102 TRABAJARCON FAMILIAS DE NIÑOS PEQUEÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Una vez que se han revisado en la reunión las preocupaciones, las

prioridades, los recursos y las actividades y rutinas de la familia, el siguiente paso
es traducir esta información en resultados para el IFSP. El desarrollo de los
resultados requiere sintetizar la información disponible y tomar decisiones entre
prioridades contrapuestas. También requiere la negociación, la colaboración y la
resolución de problemas entre los miembros del equipo, sobre todo el coordinador
de servicios. Aunque la familia es el foco central del proceso, los miembros del
equipo que puedan tener diferentes perspectivas o prioridades deben trabajar
juntos para negociar los valores y las prioridades para llegar a una solución
conjunta. El coordinador de servicios debe utilizar y modelar estrategias de
comunicación eficaces para ayudar a los miembros del equipo, incluida la
familia, a identificar los resultados relacionados con la mejora del desarrollo del
niño.
La Parte C de IDEA especifica que el IFSP debe incluir los servicios necesarios
para mejorar el desarrollo del niño y la capacidad de la familia para satisfacer las
necesidades especiales del niño. Para ello, los resultados del IFSP deben centrarse
tanto en la familia como en el niño. Los resultados de la familia son los cambios
que los miembros de la familia desean en sus vidas en relación con la mejora del
desarrollo de su hijo. Dado que cada familia es única, el equipo del IFSP debe
discutir las preocupaciones, prioridades y recursos de la familia, así como las
actividades y rutinas en las que la familia desea participar como tal.
Al redactar los resultados familiares, es importante incluir una declaración de
lo que se espera que ocurra o se logre. Además, los resultados familiares deben
estar escritos en el idioma de la familia y ser fácilmente comprensibles. La
Oficina de Programas de Educación Especial (OSEP) del Departamento de
Educación de los Estados Unidos ha identificado recientemente tres áreas de
resultados familiares que deben medirse para evaluar el progreso de las familias
en los programas de la Parte C. Las áreas son (1) el conocimiento de los derechos
de la familia, (2) la capacidad de comunicar las necesidades de su hijo y (3) la
capacidad de ayudar a su hijo a aprender y crecer. Dado que estos resultados son
amplios y están pensados para la responsabilidad de un gran número de familias,
el coordinador de servicios debe ayudar al equipo del IFSP a desarrollar
resultados más relevantes y específicos con la familia, según sea necesario. Estos
resultados pueden ir desde "La madre quiere encontrar a alguien que sepa cuidar a
Jack los jueves por la noche para que pueda volver a formar parte del coro de su
iglesia" hasta "La familia quiere aprender más sobre la discapacidad de su hijo y
sus implicaciones para el desarrollo futuro", pasando por "La familia quiere
encontrar una casa más grande en la que quepan los padres y los tres hijos". El
primer ejemplo se centra en el apoyo que la madre necesita para el cuidado de sus
hijos y para mantener su red social. Este resultado también está relacionado con
el desarrollo del niño, porque la madre considera que el apoyo que recibe del coro
de la iglesia puede ayudarle a reducir su estrés. La disminución del estrés y el
aumento del apoyo son importantes para la calidad de las relaciones e
interacciones entre el cuidador y el niño. A su vez, las relaciones e interacciones
positivas entre el cuidador y el niño pueden contribuir a los resultados positivos
del niño.
El segundo ejemplo se centra en la necesidad de la familia de conocer e informar
sobre la discapacidad de su hijo y sobre cómo ésta puede influir en las
interacciones de la familia con el niño. Conocer la discapacidad y el desarrollo
del niño puede ayudar a la familia a identificar el apoyo y los recursos necesarios
para cuidar de él.
 Coordinación de servicios con las familias103

su hijo. El tercer ejemplo se centra en la necesidad de la familia de disponer de

oportunidades de alojamiento alternativas. Aunque este resultado de la familia no
parece estar directamente relacionado con el desarrollo del niño, en realidad es
importante para la familia porque ya vive en un apartamento abarrotado y
necesitaría espacio adicional para acomodar a su hijo con discapacidad física que
está en una silla de ruedas. Poder moverse libremente por la casa es importante
para que el niño aumente su independencia y su aprendizaje (por ejemplo,
alcanzar los juguetes y materiales que quiere, ayudarse a sí mismo con las tareas
personales). El coordinador de servicios suele encargarse de coordinar los
resultados tanto de la familia como del niño.

ASISTENCIA A LAS
FAMILIAS
EN LA ELECCIÓN DE LOS PROVEEDORES DE SERVICIOS
DISPONIBLES

Nadie en el campo de la intervención temprana discutiría que los bebés y niños

pequeños con discapacidades o en riesgo de padecerlas a menudo requieren la
experiencia combinada de numeroso personal, servicios y agencias. Sin embargo,
la identificación del personal con la formación adecuada para ayudar a un niño y
a su familia puede ser un reto. Cuando se necesita más de un tipo de proveedor de
servicios, puede ser casi imposible identificar proveedores que compartan una
filosofía de intervención y estén dispuestos a apoyar a la familia como objetivo de
la intervención. Por ejemplo, en la prestación de servicios a bebés y niños
pequeños con discapacidades y a sus familias ha participado tradicionalmente
personal con experiencia médica, experiencia terapéutica y experiencia en
educación/desarrollo y servicios sociales. Cada uno de estos proveedores de
servicios puede representar una disciplina profesional diferente, estar contratado
por un organismo distinto y practicar bajo modelos filosóficos de prestación de
servicios que entran en conflicto. De hecho, a nivel de servicios, la coordinación
puede estar cargada de tensiones debido a la estructura inherente de los programas
de preparación del personal y a las subsiguientes prácticas específicas de cada
disciplina (Bruder y Dunst, 2005). La tabla 4.3 contiene un listado y una descripción
de los proveedores de intervención temprana más típicos.
Los coordinadores estatales de la Parte C también identificaron la
preocupación adicional sobre los proveedores de servicios con una formación
adecuada. Cuarenta y siete de ellos respondieron a un cuestionario en el que
afirmaban que la mayor parte de su personal de la Parte C, en todas las
disciplinas, no tenía la formación adecuada para prestar servicios de intervención
temprana. De hecho, sólo 16 estados exigen una credencial específica para las
competencias de intervención temprana a cualquier persona que preste servicios
en su sistema de la Parte C (para ambos estudios, véase www.uconnucedd.
org/per_prep_center/index.html). En consecuencia, evaluar la disponibilidad y la
competencia de los proveedores de servicios para ayudar a la familia a facilitar el
desarrollo de su hijo podría ser la tarea más difícil del coordinador de servicios.
Una práctica del coordinador de servicios que puede ayudar en esta actividad
es la identificación y el uso de un proveedor de intervención temprana primario
(elegido porque muestra las competencias necesarias para facilitar el desarrollo
del niño) que, a través de una relación con los padres y otros cuidadores
(incluyendo la guardería
 104 TRABAJARCON FAMILIAS DE NIÑOS PEQUEÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

TABLA 4.3. Profesionales de múltiples disciplinas en la intervención temprana

DisciplinaÁrea de experiencia
Logopeda El logopeda se centra en las habilidades comunicativas del niño. Evalúa
la cantidad y calidad de los sonidos que emite el niño y sus estrategias de
comunicación. El logopeda también determina si existen problemas físicos
que puedan interferir en el habla del niño.

Profesora de educación Un profesor de educación especial en la primera infancia se centra en el

especial en la primera desarrollo del niño en áreas como la social, la autoayuda, el comportamiento,
infancia el movimiento y las habilidades lingüísticas.

El terapeuta ocupacional se centra en la independencia del niño a la hora de

Terapeuta ocupacional llevar a cabo las tareas de la vida diaria (por ejemplo, comer, vestirse, ir al
baño) y utilizar las habilidades motoras finas. Un terapeuta ocupacional evalúa
las habilidades de autocuidado del niño, sus habilidades de manipulación en el
juego y otras actividades.

Fisioterapeuta El fisioterapeuta se centra en la capacidad de movimiento del niño. Los

fisioterapeutas han recibido formación para evaluar el movimiento, la tonicidad
muscular, la fuerza muscular, la amplitud de movimiento y el equilibrio, así
como las limitaciones motoras funcionales o patológicas.

Trabajador social Un trabajador social puede proporcionar asesoramiento y dirigir a una

familia a una amplia gama de recursos comunitarios (por ejemplo, grupos
de la iglesia, agencias privadas y públicas, grupos de apoyo). Un trabajador
social evalúa la capacidad de una familia para gestionar necesidades
básicas como las de alimentación, ropa, alojamiento y atención médica, así
como otras necesidades de apoyo.
Psicólogo
Un psicólogo evalúa el estado psicológico de la familia y del niño, como el
nivel de estrés de los padres, las habilidades de afrontamiento y la salud mental
Nutricionist del niño.

Un nutricionista facilita el desarrollo del niño asegurándose de que recibe la

a calidad y la cantidad de nutrientes necesarios para mantener la salud. El
nutricionista evalúa la ingesta de alimentos del niño y sus necesidades de
alimentación. El nutricionista puede aconsejar sobre la dieta y elaborar
planes de alimentación para la familia.

Un audiólogo detecta los problemas de audición y recomienda

Audiólogo procedimientos para controlar la pérdida de audición de un niño. Un
audiólogo está capacitado para realizar evaluaciones especializadas que
miden la audición.

Especificación médica Un especialista médico promueve la salud, el crecimiento y el desarrollo

óptimos del niño. Un especialista médico suele ser un médico que diagnostica
y trata problemas de salud dentro de su área de especialización.

proveedores), integra las recomendaciones de los proveedores de otras disciplinas

específicas a la hora de proporcionar la intervención al niño. Un coordinador de
servicios puede facilitar el nivel de comodidad de la familia con este modelo
mediante el uso de habilidades de ayuda, como proporcionar información sobre
los proveedores que son competentes para ser un proveedor principal.
Un componente necesario del modelo de proveedor primario es el uso de un
equipo transdisciplinario, ya que se centra en la prestación de la intervención
temprana en todos los ámbitos del desarrollo, en lugar de que las intervenciones
sean realizadas por profesionales de diferentes disciplinas (King et al., 2009). Las
intervenciones del niño son llevadas a cabo por el profesional de intervención
temprana principal, con la asistencia continua de los profesionales de la salud.
----
 Coordinación de servicios con las familias105

de profesionales de diversas disciplinas. Los miembros adicionales del equipo

actúan como consultores del especialista en intervención temprana principal, al
igual que el proveedor principal actúa como consultor de la familia y de los
proveedores de servicios comunitarios. De este modo, se potencian sus
capacidades para facilitar el desarrollo y el aprendizaje del niño. A la hora de
decidir qué profesional del equipo debe ser el especialista en intervención
temprana principal para una familia concreta, el coordinador de servicios debe
tener en cuenta una serie de factores, como los siguientes.

Interés de la familia y características del niño

Las competencias del especialista en intervención temprana primaria deben ajustarse
al interés de la familia y a las características del niño, más que a las habilidades
específicas asociadas a una disciplina concreta. Otros criterios para el
intervencionista temprano principal son una relación abierta y de confianza con la
familia, la comprensión de las necesidades del niño y de los entornos de actividad
en los que participa, y la capacidad de proporcionar un apoyo adecuado a los
proveedores de servicios de la comunidad.

Las habilidades y conocimientos de los miembros individuales del equipo

El especialista en intervención temprana principal debe tener las habilidades
necesarias para abordar el desarrollo funcional y la participación dentro y fuera
de los entornos de actividad. Además, el especialista en intervención temprana
principal debe sentirse cómodo en su papel de asesor de la familia. Por ejemplo, se
puede elegir a un fisioterapeuta como principal intervencionista temprano porque
puede ofrecer recomendaciones relacionadas con la participación del niño en los
distintos entornos de actividad disponibles en un parque, montando en una canoa,
cenando y bañándose. Si el niño tiene necesidades en otras áreas del desarrollo, el
intervencionista temprano principal debe ser capaz de atenderlas también.

La disponibilidad del especialista en intervención temprana primaria

Para que las familias y los miembros de la comunidad se sientan seguros y
competentes, el especialista en intervención temprana principal debe realizar la
consulta dentro de las actividades y rutinasen las que se aplicará la intervención. El
especialista en intervención temprana principal también debe tener la flexibilidad
necesaria para participar en una variedad de actividades y rutinas, ya que las familias
podrían sentirse incómodas al generalizar la intervención a otros entornos en los
que aún no se ha realizado la consulta.
Algunos intervencionistas pueden tener la competencia para ofrecer consultas
sobre la participación del niño en todos los ámbitos del desarrollo, pero no tienen
la capacidad de observar dentro y a través de todas las actividades y rutinas
identificadas por la familia. Por ejemplo, un educador especial que enseña en un
aula durante el día y trabaja como intervencionista temprano por la noche ha sido
el consultor de IE de una familia durante el entorno de actividades de la cena. Sin
embargo, la familia tiene preguntas sobre la aplicación de la intervención durante
el desayuno, y el intervencionista ha
106 TRABAJAR CON FAMILIAS DE NIÑOS PEQUEÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

no ha podido observar al niño mientras almorzaba en el programa de cuidado de

niños. Aunque lo ideal sería que el intervencionista consultara durante el
desayuno del fin de semana, esto no funciona en el programa de cuidado infantil,
que sólo está abierto los días laborables. A la hora de determinar quién es el más
adecuado para ser el intervencionista principal de una familia concreta, hay que
tener en cuenta la disponibilidad del intervencionista.
El uso de un modelo de proveedor primario y un enfoque de equipo
transdisciplinar requiere un alto nivel de comunicación y colaboración entre los
miembros del equipo. El coordinador de servicios debe ser capaz de ayudar al
equipo a negociar y resolver problemas. Además, el coordinador de servicios
debe conocer la formación profesional y la experiencia de todos los miembros del
equipo para facilitar la liberación de funciones, que es un proceso de enseñar,
compartir e intercambiar ciertas funciones y responsabilidades entre los miembros
del equipo. La liberación de funciones permite al intervencionista temprano principal
obtener el apoyo de otros miembros del equipo para llevar a cabo actividades que
normalmente serían responsabilidad de otros miembros del equipo. Para aplicar el
proceso de liberación de funciones de forma eficaz, los miembros del equipo
deben estar dispuestos a aprender de las habilidades y la experiencia de otros
miembros del equipo. Los miembros del equipo pueden aprender las técnicas de
otra disciplina a través de actividades como pedir a un profesional de otra
disciplina que les explique el lenguaje técnico o la jerga con la que no están
familiarizados; ver a un profesional de otra disciplina trabajar con un niño y
debatir las percepciones de lo observado; practicar una técnica de otra disciplina
y hacer que un miembro del equipo de esa disciplina critique esa actuación;
trabajar con un profesional de otra disciplina codo con codo al aplicar la
intervención a un niño; pedir ayuda en relación con la intervención; y debatir la
actuación de un niño con un profesional de otra disciplina.
Además, los miembros del equipo deben estar dispuestos a compartir sus
conocimientos con otros miembros del equipo, por ejemplo, sugiriendo
adaptaciones o apoyos para que un niño participe en actividades y rutinas,
recomendando estrategias de intervención y enseñando al interventor principal
cómo apoyar el desarrollo y el aprendizaje en todos los ámbitos. Sin embargo,
cada miembro del equipo sigue siendo reconocido como la autoridad de su propia
disciplina. El coordinador de servicios debe proporcionar asistencia y apoyo para
esta liberación de funciones.

COORDINAR Y SUPERVISAR LA PRESTACIÓN DE

LOS SERVICIOS DISPONIBLES

Un programa integral sólo puede ser eficaz si se recogen regularmente datos

sobre la aplicación de los servicios al niño y a la familia, las oportunidades de
aprendizaje, las estrategias de intervención y los resultados en materia de
desarrollo y comportamiento. El coordinador de servicios es el único punto de
contacto para ayudar a la familia a coordinar y supervisar la prestación de
servicios y apoyos en todas las disciplinas y organismos. Es responsabilidad del
coordinador de servicios garantizar que todos los servicios y apoyos (1) sean
 Coordinación de servicios con las familias107

(1) se proporcionan (o se accede a ellas) tal y como se indica en el IFSP, (2) se

ofrecen de forma oportuna y en horarios y lugares convenientes para la familia,
(3) reflejan la investigación actual sobre las prácticas basadas en la evidencia, (4)
se coordinan entre sí, y
(5) se evalúan continuamente para comprobar su eficacia. Cuando los
coordinadores de servicios trabajan para coordinar los servicios y los apoyos,
aumentan la productividad y disminuyen el estrés de todos los implicados. La
coordinación de servicios de calidad garantiza que todos trabajen para alcanzar
objetivos comunes, se comuniquen abiertamente, compartan prácticas de
intervención eficaces y supervisen continuamente el estado del niño y la familia.
Al igual que otros componentes, este enfoque requiere una filosofía de
coordinación e integración, ya que los servicios y los resultados sólo deben
medirse en un marco de colaboración.
El examen del progreso del niño tiene dos componentes. Uno de ellos suele
formar parte de las revisiones del IFSP y de la recopilación continua de datos.
Aunque se proporcionan instantáneas del progreso del niño y de la familia a
intervalos regulares, el seguimiento del progreso de forma continua y a través de
múltiples actividades y rutinas es fundamental para evaluar si las adaptaciones, los
apoyos y las estrategias de intervención han tenido un impacto en el niño y la
familia.
Una forma de facilitar esta actividad de coordinación de servicios es
programar reuniones periódicas del equipo en las que los profesionales se reúnen
con el coordinador de servicios y la familia para revisar y supervisar el progreso
del niño y la familia a través del plan de servicios de intervención temprana.
Desgraciadamente, la razón por la que estas reuniones no se celebran con
regularidad es la falta de apoyos de infraestructura, como la financiación de las
horas de reunión. Sin embargo, en los sistemas en los que se celebran estas
reuniones se constata la satisfacción y el progreso, y muchos profesionales han
recomendado el uso de estas reuniones para garantizar la colaboración y la
responsabilidad continuas. Como mínimo, la reunión bianual de actualización del
IFSP puede utilizarse para recoger datos para el informe federal que se exige a
cada estado.
Un segundo método más formal para supervisar la prestación de la intervención
temprana son los informes anuales de rendimiento exigidos por la OSEP para
todos los participantes de la Parte C (véase www.the-eco-center.org). Los resultados
específicos que deben utilizarse para la presentación de informes se encuentran
en la Tabla 4.2. Lamentablemente, en este momento, los estados pueden
organizar esta recopilación de datos de la Parte C en función de las necesidades
de su estado y de sus prácticas actuales, lo que crea problemas para la validez final
del esfuerzo nacional. No obstante, los estados deberían aprovechar la oportunidad
de diseñar sistemas de datos fiables y válidos para los requisitos federales y
estatales.

INFORMAR A LAS FAMILIAS DE LA

DISPONIBILIDAD DE SERVICIOS DE
DEFENSA

Las familias, por lo general, son las que mejor conocen las necesidades de sus
hijos. El acceso a los servicios para satisfacer esas necesidades significa que las
familias a veces tienen que solicitar, incluso
108 TRABAJAR CON FAMILIAS DE NIÑOS PEQUEÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

demanda, que se presten esos servicios. Una función importante que cumplen los
coordinadores de servicios es ayudar a las familias a convertirse en fuertes
defensores de sus hijos. El término defensa se refiere a hablar en nombre de otros.
Los coordinadores de servicios ayudan informando a las familias sobre los
servicios de defensa que tienen a su disposición: servicios que ayudan a las
familias a aprender a defender sus intereses, servicios locales y estatales que
pueden defender los intereses de cada familia y organizaciones nacionales que
defienden los intereses de los niños con necesidades especiales y de sus familias
en general. Se trata de una actividad fundamental para las familias que pueden
desear más o menos servicios de los que ofrece el equipo del IFSP.

LA COORDINACIÓN CON LOS PROVEEDORES DE SERVICIOS

MÉDICOS Y SANITARIOS

La coordinación de la intervención temprana con los proveedores de servicios

médicos y sanitarios es una actividad continua de la intervención temprana. Todos
los niños elegibles para la intervención temprana habrán sido atendidos por un
proveedor de atención médica antes de entrar en la intervención temprana. Como
punto de contacto único para la intervención temprana, los coordinadores de
servicios pueden ayudar a las familias a mejorar la coordinación con sus
proveedores de atención sanitaria. Además, el coordinador de servicios puede
ayudar a las familias a obtener los proveedores de servicios médicos y sanitarios
adicionales que necesiten y coordinar esos servicios con otros servicios y apoyos
de intervención temprana.
Muchos niños que reciben apoyo de intervención temprana tienen más de un
proveedor médico y sanitario. Con múltiples proveedores, la atención puede
fragmentarse fácilmente, y es habitual que los proveedores no se comuniquen ni se
envíen informes entre sí. Esta es una de las razones por las que se ha promovido el
concepto de hogar médico para todos los niños, sobre todo para los niños con
necesidades especiales de salud, muchos de los cuales reciben servicios de
intervención temprana. Un hogar médico garantiza que la atención médica sea
accesible para todos los niños y coordina todas las necesidades médicas del niño. Un
hogar médico puede ser una clínica, un médico de atención primaria o una consulta
colectiva. El hogar médico también es responsable de garantizar la competencia de
todos los que prestan servicios a un niño y de que las familias dispongan de recursos
financieros para pagar los servicios médicos necesarios. Por último, el hogar médico
también proporciona el apoyo familiar que permite a la familia satisfacer las
necesidades especiales de su hijo. Por lo tanto, los coordinadores de servicios deben
identificar un hogar médico para cada niño al que atienden y asegurarse de que la
información del equipo de intervención temprana se proporcione al hogar médico del
niño.
La coordinación con los proveedores de servicios médicos y sanitarios
también requiere que el coordinador de servicios obtenga información del centro
médico para el equipo de intervención temprana. Los intervencionistas tempranos
y otros proveedores necesitan informaciónmédicaysanitariapara determinar cómo afecta el estado
de salud del niño no sólo a su desarrollo general, sino también cómo influye en
sus intervenciones. Las familias deben disponer de información actualizada sobre
el estado de salud de su hijo para poder participar plenamente en su cuidado. Por
último, antes de que los proveedores de servicios puedan prestar apoyo a un niño,
deben
 Coordinación de servicios con las familias109

necesitan información sobre las demás necesidades del niño y los servicios que ya
tiene.

FACILITAR EL DESARROLLO DE UN PLAN DE TRANSICIÓN A

LOS SERVICIOS PREESCOLARES

La importancia de la transición ha sido abordada en la legislación estatal y

federal, en las iniciativas de financiación federal y en la literatura. Una transición
exitosa es una serie de pasos bien planificados para facilitar el traslado del niño y
la familia a otro entorno (Bruder y Chandler, 1993). La coordinación de transiciones
exitosas es una de las principales responsabilidades de un coordinador de servicios
según la Parte C de IDEA. No hace falta decir que el tipo de planificación y las
prácticas que se emplean pueden influir en el éxito de la transición y en la
satisfacción con el proceso de transición.
En el ámbito de la intervención temprana, la transición se define como el
proceso de pasar de un programa a otro o de una modalidad de prestación de
servicios a otra. Otras personas han hecho hincapié en el proceso dinámico de la
transición, ya que los niños con discapacidades y sus familias tendrán que pasar
repetidamente por diferentes proveedores de servicios, programas y agencias a
medida que el niño envejece. Aunque la transición formal de los niños pequeños
con discapacidades suele producirse a la edad de 3 años (en el preescolar), la
transición entre servicios, proveedores y programas también puede producirse a
lo largo de estos primeros años. La Parte C de IDEA aumenta el número potencial
de transiciones. Por ejemplo, la transición puede comenzar para algunos niños en
el momento del nacimiento si se determina que su estado de salud requiere el
traslado a una guardería de cuidados especiales y las subsiguientes intervenciones
de desarrollo.
Los niños y las familias que participan en la intervención temprana pueden
experimentar una serie de transiciones durante los tres primeros años de vida del
niño. Estas transiciones incluyen el paso del hospital o de la unidad de cuidados
intensivos neonatales al hogar; del hogar a diversos entornos comunitarios; y,
cuando el niño cumple 3 años, a la escuela pública de preescolar o a otros
recursos y apoyos comunitarios. Cuando se preguntó a las familias sobre los
resultados más importantes de la coordinación de servicios como parte de nuestra
investigación, descubrimos que el éxito de las transiciones era una de las principales
preocupaciones. Muchas familias hablaron de lo difícil que puede ser este proceso y
de cómo un coordinador de servicios eficaz conocerá el sistema escolar local y
animará a las familias a visitar diferentes tipos de programas preescolares. Los planes
de transición bien elaborados deberían reducir las evaluaciones y el papeleo
adicionales y garantizar que no haya retrasos en la prestación de servicios.
Muchas familias no se dan cuenta de que su hijo no es automáticamente
elegible para los servicios y apoyos después de salir del programa de intervención
temprana. Un buen plan de transición reúne a personas e información para que
todos estén bien informados y participen en la toma de decisiones. Los planes de
transición exitosos proporcionan a las familias conocimientos y apoyos para
obtener los recursos necesarios. Sólo cuando las familias están plenamente
informadas pueden tomar decisiones en colaboración con otros proveedores en
relación con la futura colocación y los servicios.
110 TRABAJAR CON LAS FAMILIAS DE LOS NIÑOS
CON NECESIDADES ESPECIALES

USO DEL MODELO LÓGICO PARA UATIO

N

La puesta en marcha de la acción de coordinación de ...parecen abrumadoras, ya

servicios -representan el proceso de intervención que
temprana para Por lo tanto, la perspectiva de inter . elicitación del niño y la
ventio,n i familia.
-ce coordinador es par
más abrumadora. Los chec kli ts adjuntos \ I "1o.!f "vc;u,.c::, 1-4 .8) de prácticas para
cada actividad son un medio de rendición de sen- e coordinador, sistema,
cuentas y familia. El objetivo final de la e adquisición de
rendición de cuentas, h servicio
resultados de coordinación identificados por el t...:. por cada hijo con derecho

RIC Ti a recibir ayudas

y la familia.
Como se ve en la Figura 4.1, el modelo de coordinación de servicios ha
agrupado los resultados según la inmediatez de su adquisición. \El
coordinador de servicios debe desarrollar una serie de medidas que se apliquen a
cada resultado en varios puntos del proceso de intervención temprana. El
coordinador del servicio debe desarrollar una serie de medidas que se apliquen a
cada resultado en varios puntos del proceso de intervención temprana. Estos
resultados están integrados en la coordinación de los servicios, las prácticas y el
contexto estatal y local, tal y como se muestra en el modelo lógico. -Si la intención de
la coordinación de servicios de la Parte C de IDEA se cumple para las familias y
sus hijos.

CONCLUSIÓN

La coordinación de servicios es la formación de todos los apoyos y servicios de

intervención temprana proporcionados a los bebés, niños pequeños y familias.
Cuando se hace bien, la coordinación de servicios puede ser la luz que ilumina el
proceso de intervención temprana para las familias. Asimismo, la coordinación de los
servicios puede ser el eje del uso de prácticas basadas en la evidencia en la
intervención temprana para todos los proveedores de servicios. Sin embargo,
cuando se hace mal, la coordinación de los servicios aumenta la complejidad de
la intervención temprana, provocando un impacto negativo en un sistema ya de
por sí engorroso. En este capítulo se han presentado los antecedentes de la
investigación y la descripción de cada una de las siete actividades de la coordinación
de servicios, con el fin de proporcionar a los profesionales y a las familias las
herramientas que necesitan para llevar a cabo la coordinación de servicios de
forma eficaz.

REFERENCIAS

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hallazgos fugaces. En R. H. Wozniak y K. W. Fischer (editores), Develop ment in context:
Acting and thinking in s pecific environments (pp. 3-44). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
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