ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EL

CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DE BABAHOYO

INTRODUCCION.

Desde hace mucho tiempo y preocupados porque nuestra labor como docentes de Inglés
se vea plasmada en logros significativos y situaciones estimulantes muy puntuales, no
nos hemos preocupado por los estudiantes que tienen Necesidades de Educación
Especial, sería talvez por nuestra ignorancia o falta de información, considerábamos a
todos los alumnos como iguales. Los esfuerzos que se han direccionado desde los
diferentes estamentos de educación a nivel nacional para este particular no han llegado
a profundizar las estrategias y capacidades nuestras para este cometido.

Por tanto, incentivados por este tipo de Capacitaciones, nos vemos avocados a diseñar
algún documento, de esta manera colaborar en algo este clamo

OBJETIVOS

• Apropiarse del marco teórico básico y referencial para el abordaje de

casos de discapacidad visual en aula de clases.

• Construir adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual.

FUNDAMENTO TEORICO

CONTENIDOS

• Discapacidad visual en el aula

• Adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad visual

ADAPTACION CURRICULAR GRADO 1

Garantizar la accesibilidad con el uso de pasamanos, rampas, letreros en Braille en el ascensor y en el

entorno, utilizare programa Jaws en caso de contar con computadoras en el aula (Burgos 2010).
Lograr que el estudiante esté cerca al maestro para favorecer una percepción auditiva de calidad.

Como discapacidad visual se entiende la carencia, disminución o defectuosidad de la

visión debido a una afectación en la zona ocular, en las vías de conducción del impulso
visual o en el área del cerebro encargada del procesamiento de la información visual.

Hasta los doce años se consideran dos tipos de discapacidad visual: Baja visión y Ceguera.

• Baja visión: se caracteriza por las siguientes manifestaciones, que pueden hallarse
juntas o por separado: reducción visual a 20 sobre 60 en el ojo donde se tenga mejor
visión, incluso si se utilizan dispositivos correctores; campo visual reducido, menos
de 20 grados en el meridiano más ancho del ojo con el campo visual central intacto o
 parcialmente afectado; y reducción de la sensibilidad al contraste en el ojo con
mejor visión, en condiciones externas de luminosidad normales.

ADAPTACION CURRICULAR GRADO 2

Explicar al alumno todos los detalles de las actividades que se están desarrollando,
adaptar los materiales impresos en tinta al código Braille/o facilitar documentos
electrónicos accesibles con suficiente antelación para el normal seguimiento de la
clase, facilitar el uso de los productos de apoyo como grabadora, audios, anotador
Braille o PC compatible

Baja visión severa: las personas con baja visión severa pueden percibir la luz, pero
necesitan utilizar el sistema Braille para leer y escribir.

Baja visión moderada: las personas distinguen objetos grandes y medianos en

movimiento, pero no sus detalles o color. Pueden aprender a leer y escribir
utilizando el lenguaje regular.

Baja visión leve: las personas tienen la capacidad de distinguir objetos pequeños,
signos y símbolos gráficos.

• Ceguera: no percibe estímulos visuales en absoluto o la cantidad que recibe es

prácticamente nula como, por ejemplo, distinguir luz de oscuridad y nada más.
El uso del sistema de lectura y escritura Braille es totalmente imprescindible.

ADAPTACION CURRICULAR GRADO 3

Según el ministerio de educación menciona que se debe modificar los elementos que
constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de desempeño y los
objetivos educativos, se sugiere pruebas orales, con dinámica oral con preguntas y
respuestas, pruebas escritas con preguntas de opción múltiple, complementación,
ordenamiento. Valoración objetiva actitudinal que significa que se debe observar y
valorar el trabajo y esfuerzo de los estudiantes con NEE. Conversatorios, a partir de
un video o de una lectura socializar y cada estudiante expone as ideas principales.
Rúbricas, se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos en un área. Y otras
estrategias evaluativas, en lugar de la tarea escrita, el docente pide a los estudiantes
que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.

Orientaciones metodológicas para el estudiante con ceguera

• Explique al estudiante todos los detalles de las actividades que se están desarrollando.

• Señalice el entorno escolar con letreros en braille.

• Utilice el programa Jaws, en caso de contar con computadoras en el aula.

Orientaciones metodológicas para el estudiante con baja visión

• Un estudiante que presenta baja visión requiere de la valoración del oftalmólogo y
del optómetra, además de la intervención del rehabilitador o estimuladora visual.

• Procure un número de actividades donde mirar sea divertido y estimulante.

• El estudiante con baja visión debe sentarse cerca de la pizarra o fuente de

información visual que se esté utilizando, en un lugar con abundante iluminación.

• Utilice material didáctico que tenga haya colores contrastantes y distintas texturas
que potencien el tacto.
 • Privilegie el uso de letra imprenta, que es más
fácil de interpretar para personas con baja visión.
La letra imprenta ayuda, además, a concebir la
forma adecuada para las letras mayúsculas.

• En el caso de estudiantes con baja visión

moderada y leve, utilice macro tipos y la
plantilla de escritura.

• En todos los casos se deben utilizar ayudas ópticas como telescopios o

lupas.

• Utilice el programa Jaws, en caso de contar con computadoras en el

aula.

Recomendaciones metodológicas para algunas asignaturas

• Matemática

Utilice el ábaco como un recurso de mucha

utilidad en estos casos. Explicite los contenidos

de manera individual.

Ejercite la capacidad de cálculo mental y de memoria para

compensar la lentitud y limitación de proceso escritos.

Proponga ejercicios de un igual, o incluso mayor, grado de

complejidad que el de los demás estudiantes, pero en menor
cantidad.

. Comunicación

Utilice pizarra blanca con tinta negra, con letras de trazo grueso y
formas simples, en los casos en los que sea posible.

Evitar usar varios colores al escribir en la pizarra.

Las mayúsculas escríbanse con letra imprenta y el resto con letra manuscrita.

Ciencias Naturales y Estudios Sociales

Utilice de mapas con alto relieve, gráficos con colores fuertes,

ilustraciones y fotos ampliadas, texturas y manipulación de
objetos siempre que se pueda.

Proponga actividades de aprendizaje en situaciones reales

como, por ejemplo, exploraciones, experimentos y excursiones,
entre otras.
Los docentes debemos tomar conciencia de las limitaciones de
una persona con discapacidad visual— se cumpla es necesario que
se la tome con la seriedad necesaria y que se le asigne el tiempo
suficiente.
Procure que los docentes tomen esta actividad con el profesionalismo del caso.

2. Antes de empezar la actividad, asegúrese de que todos los docentes tengan

en sus maletas o carteras los materiales necesarios para hacer el dibujo, además vendas para
los ojos.

1. Para esta actividad, todos los participantes deben tener los ojos
vendados.

2. Cada uno de los participantes debe recorrer el aula

partiendo de distintos puntos del aula, que el
instructor asignará, hasta el lugar en el que se
encuentran sus pertenencias. Una vez allí, extraigan
de sus maletas un lápiz, papel y borrador y hagan
un dibujo de un edificio de tres pisos que incluya
los siguientes detalles: ventanas con cortinas,
puertas hacia la calle, escaleras laterales o centrales,
personas entrando o saliendo y un automóvil
estacionado al frente.

3. Una vez que terminen el dibujo, y sin quitarse la

venda de los ojos, escriban detalladamente qué
tendrían ustedes que hacer para salir de ese
edificio cada día, ir a su lugar de trabajo y
regresar a su hogar si vivieran en el tercer piso y
tuvieran discapacidad visual total.

4. Quítense la venda. Luego de esta experiencia,

respondan las siguientes preguntas en sus
cuadernos.

a) ¿Qué dificultades experimentó en cada parte

de la de la actividad (dibujo y escritura) y
qué relación tienen con las dificultades
cotidianas que identificó si viviera en ese
edificio?

b) ¿Cuáles de esas dificultades podrían

superarse con entrenamiento adecuado y
cuáles no?

c) ¿Cómo fomentaría el aprendizaje de un estudiante que tiene

problemas de vista?
¿Cree que debe ir a una escuela especial donde le enseñen Braille?
¿Por qué?
 d) ¿Qué características relevantes para efectos de
aprendizaje presenta un estudiante con
discapacidad visual y de qué manera influyen en
su proceso educativo?

e) ¿Qué haría usted para este abordar este tipo de discapacidad en su

aula? Puntualice.

FUENTE: Ministerio de Educación del Ecuador. Manual de Adaptaciones Curriculares. Ecuador.

2007