Gestión Escolar y Curriculum

Parcial Domiciliario
Grupo “Paulo Freire”
Docentes:
Ana María Amidolare

Liliana Catapano

Alumnos:
FRANCHELLI, Florencia
OLIVITO, Carla
SCHMIDT, Nerina
MADARIAGA, Juan Félix
PÉREZ, Nicolás
VIGO JUNCAL, Bárbara

Filmes indicados para trabajar:

“Entre los muros” / “Los escritores de la libertad”

Consigna:

Seleccione una de las películas y desarrolle el trabajo siguiendo las pautas que se indican a
continuación:
 1. Breve síntesis del filme.

El film seleccionado para trabajar fue “Los escritores de la libertad”

La película está basada en un hecho real, cuenta la historia de una profesora llamada Erin
Gruwell (interpretada por Hilary Swank) que toma su primer trabajo como docente de
literatura en una escuela secundaria de Long Beach, California (EEUU). Le otorgan a su
cargo la clase “203”, un primer año que lo integran estudiantes marginados socialmente y
de familias con bajos recursos. La mayoría con problemas de conducta, rodeados de
amistades violentas, formando parte de bandas criminales, conviviendo con la
discriminación y la xenofobia como algo natural, desmotivados por estudiar y con pocas
proyecciones personales.

Si bien estas características forman parte de la cultura donde están inmersos estos
adolescentes, la docente se coloca como principal desafío desnaturalizar esas costumbres,
lograr despertarles el interés por el estudio y generar cierta empatía entre ellos.

A su vez, debe lidiar con otros inconvenientes, por un lado con una estructura escolar rígida
y conservadora que ofrece limitaciones para obtener herramientas y recursos; por el otro,
con colegas que sorpresivamente son prejuiciosos y pocos afables con los adolescentes de
esa clase.

Con gran vocación y entusiasmo, Erin implementa distintas estrategias pedagógicas para
acercarse a sus objetivos; Propone lecturas sobre el holocausto (tema desconocido por el
curso), dinámicas de grupo, excursiones y entrevistas, entre otras. Les regala también unas
libretas para que escriban su propio diario, material que será clave para compartir sus
experiencias.

Para poder hacerle frente a los costosos recursos que salían de su bolsillo y evitar tener
conflictos institucionales, la profesora Gruwell decide tomar otros dos trabajos, colocando
así el compromiso con la labor docente por encima de su tiempo libre.

En el plano de las vidas de estos jóvenes se desarrollan paralelamente conflictos violentos:

Una alumna es testigo presencial de un asesinato entre bandas que también integra otra
compañera, familias que desestiman el espacio educativo como lugar de progreso, pandillas
que siguen atrayendo a la delincuencia y venta de drogas a miembros del grupo que como
resultado indirecto terminan introduciendo estas pujas en el salón áulico.

Con el correr de las clases aparecen cambios significativos individuales y colectivos, se ven
actitudes positivas como la empatía, la solidaridad, el compañerismo y la motivación
escolar. El trabajo pedagógico supera las expectativas y se completa con un proyecto de
escritura grupal e investigación que termina siendo publicado. Tal es el éxito obtenido que
por impronta de los estudiantes y el pedido formal de la profesora al consejo educativo
supra institucional, logran modificar el reglamento establecido para continuar juntos los años
siguientes y no cambiar de docente como instituía anteriormente.

Consideramos que es una gran película, con detalles muy peculiares y sensibles. Super
recomendable y verdaderamente emocionante.

2. Análisis institucional a partir de “Las instituciones educativas…” de Lidia

Fernández:

Relación instituido/instituyente; componentes básicos de la institución; cultura institucional;

conflicto y movimiento institucional; modalidades regresivas y progresivas, etc.
2) Haciendo referencia a la bibliografía de Lidia. A. Fernández, podemos decir que ella
destaca que las instituciones son un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder
social.

Las instituciones son maneras de preservar la particular forma como se ha distribuido el

poder para el uso privilegiado de bienes económicos, sociales y culturales.

Una Institución se inicia socialmente en determinado tiempo o momento, en un contexto

determinado, y fundamentalmente con una forma organizacional determinada. En la
mayoría no puede faltar el sistema de jerarquías con roles determinados.

La institución a la que hace referencia este film es en la Escuela Secundaria Woodrow

Wilson Classical en Long Beach, California, la cual tiene un programa de integración, que
implica aceptar alumnos “problemáticos” provenientes de sectores desfavorecidos, en su
mayoría pertenecientes a minorías étnicas.

Sucede en un contexto donde la discriminación entre latinos, asiáticos, afroamericanos y

blancos era un denominador común, una separación tanto en la sociedad como en los
grupos dentro de la clase y el espacio escolar.

Son jóvenes de 14 y 15 años provenientes de familias disfuncionales, que han sufrido

diferentes tipos de situaciones: pérdida de familiares, amigos, amenazas, reformatorios,
pulseras en los tobillos, etc.

Todas aquellas experiencias personales son llevadas a la institución, como se ve al principio

de la película en la cual se puede ver que la toman como un “campo de batalla” donde sus
pandillas entran a provocar disturbios en la misma.

Las autoridades de la institución son la jefa de departamento: Margaret Campbell.

Carl Cohn, director general de la institución. Grupo de profesores los cuales participaban del
programa de distinguidos.

Además, las instituciones tienen propósitos y objetivos en función de las cuales son
creadas, le dan a la Institución características específicas, que a su vez la relacionan de
manera particular con el entorno social en que “vive”.

Relacionando lo mencionado con la película podemos decir que los objetivos con el tiempo
fueron cambiando, ya que al principio era una escuela para aquellos alumnos distinguidos,
los cuales iban a tener buena referencia por haber estudiado allí.

Luego el contexto social, les exigió un programa de integración, lo cual, implicaría un

cambio de propósitos y objetivos.

Si bien el primer objetivo de seguir educando alumnos por excelencia no había cambiado,
quería mantener eso, no otorgándoles posibilidades a los alumnos del programa de
integración para que se vayan de la institución y de esta manera volver a su objetivo inicial.

También tiene un sistema de normas y procedimientos que encuadran a la Institución en

su legalidad, regulando su quehacer cotidiano, desempeñado por los distintos actores que
dan vida al sistema organizacional.

Se propone discriminar lo instituido, lo fijo, lo estable y lo instituyente, el cuestionamiento,

la crítica y la propuesta opuesta o de transformación.
En la película se puede observar lo instituido cuando, por ejemplo, se habla de un programa
para estudiantes distinguidos. Haciendo alusión a diferentes características históricas de la
institución; calificaciones, distinción, el símbolo de paz que se encuentra en el patio, entre
otras.

En la sala de maestros se podía observar algunos cuadros con las fotografías de aquellos
grupos distinguidos de la institución.

Ya estaban designados determinados profesores para esos grupos, sin dar lugar al cambio.
Con aulas impecables.

Lo instituyente, es el programa de integración, que es nuevo para la institución y para el

consejo escolar. Genera mucho rechazo en la mayoría de los miembros de la comunidad
educativa. Siendo la propuesta ajena para ellos, no se sienten reconocidos como institución
cuando hacen parte de este programa.

Tampoco aportan oportunidad para el cambio: no dan lugar a recursos, los comentarios de
los profesores y las autoridades son negativos para esos grupos que forman parte del
programa de integración.

La docente Erin Gruwell a lo largo de la película, lleva adelante una propuesta educativa a
partir de los intereses de sus alumnos. Hacer la lectura del libro “Ana Frank”, tomando el
Holocausto como tema central en su propuesta. Los lleva al museo, los hace partícipe de
personas que vivieron esos momentos históricos, hace actividades para trabajar la
integración y tolerancia.

Mientras tanto, sus métodos de entrenamiento únicos son despreciados por sus colegas y la
jefa de departamento Margaret Campbell.

Con las características mencionadas podemos decir que es una institución educativa
conservadora, porque si bien cuentan con el programa, no apuestan al cambio, sino que
están cerradas al mismo.

En el filme se puede observar que no hacen nada por los conflictos que se presentan entre
los estudiantes, siguen adelante con la propuesta. No hay consecuencias o lugar para la
reflexión a partir de esos conflictos.

Sobre la cultura institucional, podemos decir que cuentan con recursos que solo están al
alcance de los estudiantes distinguidos.

Todos los profesores anhelan educar a los estudiantes distinguidos, esperando excelencia
en los mismos.

El objetivo principal de la jefa de departamento es el prestigio de la escuela con estudiantes

que tengan excelentes notas y distinguidos.

En cuanto a la vestimenta, se puede observar que los docentes van de forma adecuada,
aunque le recomiendan a la maestra que no use las perlas con esos alumnos.

Los alumnos del programa de distinción se visten con ropa informal y callejera.

En el patio se puede observar un símbolo de paz, haciendo referencia a la historia de la

institución y las fotografías en la sala de maestros de aquellos grupos distinguidos que ya
fueron graduados.
Las aulas de mejores condiciones eran para los alumnos distinguidos.

En cuanto a conocimientos, se marcaba la diferencia, haciendo alusión a que los

estudiantes del programa de integración “no podían leer” ciertos libros ya que no iban a
entender o iban a descuidar los materiales de la institución.

Se puede ver como los miembros de la institución juzgaban y discriminaban a estos

alumnos.

Las concepciones que tenían sobre este grupo eran malas, ya que se los destinaba a que
no iban a aprender, que no iban a cambiar su forma de accionar tanto en la escuela como
en su vida. Sino que eran sujetos destinados al fracaso.

Con todo lo mencionado, se puede mencionar que es una institución de modelo

regresivo, ya que todo el tiempo se anhela lo que era la escuela antes, se quiere volver a lo
anterior.

Se pierde la capacidad institucional de evaluar, discriminar necesidades, problemas y

originar líneas exploratorias de solución.

3. Describa tres (3) situaciones de conflicto detectadas en el transcurso del film y

señala: Partes involucradas y las posiciones de cada una de ellas.

a. Erin se acerca al profesor para contarle sobre su propuesta de lectura con el

libro “Ana Frank” y el profesor le responde de forma agresiva: “Era una
escuela excelente antes que vinieran estos estudiantes y mira lo que es
ahora. ¿Te parece lógico que los chicos que quieran una educación sufran
porque su escuela se convirtió en un reformatorio? Son forzados a venir por
los que dirigen el distrito escolar. La integración es un engaño. No conoces
nada sobre esos jóvenes y no estás calificada para emitir juicios sobre los
maestros que deben sobrevivir aquí.” Ella luego de escucharlo se retira
indignada.

PARTES INVOLUCRADAS: Erin y el profesor del programa de estudiantes

distinguidos.

POSICIÓN DE LAS PARTES: La posición de Erin es buscar docentes que la

acompañen en este proyecto para estudiantes de integración.

La posición del profesor es contestar de forma agresiva y violenta a la profesora,

expresando su malestar por los alumnos y el programa de integración.

b. La docente propone escuchar una canción de rap para trabajar ciertas

cuestiones con los alumnos y un alumno realiza un comentario ofensivo
expresando: “la blanquita quiere enseñarnos sobre rap”, a lo cual ella
responde: “lo que intento hacer es ofrecerle lo que hace el cantante”.

PARTES INVOLUCRADAS: El alumno y la profesora Erin.

POSICIÓN DE LAS PARTES: El alumno a través de su comentario ofensivo tiene

una actitud de rechazo frente a la propuesta.
 La posición de Erin es indiferente al comentario y continúa con la propuesta
pensada.

c. Erin propone continuar con su división en el año siguiente, Margaret (la jefa
del departamento escolar) expresa lo siguiente: “Si de verdad los estudiantes
han progresado bastante y están para avanzar, tal vez se beneficien de
maestros experimentados, si pasan y luego fracasan, será porque no
estaban preparados y ud. será la que fracasó, no ellos”, Erin le responde “No
les enseñarán nada porque a uds. no les importan”

PARTES INVOLUCRADAS: La profesora Erin y la jefa de departamento Margaret.

POSICIÓN DE LAS PARTES: Erin pretende lograr una continuidad pedagógica con sus
estudiantes y argumenta por qué eso sería positivo para el grupo.
La supervisora de departamento no quiere hacer cambios en la planta funcional y no confía
en el potencial de los estudiantes.

4. A partir de los conflictos consignados en ítem anterior, analice el modo en que se

estableció la comunicación entre las partes de la manera siguiente:

a) Aplicando los Axiomas desarrollados por Paul Watzlawicz en su Teoría de la

Comunicación Humana.

b) Siguiendo el esquema de la “Comunicación No Violenta” de Marshall

Rosenberg, transforme el planteo de una de las partes que protagonizan el
conflicto.

a)
A. Conflictos aplicando los axiomas desarrollados por Paul Watzlawicz:

Conflicto 1:

En este conflicto podemos aplicar el primer axioma de la comunicación humana “No es

posible no comunicarnos” porque se comunica también lo que no se quiere comunicar (que
la docente está molesta con la respuesta del profesor) y se deja explícita también una
comunicación "digital y analógica", ya que la docente se comunica a través de gestos,
posturas, miradas, entre otros. Provocando, de esta manera, que el receptor lo pueda
interpretar o no.

Conflicto 2:

En este segundo conflicto podemos aplicar el axioma de “interacción simétrica y

complementaria”, porque se da entre dos partes con posiciones completamente
diferenciadas y complementarias dentro de un contexto sociocultural específico.

Conflicto 3:
En este tercer conflicto también se puede aplicar el axioma de “interacción simétrica y
complementaria” y el de “aspecto de relación y contenido”. Por un lado, referido al primer
axioma, se puede observar que Margaret resalta su posición jerárquica utilizándola como
argumento de superioridad. Por otro lado,el aspecto relacional de las partes es muy claro al
transmitir la información del mensaje con una postura determinada.

b.

Conflicto 1:

Erin en vez de omitir palabras podría haberse expresado con una CNV de la siguiente
manera:

“Me sorprende que te dirijas hacia los estudiantes de esa manera, me parece un tanto
irrespetuoso y prejuicioso. Al igual que lo haces hacia mi persona descalificándome. Me
duele y me entristece”.

Conflicto 2:

Erin podría haberse expresado con una CNV de la siguiente manera:

“No entiendo por qué me hablás así. Te pido por favor que no hagas comentarios ofensivos
y racistas porque no lo voy a tolerar en esta clase”.

Conflicto 3:

Erin podría haberse expresado con una CNV de la siguiente manera:

“Con todo respeto, siento que me está subestimando sin conocer mi trabajo. Hago un
esfuerzo enorme día a día y pongo lo mejor de mí para que los estudiantes progresen y
aprendan”.

5. Identifique desde qué rol los actores institucionales abordaron los conflictos:
conciliador educativo o mediador. Justifique la respuesta.

Con frecuencia, se suelen utilizar las palabras “conciliador” y “mediador” como sinónimos, pero no
lo son. Por un lado el mediador es un agente facilitador y de acompañamiento que se encarga de
promover el diálogo transformativo entre las partes del conflicto pero manteniendo la neutralidad.
No puede sugerir soluciones, ni orientar ni asesorar y son las partes las que buscan la solución. El
mediador baja la tensión pero no da respuesta. Por otro lado, el conciliador educativo sí puede
hacerlo. Puede proponer fórmulas y soluciones que las partes pueden aceptar o no.

En la película puede verse como el aula es el reflejo de la segregación y la violencia que se vive en
la calle. Por lo que la docente propone romper primero con esas fronteras cambiándolos de lugar.
Luego les propone cambiar la manera de pensar y entender las distintas formas de ser violento con
el otro cuando encuentra la caricatura que hace uno de los estudiantes sobre uno de sus
compañeros. También utiliza otra estrategia que es la de encontrar similitudes entre ellos con la
dinámica de acercarse a la línea roja con una serie de preguntas y dejar de centrarse en las
diferencias.
El rol de la docente de la película es de conciliadora y no de mediadora porque es ella quien
propone las distintas soluciones a los conflictos que protagonizan sus alumnos y son ellos, las
partes, quienes aceptan o no sus soluciones. Si bien sus directivos le proponen a la docente no
tratar en el aula los conflictos, ella no los ignora, se involucra, aplica su autoridad y prescribe. Les
muestra entonces a sus estudiantes formas alternativas ajenas a la violencia.

Pero no todos en la escuela abordan los conflictos desde el rol de conciliador. El resto de los
actores institucionales lo hacen desde el rol de mediador ya que no proponen soluciones, ni
asesoran a las partes en sus conflictos. No dan respuesta. Mantienen su neutralidad entre las
partes esperando que sean ellos quienes propongan las soluciones para resolver las situaciones
conflictivas. Tan solo los separan cuando hay violencia física o hablan por los altoparlantes
pidiendo que se separen pero nada más que eso. Si bien tienen la autoridad para decidir qué hacer
y de qué manera resolver la disputa, no lo hacen, quedan a la espera de que los estudiantes lo
resuelvan.