aspectos comunes con los que se
construirá la visión de la organización.
RECURSOS
Tiempo estimado
Presentación de dramatización ¿Qué somos?
Grupo
Construir la misión y Facilitador
Aprendizaje colaborativo y participativo
visión con Formato para la creación Construcción de la misión
El grupo se organizará en subgrupos los cuales trabajarán previamente en la presentación a
participación de todos de la misión y la visión, y visión de la asociación.
partir de la cual se desarrollará el taller de construcción de misión y visión.
los integrantes papel periódico, tablero,
Una vez se construya la misión institucional se analizará en el grupo ¿Qué queremos ser?
Aplicando para esto la herramienta de construcción de misión. marcadores.
RECURSOS
Tiempo estimado
Dinámica - Taller de cocina
Herramientas para
la identificación de
Para la identificación de los valores corporativos, esta actividad define un plato, que será una
Identificar los Valores valores corporativos.
ensalada de frutas que será preparada en cuatro grupos de 8 personas quienes tendrán los
corporativos mediante el
mismos ingredientes con los que prepararan la receta con el aporte de todos. Para el
análisis de la misión y la Fruta, crema de Construcción de valores
desarrollo de la actividad se nombrarán dos observadores quienes estarán encargados de
visión del grupo y las leche, queso, salsa corporativos
anotar las características que se destacan en los miembros de cada grupo, lo cual permitirá al
características de la de mora. Platos,
finalizar la actividad preguntar a cada grupo ¿cómo se sintieron? ¿Cómo fue la participación
Asociación. cubiertos, vasija de
de los integrantes del grupo? ¿Se evidencian características de liderazgo y solidaridad en el
plástico, cuchillos de
grupo? Esta actividad permitirá dialogar acerca de las cualidades positivas del grupo y así
cocina.
determina que valores lo impulsan a seguir adelante y lo diferencia de otros.
RECURSOS
Tiempo estimado
Obras de teatro
1. El facilitador distribuye entre los y las personas mayores una pieza de papel en la que los
Construcción e identificación
asistentes relacionaran los valores que consideran distinguen su asociación de otras
de los valores corporativos
agrupaciones similares. Papel, esferos.
2. Tras 5 minutos se orienta a los participantes para que se reúnan en 2 grupos para que
recojan en un solo documento las respuestas obtenidas, revisando si hay aspectos comunes Escenografía y
Generación de identidad y
o diferencias que puedan ser dirimidas en la discusión grupal. vestuario allegado
procesos de apropiación de
3. Tras 10 minutos se motiva a los participantes para que imaginen colectivamente una forma por los miembros de
su organización por parte de
práctica de evidenciar mediante una obra de teatro los valores que distinguen su la organización.
Identificar los y las beneficiarias.
organización. Es necesario orientar el ejercicio para que siempre se piense
colectivamente los
organizacionalmente y que las conclusiones correspondan a la realidad de la organización. Espacio amplio que
valores corporativos de Estimulación a las
4. Posteriormente, se orienta a las personas mayores para que haciendo uso del vestuario posibilite el trabajo
la asociación. capacidades artísticas y
que cada uno llevó, plasmen en una pequeña obra de teatro, con duración máxima de 10 grupal.
minutos, el resultado de la puesta en común del punto anterior. Se sugiere que en
participantes.
organizaciones conformadas en su mayoría por mujeres se plantee un reinado como hilo
conductor de la obra. Esta actividad permite evidenciar los valores corporativos que como Tiempo estimado:
Fomento de la unidad y la
organización descubrieron las personas mayores asistentes. 60 - 80 minutos
cooperación como valores
5. Tras media hora de preparación se solicita hacer la presentación pública de la actividad. aprox.
fundamentales para el
6. Para cerrar, posterior a las presentaciones el facilitador lidera un breve conversatorio que
trabajo organizacional.
permita visualizar las apreciaciones y sensaciones que suscitó la actividad en los asistentes.
7. A partir de allí, se recogen las ideas y el facilitador, quien hace las veces de relator, pone
en común las conclusiones y los valores que fueron comunes en las presentaciones.
RECURSOS
Tiempo estimado
Dinámica – Carrera de observación
La sesión se iniciará con alguna lectura que permitirá identificar la necesidad de trabajar
sumando esfuerzos a partir de las cualidades de cada miembro. Posteriormente, el análisis
Realizar un análisis DOFA se llevará a cabo mediante una carrera de observación dividiendo las personas en 4
interno del grupo grupos de 7 personas.
Grupo
detectando sus Cada grupo recibirá el mapa de ruta y las pistas que debe resolver utilizando el material que
Facilitador
fortalezas y debilidades se le entregará en cada base.
Lectura: Asamblea de
al igual que evaluar el Cada pista es una situación problema que se debe resolver a partir del análisis de debilidades,
la carpintería, Pistas, Análisis DOFA
desarrollo que han oportunidades, fortalezas y amenazas.
hojas de ruta, papel
tenido otros grupos de Una vez se resuelva la solución se entregará al monitor de base, quien dará un visto bueno a
periódico,
adultos mayores, para la hoja de ruta y entregará la siguiente pista.
marcadores.
determinar amenazas y Al terminar el recorrido los participantes llegaran nuevamente al punto de partida para entregar
Formato de matriz
oportunidades mediante la hoja de ruta y realizar la retroalimentación.
DOFA.
el desarrollo del taller Una vez se termine la carrera el facilitador recogerá los insumos presentados por los grupos a
DOFA. partir de los cuales se llegará a consenso para la construcción de la matriz DOFA.
Esta actividad permitirá al grupo analizar las debilidades y fortalezas presentes al interior de la
asociación y las oportunidades y amenazas que se evidencian en el entorno.
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller – Análisis DOFA
Fichas de colores (4
1. La sesión iniciara con una breve reflexión por parte del facilitador, quien impulsará y motivará al
fichas de 4 colores
grupo a identificar los aspectos positivos y negativos que perciben al interior y al exterior de su
por grupo) Construcción colectiva de la
organización.
matriz DOFA.
2. El grupo se dividirá en subgrupos de máximo 6 personas.
Realizar un Marcadores
3. A cada subgrupo se le entregaran 4 fichas de 4 diferentes colores marcadas en la parte superior.
análisis interno Esferos. Fomento de la unidad y la
Las marcas corresponderán a la matriz DOFA, marcando de un color las fichas referidas al análisis
del grupo Tablero o cartelera. cooperación como valores
interno (Fortalezas y Debilidades) y de otro color las correspondientes al análisis externo (Amenazas y
detectando sus fundamentales para el
Oportunidades).
fortalezas y Espacio amplio con trabajo organizacional.
4. El moderador liderará el diligenciamiento de dichas fichas, contextualizando cada uno de los
debilidades al mobiliario acorde
aspectos. Se inicia con el análisis interno, identificando las debilidades de la organización y
igual que las para el trabajo en Generación de identidad y
relacionando las fortalezas que permiten a la asociación destacarse entre otras organizaciones.
amenazas y grupos. (Mesas y procesos de apropiación de
Posteriormente se procede a realizar el análisis externo, escribiendo las oportunidades que ofrecen el
oportunidades sillas.) su organización por parte de
entorno barrial, local y distrital a la organización y posteriormente identificar las Amenazas que
los y las beneficiarias.
obstaculizan la gestión de la organización.
Tiempo estimado:
5. Para hacer lúdico el ejercicio, puede sugerirse, construir al respaldo de cada ficha una copla o una
60-90 minutos
trova relacionada con los contenidos de las fichas.
aprox.
6. El facilitador liderará entonces la construcción de la matriz DOFA, explicando de manera práctica la
forma en que se construye dicha matriz. Así pues, se inicia cruzando las Debilidades con las
Oportunidades y se definen posibles emparejamientos. De la misma manera se hace con el cruce que
se da entre Fortalezas y Amenazas. Este ejercicio se hace mediante la exposición de las conclusiones
del trabajo de cada grupo por cada ficha. Para la lectura de estos contenidos cada grupo tendrá un
expositor.
7. El facilitador, que hará las veces de relator, recogerá las conclusiones y a partir de allí construirá con
el aporte colectivo algunas estrategias que permitan viabilizar el cumplimiento de la misión y la visión.
RECURSOS
Tiempo estimado
Video – Ballet de River Dance
A través de proyecciones 1. Solicitar al grupo de trabajo una lluvia de ideas sobre las cualidades básicas que debería
audiovisuales que tener una organizacióncualquiera.
representen escenarios 2. El facilitador recogerá las primeras impresiones de los participantes de manera verbal o a
de la cotidianidad en la través de relatoría. Equipos de
Proyección. Puesta en común de las
planeación de procesos 3. El Facilitador explica a los participantes que proyectará un video con una representación
cualidades básicas de la
identificar artística y que es importante identificar todos los momentos del video para la discusión
Tiempo: 30 minutos organización.
comportamientos y posterior.
actuaciones que las 4. Una vez se termine la proyección del Video, nuevamente generar una reflexión colectiva
organizaciones replican o sobre lo observado en el video y sobre cuáles son las cualidades que un grupo debe tener.
las falencias del grupo. 5. En la reflexión se debe preguntar cuál es el tiempo que creen ellos se debe destinar para
lograr una buena planeación y obtener resultados exitosos.
6. Luego del video se pueden empezar a desarrollar las fichas de trabajo.
RECURSOS
OBJETIVO ACTIVIDAD: Video Foro. RESULTADO
Tiempo estimado
Video – Esa no es mi responsabilidad Facilitar el trabajo en
equipo cuando se entiende
A través de proyecciones
1. Promover en el grupo de trabajo una discusión sobre las principales debilidades que que a pesar de tener
audiovisuales que
afectan la organización. ciertas funciones dentro de
representen escenarios
2. El facilitador recoge posteriormente las impresiones de los participantes de manera verbal Equipos de la organización cada sujeto
de la cotidianidad en la
o a través de una relatoría. Proyección. es responsable del buen
planeación de procesos
3. Luego, el facilitador explica a los participantes que proyectará un video con una situación desarrollo de los procesos.
identificar
típica de las organizaciones. Tiempo: 45 minutos Responder a las
comportamientos y
4. Una vez se termine la proyección del video, se facilita una reflexión colectiva sobre lo preguntas: ¿Quiénes
actuaciones que las
observado en el video en cuanto aquellos aspectos que se presentan en la organización. deben ejercer la
organizaciones replican o
5. responsabilidad?. ¿El
las falencias del grupo.
6. Luego del video se pueden empezar a desarrollar las fichas de trabajo, objetivos y liderazgo como se puede
recursos. entender en un grupo?
2.3.2. Actividades eje temático 2: Ciudadanía activa
Es importante que el proceso de formación sea un ejercicio que facilite el desarrollo de trabajos conjuntos entre las organizaciones.
Estos espacios facilitan la consecución de objetivos estratégicos del proyecto, como la creación de alianzas, la construcción de redes
para fortalecer la capacidad de incidencia, y permiten que las organizaciones desarrollen capacidades comunicativas y asociativas.
Además es posible que las actividades se puedan realizar en dos momentos, unos dedicados a las directivas o líderes de las
organizaciones, eventos principales, y otras donde en territorios identificados se puedan agrupar las organizaciones cercanas,
eventos que se denominaran replicas.
Sin embargo no se debe olvidar que el proceso de fortalecimiento que se va desarrollando paralelamente requiere que los
facilitadores proyecten la necesidad de reconocer deberes, derechos, principios y valores como parte de la formación del proceso y
como requisito fundamental para el desarrollo del proceso de fortalecimiento. A continuación se presenta una propuesta de
actividades conjuntas que apoyarían el proceso. Es importante recordar que las estrategias pedagógicas y las actividades de cada
sesión pueden irse ajustando de acuerdo a las necesidades de los grupos de trabajo.
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller – Política y políticas públicas
1. El facilitador reparte entre los asistentes el documento que contiene la reflexión inicial y las preguntas a
resolver y da inicio a la sesión con la lectura colectiva del texto inicial. (discurso político para leer de arriba
hacia abajo y viceversa)
Reconocer la
2. Iniciar con el diligenciamiento individual de las tres primeras preguntas, a saber: a) ¿Qué entendemos
diferenciación
por política? b) ¿Cómo funciona la política en nuestro país y c) ¿Cómo participamos de la política?
entre “política” y
3. Tras 15 minutos se inicia con un conversatorio donde los participantes pongan en común sus Folletos taller. Esferos. Construcción colectiva
“política pública”
apreciaciones y discutan sobre la política y su funcionamiento. El facilitador introducirá aquí, recogiendo Espacio apropiado para de los conceptos
algunas observaciones de los participantes, lo que para el desarrollo de la actividad debe entenderse por el trabajo individual y tratados.
Introducir la
política. grupal. (sillas y mesas)
importancia de
4. El facilitador orienta a los asistentes para que respondan el segundo bloque de preguntas, que son: a) Apropiación y
hacer parte de
¿Qué entendemos por política pública? b) ¿La política, en su amplio sentido, es igual a una política clarificación de los
los procesos de
pública? ¿Qué diferencias encontramos? c) ¿Cuántas políticas públicas conocemos? d) ¿Qué es la Tiempo estimado: conceptos “política” y
política pública
Política Pública Social de Envejecimiento y Vejez (PPSEV)? ¿Qué conocemos de ella? 60 – 80 minutos “política pública”
a nivel local,
5. Es posible que en este momento, tras los 20 minutos estipulados para la respuesta, se presenten
municipal y
inquietudes respecto a la diferencia entre política y política pública. Es en este momento en donde el
distrital.
facilitador define las características principales de una política pública, sus alcances y sus procesos de
construcción. Con estos insumos se introduce una breve mención a la PPSEV y su desarrollo.
6. Por último, se hace una sesión de preguntas y contra preguntas entre el facilitador y los participantes
para comprobar el grado de apropiación de las definiciones construidas de Política y política pública.
7. Se recogen los insumos para mantener la memoria de la actividad realizada.
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller - Comunicación para la Incidencia
Apropiación de conceptos
Facilitar a los El objetivo de este taller es cambiar y desmentir los mitos sobre los medios de comunicación y Equipos
básicos de la comunicación.
participantes, los reconocer sus virtudes. audiovisuales.
conceptos básicos de
Comprensión del lobby
la comunicación Acceso a redes y
Se sugiere un taller participativo, con una conferencia apoyada en recurso audiovisual con un como herramienta de
estratégica. material visual.
lenguaje cotidiano. Puede ser útil tener la participación de la mesa local de comunicaciones, o de gestión.
periódicos locales.
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller - Redes y trabajo en nodos
Para la actividad se sugiere un taller lúdico con actividades de trabajo conjunto permanente.
Entre las actividades que se pueden desarrollar, se encuentra “La madeja”, donde los Entender las dinámicas y
Reconocer las participantes intercambian madejas de hilo sosteniendo un punto con los dedos. las dificultades de las
debilidades comunes diferentes organizaciones.
de las organizaciones Al finalizar resulta un gran enredo y el facilitador entra en la madeja diciendo que “quiere ayudar” Encontrar las alternativas
y las capacidades pero termina enredando más la madeja, de modo que al final, cuando ya es imposible caminar, se
Lana y cartulinas. para resolver los conflictos
para superarlas. hace una reflexión sobre los tipos de “ayudas que complican” y las conductas de los diferentes entre organizaciones y
participantes cuando las organizaciones están ante alguna dificultad. facilitar la construcción de
redes.
En las conclusiones se dialoga en torno a la importancia de reconocer que cada organización
tiene diferentes potencialidades y que hay diferentes tipos de redes y organizaciones; junto con
precisiones sobre las verdades y los mitos del trabajo en equipo.
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller - Liderazgo y comunicación empática
La idea es entender la importancia de las emociones, los deseos y los intereses de las personas Validar la importancia de
Reconocer los para lograr su participación y comprender sus formas de comunicarse con los demás, en especial, Cartulinas escucharse y respetar las
diferentes tipos de la escucha empática como habilidad para el liderazgo. Marcadores opiniones ajenas como
liderazgo. Apoyo Audiovisual elementos fundamentales
del liderazgos democrático.
Se sugiere realizar un taller lúdico, con proyecciones de videos con alto impacto emocional, o con
escenas de valoración de las diferentes habilidades de las personas.
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller - Incidencia y Participación
El taller inicia haciendo cuestionamientos a los participantes sobre sus nociones de democracia,
participación, gestión e incidencia pública. Luego se aborda el tema del empoderamiento Comprensión de la
Familiarizar a los Apoyos audiovisuales
cuestionando a los participantes acerca de la capacidad de cada organización para lograr incidencia como
participantes con y videos de apoyo
espacios de interlocución con la administración y con otras entidades. responsabilidad de las
conceptos básicos la (ver listado al final de
organizaciones ante la
incidencia pública. esta guía).
Se sugiere dinamizar el taller de forma participativa, con proyección de videos y reflexiones de sociedad.
frases sobre la importancia de la participación. También se pueden reunir los criterios de todos los
participantes para construir definiciones propias y posteriormente se cuestiona la razón de ser de
esas nociones y que hacer frente a ellas (¿participar, incidir, concertar… para qué?)
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller - Inclusión y diversidad
La sesión se ameniza en torno a las preguntas: ¿es tolerar lo mismo que incluir? ¿Cómo tratar al
que es diferente? El taller debe ser capaz de generar interrogantes entre los participantes sobre la
Comprender la importancia del otro, y la importancia de valorar los problemas de otras organizaciones y Pautas de trabajo en
utilidad del personas. incidencia enriquecidas con
reconocimiento de los
Apoyo audiovisual. las dimensiones que implica
intereses generales
Se sugiere que el taller inicie con las preguntas de la cotidianidad y la forma como se relacionan pensar la inclusión de lo
sobre los
día a día con quienes no son personas mayores, buscando que reflejen la forma en se excluye, diverso.
particulares.
por lo general, a todo aquel que parece diferente. Es importante enfatizar que la defensa de los
derechos de grupo, no puede traspasar o desconocer los derechos de otros grupos, ya que
inevitablemente estarán presentes en los espacios de incidencia pública y política, lo cual exige
contar con la habilidad de tolerar, aceptar e incluir.
RECURSOS
Tiempo estimado
Taller – Vivir los Derechos Humanos
Un ponqué que se
La idea central es idear cómo materializar la expresión “los derechos humanos comienzan en mi”, Entender que los derechos
Comprender el pueda dividir en
comprendiendo que la defensa de los derechos humanos no son solamente tarea de las humanos empiezan en
alcance y sentido de muchas partes.
autoridades, sino una tarea que corresponde a cada uno de nosotros. cada persona y en su
los derechos y Galletas o dulces.
relación con el entorno
deberes humanos. Apoyo audiovisual.
físico y humano.
Se sugiere un taller lúdico- con actividades, como compartir la merienda, todos trabajamos y todos Cartulina.
lo podemos hacer. Se pueden usar los videos de Human Right Watch, como apoyos a la sesión.
3. RECURSOS Y REFERENCIAS
3.1. APOYOS DIDÁCTICOS
3.1.1. Formatos de apoyo para el fortalecimiento organizacional
3.1.1.1. Formato para el desarrollo de la misión de la organización
No. PREGUNTAS ORIENTADORAS RESPUESTAS
1 ¿Cuál es nuestra labor?
2 ¿Cuál es nuestra razón de ser?
3 ¿Cuáles son nuestros valores?
4 ¿Cuáles son nuestros productos o servicios?
5 ¿Quiénes son nuestros pares y/o aliados?
6 ¿Cuál es la tecnología con la que contamos?
7 ¿Cuáles son nuestras aspiraciones?
8 ¿En qué somos competentes?
9 ¿En qué tenemos ventajas comparativas?
10 ¿Cuál es nuestra preocupación social?
11 ¿Qué esperamos hacer por la comunidad?
3.1.1.2. Formato para el desarrollo de la visión de la organización
No. PREGUNTAS ORIENTADORAS RESPUESTAS
1 ¿Cómo seremos en 5 años?
¿Qué esperamos que vean

2
nuestros beneficiarios?
¿Qué esperamos que vean

3 nuestros benefactores y/o
aliados?
¿Qu esperamos que vean

4
nuestros gestores?
37
3.1.1.3. Formato para el análisis DOFA
OPORTUNIDADES DEL ENTORNO AMENAZAS DEL ENTORNO
FORTALEZAS INTERNAS DEBILIDADES INTERNAS
3.1.2. Formatos de apoyo para el trabajo sobre ciudadanía activa
3.1.2.1. Guía de sesión sobre nociones de “política pública”
38
Leer el siguiente texto primero de arriba hacia abajo, luego de abajo hacia arriba y
responder las preguntas del final de la página:
“Nosotros cumplimos con lo que prometemos.

Sólo los necios pueden creer que
no lucharemos contra la corrupción.
Porque si hay algo seguro para nosotros es que
la honestidad y la transparencia son fundamentales
para alcanzar nuestros ideales
Demostraremos que es una gran tontería creer que
las mafias seguirán formando parte del gobierno
como en otros tiempos
Aseguramos sin resquicio de duda que
la justicia social será el fin principal de nuestro accionar.
Pese a eso, todavía hay algunos que esperan que
se pueda seguir gobernando con las mañas de la vieja política.
Cuando asumamos el poder, haremos lo imposible para que
se acaben las jubilaciones de privilegio y los negociados.
No permitiremos de ningún modo que
nuestros niños mueran de hambre...
Cumpliremos nuestros propósitos aunque
los recursos económicos se hayan agotado.
Ejerceremos el poder hasta que
comprendan desde ahora que
somos la 'nueva política”.
Preguntas:
¿Qué entendemos por “política” y por “políticas públicas”?
¿Cómo hacen las políticas públicas los políticos?
¿Cómo participamos en la “política”?
¿Cómo participamos en las “políticas públicas”?
¿Cuáles políticas públicas conocemos?
¿Qué sabemos sobre las políticas para las personas mayores?
39
3.2. MATERIAL DE CONSULTA
A continuación se presentan las referencias académicas, pedagógicas y metodológicas

que nutren los contenidos presentados en esta guía, con el propósito de brindar un
repositorio de fuentes de consulta para el desarrollo de iniciativas de fortalecimiento de la
capacidad de incidencia de asociaciones de persona mayor. La información está
clasificada en tres grupos: (i) referencias generales, (ii) normatividad y (iii) fuentes
documentales y audiovisuales empleadas en los ejes temáticos de formación.
3.2.1. Referencias generales
 TAYLHARDAT, Adolfo. (2002) Anteproyecto de Declaración Universal de los

Derechos del Adulto Mayor.
 ARANIBAR, Paula. (2001) Acercamiento Conceptual a la situación del adulto mayor

en América Latina. CEPAL. CELADE.
 HUENCHUAN N. Sandra. (2004) Marco legal y de políticas en favor de las

Personas Mayores en América Latina. CEPAL. CELADE.
 VILLARREAL M. Mónica. (2005) La legislación en favor de las personas mayores

en América Latina y el Caribe. CEPAL. CELADE.
 HELPAGE INTERNATIONAL. (2006) Ageways. Practical Issues in ageing and

development. Issue 67, Older Citizens Monitoring.
 NACIONES UNIDAS. Consejo Económico y Social. (2007) Estudio Económico y

Social Mundial 2007: El desarrollo en un mundo que envejece.
 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL y Fundación Saldarriaga Concha.

(2007) Revisión de algunas leyes y otras normas latinoamericanas a favor de la
población adulta mayor.
 CONSEJO PERMANENTE DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESTADOS

AMERICANOS. COMISIÓN DE ASUNTOS JURÍDICOS Y POLÍTICOS. Borrador
Del Proyecto De Convención Interamericana Sobre La Protección De Los Derechos
Humanos De Las Personas Mayores. Grupo de Trabajo sobre la Protección de los
Derechos Humanos de las Personas Mayores. Grupo de Trabajo sobre la
Protección de los Derechos Humanos de las Personas Mayores
 PROFAMILIA, Ministerio de Protección Social, Instituto Colombiano de Bienestar

familiar, US AID. (2010). Encuesta Nacional de Demografía y Salud 2010.
40
3.2.2. Normatividad
3.2.2.1. Normas internacionales
 NACIONES UNIDAS. (2002) Segunda Asamblea Mundial sobre Envejecimiento.

Declaración Política y Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el
Envejecimiento
 NACIONES UNIDAS. (2002) Informe de la Segunda Asamblea Mundial sobre

Envejecimiento.
 CEPAL. (2004). Estrategia Regional de Implementación para América Latina y el

Caribe del Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento.
 CEPAL. (2007) Declaración de Brasilia. Segunda Conferencia regional

intergubernamental sobre envejecimiento en América Latina y el Caribe: hacia una
sociedad para todas las edades y de protección social basada en derechos.
 CEPAL. (2010) Avances en el seguimiento e implementación de la Declaración de

Brasilia.
3.2.2.2. Normas nacionales
 Constitución Política de Colombia.
 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. (2007). Plan Nacional de

Envejecimiento y Vejez.
 CONGRESO DE COLOMBIA. (1994) Ley 141 de 1994. “Por la cual se crean el

Fondo Nacional de Regalías, la Comisión Nacional de Regalías, se regula el
derecho del Estado a percibir regalías por la explotación de recursos naturales no
renovables, se establecen las reglas para su liquidación y distribución y se dictan
otras disposiciones.”
 CONGRESO DE COLOMBIA. (1996) Ley 271 de 1996 “Por la cual se establece el

día de las Personas de la Tercera Edad y del Pensionado”
 CONGRESO DE COLOMBIA. (2001) Ley 687 de 2001. “Por medio de la cual se

modifica la Ley 48 de 1986, que autoriza la emisión de una estampilla pro-dotación
y funcionamiento de los Centros de Bienestar del Anciano, instituciones y Centros
de Vida para la Tercera Edad, se establece su destinación y se dictan otras
disposiciones.”
41
 CONGRESO DE COLOMBIA. (2001). Ley 700 de 2001. “Por medio de la cual se
dictan medidas tendientes a mejorar las condiciones de vida de los pensionados y
se dictan otras disposiciones.”

reconoce al Colombiano y Colombiana de Oro.”

establecen unos beneficios a las personas adultas mayores.”
 CONGRESO DE COLOMBIA. (2008). Ley 1251 de 2008. “Por la cual se dictan

normas tendientes a procurar la protección, promoción y defensa de los derechos
de los adultos mayores"
 CONGRESO DE COLOMBIA. (2009). Ley 1276 de 2009. “A través de la cual se

modifica la ley 687 del 15 de agosto de 2001 y se establecen nuevos criterios de
atención integral del adulto mayor en los centros vida”
 CONGRESO DE COLOMBIA. (2009). Ley 1283 de 2009. “por la cual se modifican y

adicionan el artículo 14 de la Ley 756 de 2002, que a su vez modifica el literal a) del
artículo 15 y los artículos 30 y 45 de la Ley 141 de 1994.”

establecen las condiciones mínimas que dignifiquen la estadía de los adultos
mayores en los centros de protección, centros de día e instituciones de atención.”

reforma el Sistema General de Seguridad Social en Salud y se dictan otras
disposiciones”
 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. (1995) Decreto 731 de 1995. “Por el cual se

crea la Comisión Tripartita de Concertación para el Desarrollo de Programas para la
Tercera Edad, se determina su composición y se le asignan funciones.”
 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. (2006) Decreto 1637 de 2006. “Por el

cual se dictan unas disposiciones para la organización y funcionamiento del
Registro Único de Afiliados al Sistema de la Protección Social”
 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. (2007). Decreto 3771 de 2007. “Por el cual se

reglamenta la administración y el funcionamiento del Fondo de Solidaridad
Pensional.”
 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. (2008) Resolución 3122 de 2008. “Por

la cual se establece la cobertura y se efectúa una convocatoria para la entrega de
ayudas técnicas – audífonos – en la modalidad de subsidio económico indirecto,
42
que se otorga a través de la Subcuenta de Subsistencia del Fondo de Solidaridad
Pensional.”
 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. (2008). Resolución 3123 de 2008.

“Por la cual se establece la cobertura y se efectúa una convocatoria para la entrega
de ayudas técnicas – movilidad, mobiliario y comunicación – en la modalidad de
subsidio económico indirecto de la Subcuenta de Subsistencia del Fondo de
Solidaridad Pensional que se otorga a través del Programa de Protección Social al
Adulto Mayor – PPSAM - ”

de ayudas técnicas representadas en prótesis dentales totales y/o parciales
mucosoportadas, en la modalidad de subsidio económico indirecto de la Subcuenta
de Subsistencia del Fondo de Solidaridad Pensional que se otorgan a través del
Programa de Protección Social al Adulto Mayor – PPSAM - ”

de ayudas técnicas de movilidad personal, mobiliario y adaptaciones para vivienda y
comunicación en la modalidad de subsidio económico indirecto a personas con
discapacidad y personas adultas mayores a través de la Subcuenta de Subsistencia
del Fondo de Solidaridad Pensional.”
 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. (2010) Resolución 4471 de 2010. “Por

la cual se establece la cobertura y se efectúa una convocatoria para la entrega de
ayudas técnicas de movilidad personal en la modalidad de subsidio económico
indirecto a Centros de Bienestar del Adulto Mayor y Centro Diurnos a través de la
Subcuenta de Subsistencia del Fondo de Solidaridad Pensional.”
 COMISIÓN DE REGULACIÓN EN SALUD. (2011) Acuerdo 029 de 2011. “Por el

cual se sustituye el Acuerdo 028 de 2011 que define, aclara y actualiza
integralmente el Plan Obligatorio de Salud”
3.2.2.3. Normas distritales y municipales
 ALCALDÍA MUNICIPAL DE CHÍA. (2010) Por una Cultura Joven del Envejecimiento
en Chía 2010 – 2015.
 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. (2010) Política Pública Social para el

Envejecimiento y la Vejez en el Distrito Capital 2010 – 2015.
 SECRETARÍA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL. (2011). Plan de acción de la

Política pública Social para el Envejecimiento y la Vejez en el Distrito Capital 2010 –
2025 “
43
 ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. (2010) Decreto 345 de 2010 “Por medio del
cual se adopta la Política Pública Social para el Envejecimiento y la Vejez en el
Distrito Capital”
 CONCEJO DE BOGOTÁ D.C. (1992) Acuerdo Distrital 27 de 1992. “Por el cual se

crea el Comité Interinstitucional de Bienestar Social para la Población Mayor de
Santa Fe de Bogotá.”
 CONCEJO DE BOGOTÁ D.C. (1999) Acuerdo Distrital 11 de 1999. “Por medio del
cual se promueve en el Distrito Capital la organización de los Clubes de la Tercera
Edad como estrategias para impulsar el mejoramiento de la calidad de vida de los
ancianos”
 CONCEJO DE BOGOTÁ D.C. (2001) Acuerdo Distrital 51 de 2001. “Por el cual se

dictan normas para la atención a las personas con discapacidad, la mujer en estado
de embarazo y los adultos mayores en las Entidades Distritales y Empresas
Prestadoras de Servicios Públicos.”
 CONCEJO DE BOGOTÁ D.C. (2006) Acuerdo Distrital 254 de 2006. “Por medio del
cual se establecen los Lineamientos de la Política Pública para el envejecimiento y
las personas mayores en el Distrito Capital y se dictan otras disposiciones.”
 CONSEJO DISTRITAL DE POLITICA SOCIAL. (2003). Lineamientos Generales de

Política Social para Bogotá 2004 – 2014.
3.2.3. Fuentes documentales y audiovisuales de los ejes temáticos
3.2.3.1. Eje temático – Fortalecimiento institucional
 DNP (2005). Gestión Territorial de Planes, Programas y Proyectos. Bogotá: DNP.
 GEILFUS, Frans (2009). 80 herramientas para el desarrollo participativo. San José:

IICA.
 KAPLAN, R.S. and Norton, D.P. (2000) The Strategy-Focused Organization: how
Balanced Scorecard companies thrive in the new business environment. Boston:
Harvard Business School Press.
3.2.3.2. Eje temático – Ciudadanía activa
Módulo 1: Derechos Humanos
44
 BULYGIN, Eugenio (1987). «Sobre el estatus ontológico de los derechos humanos»
(PDF). Doxa: Cuadernos de filosofía del Derecho (4): pp. pp. 79-85.
 FERNÁNDEZ-GALIANO, Antonio; de Castro Cid, Benito (1999). Lecciones de

Teoría del Derecho y Derecho Natural. Madrid: Universitas.
 HAALAND MATLARY, Jane (2009). Derechos humanos depredados. Madrid:

Ediciones Cristiandad.
 Instituto Interamericano de derechos humanos. Modulo de Protección de los

derechos humanos. San José: IIDH.
 PÉREZ LUÑO, Antonio Enrique (2005). Derechos humanos, Estado de Derecho y

Constitución. Madrid: Tecnos.
 RICOEUR, Paul (coord.) (1985). Los fundamentos filosóficos de los derechos

humanos. Barcelona: Serbal/UNESCO.
 SÁNCHEZ RUBIO, David (2007). Repensar derechos humanos. De la anestesia a

la sinestesia. Sevilla: Editorial MAD.
 VELASCO ARROYO, Juan Carlos (1990). «Aproximación al concepto de los

derechos humanos» (PDF).
Módulo 2: Participación para una ciudadanía democrática
 UNIMINUTO. Centro de Educación para el Desarrollo CED. “Herramientas

Pedagógicas para la Formación en Ciudadanía”. Borja, Jordi “Ciudadanía y
Globalización”, Centro de documentación políticas
 EDUCACIÓN Y CIUDADANÍA. Dr. Juan Benito Martínez, Doctor en Pedagogía y

profesor de la Universidad de Murcia. Director en Murcia del Instituto de Estudios
para la Paz y la Cooperación IEPC Sociales No 29. www.revistadefilosofia.org
 DESARROLLO ECONOMÍA Y CAMBIO SOCIAL, Desafío para las Políticas

Públicas en Colombia Oscar Useche, Naranjo Mauricio, Lina María Cabrera.
 REVISTA DEL FORO CEIDIR, publicación electrónica sobre Desarrollo Económico

Regional y Local El desarrollo humano: definición e importancia de su promoción
 FONDO MUNDIAL, PROYECTO COLOMBIA. Jóvenes re-corridos. Cuerpos con

paisaje. Mayo de 2005.
 REPUBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE MINAS Y ENERGIA. INGEOMINAS.

Cartilla de Participación Ciudadana. 2008
45
 SANTANA, Pedro. Los movimientos sociales en Colombia. BOGOTA. Foro Nacional
por Colombia. 1989.
 VILLAREAL BARON, José Miguel. La Planeación Local. Espacios para la

participación ciudadana y comunitaria. 2. Edición. Editorial Tiempo de Leer. 2001
Módulo 3: Liderazgo
 http://iifac.org/bonfire/pdf/16_sp.pdf
 http://europeanleadership.com/wp-content/uploads/2010/11/Lid-Polit-en-Antigua-
grecia.pdf
 http://www.liderazgoparticipativo.net/documentos/El%20liderazgo.pdf
 http://www.meduss.cl/2011/liderazgo-participativo-y-su-influencia-desde-
organizaciones-sociales-hasta-equipos-de-salud/
Módulo 4: Comunicación Estratégica
 CASTELLS, M. (2002) La Galaxia Internet: Barcelona: Areté
 CRIADO, J.I.; RAMILO, M.C. (2003). “E-Government in practice. An analysis of Web

site orientation to the citizens in Spanish municipalities”. International Journal of
Public Sector Management. Vol. 16, No 3, Pág., 191-218.
 GASPIO, D.; ALVAREZ, M. (1999) Soportes en la biblioteca de Hoy: Desarrollo de

las habilidades de información. Argentina: Ciccus
 JOYANES, L. (1998) Cibersociedad. Los retos sociales ante un nuevo mundo

digital. España. Mc Graw Hill.
 LIPOVETSKI, G. (2003) La Era del Vacío: Ensayo sobre el individualismo

contemporáneo. Anagrama: España
 MELO, J.O. (2002) Educación para la ciudadanía: ¿nueva encarnación de un viejo

ideal? Disponible en http://www.geocities.com/historiaypolitica/ciuda.htm.
 SALVADOR, M. (2004). “Midiendo el gobierno electrónico: un análisis de las

páginas Web de las corporaciones locales desde la perspectiva del ciudadano”. En:
IX Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la
administración pública. Vitoria: Universidad del País Vasco.
46
Módulo 5: Trabajo con Grupos Poblacionales
 DE SOUSA Santos, B. (2006). Reinventar la democracia, reinventar el estado.

Santa María del Buen Aire: CLACSO.
 LECHNER, N. (Enero de 2000). Nuevas Ciudadanías. Revista de Estudios Sociales,

25-31.
 Ministerio de Cultura. (s.f.). Política de diversidad cultural. Disponible en:

http://www.mincultura.gov.co/index.php?idcategoria=36184#
 ONU Centro de Información. (1994). Conferencias sobre población. Conferencia

Internacional CIPD 1994.
 PNUD (2006). Objetivos del Milenio. Hacia una Colombia equitativa e incluyente.
Bogotá: PNUD.
3.2.3.3. Eje temático – Incidencia pública
 CARE International (2001). Guías y Herramientas para la Incidencia Política.
 DELPIANO, Catalina y TORRES, Andrea (2003). Manual para el Diseño e

Implementación de Proyectos de Incidencia. Corporación Participa.
 Oficina de Washington para Asuntos Latinoamericanos (2002). Manual básico para

la incidencia política. Washington D.C.
 PARTICIPA PERÚ (2003). Manual de Incidencia Política. Lima: Proyecto Participa

Perú.
 SANTANDREU, Alain y CASTRO, Cecilia (2006). Proyecto “Organizaciones

sociales de agricultores urbanos. Modelos de gestión y alianzas innovadoras para la
incidencia pública”. Lima: IPES.
3.3. VIDEOS
 Ballet de River Dance: http://www.youtube.com/watch?v=w8EXDtoGfrs.
 Cantinflas, El Primer Ministro: http://www.youtube.com/watch?v=WOuHaadMRyU.
 Video sobre inclusión: http://www.youtube.com/watch?v=yJzQiemCIuY.
47

Gua Fortalecimiento Organizaciones Personas-Mayores

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Gua Fortalecimiento Organizaciones Personas-Mayores

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍA METODOLÓGICA PARA EL

Fundación Saldarriaga Concha

1. PROPUESTA METODOLÓGICA ....................................................................................................7

1.1. METODOLOGÍA .......................................................................................................................7

1.1.1. Enfoque metodológico .......................................................................................................7

1.2. FASES DEL PROCESO ...........................................................................................................9

1.2.1. Elaboración del plan de trabajo .........................................................................................9

1.3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DE TRABAJO ................................................................... 19

2. PLAN DE CONTENIDOS ............................................................................................................. 20

2.1. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL ................................................................................... 20

2.1.1. ¿Cómo formar? .............................................................................................................. 20

2.2. ESTRATEGIA DE FORMACIÓN ........................................................................................... 22

2.2.1. Sesión magistral inaugural ............................................................................................. 23

2.3. ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 28

3. RECURSOS Y REFERENCIAS ................................................................................................... 37

3.1. APOYOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................ 37

3.2. MATERIAL DE CONSULTA .................................................................................................. 40

3.3. VIDEOS ................................................................................................................................. 47

La Fundación Saldarriaga Concha, creada en 1973, como entidad de cooperación

En el marco de estas iniciativas, la Fundación desarrolló el proyecto “Persona

El proyecto fue operado por la Corporación Colombiana de Voluntariado,

La Fundación Saldarriaga Concha y la Corporación Colombiana de Voluntariado,

Para la Fundación Saldarriaga Concha y la Corporación Colombiana de

El documento busca orientar la construcción de un marco conceptual, una

1. Propuesta metodológica. Este capítulo brinda al participante herramientas

2. Marco conceptual. Este capítulo presenta el marco conceptual que abarca

3. Apoyos didácticos. Este capítulo reúne herramientas y materiales

1. Facilitar el desarrollo de programas y estrategias de fortalecimiento

2. Brindar herramientas de fácil uso para que las organizaciones de personas

¿A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDA?

La guía se ha construido en un contexto de trabajo que vinculó directamente a

¿QUIÉNES PUEDEN PARTICIPAR?

La experiencia piloto en que se fundamenta esta guía, permite identificar

1. Confederaciones y asociaciones de alcance nacional

En esta categoría se ubican las asociaciones que congregan a

2. Asociaciones de alcance local

En esta categoría se ubican las entidades que trabajan en temas

Las actividades de estas organizaciones suelen estar orientadas a la

3. Redes e instancias de participación

Esta categoría agrupa asociaciones que no están formalmente constituidas

Las pautas se derivan de la experiencia adquirida por la Fundación Saldarriaga

Las estrategias de fortalecimiento institucional suelen emplear múltiples métodos

Tales condiciones pueden generarse mediante el desarrollo de actividades

Los modelos de aprendizaje colaborativos facilitan la aprehensión de habilidades y

A partir de la adopción del enfoque de trabajo con las personas mayores, es

1.1.2. Esquema general de proyecto

A continuación se presenta a modo ilustrativo, un esquema general para el diseño

Fases Objetivos Tiempo

CONFORMACIÓN Y Conformar un equipo de trabajo que responda a las

Seleccionar asociaciones de personas mayores para

Conocer el estado actual de las asociaciones de persona

1.2. FASES DEL PROCESO

Todo proyecto o iniciativa requiere la elaboración de un plan de trabajo donde se

Objetivo Actividades A quien va dirigido

Definir el cronograma general de ejecución del

Designar los coordinadores del proyecto.

Suscribir un acta de inicio formal del proyecto.

Establecer herramientas de seguimiento y

Definir los recursos y requerimientos

Para el desarrollo de la iniciativa con las APM, se sugiere la conformación de un

Objetivo Actividades A quien va dirigido

El proceso de convocatoria constituye una etapa fundamental del proyecto, pues