NOMBRES Y CÉDULA CORREO TELÉFON

APELLIDOS DE LOS ELECTRÓNICO O DE

INTEGRANTES DEL CONTAC
GRUPO TO
Jose Jaime Daza Rodriguez 1065645425 josedaza4080@gmail.com 3185617931
Erick Xavier Picón Muñoz 1065647496 exavier0314@gmail.com 3173059709
Eduardo Vega Arnedo 77103386 eduarvega2008@gmail.com 3165139365

Título Provisional: Unidad Didáctica Mediada por Los RED para la Enseñanza de
Razones y Proporciones Dirigida a los Estudiantes del Grado Séptimo en La
Institución Educativa Agrícola La Mina.

Campo de Investigación: Innovación educativa

Director de trabajo de grado: Adriana María Cadena León

RESUMEN

Este proyecto surge en respuesta a la necesidad de mejorar el aprendizaje de razones y

proporciones en el séptimo grado de la I.E Agrícola La Mina, Cesar. Basándose en
antecedentes que señalan deficiencias en la enseñanza tradicional y la relevancia de
metodologías innovadoras, se propone implementar una unidad didáctica respaldada en
recursos educativos digitales (RED). Los objetivos específicos incluyen identificar las
dificultades de los estudiantes, diseñar una unidad didáctica adecuada y aplicarla para
fortalecer sus habilidades en la resolución de problemas. La hipótesis plantea que la
implementación de esta unidad mejorará el desempeño estudiantil, promoviendo un
aprendizaje más efectivo y significativo en razones y proporciones.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Históricamente, las matemáticas tienen una percepción de ser muy complicadas y difíciles
de emprender, ya que es una ciencia abstracta. Los profesionales señalan que se debe a
que los seres humanos poseemos serios inconvenientes con la aptitud de abstracción y
eso provoca que nos cueste trabajar con elementos simbólicos. La situación mencionada,
explica primordialmente porque los alumnos no dominan las diferentes competencias
con relación a esta. Todo lo mencionado implica que los estudiantes de los grados
superiores padezcan dificultades y vacíos temáticos. De igual modo, supone que el
estudiante de a poco pierde el interés de estudiar, además tenga que cargar con ese peso
durante su desarrollo educativo, sin ver alternativas de satisfacción, llegando al fracaso
escolar y por último terminan desertando de la escuela.

Lo anteriormente mencionado se ha evidenciado con los estudiantes de la Institución

Educativa Agrícola La Mina los cuales presentan dificultades en muchos conceptos
matemáticos en su aplicación en otras asignaturas que hacen parte del plan de estudio de
la institución como lo son producción pecuaria, producción agrícola y procesos
agroindustriales las cuales hacen parte del plan de estudio de la institución , en el caso de
la primera, los estudiantes deben realizar actividades y procedimientos que requieren de
conocimientos matemáticos como podría ser la acción de suministrar la dosis de un
medicamento a un animal, luego el estudiante requiere tener dominio de conceptos y
operaciones matemáticas de algunos temas como razones y proporciones, en el cual es
necesario determinar la cantidad de CC (Centímetros cúbicos) del medicamento que debe
suministrar al animal por cada kilogramo del mismo, para garantizar el debido proceso y
no colocarle una sobredosis que termine con la vida del animal. Igualmente, para
producción pecuaria de deben realizar cálculos de porcentaje, valores partiendo del
precio de la unidad o de una cantidad diferente de la unidad, con el objetivo de conocer
el rendimiento de una producción, costo de mano de obra y en procesos agroindustriales
a la hora de preparar algunos productos industriales se deben mantener las razones y
proporciones entre los ingredientes que lleva el producto, para garantizar la calidad del
mismo, también se debe tener el dominio de dichas operaciones y conceptos para
realizar los respectivos cálculos.

En la figura 1 podemos observar los resultados de los puntajes promedios del área de
Matemáticas de los últimos años medidos por el ICFES de la I.E Agrícola La Mina,
ubicándose en un nivel 2 de cuatro posible, se muestra un desempeño con un nivel
aceptable de desarrollo de los conocimientos, habilidades y destrezas. Aun así, estos
resultados evidencian ciertas falencias por mejorar en las competencias de resolución de
problemas, siendo más específico en situaciones donde requieren el uso de operaciones
básicas para resolver problemas que involucran los conceptos de razones y proporciones.

Figura 1

Puntaje en la prueba de matemáticas por años

Nota. Gráfico que muestra los resultados en la prueba saber 11 (2017-2022) de la I.E
Agrícola La Mina .Fuente (ICFES,2022)

Reflexionando con lo expuesto anteriormente y teniendo claro que los docentes tenemos
un compromiso social, que es hacer parte fundamental en los procesos de formación de
los estudiantes que orientamos, de tal manera que el principal reto del docente de hoy
día, es desvirtuar el concepto que tienen muchos estudiantes sobre la complejidad de las
matemáticas, que las hace ver como un área demasiado compleja y a cambio ofrecer
nuevos métodos de enseñanzas y aprendizajes que favorezcan la participación activa y el
protagonismo del estudiante en la construcción de un aprendizaje significativo.

Por eso mismo es requisito que el docente diseñe e implemente tácticas pedagógicas que
permitan el avance de competencias para fomentar el avance integral y aprendizajes
significativos en un desarrollo de creación integral: Habilidades, capacidades y saberes
con los puntos estructurales que posibiliten la comprensión, contextualización, razón,
promoción participativa y soberanía de los alumnos.

Por todo lo anterior, proponemos el diseño e implementación de una unidad didáctica

que permita mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje, de manera que facilite la
comprensión de los conceptos de razones y proporciones de forma significativa en los
estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Agrícola La Mina, empleando
estrategias pedagógicas didácticas, a partir de la resolución de problemas, apoyadas en el
uso de los RED y actividades que potencialicen el uso de las operaciones básicas,
comprensión del lenguaje matemático y muestre la aplicabilidad de las matemáticas en la
resolución de problemas que involucren el concepto de razones y proporciones. Teniendo
en cuenta las consideraciones anteriores, se presenta la siguiente pregunta de
investigación:

¿De qué forma una unidad didáctica apoyada en los RED permite mejorar el aprendizaje
de razones y proporciones en séptimo grado de la Institución Educativa Agrícola La Mina-
Cesar?

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Objetivo General
● Implementar una unidad didáctica apoyada en los RED que permita mejorar el
aprendizaje de razones y proporciones en el séptimo grado de la I.E Agrícola La
Mina- Cesar.

Objetivos Específicos
● Identificar la dificultad en resolución de problemas con respecto a razones y
proporciones en los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa
Agrícola La Mina.

● Diseñar una unidad didáctica que permita el mejoramiento del proceso de

aprendizaje de las razones y proporciones en los estudiantes del grado séptimo.

● Aplicar la unidad didáctica planteada apoyada en las RED para el fortalecimiento

en la competencia de resolución de problemas con respecto a razones y
proporciones.

● Evaluar el impacto de la unidad didáctica como herramienta para la enseñanza

 de razones y proporciones a través de un post-test para la verificación del
desarrollo de las competencias en las ciencias exactas.

MARCO REFERENCIAL (BASES CONTEXTUALES, LEGALES,

TEÓRICAS, Y CONCEPTUALES)
Según Chen (2020) “El marco de referencia o marco referencial es un texto que identifica
y expone los antecedentes, las teorías, las regulaciones y/o los lineamientos de un
proyecto de investigación, de un programa de acción o de un proceso”.

En este capítulo se ahonda los fundamentos conceptuales, teóricos, normativos, que

contextualiza y sustenta el proyecto de investigación.A continuación, se narra y
argumenta puntualmente el marco contextual, normativo, teórico y conceptual.

Marco Contextual

la I.E Agrícola La Mina que se encuentra el corregimiento la mina (sede principal)

identificada con el código 220001066820 ubicada en la zona norte a 43,5km del municipio
de Valledupar (resguardo kankuamo), que hace parte del departamento del Cesar.
Además, al ser una zona rural y estar cerca de la sierra nevada de santa marta posee una
temperatura promedio de y una extensión total 49,72km2.

El corregimiento de la Mina (Resguardo Kankuamo), donde se ubica la institución

educativa, la población mayoritaria es indígena perteneciente a la etnia Kankuama, la cual
no cuenta con acceso a agua potable, la base de su economía es el comercio, las mujeres
se dedican a la artesanía (en la elaboración de la mochila, mochilones, collares y aretes), y
los hombres a la pequeña producción agrícola como la yuca, aguacate, mango, plátano y
guineo, etc. Y algunos a la actividad de ganadería, o porcicultores para subsistencia de
ellos.

Marco Normativo

En este sentido, para Perez (2002) las reglas institucionales, los códigos éticos, las leyes
nacionales e internacionales y las normas éticas que rigen la investigación científica y
garantizan el respeto de los derechos de los sujetos de la investigación.

Contexto internacional

La educación es un derecho básico, según el artículo 26 de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos de 1948.

A su vez, la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada por la

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
en Jomtien (Tailandia) en 1990, reconoció la importancia del papel de la educación en el
desarrollo sostenible de las sociedades(UNESCO, 1990).

La UNESCO para el año 2018, por medio del marco de Competencia Digital Docente,
estableció que los profesores deben ser competentes en el uso de las TIC, que incluye su
integración en la enseñanza de las matemáticas.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) creó el programa

para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)y su sistema de evaluación abarca las
competencias cuantitativas relacionadas con el uso de las TIC. Esto demuestra la
importancia que se concede a nivel internacional a la incorporación de habilidades
tecnológicas en la enseñanza de las matemáticas.

Contexto Nacional
En los artículos 44, 67, 68, 69 y 70 de la Constitución Política de Colombia (1991) se hace
referencia a la educación como un derecho humano fundamental y como un bien público
con finalidad social

En su artículo 22, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) establece que la
educación debe fomentar en los alumnos el desarrollo de sus competencias matemáticas.

Además, en las directrices curriculares de matemáticas publicadas por el Ministerio de

Educación Nacional en 1998 se destaca que el uso de la tecnología puede fomentar el
desarrollo de capacidades matemáticas como el razonamiento lógico, la resolución de
problemas y la capacidad de análisis de datos.

El Plan Nacional de Educación Digital "Todos Conectados" del Ministerio de Tecnologías

de la Información y las Comunicaciones de Colombia (MinTIC), establece metas
específicas para la formación docente en el uso de las TIC, incluyendo la enseñanza de las
matemáticas. Además, el programa "Computadores para Educar" fomenta la adquisición
y el uso de equipos tecnológicos en las instituciones educativas, facilitando así la
integración de las TIC en la enseñanza de las matemáticas.Cabe agregar que la Institución
Educativa Agrícola La Mina fue beneficiada con este programa del ministerio.

Contexto Local

La Institución Educativa Agrícola La Mina, al estar ubicada en el Resguardo Indígena

Kankuamo, cuenta con su propio modelo educativo, denominado Modelo Educativo
kankuamo, el cual se sustenta en la ley 21 de 1991 (Ley Orgánica de Ordenamiento
Territorial) que especifica los procedimientos para la participación y administración del
territorio indígena, reconoce a los resguardos indígenas como unidades territoriales con
derecho a decidir autónomamente sobre temas como la educación y otros.

Marco Teórico
Según Fernández (2022), un trabajo de investigación, análisis, hipótesis o experimento se
basa en un marco teórico, que es un conjunto de aportaciones, estudios previos y
reflexiones teóricas.

Modelo TPACK para la enseñanza de las matemáticas

En la educación del siglo XXI el tema de las competencias que posee el docente es de
mucha relevancia, es uno de los puntos fundamentales que garantiza la integración de las
tecnologías, el aprendizaje y el conocimiento.

Recursos educativos digitales abiertos para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Los nuevos desafíos de la educación del siglo XXI, además de estar en una sociedad
cambiante, es pertinente que el docente desde su rol en el proceso pedagógico, el cual ha
tenido cambios significativos, implemente nuevos métodos de enseñanza dinámicos,
innovadores apoyados con las tecnologías de la comunicación y la información en el
sistema educativo.
Marco Conceptual

Ortiz (2011) dice ‘‘el marco conceptual proporciona un marco estructurado que ayuda a
guiar la investigación y a proporcionar una base teórica sólida. Consiste en un conjunto de
conceptos relacionados que permiten al investigador definir y comprender mejor el área
de estudio’’(p. 45).

Didáctica de las Matemáticas

La didáctica influye fundamentalmente en la enseñanza de las matemáticas. Godino
(2010) afirma que la didáctica de las matemáticas es crucial para comunicar eficazmente
los conocimientos matemáticos y para garantizar que los alumnos adquieran los
conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para resolver problemas matemáticos
por sí mismos.

Recursos Educativos Digitales

Los recursos multimedia brindan al profesor la oportunidad de estar a la vanguardia de

los avances tecnológicos y motivan a los alumnos a captar y comprender rápidamente la
materia, al tiempo que amplían el alcance y proporcionan apoyo para ayudar a los
alumnos a alcanzar sus objetivos de aprendizaje (Salinas,2016).

Las herramientas educativas digitales han revolucionado las aulas al abrir nuevas
posibilidades de variedad de materiales, individualización de la enseñanza y motivación
de los alumnos. Su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje es bien conocido, y
numerosos estudios han demostrado las ventajas que tienen. Para optimizar y mejorar la
educación del siglo XXI en esta era digital, los profesores deben hacer uso de estos
recursos.

Razones y proporciones

Entre los fundamentos matemáticos se encuentran las razones y las proporciones. Una
razón es una comparación entre dos números, mientras que una proporción es la
equivalencia de dos razones, según Lamon (1994).

Unidad Didáctica
Una unidad didáctica es un conjunto de ejercicios y materiales creados para ayudar a los
alumnos a cumplir un determinado objetivo educativo.

Según Ibáñez (1992) una unidad didáctica debe incluir también los objetivos educativos,
los materiales, las actividades de enseñanza y aprendizaje, la evaluación y los recursos
necesarios para su realización.

JUSTIFICACIÓN

Las matemáticas por muchos años han sido vista, como una de las áreas más complejas.
Son muchos los aspectos que influyen para que los estudiantes sigan con esta percepción,
ocasionando finalmente, odio, temor, apatía, predisposición del estudiante hacia el
aprendizaje de las matemáticas. Uno de los componentes que influye en la popularidad
de “difíciles” que tienen las matemáticas es su carácter acumulativo: únicamente se
puede abarcar un criterio nuevo si se han asimilado bien los conceptos previos en los que
se basa. De tal forma que las matemáticas necesitan de procesos correctos, ya que varios
conceptos y competencias son la base de atrás.

Por eso, muchos matemáticos creen que la diferencia entre amar o detestar las
matemáticas es la calidad y motivación de los profesores con los que empiezan. En este
sentido, algunos expertos como Diego Alonso abogan por cambiar el método de
enseñanza de las matemáticas y apostar por el aprendizaje; en concordancia a lo
anteriormente señalado por el autor es posible indicar, que el docente de hoy día debe
ofrecer métodos innovadores de enseñanzas que permitan la participación autónoma,
activa y creativa del estudiante en la construcción de un aprendizaje significativo (Rius M,
2015).

Por tanto, el diseño y la implementación de esta unidad didáctica representa una

herramienta fundamental enmarcado en la construcción de métodos innovadores de
enseñanza – aprendizajes que contribuyen al mejoramiento de la comprensión y
desarrollo de la competencia resolución de problemas de la vida cotidiana de cualquier
persona, que involucran los conceptos de razones y proporciones, donde se proyecta a
los estudiantes del grado séptimo de la institución agrícola la mina como principal
beneficiario de la implementación de esta estrategia, orientado al cumplimiento de las
políticas públicas plasmadas por el ministerio de nacional.

METODOLOGÍA

En el libro "Metodología de la Investigación" de Sampieri et al. (2014) la metodología de

la investigación se define como el conjunto de procesos, técnicas, métodos y reglas que
se utilizan para llevar a cabo una investigación científica.

Enfoque de la investigación

A fin de evaluar la efectividad de la estrategia de aprendizaje centrada en secuencias

didácticas (ABSD) y mediada por tecnologías digitales (RED), con el propósito de potenciar
la habilidad de formular y resolver problemas relacionados con el concepto matemático
de razones y proporciones en estudiantes de séptimo grado de la IE Agrícola la Mina, se
optó por emplear un enfoque de investigación cualitativa.

Autores como Vega-Malagón et al. (2014) describen el enfoque cualitativo como una
metodología de investigación en las ciencias sociales que se enfoca en comprender en
profundidad los fenómenos sociales a través de la recopilación de datos sin medición
numérica, centrándose en la reconstrucción de la realidad social, el contexto y los
significados subjetivos asociados.

Tipo de Investigación

El tipo de investigación seleccionado es el descriptivo,

Los autores Sampieri et al. (2014) en su libro "Metodología de la Investigación," definen la

investigación descriptiva como un tipo de investigación que tiene como objetivo principal
la descripción de las propiedades de un fenómeno o la relación entre variables.

El modelo de investigación que se ha seleccionado para este proyecto es el Modelo de

Investigación-Acción Pedagógica (IAP).

Gómez (2006) describe la investigación acción pedagógica como una variante específica
de la investigación acción educativa. Donde esta variante se centra en la transformación
de la práctica pedagógica de los docentes y en elevar a un nivel de conocimiento los
resultados de la práctica discursiva de los mismos.

Asimismo, Restrepo (2006) divide en tres fases distintas La Investigación Acción

Pedagógica:

Fase de Deconstrucción: En esta etapa, se reflexiona críticamente sobre las prácticas

pedagógicas existentes.

Fase de Reconstrucción: La reconstrucción implica la formulación de propuestas

pedagógicas innovadoras.

Fase de Implementación y Validación: En esta fase final, se pone en práctica la nueva

estrategia pedagógica desarrollada en la fase de reconstrucción.

Población y Muestra

En el presente estudio investigativo, la población objetivo es el grado séptimo de la I.E

Agrícola La Mina, el cual cuenta con 40 estudiantes, con una edad promedio de 12

Categorías de Estudio

Según Villasís-Keever y Miranda-Novales (2016) estas categorías o variables permiten

medir y analizar los fenómenos o aspectos de interés de un estudio. De este modo, las
categorías pueden considerarse los componentes básicos que dirigen la recogida y
organización de los datos. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Ruta de Investigación

Fase 1. Prueba Diagnóstica: En esta primera fase se lleva a cabo la elaboración e

implementación de una prueba diagnóstica para obtener una aproximación de los
conocimientos que tienen los estudiantes con respecto al concepto de razones y
proporciones.

Fase 2. Diseño de la Unidad Didáctica: En esta fase se diseña la secuencia de contenidos

y actividades que conforman la unidad didáctica.

Fase 3. Implementación de la Unidad Didáctica: En este espacio se implementa la unidad

didáctica diseñada al grupo de estudiantes de séptimo dos (702) de la I.E Agrícola La
Mina, utilizando los RED seleccionados y siguiendo la secuencia de actividades y
estrategias propuestas.

Fase 4. Evaluación: Para finalizar se aplica una evaluación para medir el logro de los
objetivos de aprendizaje establecidos en la unidad didáctica.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

“En el campo de la metodología de la investigación científica el concepto de técnicas de

recolección de información alude a los procedimientos mediante los cuales se generan
informaciones válidas y confiables, para ser utilizadas como datos científicos” (Yuni &
Urbano, 2014).

Tabla 1. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Enfoque Técnicas Instrumentos

Cualitativo Observación Diario de campo

Registro de hecho

Nota: Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos elaborado y ajustado por autores,

2023
 En este estudio se emplea la observación directa como técnica de recolección de datos.
Seguidamente se presenta en una tabla, el enfoque, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos.·

En síntesis, el diario de campo, como indica Santos (1993), puede definirse como: “un
instrumento de registro de información procesal que se asemeja a una versión particular
del cuaderno de notas. Según Sánchez et al (2021), los registros de hechos están
relacionados a cualquier objeto fabricado para desempeñar alguna función específica,
como captar una imagen, la voz, los sonidos; y pueden servir de evidencia en una
investigación cualitativa.

Por otro lado, Santos (1993) menciona que la observación “es un proceso que requiere
atención voluntaria, selectiva, inteligente, orientado por un proceso terminal u
organizador” En este sentido, se puede considerar que esta técnica es la base
fundamental de los métodos de investigación cualitativa.

IMPACTO
El desarrollo de este trabajo tendrá un impacto significativo en varios aspectos:
Impacto pedagógico: Introducir metodologías innovadoras y recursos tecnológicos en la
enseñanza de las matemáticas mejorará la calidad del proceso educativo. Los estudiantes
se beneficiarán de un aprendizaje más interactivo, significativo y adaptado a sus
necesidades individuales.
Impacto tecnológico: La integración de recursos digitales y herramientas tecnológicas en
el aula proporcionará a los estudiantes habilidades digitales relevantes para su futuro.
Además, permitirá a los docentes explorar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje
basadas en la tecnología.
Impacto social y cultural: Al abordar las razones y proporciones desde contextos
agropecuarios, el trabajo promoverá la conexión entre las matemáticas y la vida cotidiana
de los estudiantes, enriqueciendo su comprensión de cómo estas disciplinas se aplican en
diferentes contextos culturales y sociales.
Impacto ambiental: Al centrarse en los procesos agropecuarios, el trabajo podría
fomentar una mayor conciencia sobre la importancia de la sostenibilidad ambiental en
estas actividades. Los estudiantes pueden aprender cómo las matemáticas se utilizan
para abordar desafíos ambientales y contribuir a prácticas más sostenibles en el sector.

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https://repositorio.ucundinamarca.edu.co/bitstream/handle/20.500.1
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Tomala, J. (2021). Recursos digitales educativos y el proceso de enseñanza-

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Repositorio.

https://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/6709/1/UPSE-MET-

2022-0004.pdf

Vélez, J., & Arteaga, I. (2022). Aprendizaje Basado en Problemas en el aprendizaje

significativo de la asignatura de Matemáticas. Revista Cognosis, 7(3), 41–

54. https://doi.org/10.33936/cognosis.v7i3.5114

ANEXOS
(Si se considera necesario).
Firma del director Firma(s) del(os) estudiante(s) con
número de cédula.

________________________________
_____________________________ Erick Xavier Picón Muñoz
Adriana María Cadena León CC.1.065.647.496

CC. 63.358.585

________________________________
Eduardo Vega Arnedo
CC. 77.103.386

_________________________________
CC.1.065.645.425
Visto Bueno del Comité Curricular del Programa
(Firma Coordinador de Programa)

Fecha:

PLAN DE TRABAJO
(Debe ser un acuerdo entre el estudiante y el director)
Cronograma ajustado para el desarrollo del proyecto.
(Si se considera necesario).

Para el desarrollo del Cronograma los proponentes tendrán la posibilidad de

realizarlo mediante un Diagrama de Gantt que facilita la secuencia para el
desarrollo de los objetivos o los propósitos de transformación y el interés en
alcanzarlos.