Una revisión sistemática: instrumento de Investigación para la competencia

matemática para la resolución de problemas

Zamora Silva, Haydee Violeta1
RESUMEN
La preocupación en los múltiples contextos, centran sus ojos en el desarrollo de las
competencias matemáticas de los estudiantes, para lo cual se trabaja la
creatividad, las habilidades para la solución de problemas, la motivación, el entorno
de aprendizaje, las herramientas de apoyo en concordancia con las competencias
que hay que desarrollar o fortalecer en un grado determinado.
El objetivo de la investigación fue analizar los aportes académicos relacionados con
la competencia matemática para la resolución de problemas, con la pretensión de
aportar con bases teóricas renovadas para afrontar los retos de las competencias
matemáticas. En lo metodológico se apostó por la revisión sistemática, se ha
utilizado la guía de declaración PRISMA, con la cual la búsqueda se realizó en las
bases de datos de Scopus, Sciencedirect, EBSCO, Scielo, ProQuest, Jstor y
ALICIA; además, la revisión consideró los temas, metodología, resultados hallados
en el desarrollo de la competencia matemática. Los resultados obtenidos
permitieron el análisis de 14 artículos científicos, de los cuales 10 fueron de
enfoque cuantitativo, 2 cualitativo, 2 mixtos. En síntesis, se señala que los recursos
teóricos analizados contribuyen a la comprensión de la competencia matemática
para la resolución de problemas.
Palabras clave: competencia, resolución de problemas, aprendizaje, enseñanza,
estrategia.
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual está marcada por un conjunto de cambios sociales,
económicos, ambientales, políticos y la pandemia ha acelerado la exigencia de las
diversas organizaciones a la adaptación a nuevas prácticas, desarrollo de
competencias, capacidades y habilidades. Una nueva práctica se relaciona
directamente con el acceso y uso de las tecnologías de la información y

1
Universidad Cesar Vallejo, Perú. ORCID: 0000-0001-8306-0858. Email: haydeezamorasilva29@gmail.com

1
comunicación (TIC), en las que “se combinan los modos de sentir, pensar, hacer e
interactuar del mundo físico con los medios electrónicos y tecnológicos. El ingreso
en estos medios representa un horizonte interminable de oportunidades, sobre todo
en el sector educativo”(Bernilla & Peña, 2021, p. 214). En consecuencia, los
cambios existentes en la sociedad se reflejan en la educación y el sistema
educativo debe adecuarse a los múltiples cambios, utilizando adecuadamente los
instrumentos tecnológicos para la competencia matemática y la resolución de
problemas matemáticos.
Una de las disciplinas que exige adaptación inmediata es la matemática, puesto
que enfrenta múltiples problemas en la resolución de problemas y es una
necesidad fundamental desarrollarla desde el nivel secundario. De acuerdo con
(Acuña, 2021), la OCDE ha reportado deficientes resultados de los estudiantes en
el área de matemática, ocupando un cuarto lugar en el logro de competencias
matemáticas. Así se pone de manifiesto, la urgente necesidad de colocar en el
sistema educativo el desarrollo o fortalecimiento de la competencia matemática y
especialmente la resolución de problemas matemáticos. Por lo tanto, el trabajo de
investigación pretende dar respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los
aportes académicos y qué importancia le brindan a la competencia matemática
para la resolución de problemas matemáticos?
Las respuestas a la pregunta central se buscarán con un conjunto de
procedimientos que van desde la revisión de los trabajos asociados con las
variables competencia matemática y resolución de problemas. Esto en un contexto
concreto en cual se observará el aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de
secundaria.
En base a lo mencionado el objetivo de la investigación fue analizar los aportes
académicos y qué importancia le brindan a la competencia matemática para la
resolución de problemas matemáticos permitiendo afrontar los desafíos del
estudiante entre los años 2018 al 2022.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se enmarca sobre todo en una metodología de revisión sistemática
de diversos artículos, estos artículos fueron buscados en diversos espacios
denominados base de datos. En un primer lugar se procedió a consultar de manera

2
exploratoria la palabra competencia matemática, con lo cual se obtuvo un conjunto
de artículos que sobre todo condujeron a encontrar trabajos que se asociaban con
la competencia por un lado y la matemática por otro lado, brindando así resultados
generales que se conectaban con otras áreas lejanas a la matemática. Por tal
motivo fueron excluidas y se redujo la búsqueda y el análisis a lo que se requería
para poder tener mejores resultados y un panorama más claro de la competencia
matemática y de la resolución de problemas. Se utilizó el método de Declaración
PRISMA, en los criterios de inclusión se consideró título, resumen, metodología, de
la misma forma el idioma, las categorías de investigación. Los criterios de exclusión
fueron por duplicidad, estudios que se encontraban en otros idiomas, estudios que
no cumplían con la parte metodológica, el resumen y por no corresponder a la
temática de interés. Se realizó el flujo de la revisión sistemática para el proceso de
selección de estudios, luego fueron clasificadas en una tabla, utilizando gestor
Zotero
RESULTADOS
En la Figura 1 se describe las 4 bases de datos, de las cuales se encontró 235
artículos, 29 corresponden a Scopus, 108 a EBSCO, 42 a ProQuest y 56 a ALICIA,
se excluyeron por duplicidad a 123 artículos, quedando 112. De los 112 artículos se
excluyeron 47 por no ser artículos científicos, quedando 65. Por último, se
excluyeron 45 artículos de los 112, quedando 20 artículos.

3
 Resultados identificados fueron Nº Sciencedirect
(70 =7.13%), Jstor (775=79%), Scielo (50=5.09%),
Alicia (15=1.52%), Redib (3=0.3), proquest
(53=5.4%), Redalyc (30=3.05), total 981 (100) Excluido por duplicado Nº 30
(3.05%)

Referencias obtenidas sin duplicado Nº

951 (96.94%)
Excluido por no ser artículo
científico Nº 21 (2.14%)
Artículos según la palabra clave
“competencia matemática” Nº 930 (94%)
Excluido por no corresponder a
la temática Nº 916 (93.37%)
Artículos incluidos en la revisión
sistemática según los criterios
de inclusión Nº 14 (1.42%)

Figura 1. Diagrama de flujo de la revisión sistemática

En la Tabla 1, se incluye una la relación de los autores y trabajos investigados que

han contribuido sobre el tema tratado, en 14 investigaciones se ha utilizado
categorías como Competencia Matemática, Resuelve Problemas, Competencia y
Resolución de problemas. Entre los estudios que han señalado a la Competencia
Matemática se tiene 4 estudios y son los siguientes: (Cabra & Ramírez, 2021),
(Gavidia, 2018), (Ramón & Vilchez, 2020), (Suárez et al., 2020). Por otro lado,
entre los que abordaron la categoría Resuelve Problemas se encuentran 7 estudios
y son los siguientes: (Aldazabal et al., 2021), (Darling & Barragán, 2021), (Donoso
et al., 2020), (Espinoza, 2017), (Salinas et al., 2020), (Zenteno, 2017), (García &
Salazar, 2019). Finalmente entre los que abordaron la categoría Competencia y
Resolución de problemas se encuentran 3 estudios y son: (Gamarra & Pujay,
2021), (Ashaw et al., 2020), (Cubas & Barboza, 2022).
De lo encontrado se destaca que hay un mayor abordaje de la categoría resuelve
problemas, seguido de competencia matemática y la de menor incidencia es la
combina cambas categorías.
Tabla 1. Artículos analizados por participantes y aportes
N° Autor/Año Participantes Aportes Significativos
01 (Aldazabal et al., 24 estudiantes El artículo aporta, que el

4
 2021) universitarios elemento primordial para
la resolución de
problemas asociados a los
perímetros de triángulos,
cuadriláteros, regiones
sombreadas. Destacó que
para desarrollar estas
habilidades o
competencias es
necesario la cooperación,
trabajo en equipo de los
estudiantes y el buen
clima institucional.
02 (Gamarra & Pujay, 115 estudiantes Este artículo aporta una
2021) universitarios mirada crítica y destaca
que la resolución de
problemas presenta
muchas limitaciones en
los estudiantes
universitarios debido a
una formación
mecanicista que reciben
durante la formación
básica secundaria. Por lo
tanto es un aspecto
primordial que se debe
trabajar desde diversos
ángulos.
03 (García & Salazar, 40 estudiantes del El artículo aporta y resalta
2019) nivel secundario que los estudiantes de
secundaria tienen
problemas con el
desarrollo de las
competencias de
resolución de problemas,
debido a que no tienen un
encanto por la matemática
y debido a que no pueden
aplicarlo a la vida
cotidiana, por lo tanto
proponer abordarlo en
relación al método
heurístico “OERE”.
04 (Zenteno, 2017) Estudiantes Aporta que el desarrollo
universitarios de de la competencia de la
primer ciclo resolución de problemas
en matemática debe ser el

5
 pilar fundamental del
aprendizaje estudiantil.
05 (Gavidia, 2018) 163 estudiantes de El estudio aporta la idea
cuarto grado de de que la resolución de
educación secundaria problemas es la vía
primordial para mejorar el
proceso de aprendizaje de
los estudiantes del cuarto
grado de secundaria. Es
una de las vías que
contribuye al
fortalecimiento y
desarrollo de las
competencias
matemáticas.
06 (Espinoza, 2017) Estudiantes de El artículo aporta que la
secundaria resolución de los
problemas tienen efectos
positivos en los
estudiantes y consolidan
el desarrollo de la
competencia matemática.
Este proceso es muy
importante que se
desarrolle en las
instituciones educativas,
puesto que ayudan a la
comprensión de
conceptos y a la mejora
de los procedimientos.
07 (Darling & 4000 personas de El presente artículo aporta
Barragán, 2021) una comunidad que la resolución de
problemas en el área de
matemática es importante
para las comunidades, ya
que muchos de ellos
utilizan estas prácticas
para hacer frente a la
realidad cotidiana.

Los resultados se encuentran en el idioma español, de acuerdo a los países

identificados en primer lugar se encuentra el Perú con 5 estudios científicos,
seguido de Cuba con 3 estudios, luego costa rica y México con 2 estudios cada
uno, finalmente Venezuela y Ecuador con 1 un estudio cada uno. Los artículos

6
 como se ha podido anotar se encuentran principalmente asociados a las palabras
claves competencias matemáticas y resolución de problemas. Estos han sido
identificados en diversos buscadores académicos y ha sido correctamente
seleccionados, teniendo en consideración criterios de inclusión y exclusión.
En la siguiente tabla se muestra, a brevedad los trabajos de acuerdo con el país de
procedencia, el diseño e indización.

Tabla 2. Artículos analizados por títulos, lugar de procedencia,

diseño e indización
N° Título País Diseño Indización
01 Software GeoGebra Perú Cuantitativa Scielo
en la mejora de
capacidades
resolutivas de
problemas de
figuras geométricas
bidimensionales en
universitarios
02 Resolución de Costa Mixta Redalyc
problemas, Rica
habilidades y
rendimiento
académico en la
enseñanza de la
matemática
03 Método heurístico Perú cuasi-experimental Alicia
“oere” para mejorar
la resolución de
problemas del área
de matemática
04 Método de Perú cuasi experimental Redalyc
resolución de
problemas y
rendimiento
académico en lógica
matemática
05 Método de Perú Mixto Redalyc
resolución de
problemas y
desarrollo de
competencias en el

7
 área de Matemática
en estudiantes de
educación
secundaria.
06 La resolución y Colombia Cuantitativo Redalyc
planteamiento de
problemas como
estrategia
metodológica en
clases de
matemática
07 Método de Perú Mixto Redalyc
resolución de
problemas y
desarrollo de
competencias en el
área de Matemática
en estudiantes de
educación
secundaria.

DISCUSIÓN
La resolución problemas en el área de matemática constituye uno de los ejes
principales que se debe aprender en la educación básica de manera permanente.
Tal como lo ha sostenido (Aldazabal et al., 2021) es un elemento primordial que
ayuda a desarrollar las competencias matemáticas y que contribuye a la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje.
De la misma forma tal como lo ha destacado (Gamarra & Pujay, 2021) es
importante superar las limitaciones que tienen los estudiantes en la resolución de
problemas a partir de la formación mecanicista que reciben en la formación básica
secundaria, por lo tanto es necesario que se analice el problema de la competencia
matemática a partir de la resolución de problemas desde los diversos grados de
educación básica con la finalidad de contribuir a la solución inmediata y eficaz de
los diversos problemas que se tejen en los contextos educativos.

CONCLUSIONES
La resolución de problemas constituye un pilar fundamental para el desarrollo de
las competencias matemáticas y es importante abordarlo desde lo formación básica

8
ideas del nivel secundario con la finalidad a resolver diversos problemas que se
tejen en torno a las limitaciones que tienen los estudiantes en la resolución de
problemas matemáticos.
Los estudios demuestran que es una necesidad fundamental abordar los
problemas de competencia matemática y la resolución de los problemas con la
finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de las
diversas instituciones educativas.
Las teorías, enfoques, planteamientos, propuestas señalan que se debe analizar
con mucho cuidado los problemas que conciernen a la competencia matemática y
se deben instaurar un conjunto de mecanismos que ayuden a enfrentar este
problema desde la formación básica.
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