Docente: José Luis De La Cruz Torres

PRUEBA 04 DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES

Apellidos y nombres: ……………………………………………………………...…… Fecha:45/09/2021

01.¿Cuál de las siguientes ideas, de los diferentes enfoques de EF, se puede encontrar en el CNEB?
Seleccione una:
a. El docente crea oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
b. Al planificar, un docente no debe tener en cuenta la evaluación porque es un acontecimiento
posterior.
c. El docente es el único responsable de la evaluación
d. Lo importante es que el estudiante domine todos los conocimientos y lo demuestre en la
evaluación.

02.En relación a la evaluación formativa y sumativa se puede afirmar que:

Seleccione una:
a. Son totalmente opuestas.
b. Si utilizo una de ellas en mi práctica ya no puedo utilizar la otra.
c. Ambas son parte del sistema, se realizan en distintos momentos y son complementarias.
d. Ambas se incluyen en el reporte de notas del estudiante.

03.De acuerdo al CNEB ¿Cuál es el objeto de evaluación?:

a. Los aspectos más sencillos y fáciles para el estudiante con la finalidad de no presionarlo y apoyar
su avance.
b. El Programa Curricular del nivel secundaria teniendo en cuenta el ciclo y el área.
c. La autonomía y autoestima del estudiante fortalecido a lo largo de la educación básica.
d. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente los estándares de aprendizaje.

04.En el marco de la evaluación formativa, los errores o equivocaciones de los estudiantes…:

a. Aumentan brechas de aprendizaje, promueven el rezago o la deserción en los estudiantes.
b. Son diversos y se dan en función a los ciclos, áreas y grados de la educación básica.
c. Permiten reconocer sus falencias y evaluar con justicia de acuerdo a sus logros, al finalizar un
período.
d. Demuestran las diferentes necesidades de los estudiantes y son parte del proceso de aprendizaje.

05.Es un cambio relevante en la concepción de evaluación formativa:

a. La evaluación está centrada únicamente en la retroalimentación a los avances del estudiante.
b. Permite recompensar al estudiante al finalizar un período de acuerdo a su actuación.
c. La evaluación es un proceso que permite la certificación.
d. Ha pasado de ser una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto,
y que se situaba únicamente al final del proceso; a ser entendida como una práctica permanente
centrada en el aprendizaje del estudiante.

06.Es un propósito de la evaluación formativa:

a. Desarrollar la autonomía del estudiante ante retos propuestos.
b. Seleccionar a los mejores estudiantes.
c. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes ya que todos deben avanzar hacia lo
mismo y al mismo ritmo.
d. Encontrar un único método y/o forma ideal de enseñar a nuestros estudiantes.

07.Para llevar a cabo una adecuada evaluación formativa en el aula, la situación significativa debe
caracterizarse por:
a. Ser retadora, que despierte el interés del estudiante y ponga en juego su competencia.
b. Evitar situaciones muy complejas, la idea es que el estudiante adquiera confianza a través de
situaciones simples que no lo asusten.
c. Ser de interés del docente porque es el experto en el área y sabe qué conocimientos disciplinares
se debe desarrollar.
d. Medir sólo el nivel de logro del estudiante.
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08.¿Cuál es la importancia de los criterios de evaluación?

a. Son importantes porque determinan en qué aspecto aprueba o desaprueba el estudiante.
b. Juegan un rol central porque a partir de ellos se construyen los instrumentos de evaluación, se
analizan los trabajos de los estudiantes y se ofrece la retroalimentación.
c. Lo importante es que pertenecen al enfoque por competencias y están alineados al CNEB.
d. Su trascendencia está en que crea oportunidades continuas para que el estudiante demuestre de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia.

09."Compartir los criterios de evaluación con los estudiantes anteladamente permite:

a. Facilitar la calificación al estudiante.
b. Asegurar el éxito y altos niveles de logro en las tareas propuestas.
c. Que los estudiantes modifiquen los criterios de acuerdo a lo que saben y no saben. Son
corresponsables del aprendizaje.
d. Facilitar la comprensión por parte de los estudiantes permitiendo la autorregulación de su
aprendizaje.

10.Cuando se afirma “los criterios de evaluación son estables” quiere decir:

a. Que deben ser conocidos con anticipación por los docentes y estudiantes.
b. Que sirven para problematizar los mismos retos y desafíos de modo que los estudiantes se vuelven
hábiles en su resolución.
c. Que se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo.
d. Que ambos son parte del sistema, se realizan en distintos momentos y son complementarias.

11.NO es una característica de los estándares de aprendizaje:

a. Describen el desarrollo de una competencia en niveles de creciente complejidad.
b. Son un referente para saber dónde está el estudiante y hacia dónde debe avanzar.
c. Están organizados por ciclos, áreas, grados y niveles de la educación básica.
d. Presentan el aprendizaje como un continuo, no como fragmentos aislados unos de otros.

12.Uno de los instrumentos para evaluar por competencias es la rúbrica, porque:

a. Existen diversos modelos ya elaborados y reduce la carga al docente en la tarea evaluativa.
b. Favorece que todos los docentes de la IE lo usen y haya unanimidad en los instrumentos de
evaluación.
c. Explicita lo que se espera del estudiante y reduce la subjetividad del juicio evaluativo.
d. No son necesarios los criterios para su elaboración, son descriptivos y por ello hay libertad para
confeccionarlos

13.¿Qué rol cumple el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

a. Ser el responsable de la evaluación y quien determina la aprobación o desaprobación.
b. Enfocarse en el actuar del estudiante y su comportamiento frente a las indicaciones que da.
c. Centrarse en el trabajo del estudiante y reconocer qué y cómo aprende, replantear sus estrategias
de enseñanza si fuera necesario.
d. Planificar con el debido cuidado para evitar que gran porcentaje del aula salga desaprobado.

14.¿Qué rol cumple el estudiante en el desarrollo de la retroalimentación?:

a. Aceptar que puede mejorar y hacer todo lo que el profesor le indica ya que es la única forma de
aprender.
b. Ser claro, explícito y argumentar al maestro porqué desarrolló la actividad o tarea de esa forma
para que el docente pueda comprender y calificar adecuadamente.
c. Reconocer qué y cómo aprende, centrarse en su trabajo para replantear sus estrategias de
aprendizaje si es necesario.
d. Concentrarse en todo lo que le dice el docente, mantenerse en silencio para entenderlo bien.

15.La retroalimentación en la evaluación formativa…:

a. Brinda apoyo a los estudiantes para que ellos mismos reconozcan sus fortalezas y necesidades
de aprendizaje.
b. Es una estrategia que depende de la decisión del maestro si lo considera necesario o no.
c. Permite detectar al maestro quien aprobará o desaprobará su área.
 Docente: José Luis De La Cruz Torres

d. Se centra en el comportamiento del estudiante.

16.NO es una característica de la retroalimentación descriptiva:

a. El o la estudiante sabe lo que se espera de él o ella.
b. Requiere tener criterios preestablecidos y conocidos por los estudiantes.
c. Se realiza rápidamente
d. Previamente, es necesario analizar los trabajos de los estudiantes para determinar fortalezas y
necesidades de aprendizaje.

17.En la evaluación formativa, se plantea un cambio de lógica al plantear una tarea. ¿En qué
consiste este cambio de lógica?:
a. A partir de ahora todas las tareas deben ser de forma grupal para fortalecer la colaboración entre
estudiantes.
b. Las tareas tienen sentido para los estudiantes, transmiten un propósito y relevancia, favorecen la
motivación de los estudiantes.
c. Evitar que se den en el aula, los estudiantes siempre deben estar preparados para enfrentar la
realidad hay que sacarlos fuera de la IE.
d. Los estudiantes tienen solo una oportunidad para demostrar su aprendizaje.

18.La evaluación para el aprendizaje involucra tareas complejas pero no arbitrarias, porque..:
a. Implica demostrar si el estudiante ha adquirido los conocimientos necesarios para pasar de grado.
b. Las áreas lo ameritan y hay que profundizar en los conocimientos de cada una.
c. Se lleva a cabo una sola vez.
d. Desarrolla el actuar complejo en el estudiante, es decir desarrolla competencias.

19.¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el

CNEB?
a. La autonomía de los estudiantes.
b. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
c. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje.
d. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.

20.¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la

diversidad y la inclusión educativa?
a. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
b. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
c. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
d. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
e. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la diversidad de
logros de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje de todos los
estudiantes.

21.¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

a. Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros,
necesidades y autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.
b. Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para
aprender, reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los
estudiantes.
c. Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al
cumplimiento de los objetivos de la sesión.
d. Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las
consignas de trabajo del docente.
Seleccione una:
A. b y d
B. a y c
C. a y b
D. Ninguna de las anteriores
 Docente: José Luis De La Cruz Torres

22.La maestra Lucía usa la observación y la entrevista para recoger información sobre diversas
conductas en los niños y niñas; es decir está usando:
A. Instrumentos de evaluación C. Técnicas de evaluación
B. Registros de evaluación D. Tipos de evaluación

23.Técnica de evaluación que identifica conductas no verbales y paraverbales que son útiles para
complementar información verbal que evidencia el estudiante:
C. ejercicios prácticos B. portafolio C. observación sistemática D. ensayo

24.Patricia, tutora de segundo grado, percibe que un estudiante a veces es poco participativo en
clase y algo agresivo; ella desea contar con mayor información sobre su comportamiento para
ir identificando las posibles causas de dicho cambio. ¿Qué instrumento de evaluación sería más
pertinente emplear?
A. Escala de actitudes C. Lista de cotejo
B. Registro anecdótico D. Prueba de desarrollo

25.Instrumento que permite obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en la ejecución
de un trabajo de acuerdo con cada criterio para mejorar sus productos.
A. Lista de cotejo
B. Anecdotario
C. Rúbrica
D. Ficha de observación

26.Instrumento que permite obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en la ejecución
de un trabajo de acuerdo con cada criterio para mejorar sus productos.
A. Lista de cotejo
B. Anecdotario
C. Rúbrica
D. D. Ficha de observación.

27.El ……………………….. permite observar el progreso de las producciones o productos de los

estudiantes durante cierto tiempo, puesto que se evalúa el desempeño a partir de la recopilación
o colección de estos materiales elaborados por los estudiantes, de manera cronológica,
promoviendo que éstos se autoevalúen, reflexionen y demuestren sus habilidades y logros
alcanzados.
A. anecdotario
B. diario de evaluación
C. cheklist
D. portafolio

28.El …………………. le permite a cada estudiante registrar su experiencia personal en las

diferentes actividades que se han realizado a lo largo de un ciclo escolar o durante determinados
periodos de tiempo y/o actividades. Le sirve al estudiante para autoevaluarse y reflexionar sobre
su proceso de aprendizaje mejorando sus desempeños.
A. anecdotario
B. portafolio -
C. diario metacognitivo
D. focus group

29.El trabajo diario docente nos permite darnos cuenta de los avances, las dificultades y los
diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento
adecuado. ¿A qué tipo de evaluación nos referimos?
A. Evaluación de contexto.
B. Evaluación de inicio.
C. Evaluación de proceso.
D. Evaluación final.
 Docente: José Luis De La Cruz Torres

30.El profesor Ángel quiere comprobar si sus alumnos han logrado discriminar los conceptos claves
que trabajó en clase, es recomendable que les pida a sus alumnos que:
1. Elaboren un cuadro de doble entrada.
2. Redacten un ensayo (Argumentar)
3. Expliquen diferencias entre los conceptos.
4. Elijan los conceptos más importantes.
5. Elaboren un resumen (Sintetizar)
Son ciertas:
A. 1, 2 y 4 B. 2, 3 y 4 C. 1, 3 y 4 D. 1, 3 y 5

31.En una sesión de aprendizaje se desarrolla la capacidad “compara las partes de una célula
animal y una célula vegetal ¿Qué criterio y qué instrumento de evaluación es el más adecuado?
A. Identifica las partes de la célula animal y vegetal redactadas en un ensayo/ Prueba de ensayo.
B. Reconoce las partes de la célula animal y vegetal en un cuadro comparativo / Exposición
C. Establece las semejanzas y diferencias entre las partes de la célula animal y vegetal en cuadro
de doble entrada / Lista de cotejo.
D. Reconoce las diferencias de la célula animal y vegetal en un mapa conceptual/ Lista de cotejo.

32.Un profesor de Educación Religiosa está interesado en que sus alumnos aprendan a interpretar
las parábolas de Jesús. Luego de varias clases, en la evaluación les pide que analicen una
parábola que ya había sido trabajada en clase.
Se puede afirmar que la evaluación:
A. sí es válida, porque interpretar y analizar están en el mismo nivel de comprensión
B. no es válida, porque debió plantearles una situación nueva, no una ya realizada en clase
C. no es válida, porque analizar es de mayor jerarquía que interpretar.
D. podría ser válida si después de evaluar cambia el verbo del indicador.

33.Un profesor de Comunicación desea que sus alumnos aprendan a elaborar una infografía. Luego
de enseñarles cómo hacerla, en el examen les pide que describan por escrito y paso por paso
cómo se elabora una infografía.
Se puede afirmar que la evaluación:
A. sí es válida, porque antes de elaborar la infografía es necesario que expliquen por escrito el
procedimiento.
B. sí es válida, porque utilizó la observación sin necesidad de aplicar ningún instrumento.
C. no es válida, porque el instrumento utilizado no permite evaluar todos los procesos cognitivos del
aprendizaje previsto
D. podría ser válida si en lugar de un examen escrito les observa cómo hacen un diagrama del
procedimiento de elaboración de una infografía.

34.Un aspecto importante y preponderante en el buen rendimiento, es el establecimiento de óptimas

relaciones interpersonales, en el aula. El equipo directivo de un colegio ha elaborado un conjunto
de rasgos que les permite evaluar este proceso. Si usted fuera parte del equipo directivo, ¿cuál
de los docentes según su descripción tendría que mejorar su actitud y cuál ha logrado reunir
mejores avances?
Profesores Rasgos
Ángela -Se esfuerza por mostrar respeto a los estudiantes. Estos conversan e interactúan, pero no
siempre con propósitos definidos.
-Ha establecido normas de convivencia en el aula y los estudiantes las toman en cuenta de vez
en cuando.
-Corrige reiteradamente a los estudiantes por conductas que no aprueba y les llama la atención,
pero sin ver el efecto de sus correcciones.
Miryam -Respeta habitualmente la diversidad (geográfica, cultural, social, lingüística, etc.) de todos los
estudiantes; es cordial en las palabras, actitudes, gestos y posturas corporales.
-Estimula permanentemente y con varios recursos la participación de los estudiantes. Estos
observan por hábito y con gusto las normas de convivencia que ellos mismos se fijaron.
Roberto -El docente se muestra indiferente o distante frente a los estudiantes, se preocupa por que los
estudiantes que están sentados en las mesas cercanas a él estén atentos.
-Ha establecido unas normas de convivencia pero, en ocasiones parece que no existieran.
Sanciona con disminución de puntaje a los que no respetan las normas.
-No se percata de los comportamientos de los estudiantes, o no les presta atención.
 Docente: José Luis De La Cruz Torres

Eduardo -Es cordial y respetuoso con la mayoría de los estudiantes. Estos interactúan y se comunican
con un propósito y son invitados a expresar sus ideas y opiniones.
-Observan las normas de convivencia que ellos discutieron y acordaron.
-Usa maneras positivas para tratar comportamientos que no aprueban en los estudiantes. En
ocasiones verifica el efecto de sus recomendaciones.
A. Roberto (mejorar) – Eduardo (mejores avances)
B. Ángela (mejorar) – Roberto (mejores avances)
C. Roberto (mejorar) – Miryam (mejores avances)
D. Eduardo (mejorar) – Ángela (mejores avances)

35.Se han hecho observaciones de aula a cuatro docentes que enseñan Comunicación en el Primer
Año de Secundaria. Califique al/a docente de menor y mayor desempeño respectivamente en
relación a la evaluación como diagnóstico.
Ángela
-Recoge los saberes previos de los estudiantes para la
lectura y la escritura, pero no organiza la información
recogida, ni la entrega con la nueva información. No
toma en cuenta los resultados para ejecutar las
actividades de aprendizaje. No hace un diagnóstico de
prerrequisitos.
-Aplica instrumentos y/o procedimientos para realizarlo
y/o registra la información, pero no utiliza la información
que recoge con ellos.
-Cuenta con información sobre el estilo de aprendizaje
de los estudiantes pero no hace uso de ello.
Ramón
-Realiza el diagnóstico de los prerrequisitos y saberes
previos. Organiza la información recogida para
favorecer la construcción de nuevos conocimientos.
-Con frecuencia usa los resultados de la observación y
de los diversos registros para identificar las
características de los estudiantes.
-La ejecución de las estrategias se basa en estos
resultados y algunas veces organiza el grupo para
trabajar individual o grupalmente
José
-Realiza el diagnóstico de los prerrequisitos y saberes
previos. Organiza la información recogida para
favorecer la construcción de los nuevos
conocimientos.
Permanentemente usa los resultados de la
observación y de los diversos registros para identificar
las características de sus alumnos y nivelar los
prerrequisitos.
-La ejecución de las estrategias y actividades se basa
en estos resultados y en consecuencia organiza el
grupo para trabajar individualmente o grupalmente
con estrategias apropiadas.
Alicia
-No realiza ningún diagnóstico o, si lo hace, es solo
de los saberes previos pero de aspectos que no se
relacionan con la lectura y la escritura.
-Cuenta con instrumentos pero no los aplica
apropiadamente.
-Registra lo que observa pero con mayor énfasis los
errores que tienen los estudiantes.
-No nivela los prerrequisitos para que todo el grupo
parta de una base común para el nuevo aprendizaje.

A. Alicia (menor desempeño), Ramón (mayor desempeño)

B. José (menor desempeño), Ángela (mayor desempeño)
C. Ángela (menor desempeño), Alicia (mayor desempeño)
D. Alicia (menor desempeño), José (mayor desempeño)

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 36, 37 y 38

Como parte de una unidad que tiene el propósito de aprendizaje “Explica cómo los órganos de un
sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir su función”, una docente ha elaborado la
siguiente rúbrica de evaluación:

En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Menciona las Relaciona los órganos y/o Explica cómo los órganos
necesidades de los seres sistemas del cuerpo de un sistema del cuerpo
humanos, con o sin humano con las humano se relacionan
errores conceptuales. funciones que estos para cumplir su función,
realizan, con o sin errores sin errores conceptuales.
conceptuales.
36.La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado (AD)”. ¿Cuál de las siguientes
descripciones es pertinente para este nivel?
A. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo humano para realizar una función
vital dada, sin errores conceptuales.
B. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de los, aproximadamente, once
sistemas del cuerpo humano, sin errores conceptuales.
C. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir una
función e identifica enfermedades que afectan a dichos sistemas, sin errores conceptuales.
Docente: José Luis De La Cruz Torres

37.La docente pide a sus estudiantes que respondan la siguiente pregunta: “¿Cómo funciona el
sistema circulatorio?”. A continuación, se muestra la respuesta de un estudiante:
“El sistema circulatorio funciona porque el corazón bombea la sangre a todas las partes del cuerpo”.

De acuerdo con la rúbrica propuesta por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica el
estudiante?

A. Logro esperado (A)

B. En proceso (B)
C. En inicio (C)

38.Luego, la docente pide a sus estudiantes que respondan a la siguiente pregunta: “¿Cómo funciona
el sistema digestivo?”. A continuación, se presenta la respuesta de un estudiante:

Según la rúbrica establecida por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica este
estudiante?

A. Logro esperado (A)

B. En proceso (B)
C. En inicio (C)