``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

PROYECTO AREAL
SUPERVISIÓN PRIMARIA

``HUERTA
ESCOLAR/FAMILIAR´´
“Redescubriendo la huerta, con
las manos en la tierra, en
contexto de pandemia”

AÑO 2020

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

Índice
FUNDAMENTACIÓN ....................................................................................................................... 2
PROPÓSITOS GENERALES ............................................................................................................... 3
OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................................. 4
CONTENIDOS SUGERIDOS .............................................................................................................. 5
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLO ................................................ 33
RECURSOS .................................................................................................................................... 35
RECURSOS DIGITALES................................................................................................................... 36
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ....................................................................................................... 37

FUNDAMENTACIÓN
En el contexto particular de la pandemia por covid 19, con las restricciones de
circulación ante la cuarentena obligatoria actualmente nos encontramos ante una
situación inédita y compleja. La recomendación básica para el cuidado es el aislamiento
y la higiene y se tomó como medida precautoria la suspensión de clases presenciales. En
este contexto y la necesidad como escuela de seguir enseñando y acompañando a las
familias nace la idea de generar un proyecto de huerta familiar.

Este proyecto se realiza teniendo en cuenta la importancia de crear un trabajo colectivo,

buscando ofrecer a los estudiantes y a sus familias una forma de tener su propia huerta
con fines alimenticios y económicos.

Es importante fomentar en cada uno de los miembros de la comunidad educativa lo

bueno de tener una huerta familiar para que cada día entiendan la importancia de cuidar
el medio ambiente y todos los beneficios que este nos da además de crear conciencia
sobre lo productivo que puede ser para cada uno y la comunidad, el trabajo en equipo y
el uso de herramientas tecnológicas que fomentan el aprendizaje. Además esta
propuesta ofrece una alimentación saludable, ayuda a la economía del hogar familiar y
contribuye a la preservación ambiental mediante una producción sostenible sin la
necesidad de moverse de casa.

Por otro lado, esta práctica brinda la satisfacción de comer lo que producimos en nuestra
propia huerta ayudando a nuestra salud mental ya que brinda un entretenimiento y exige
explotar la creatividad e incluso es una forma de realizar actividad física.

Intentamos involucrar a los estudiantes en la práctica del cultivo para que, de forma
divertida y a través de su propia experiencia, adquieran valores y conocimientos que
consideramos imprescindibles, como el disfrute en contacto con la naturaleza, el respeto
por el medio ambiente o la importancia de una alimentación variada y saludable. Los

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niños también aprenden a adquirir responsabilidades y refuerzan su autoestima. Por

ejemplo, haciéndose cargo de un semillero o de una planta, regándola y cuidándola,
hasta que consiguen llevarla al punto de la cosecha y... ¡al plato!

La huerta orgánica incentiva la sensibilidad e interés por porte de los estudiantes por
los problemas ambientales y contribuye a desarrollar los valores, actitudes y
conocimientos enmarcados en la educación ambiental desde una mirada crítica y
reflexiva. Asimismo el desarrollo de huertas orgánicas permite trabajar en forma segura
y saludable integrando diversas prácticas que ayudan a preservar la fertilidad del suelo a
la vez que se producen alimentos sanos y nutritivos sin la utilización de agroquímicos.
Aproximadamente el 40% de los residuos de nuestro hogar son materia orgánica, la
mayoría de origen vegetal, 100% reciclable y útil como compostaje y abono para la
tierra.

La huerta es una forma natural y económica de producir alimentos sanos, con los que se
busca mantener la fertilidad natural del suelo manteniendo el equilibrio entre el
elemento vivo y muertos. Los suelos al igual que el agua o la energía solar, son uno de
los elementos básicos para el desarrollo de la vida en la tierra. Todos los seres vivos
terrestres incluyendo a la especie humana, depende en alguna medida de ellos.
Encontramos seres vivos que habitan en ella como las lombrices de tierra, seres vivos
que toman su alimento de la tierra como plantas y de estas ya se alimentan otros seres
vivos formando una cadena de beneficios, es decir que directa o indirectamente todos
los seres vivos dependemos de los suelos.

PROPÓSITOS GENERALES

• Promover el pensamiento ecológico integrador de la naturaleza.

• Incentivar el desarrollo de una propuesta de trabajo que aporte al sustento

familiar

• Construir conocimiento en torno a las ciencias naturales, desde una mirada

crítica y reflexiva vinculada a la Educación Ambiental y la Promoción de la
Salud.

• Concienciar del medio ambiente en general y de los problemas relacionados con

el mismo y a mostrarse sensibles a ello.

• Contribuir a desarrollar los valores, aptitudes y conocimientos enmarcados en la

Educación Ambiental.

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• Fomentar el desarrollo sustentable formando alumnos con una mirada crítica

sobre la problemática ambiental.

• Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones

que favorezcan la construcción del conocimiento.

• Propiciar el abordaje y desarrollo del tema en la multiplicidad de la

transversalidad de las áreas curriculares

OBJETIVOS GENERALES
Se espera que lo estudiantes y sus familias logren:

• Adquirir conocimientos en lo que respecta a la creación de huertas familiares

• Redescubrir la importancia de los seres vivos.
• Apreciar la vida en todas sus formas.
• Cuidar el medio ambiente.
• Establecer y valorar las relaciones entre el medio natural y las actividades
humanas.
• Manipular elementos como la tierra, el agua, abonos, semillas, proporcionando
una experiencia enriquecedora
• Conocer el proceso de crecimiento de algunas especies hortícolas.
• Realizar trabajos prácticos encaminados a dar un conocimiento del
funcionamiento de un huerto y las necesidades y cuidado de cada una de las
plantas. Participar en el proceso de obtención de hortalizas a partir de la siembra
y cuidados de la planta hasta disfrutar de su consumo.
• Conocer y utilizar de las herramientas y útiles propios para el trabajo en la
huerta.
• Crear hábitos de buena salud, nutrición, manejo y protección del medio
ambiente.
• Producir alimentos sanos y nutritivos sin la utilización de agroquímicos para el
consumo en el hogar.
• Descubrir la importancia de la producción de alimentos saludables y de la
formación de una dieta balanceada.
• Incorporar el concepto de que la materia orgánica NO ES BASURA y que la
MEJOR BASURA ES LA QUE NO SE GENERA.
• Aumentar la capacidad motriz de las niñas a través de trabajos manuales.
• Desarrollar los procesos de observación, exploración y experimentación y los
procesos de pensamiento reflexivo.
• Tomar de decisiones.
• Expresar sus ideas.

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CONTENIDOS SUGERIDOS
Contenidos y competencias que se trabajan y relación con las diferentes áreas

La utilización de la huerta como objeto de estudio conlleva trabajar conceptos,

procedimientos y actitudes de diversas áreas de manera global. La huerta será el
contenido central y conecta directamente con los procedimientos (destrezas
manipulativas y habilidades de investigación), el desarrollo actitudinal y los diferentes
conceptos que se pueden seleccionar en torno a los cultivos como por ejemplo relativos
a vegetales, suelos, tecnología, producción, etc.

Contenidos conceptuales
• Los recursos naturales
• El medio físico: agua, suelo, aire
• Clima: temperatura
• Cultivos: tipología, variedades
• Suelos: ácido, básico, arcilloso, arenoso, compacto, etc.
• Fauna: perjudiciales (plagas), beneficiosos, parásitos, etc.
• Nutrición y cultura gastronómica.
• Erosión e impactos
• Abonos: orgánicos, inorgánicos
• Promover la Educación Ambiental.

Contenidos procedimentales
• Observación diaria de la evolución del huerto
• Registrar los datos: meteorológicos, de cultivos, etc.
• Medidas: longitudinales de superficie, de tiempo, de temperatura, etc.
• Organización y planificación del trabajo.
• Normas de funcionamiento
• Técnicas agrícolas: volteado, arado, siembra, recolección, riego, abonado, etc.
• Reutilización y reciclaje
• Uso de herramientas
• Construcción de montajes de riego, protección frente a plagas, invernaderos, etc.
• Plantación de cultivos y plantas.

Contenidos actitudinales
• Respeto a las normas de funcionamiento
• Responsabilidad individual y compartida.
• Curiosidad e interés por el desarrollo del huerto.
• Actitud cooperativa.
• Sensibilidad y empatía con los seres vivos.
• Uso racional de los recursos naturales.

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• Cuidado en el uso de herramientas.

• Rechazo del despilfarro.
• Reutilización de materiales.
• Valoración positiva de los residuos (estiércol, envases, etc.)
• Actitud crítica ante los modos de alimentación “tipo basura”.

Son varias las competencias básicas que pueden desarrollarse durante esta actividad.
En primer lugar y con alto nivel de implicación se ha trabajado la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico que persigue el desarrollo en los
alumnos de la habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la
predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de
vida. La gestión de una huerta escolar realiza su aportación a la mejora de la calidad del
medio ambiente (tema transversal), a la calidad del suelo y del ambiente de nuestro
entorno, a fomentar hábitos saludables, etc.

Competencia social y ciudadana la participación en estas experiencias da la

oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus propias
acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la
consecución de un resultado.

Competencia para aprender a aprender: potenciamos capacidades y destrezas

fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la
concentración y la memoria, al tiempo que desarrollaremos el sentido del orden y del
análisis. Para todas las actividades y trabajos será necesaria una motivación prolongada
para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio
aprendizaje.

Competencia de autonomía e iniciativa personal a través del trabajo colectivo y la

habilidad para planificar y gestionar proyectos y actividades que necesitan de una
planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por
otra parte, de las actividades que hemos ido realizando también se desprenden
capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica
y la autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.

PRIMER CICLO

Ámbito/Bloques/Ejes Contenidos Modos de Conocer

Área de Prácticas del
Lenguaje.
+Seguir la lectura de quien .Escuchar leer a la
*Leer a través del docente. lee en voz alta. docente u otros lectores

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textos de trama cada vez

más compleja y/o por
períodos más
prolongados, sin perder
el hilo argumental.
.Reconocer y explorar
elementos formales de
los textos.
.Indagar acerca de
aquello que sea de su
+Leer por sí mismos. interés, o por dudas
relacionadas al texto
escuchado cada vez con
+Incrementar el mayor precisión.
conocimiento lingüístico
como un modo de acceso a
la lectura. .Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.

.Familiarizarse con un
+Leer textos breves en repertorio de escrituras
forma contextualizada y en estables-palabras
situaciones con sentido conocidas y/o
para trabajar las significativas- para
características del sistema vincularlas a través de la
alfabético. vista o de la fonología
con palabras nuevas que
+Seleccionar lo que se estén en el texto.
desea leer o escuchar leer.
.Anticipar contenidos.

*Escribir por sí mismos. +Releer para profundizar la

lectura.

.Formular justificaciones
sobre la elección
+Escribir textos breves en realizada, estableciendo
Prácticas del Lenguaje en el situaciones criterios de selección, por
ámbito de la formación del contextualizadas-listas, ejemplo: el tema.
Estudiante. títulos, etiquetas, etc.-
utilizando los .Releer para comprender

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*Leer en torno a la conocimientos que tienen mejor y/o localizar

formación del estudiante. sobre el sistema. determinada
información.

.Utilizar un repertorio de
escrituras estables para
+Buscar y seleccionar crear otras nuevas.
información para estudiar. .Plantearse y sostener un
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario.

.Decidir qué materiales

+Registrar la información sirven para estudiar un
*Comunicar lo aprendido que aportan los materiales tema.
oralmente y por medio de la consultados a partir de la .Construir la noción de
escritura. toma de notas. pertinencia leyendo,
buscando y localizando
la información dentro de
libros, revistas,
manuales, entradas de
enciclopedia, etc.
+Exponer oralmente los
resultados de lo estudiado o
la información obtenida.

.Seleccionar la
información a registrar
+Producir textos escritos de acuerdo con el
para exponer/comunicar lo propósito.
estudiado. .Elegir –con la ayuda de
la docente- la mejor
manera de registrar lo
aprendido, conservar la
información y poder
recuperarla en el

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momento necesario.

+Reflexionar sobre el
vocabulario. .Preparar una exposición
breve, cuidando la
progresión temática y
atendiendo a las partes de
un texto explicativo,
presentar el tema, indicar
qué aspecto van a tratar y
qué información tienen al
respecto.

.Alternar prácticas de
planificación,
textualización y revisión
de lo escrito.
.Organizar la
información obtenida en
cuadros y esquemas.
.Armar afiches,
rotafolios, presentaciones
en forma digital, fichas,
glosarios, folletos que
expongan el tema
estudiado y puedan
compartir con los
compañeros.

.Reflexionar sobre el
vocabulario para realizar
reformulaciones en los
textos escritos e inferir
significados en la
comprensión.
ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES.

*Seres Vivos. +Sus partes. .Elaborar clasificaciones

Las Plantas. sencillas.
.Buscar información en
textos o material

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audiovisual para
complementar la
obtenida e través de la
observación.
.Sistematizar
información en fichas y/o
+Dispersión. tablas.
-La dispersión como forma
de movimiento de las .Describir a través de
semillas. dibujos realistas y/o
-Distintas formas de textos sencillos las
dispersión. estructuras observadas.
-Relaciones entre las
características de las
semillas, los frutos y el tipo
de transporte.

+Sus cambios.
-Los cambios de las plantas
a lo largo del año.
.Observar y realizar
-La transformación de la registros de los cambios
flor en fruto. visibles de las plantas a
La relación entre los lo largo del año.
cambios de las plantas y
ciertas regularidades .Analizar e interpretar los
ambientales. registros para elaborar
conclusiones parciales
sobre la relación entre los
cambios en las plantas y
las regularidades del
ambiente
ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES.
+Los trabajos para producir .Buscar y analizar
*Sociedades, culturas y bienes primarios en información en distintas
organización del espacio. diferentes contextos. fuentes.
-Diferentes formas en que .Formular anticipaciones
las personas producen y preguntas.
bienes primarios de .Escuchar relatos,
acuerdo con su cultura y historias de vida e
posibilidades. información aportada por

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-Los trabajos, los la docente.

trabajadores y las técnicas .Sistematizar algunos
utilizadas para producir el cambios y continuidades
mismo bien en diferentes con relación a las formas
*Formas de organización contextos. de organización familiar.
familiar en contextos .Realizar búsquedas en
culturales diversos. Internet, leer textos y
revistas, hacer dibujos y
-La conformación, escrituras.
integración y organización
de las familias en el mundo
actual.
-Cambios y continuidades
en los modos de vida de las
familias.

ÁREA DE
MATEMÁTICAS.
+Unidades de medida de .Resolver problemas que
*Medida. longitud impliquen la medición de
longitudes usando el
-Medida de longitud. metro, el centímetro y el
milímetro como unidades
de medida.
.Utilizar la regla y cintas
métrica para medir
longitudes y conocer la
equivalencia entre metro
y centímetro

CONTENIDOS COMPARTIDOS EN PRIMER Y SEGUNDO CICLO

Ámbito/Bloques/Ejes Contenidos Modos de Conocer

Área de Prácticas del
Lenguaje.
+Seguir la lectura de quien .Escuchar leer a la
*Leer a través del docente. lee en voz alta. docente u otros lectores
textos de trama cada vez
más compleja y/o por
períodos más

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prolongados, sin perder

el hilo argumental.
.Reconocer y explorar
elementos formales de
los textos.
.Indagar acerca de
aquello que sea de su
+Leer por sí mismos. interés, o por dudas
relacionadas al texto
escuchado cada vez con
+Incrementar el mayor precisión.
conocimiento lingüístico
como un modo de acceso a
la lectura. .Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.

.Familiarizarse con un
+Leer textos breves en repertorio de escrituras
forma contextualizada y en estables-palabras
situaciones con sentido conocidas y/o
para trabajar las significativas- para
características del sistema vincularlas a través de la
alfabético. vista o de la fonología
con palabras nuevas que
+Seleccionar lo que se estén en el texto.
desea leer o escuchar leer.
.Anticipar contenidos.

*Escribir por sí mismos. +Releer para profundizar la

lectura.

.Formular justificaciones
sobre la elección
+Escribir textos breves en realizada, estableciendo
Prácticas del Lenguaje en el situaciones criterios de selección, por
ámbito de la formación del contextualizadas-listas, ejemplo: el tema.
Estudiante. títulos, etiquetas, etc.-
utilizando los .Releer para comprender
*Leer en torno a la conocimientos que tienen mejor y/o localizar
formación del estudiante. sobre el sistema. determinada
información.

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“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

.Utilizar un repertorio de
escrituras estables para
+Buscar y seleccionar crear otras nuevas.
información para estudiar. .Plantearse y sostener un
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario.

.Decidir qué materiales

+Registrar la información sirven para estudiar un
*Comunicar lo aprendido que aportan los materiales tema.
oralmente y por medio de la consultados a partir de la .Construir la noción de
escritura. toma de notas. pertinencia leyendo,
buscando y localizando
la información dentro de
libros, revistas,
manuales, entradas de
enciclopedia, etc.
+Exponer oralmente los
resultados de lo estudiado o
la información obtenida.

.Seleccionar la
información a registrar
+Producir textos escritos de acuerdo con el
para exponer/comunicar lo propósito.
estudiado. .Elegir –con la ayuda de
la docente- la mejor
manera de registrar lo
aprendido, conservar la
información y poder
recuperarla en el
momento necesario.

+Reflexionar sobre el

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vocabulario. .Preparar una exposición

breve, cuidando la
progresión temática y
atendiendo a las partes de
un texto explicativo,
presentar el tema, indicar
qué aspecto van a tratar y
qué información tienen al
respecto.

.Alternar prácticas de
planificación,
textualización y revisión
de lo escrito.
.Organizar la
información obtenida en
cuadros y esquemas.
.Armar afiches,
rotafolios, presentaciones
en forma digital, fichas,
glosarios, folletos que
expongan el tema
estudiado y puedan
compartir con los
compañeros.

.Reflexionar sobre el
vocabulario para realizar
reformulaciones en los
textos escritos e inferir
significados en la
comprensión.
ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES.

*Seres Vivos. +Sus partes. .Elaborar clasificaciones

Las Plantas. sencillas.
.Buscar información en
textos o material
audiovisual para
complementar la
obtenida e través de la

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observación.
.Sistematizar
información en fichas y/o
+Dispersión. tablas.
-La dispersión como forma
de movimiento de las .Describir a través de
semillas. dibujos realistas y/o
-Distintas formas de textos sencillos las
dispersión. estructuras observadas.
-Relaciones entre las
características de las
semillas, los frutos y el tipo
de transporte.

+Sus cambios.
-Los cambios de las plantas
a lo largo del año.
.Observar y realizar
-La transformación de la registros de los cambios
flor en fruto. visibles de las plantas a
La relación entre los lo largo del año.
cambios de las plantas y
ciertas regularidades .Analizar e interpretar los
ambientales. registros para elaborar
conclusiones parciales
sobre la relación entre los
cambios en las plantas y
las regularidades del
ambiente
ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES.
+Los trabajos para producir .Buscar y analizar
*Sociedades, culturas y bienes primarios en información en distintas
organización del espacio. diferentes contextos. fuentes.
-Diferentes formas en que .Formular anticipaciones
las personas producen y preguntas.
bienes primarios de .Escuchar relatos,
acuerdo con su cultura y historias de vida e
posibilidades. información aportada por
-Los trabajos, los la docente.
trabajadores y las técnicas .Sistematizar algunos
utilizadas para producir el cambios y continuidades

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“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

mismo bien en diferentes con relación a las formas

*Formas de organización contextos. de organización familiar.
familiar en contextos .Realizar búsquedas en
culturales diversos. Internet, leer textos y
revistas, hacer dibujos y
-La conformación, escrituras.
integración y organización
de las familias en el mundo
actual.
-Cambios y continuidades
en los modos de vida de las
familias.

ÁREA DE
MATEMÁTICAS.
+Unidades de medida de .Resolver problemas que
*Medida. longitud impliquen la medición de
longitudes usando el
-Medida de longitud. metro, el centímetro y el
milímetro como unidades
de medida.
.Utilizar la regla y cintas
métrica para medir
longitudes y conocer la
equivalencia entre metro
y centímetro

CONTENIDOS MAS DETALLADOS PARA MATEMÁTICA EN SEGUNDO

CICLO

Segundo ciclo: 4° MATEMÁTICAS

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE

ENSEÑANZA
Bloque: Números naturales Leer y escribir números. Proponer problemas que
les permitan a los
Números hasta el orden de estudiantes explorar las
los millones. regularidades de la serie
numérica oral y escrita para
leer y escribir números
convencionales hasta, al
menos, los millones,

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utilizando como estrategia

descomposiciones aditivas
y multiplicativas.
Problemas que involucran Resolver problemas de Propiciar problemas con
varias sumas y restas a mayor complejidad, mayor complejidad,
partir de diferentes modos reconociendo y registrando presentando la información
de presentar la los distintos cálculos en distintos formatos.
información. necesarios para su
resolución.
Multiplicación y división. Resolver problemas Presentar situaciones de
vinculados con multiplicación o división
organizaciones en la resolución, según la
rectangulares utilizando, incógnita del problema.
cálculos de multiplicación y
división .
Bloque: Números Resolver problemas en que Proponer problemas cuyo
racionales se presentan ½, ¼, ¾ , 1 1/2 repertorio se apoye en las
Fracciones de uso , 2 ¼ asociados a litros, fracciones de uso
frecuente kilos y otros. frecuente.
Bloque: medidas Determinar y comparar Proponer situaciones que
Unidades de medida, de longitudes usando el metro, involucren realizar
longitud, peso y capacidad el centímetro y el milímetro mediciones de longitudes
como unidades de medida. de objetos utilizando
instrumentos
convencionales, en que se
explicite que la unidad de
medida en el metro y se
recuperen o establezcan
relaciones entre metros,
centímetros, milímetros y
kilómetros (1metro= 100
cm; 1 metro=1000mm; 1
km= 1000 metros).
Unidades de medidas de Usar relojes y calendarios Proponer situaciones que
tiempo. para ubicar diferentes permitan recurrir a los
acontecimientos, ubicarse diferentes portadores de
en el tiempo y medir información para
duraciones. identificar acontecimientos
asociados a fechas y a
horas.
Bloque: Geometría Describir figuras, Elaborar Proponer problemas que
Figuras geométricas instrucciones para dibujar les permitan a los

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características y elementos.
figuras, construir figuras a estudiantes describir
partir de instrucciones. figuras a partir de sus
propiedades.
Rectas paralelas y Trazar rectas Promover la resolución de
perpendiculares. perpendiculares/paralelas. problemas que exijan
construir rectas
perpendiculares.
Bloque: Espacio Establecer relaciones entre Proponer problemas que
Orientación en el el sujeto y los objetos y enfrenten a los alumnos a
mesoespacio. entre los objetos entre si: la necesidad de bridar
arriba/abajo, adelante/atrás, información para poder
izquierda/derecha. ubicar objetos o personas,
desde diferentes
perspectivas.
Orientación en el macro Comunicar posiciones y Proponer problemas que
espacio. desplazamientos. enfrenten a los alumnos a
la necesidad de desplazarse
para obtener información
del espacio que los rodea,
identificando mojones.

Segundo ciclo: 5° MATEMÁTICAS

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE

ENSEÑANZA
Bloque: Números Leer y escribir números de Proponer problemas que les
naturales toda la serie numérica permitan a los estudiantes
Números de toda la serie explorar las regularidades
numérica de la serie numérica oral y
escrita para leer y escribir
números convencionales de
cualquier tamaño.
Problemas que involucran Resolver problemas con Propiciar la discusión
las cuatro operaciones con varios pasos que implican colectiva que habilite a la
varios pasos. sumar, restar, dividir y circulación de la variedad
multiplicar. de procedimientos de
resolución.
Múltiplos y divisores: Resolver problemas que Propiciar distintas
múltiplos y divisores involucren el uso de estrategias de resolución
comunes múltiplos y divisores. para situaciones que
involucran múltiplos y

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divisores.
Bloque: Números Medir longitudes apelando a Ofrecer problemas en los
racionales diferentes unidades de que se deba comparar
Fracciones relaciones entre medida no convencionales distintas longitudes y
parte-todo o entre partes en términos de la relación aéreas a partir de diferentes
parte-todo. unidades de medida no
convencionales.
Bloque: Medidas Profundizar equivalencias Proponer problemas para
Unidades de longitud, entre las unidades del identificar equivalencias
capacidad y peso. SIMELA para longitud, entre las distintas unidades
Equivalencia entre capacidad y peso. de medida, apelando a las
unidades de medida. características del sistema
de numeración, la
multiplicación y la división
por la unidad seguida de
ceros y la relaciones de
proporcionalidad directa.
Bloque: Geometría Trazar rectas Proponer problemas que
Rectas paralelas y paralelas/perpendiculares. impliquen trazar una recta
perpendiculares. Figuras perpendicular/paralela a
compuestas por rectas otra.
paralelas y
perpendiculares.
Bloque: Espacio Producir e interpretar Ofrecer a los alumnos
Orientación en el instrucciones escritas para situaciones que demanden
mesoespacio. Relaciones comunicar la ubicación de la producción de
entre el sujeto y los objetos personas y objeto en el representaciones de ciertos
y entre los objetos entre sí: mesoespacio. lugares, teniendo en cuenta
arriba/abajo, puntos de referencia y
adelante/atrás. respetando ciertas
izquierda/derecha. proporciones, etc.
Orientación en el Elaborar una representación Proponer problemas que
macroespacio. plana del espacio recorrido. enfrenten a los alumnos a la
Comunicación de necesidad de brindar
posiciones y información para poder
desplazamientos. ubicar objetos o personas,
Producción e desde diferentes
interpretaciones planas del perspectivas.
espacio.

Segundo ciclo: 6° MATEMÁTICAS

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CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE

ESEÑANZA
Bloque: Números Naturales Leer y escribir números de Proponer problemas que les
Números de toda la serie toda la seria numérica. permitan a los estudiantes
numérica. explorar las regularidades
de la serie numérica oral y
escrita para leer y escribir
números
convencionalmente de
cualquier tamaño.
Problemas que involucran Resolver problemas con Propiciar la discusión
las cuatro operaciones. varios pasos que implican colectiva que habilite a la
sumar, restar, dividir y circulación de la variedad
multiplicar. de procedimientos de
resolución.
Múltiplos y divisores: Resolver problemas que Resuelven problemas en los
múltiplos y divisores involucren el uso de que se ponen juego las
comunes. múltiplos y divisores. nociones de múltiplos y
divisores.
Bloque: Números Resolver problemas de Ofrecer problemas en los
racionales. medida para expresar la que se deba comprar a
Fracciones relaciones entre relación parte-todo con diferentes unidades de
parte-todo o entre partes fracciones. medida no convencionales,
a partir de las relaciones
entre estas unidades y el
entero.
Bloque: Medidas Profundizar equivalencias Proponer problemas para
Unidades de longitud, entre las unidades del identificar equivalencias
capacidad y peso. SIMELA para longitud, entre las distintas unidades
Equivalencia entre capacidad y peso. de medida, apelando a las
unidades de medida. características del sistema
de numeración, la
multiplicación y la división
por la unidad seguida de
ceros y las relaciones de
proporcionalidad directa.
Bloque: Geometría y Elaborar representaciones Ofrecer a los alumnos
espacio planas de espacios situaciones que demanden
Orientación en el recorridos. la producción de
macroespacio. representaciones de ciertos
Comunicar posiciones y espacios, teniendo en
desplazamientos. cuenta puntos de referencia

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

Producción e interpretación y respetando ciertas

de representaciones planas proporciones, ect.
espacio.

CONTENIDOS DE ARTÍSTICA

Primer Ciclo / Primer año

Lenguaje/disciplina: Artes visuales

Contenidos Modos de conocer Situación de enseñanza

Bloque: elementos del Reconocer Indagan sobre las formas
espacio plástico visual. perceptualmente los que encuentran en el
Espacio contextual y volúmenes en el espacio entorno y sus
espacio plástico visual tridimensional y las formas características.
en el plano.
Bloque: elementos del Realización de Dibujan formas
lenguaje plástico visual composiciones reconocidas.
Características de formas y individuales y grupales.
figuras: abiertas y cerradas,
geométricas/ orgánicas.
Armonía del color. Reconocer y explorar Dibujan formas
cambios de color de una reconocidas.
misma figura/imagen.

Lenguaje/disciplina: danza

Contenidos Modos de conocer Situaciones de enseñanza

Bloque: elementos del Indagar potencialidades y Conceptualizan las partes
lenguaje de la danza. dificultades de del cuerpo que integran el
Tono muscular: Registro de movimiento destacándola eje vertical que sostiene el
los opuestos, tensión/ riqueza de la diversidad cuerpo. (Columna y
distención, exploración con el objeto de mejorar y cabeza).
sensible en función de ampliar el uso de nuestro
graduar el esfuerzo muscular cuerpo.
apropiado para cada tipo de
movimiento.
Bloque: Organización y Explorar indicadores, Conceptualizan las partes
contextualización del elementos y tipos de del cuerpo que integran el
movimiento. espacio desde el cuerpo y eje vertical que sostiene el

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

Nociones espaciales: arriba/ el movimiento en l cuerpo. (Columna y

abajo, adelante/atrás, espacio. cabeza).
derecha/izquierda, cerca/
lejos, pequeño/ grande.

Lenguaje/disciplina: Música

Contenidos Modos de conocer Situación de enseñanza

Bloque :elementos del Explorar sonidos del Canto al unisonó
lenguaje musical entorno natural.
El sonido y el entorno
natural
Bloque: Organización Explorar lo que el sonido Canto al unisonó
musical nos dice de las cosas en el
La referencialidad y su entorno sonoro.
vínculo con las
características dl entorno
sonoro.

Bloque: Producción musical: Participar en proyectos/ Canto al unisonó

La vos y sus posibilidades producciones musicales
grupales o colectivas donde
se pongan en juego
practicas vocales al
unisonó.

Lenguaje/disciplina: Teatro

Contenido Modo de conocer Situación de enseñanza

Bloque: Elementos del Explorar las posibilidades Como si fuera
lenguaje teatral del cuerpo a través de
El cuerpo y sus trabajos de desplazamiento
potencialidades por el espacio (
direccionalidad, posturas
físicas y ritmos)
Bloque: Organización Explorarlos objetos de uso Como si fuera
teatral cotidiano y su vinculación
Los objetos y sus con la acción dramática.
posibilidades ficcionales.

Lenguaje/disciplina: Plástica

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

Primer Ciclo / segundo año

Contenidos Modos de conocer Situación de enseñanza.

Bloque: elementos del Observar y resignificar Recorrer el espacio.
espacio plástico visual. espacios
Climas lumínicos: espacios
iluminados y oscuros.
Focalizar y destacar.

Componentes del lenguaje Reflexionar acerca de la Recorrer el espacio.

plástico visual en una multiplicidad de maneras
búsqueda intencionada: la de abordar un tema.
forma y la figura
bidimensional y
tridimensional, y las
características: abiertas/
cerradas, geométricas/
orgánicas.
El color como generador de Generar y experimentar Recorrer el espacio.
climas. diferentes mezclas de color
y climas

Lenguaje/disciplina: Danza

Contenidos Modos de conocer Situación de enseñanza

Bloque: Elementos del Generar instancias de Recorrer espacios
lenguaje de la danza. improvisación a partir de acercándose y alejándose,
El movimiento y los diferentes estímulos: sin contacto físico,
estímulos sonoros: trabajos objetos, imágenes, textos, siguiendo recorridos,
sobre el carácter de la fragmentos musicales. imitando movimientos,
música y diferentes variando velocidades.
estímulos sonoros.
Bloque: Organización y Organizar en grupos Recorrer espacios
contextualización del diferentes formas como acercándose y alejándose,
movimiento. rondas, filas u otros sin contacto físico,
Trayectorias y diseños de diseños coreográficos. siguiendo recorridos,
movimiento a partir de imitando movimientos,
figuras propias de las danzas variando velocidades.
folklóricas colectivas.
Bloque: composición y Seleccionar y sintetizar Recorrer espacios
producción coreográfica elementos de la danza en acercándose y alejándose,
Combinación de tiempo y una propuesta sin contacto físico,

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

espacio en el movimiento. coreográfica. siguiendo recorridos,

imitando movimientos,
variando velocidades.

Lenguaje/disciplina: Música

Contenido Modos de conocer Situación de enseñanza

Bloque: Elementos del Experimentar y reproducir Canto al unisonó
lenguaje musical. sonidos del entorno natural
El sonido y el entorno y social según la consigna.
natural y [Link] tipos de ruidos en
Sonorización y ruido. el entorno sonoro(
interferencia, rudo
ambiente)
Bloque: Producción Reconocer, valorar e Canto al unisonó
musical interpretar, mediante
La voz y sus posibilidades ( canciones de las distintas
hablada, cantada, organizaciones, dentro de
susurrada) las mismas en lo sucesivo,
lo simultáneo, en la
separación y yuxtaposición
de secciones para
comprender dichas
producciones musicales.

Lenguaje/disciplina: Teatro

Contenido Modos de conocer Situación de enseñanza

Bloque: Elementos del Explorar mediante procesos Como si fuera
lenguaje teatral de sensibilización (
Espacio y tiempo: De animismo y exploración del
ficción y real, a partir de la
mundo cercano), el espacio
ejercitación del “ como si” real y el “ como si”
Bloque: OrganizaciónExperimentar roles opuestos Como si fuera
teatral y complementarios que
Los roles opuestos y contribuya a ampliar
complementarios progresivamente su mundo
simbólico y su capacidad de
representación teatral.
Bloque: Producción teatral Explorar las acciones y Como si fuera
Diferentes posibilidades del gestos cotidianos. Gestos

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

movimiento, el ritmo, el vocales. Explorar la forma

gesto, las actitudes dialogada entre personajes
corporales, los sonidos, la reales o imaginarios.
voz, la palabra.

Primer Ciclo / Tercer año

Lenguaje/disciplina: Artes visuales

CONTENIDOS MODOSDE CONOCER SITUACIONES DE

ENSEÑANZA
Bloque: El espacio plástico Explorar e intervenir el Del volumen al plano
visual espacio con intención
Disposición intencionada representativa.
de las formas en el espacio:
montaje, intervención,
iluminación, color.
La forma en relación con
contexto.
Bloque: Elementos del Experimentar a través del Del volumen al plano
lenguaje visual color en el plano y en el
El color como generador de volumen con
climas, temperaturas. intencionalidad
comunicativa.

Lenguaje/disciplina: Danza.

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Registrar percepciones del Repetir acciones, pero
lenguaje de la danza. cuerpo en quietud y variando los impulsos con
Esquema corporal: movimiento. diferentes partes del
percepciones corporales. cuerpo.
Los modos de percibir los
estímulos para generar
respuestas de movimiento.
Bloque: Organización y Interactuar desde el Repetir acciones, pero
contextualización del movimiento en la variando los impulsos con
movimiento interpretación de danzas diferentes partes del
Figuras comunes de las con otros, en distintos cuerpo.
danzas folklóricas e agrupamientos y
improvisaciones sobre organizaciones espaciales.

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

diseños elaborados por los

alumnos.
Bloque: Composición y Utilizar dispositivos Repetir acciones, pero
producción coreográfica móviles para registro variando los impulsos con
Formas de interacción a audiovisual de escenas de diferentes partes del
partir del movimiento: la danza cuerpo.
imitación

Lenguaje/disciplina: Música.

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACION

DEENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Experimentar y reproducir Trabajar sobre la textura.
lenguaje visual sonidos del entorno natural
El sonido y el entorno y social a partir de una
natural y social. producción musical.
Sonorización y ruido
Bloque: Organización Elaborar sonorizaciones. Trabajar sobre la textura.
musical
La referencialidad y su
vínculo con las
características del entorno
sonoro. La sonorización.
Bloque: Producción Coordinar diferentes roles Trabajar sobre la textura.
musical (solista, cantante,
Los roles en la ejecución acompañante, coro y
musical conjunto), atendiendo a la
selección del repertorio,
con diferentes funciones y
respuestas entre grupos.
Registrar y clasificar las
producciones sonoras con
soportes tecnológicos.

Lenguaje/disciplina: Teatro

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE

ENSÑANZA
Bloque: Elementos del Representar en grupos Improvisación.
lenguaje teatra.l distintos puntos de vista y
Los elementos del lenguaje diferenciar los elementos

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

teatral: acción, personaje, del lenguaje teatral: actor,

conflicto, entorno, espectador, acción,
argumento/ historia. conflicto, entorno,
argumento/ historia y sus
relaciones.
Bloque organización Explorar diferentes figuras Improvisación.
teatral. del cuerpo con uso de
El cuerpo y la voz como voces diversas,
instrumentos del lenguaje otorgándoles sentidos
teatral. diversos.
Bloque: Producción teatral. Improvisar soluciones a Improvisación.
La improvisación en la diferentes problemáticas y
resolución de conflictos. reflexionar sobre las
mismas.

Segundo Ciclo / Cuarto año

Lenguaje/disciplina: Artes visuales

CONTENIDOS MODOS DE CONCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: El espacio y su Experimentar Observación directa.
organización compositiva. organizaciones
La incidencia de la escala compositivas con diferentes
en la bidimensional y la escalas; analizar diferentes
tridimensión: grande, perspectivas que generan
pequeña, mediana. Vínculo las disposiciones de las
entre escala y percepción. figuras en el campo con
relación a la escala.

Bloque: Elementos del Explorar la distribución de Observación directa.

lenguaje visual las figuras en el campo,
Las figuras y las formas diferenciando posiciones y
planas y volumétricas. La direcciones. Explorar con
elección de procedimientos diferentes escalas tanto en
en el plano y en el la bidimensión como en la
volumen. tridimensión
Bloque: Elementos del Indagar dentro del campo Observación directa.
lenguaje visual plástico visual
Los componentes formales bidimensional y
con relación a la totalidad tridimensional, los
de la imagen diferentes procedimientos y

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

materialidades con relación

a sus posibilidades
simbólicas y
representativas.

Lenguaje/disciplina: Danza

CONTENIDO MODOS DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Conceptualización Realizar ejercicios Realizar secuencias de
de los componentes del coreográficos que partan movimientos, alterando
lenguaje. de una idea de espacio para velocidades, duraciones y
El peso del cuerpo: su analizar las modificaciones simultaneidad.
descarga hacia el piso. El espaciales en la danza en la
peso en relación con construcción de sentido.
diferentes pasos en las
danzas populares. Noción de
equilibrio corporal.
Bloque: Interacción para la Elaborar producciones Realizar secuencias de
composición colectivas, considerando la movimientos, alterando
Interpretación y valoración valoración y respeto por la velocidades, duraciones y
de producciones propias y diversidad de cuerpos y de simultaneidad.
de los otros. respuestas al movimiento.
Bloque: Análisis y Reproducir, transformar y Realizar secuencias de
producción coreográfica crear secuencias de movimientos, alterando
Diferenciación de movimiento. velocidades, duraciones y
intenciones y matices. simultaneidad.
Tensión y distensión.

Lenguaje/disciplina: Música

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Explorar con inflexiones, Analizar y explorar los
lenguaje musical. articulaciones y sonidos del entorno.
El cuerpo como fuente expresiones de la voz
sonora. hablada y cantada.
Bloque: Producción Explorar producciones Analizar y explorar los
musical. musicales grupales donde sonidos del entorno.
La voz y sus posibilidades. se pongan en juego
Producción vocal con las prácticas vocales corales.

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

características del sonido. Generar prácticas

instrumentales sencillas.

Lenguaje/disciplina: Teatro

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Elaborar esquemas Experimentan la tensión y
lenguaje teatral corporales y establecer la relajación de las
El esquema corporal propio relaciones con otros diferentes partes del
y su relación con los compañeros y con objetos cuerpo, experimentado
demás. tomando conciencia de su distintas calidades del
utilización ( tención, movimiento.
relajación, velocidad, entre
otros)
Bloque: Organización Improvisar situaciones Experimentan la tensión y
teatral. teatrales reales y ficcionales la relajación de las
La acción como generadora a partir de una acción dada diferentes partes del
y transformadora del y explorar su relación con el cuerpo, experimentado
espacio tiempo, el espacio y los distintas calidades del
personajes y sus movimiento.
capacidades
transformadoras.
Bloque: Producción teatral Analizar los aspectos Experimentan la tensión y
De la realidad a la relevantes de su entorno la relajación de las
expresión simbólica como insumo para la diferentes partes del
producción simbólica. cuerpo, experimentado
distintas calidades del
movimiento.

Segundo Ciclo / Quinto año

Lenguaje/disciplina: Artes visuales

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: El espacio y su Reconocer las técnicas que Representación a partir de
organización compositiva. deriven del proceso la observación directa
La escala de la imagen (colloge, fotomontaje,
como elemento fundamental estarcido, fotocopiado,

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

en la relación entre el fotografía, pintura,

espacio propio del público y ensamblado, modelado,
el espacio de la imagen. etc)
Bloque: Elementos del Reflexionar acerca de las Representación a partir de
lenguaje plástico visual. posibilidades de lo la observación directa
El uso de elementos indagado. Argumentar la
visuales en la imagen del toma de decisiones.
contexto actual.
Bloque: Análisis y Comparar e identificar Representación a partir de
producción plástico visual variantes de sentido la observación directa
Problemáticas de la cuando se modifica la
producción artística visual: combinatoria de los
Búsqueda de alternativas al elementos del lenguaje
empleo de representaciones visual intervinientes.
estereotipadas.

Lenguaje/disciplina: Danza

CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Conceptualización Elaborar propuestas de Realizar secuencias de
de los componentes del trabajo que respeten en sus movimientos, alterando
lenguaje. aspectos técnicos las velocidades, duraciones y
Colocación general del posibilidades y simultaneidad.
cuerpo. La influencia del dificultades individuales
peso y las direccionalidades de los estudiantes para que
del cuerpo en los hábitos generen mayor comodidad
postulares. Ejes corporales. y un mejor manejo del
Pérdida y recuperación del cuerpo y amplié las
eje. Equilibrio, giros, caídas.
posibilidades de
comunicación y expresión.
Bloque: Interacción para la Experimentar con las Realizar secuencias de
composición. formas de interactuar movimientos, alterando
La interacción mediante desde el movimiento. velocidades, duraciones y
imitación, oposición, simultaneidad.
conducción y
complementación.
Exploración de las
posibilidades de movimiento
del propio cuerpo y de los
otros.

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

Lenguaje/disciplina: Música

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Explorar con inflexiones, Analizar y explorar los
lenguaje musical. articulaciones y sonidos del entorno.
El cuerpo como fuente expresiones de la voz
sonora. hablada y cantada.
Bloque: Producción Explorar producciones Analizar y explorar los
musical. musicales grupales donde sonidos del entorno.
La voz y sus posibilidades. se pongan en juego
Producción vocal con las prácticas vocales corales.
características del sonido. Generar prácticas
instrumentales sencillas.

Lenguaje/disciplina: Teatro

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Elaborar esquemas Experimentan la tensión y
lenguaje teatral corporales y establecer la relajación de las
El esquema corporal relaciones con otrosdiferentes partes del
propio y su relación con compañeros y con objetos cuerpo, experimentado
los demás. tomando conciencia de su distintas calidades del
utilización ( tención,movimiento.
relajación, velocidad, entre
otros)
Bloque: Organización Experimentar con juegos de Experimentan la tensión y
teatral. roles e improvisaciones. la relajación de las
Conocimiento y diferentes partes del
organización de elementos cuerpo, experimentado
de la estructura dramática. distintas calidades del
movimiento.
Bloque: Producción teatral Analizar los aspectos Experimentan la tensión y
De la realidad a la relevantes de su entorno la relajación de las
expresión simbólica como insumo para la diferentes partes del
producción simbólica. cuerpo, experimentado
distintas calidades del
movimiento.

Segundo Ciclo / Sexto año

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

Lenguaje/disciplina: Artes visuales

CONTENIDO MODOS DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: El espacio plástico Seleccionar el Representación a partir de
visual procedimiento y la(s) la observación directa.
Sensación de profundidad técnicas adecuadas para la
mediante el empleo de resolución de un problema
indicadores espaciales. determinado mediante
pruebas y ensayos.
Bloque: Elementos del Iniciarse al pensamiento Representación a partir de
lenguaje plástico visual. proyectual de actividades la observación directa.
Las figuras y las formas que requieran una mínima
planas y volumétricas en el planificación previa del
campo plástico: Espacios plan de trabajo que luego
llenos y vacios, Posición y se desarrollará para
dirección de las figuras en resolver el problema.
la construcción de sentido.
Bloque: Análisis y Elaborar diferentes
producción en el campo registros de los proceso.
plástico visual.
La organización de la
composición, optando por
mayores niveles de
intencionalidad estética.

Lenguaje/disciplina: Danza

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Conceptualización Elaborar propuestas de Explorar el espacio.
de los componentes del trabajo que respeten en sus
lenguaje. aspectos técnicos las
La ampliación de las posibilidades y
posibilidades del dificultades individuales,
movimiento. Profundización que generen una mayor
de las cualidades físicas: comodidad y un mejor
coordinación, disociación, manejo del cuerpo y
fuerza, resistencia, amplié las posibilidades de
flexibilidad, agilidad. comunicación y expresión.

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

Lenguaje/disciplina: Música

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Improvisar secuencias Analizar y explorar los
lenguaje musical. musicales con el cuerpo sonidos del entorno.
El cuerpo como fuente como ente sonora,
sonora. reconociendo sus usos.
Bloque: Producción Producir improvisaciones Analizar y explorar los
musical. musicales, donde se pongan sonidos del entorno.
La voz y sus posibilidades. en juego practicas vocales
Producción vocal con las ,corales
características del sonido.

Lenguaje/disciplina: Teatro

CONTENIDO MODO DE CONOCER SITUACION DE

ENSEÑANZA
Bloque: Elementos del Ejercitar el esquema y la Experimentan la tensión y
lenguaje teatral imagen corporal propia en la relajación de las
El esquema corporal relación con los de más, diferentes partes del
propio y su relación con integrados a la producción cuerpo, experimentado
los demás. teatral. distintas calidades del
movimiento.
Bloque: Organización Conocer y organizar los Experimentan la tensión y
teatral. elementos de la estructura la relajación de las
Conocimiento y para su conceptualización. diferentes partes del
organización de elementos cuerpo, experimentado
de la estructura dramática. distintas calidades del
movimiento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLO

En las primeras clases se imparten una serie de conocimientos teóricos y técnicos
previos al trabajo de campo para que los grupos cuenten con la formación básica y
necesaria para comenzar las actividades prácticas en la huerta. Los contenidos que se
desarrollan se centran en el conocimiento de la agricultura ecológica, sus características

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

y principios básicos, diferenciándola de la agricultura intensiva, los tipos de productos

ecológicos que hay en el mercado, etc.

También aprenden la tipología de cultivos que se plantarán, su calendario de siembra y

recogida, los tipos de plantación, la frecuencia de riego, etc.

Una vez asimilados estos conocimientos teóricos todas las actividades que realizamos
en la huerta se rigen siempre por los principios anteriormente citados aunque hay
destacar unas sobre otras por su mayor implicación ecológica y la labor colaborativa en
cada hogar.

• Abonado y enriquecimiento de la tierra con compost (comprado o hecho por

nosotros en nuestras compostadoras) y abonos naturales (de saco o ciemo
suministrado por un ganadero del pueblo). No hemos hecho uso nunca de
productos químicos ni organismos genéticamente modificados.
• Siembra en semilleros o envases (yogures) de forma manual
• Colocación y uso de compoteras para hacer compost a partir de residuos
orgánicos del huerto y deshechos del Ciclo de Industrias Alimentarias.
• Control de plagas con remedios naturales que nos han aconsejados agricultores y
gente experta (leche para el oídio, jabón lavamanos para el pulgón, valla para
evitar los conejos, etc)
• Respetar la época y condiciones de cultivo típicas y tradicionales de cada
especie así como la rotación adecuada de las mismas.
• Realizar las tareas adecuadas para la evolución positiva de cada cultivo: creación
de estructuras (cañas, emparrados), ríos o lombos, quintanas, atado de tallos,
eliminación de malas hierbas.
• Mantener siempre limpia la huerta y su entorno
• Separación de residuos;
• Realizará una búsqueda, recopilación de información en diversas fuentes (libros,
manuales, revistas de ciencias, Internet) etc. acerca del armado de una huerta
con preguntas o ejes orientadores.
• Se podrá invitar a un especialista del tema, (INTA) los niños podrán
entrevistarlo a partir de las plataformas digitales;
• Compostera, compostaje, ciclo de vida;
• Elección del terreno , limpieza, delimitación de zonas de circulación;
• Punteado de tierra;
• Armado de macetas o canteros;
• Armado de herramientas, palita, regadera, macetas, tamizador, con materia
reciclable;
• Extracción y tamizado de compost;
• Identificar habitantes del terreno;
• Esparcido de materia orgánica y/o compost sobre el suelo puteado;

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

• Descanso del terreno;

• Juntar agua de lluvia;
• Separación de semillas de alimentos, tomate, morrón, zapallo, ect;
• Otras semillas ej: ajos o papas brotadas;
• Semillero;
• Espantapájaros;
• Comedero de aves;
• Calendario de cultivos;
• Siembra directa;
• Siembra en almacigo;
• Rotulado;
• Transponte de plantines;
• Regado;
• Armado de Invernadero para pequeños plantines;
• Asociación de cultivos;
• Cuidados/ poda/ toturados;
• Reconocer malas hierbas;
• Control de plagas;
• Plantar especies silvestres, aromáticas y flores;
• Hotel de artrópodos;
• Biopreparados;
• Confección de fichas y planos;
• Cosecha;
• Dejar plantas florar para extracción de semillas;
• Se podrá realizar un video en donde los chicos cuenten todo el proceso, que
aparezcan sus registros, imágenes de la preparación de la huerta, el crecimiento,
la cosecha, etc.

RECURSOS
Semillas, material descartable para hacer los almácigos (vasitos de yogurt, cajitas de
huevo, botellas, cartones de los rollos de papel higiénico o rollos de cocina) y para
realizar palitas y regaderas, abono, tierra, palos, rastrillos, etc.
Internet (whatsapp u otra plataforma para comunicarse), Cuadernillo con información
de cómo hacer una huerta o libros o link con información, imágenes o audiovisuales,
afiches u hojas. Lupas si hay (se puede realizar una lupa casera).

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

RECURSOS DIGITALES
En tiempos de pandemia y distanciamiento social obligatorio, es muy importante
poder trasmitir a nuestra comunidad educativa, recursos y herramientas que les permita
acceder a diferentes tutoriales, para que a través de ellos, aprender de qué manera poder
generar en su hogar, un excelente recurso como la elaboración de sus propios alimentos
generando en sus hogares una huerta que les provea de alimentos frescos y naturales
para su consumo, personal

Colaborando con la economía doméstica, y brindando productos sanos y saludables para

una dieta rica en nutrientes, colaborando con el bienestar y la salud de toda la familia.

[Link] LA HUERTA AGROECOLÓGICA

[Link] HUERTA EN OTOÑO INVIERNO Y

SIEMBRA DIRECTA

[Link] HÁZTE UN HUERTO DESDE CERO

[Link] COMO OBTENER ALIMENTOS A CORTO

PLAZO

[Link] CURSO DE HUERTA: HUERTA

ORGÁ[Link]

ENCUENTRO.

[Link] SIEMBRA VERTICAL (SUGERENCIAS)

[Link] HUERTO URBANO (SUGERENCIAS)

[Link] QUE SEMBRAR EN [Link]ÁCIGOS Y

MANTENERLO

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

[Link] COMPOSTA EN EL HUERTO

[Link] PLANTAS REPELENTES EN EL HUERTO

Esta información tecnológica (Link) intenta brindarles herramientas, videos,

información para facilitarles la realización de la huerta familiar, incorporando
alternativas para su exitosa elaboración.

TEMAS:

Cultivar en espacios reducidos.

Abonos orgánicos, preparación del suelo, aireado
Diferentes tipos de siembra directa ( a golpe, a chorrillo ,a boleo)
Preparación de la tierra, plantines, raleo, desmalezado, líneas de siembra,
riego, cobertura, etc.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Para hacer una valoración general del proyecto nos hemos centrado en dos aspectos de
crucial importancia: por un lado, si se ha construido físicamente y utilizado la huerta
como un recurso pedagógico más a disposición de las familias y, por otro lado, si esto
ha servido para iniciar una educación ambiental más integral en las líneas que se han
marcado a lo largo del proyecto.

Se podrá evaluar a partir de:

• Valoraciones del funcionamiento del proyecto por parte de los tutores y docentes
participantes.

• Elaboración de una memoria de las actividades y desarrollo del proyecto.

• Elaboración de un diario digital de actividades y cuidados (Presentación de fotos –

PowerPoint, etc.

• Observaciones subjetivas del coordinador del proyecto.

• Valoración de las actividades paralelas que han ido surgiendo a raíz de la puesta en
marcha la huerta.

“Es importante fomentar en cada uno de los miembros de la comunidad educativa lo

bueno de tener una huerta familiar para que cada día entiendan la importancia de
cuidar el medio ambiente y todos los beneficios que este nos da además de crear
conciencia sobre lo productivo que puede ser para cada uno y la comunidad, el trabajo

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 ``HUERTA ESCOLAR/FAMILIAR´´

“Redescubriendo la huerta, con las manos en la tierra, en contexto de pandemia”

en equipo y el uso de herramientas tecnológicas que fomentan el aprendizaje. Además

esta propuesta ofrece una alimentación saludable, ayuda a la economía del hogar
familiar y contribuye a la preservación ambiental mediante una producción sostenible
sin la necesidad de moverse de casa.”

DOCENTES PARTICIPANTES
Karina Tarsia - IE Primaria

María Cecilia Amorena - Directora E.P 43

Carla María E. Blanco - Vicedirectora E.P 43

Teresa Cristina Lescano - Vicedirectora E.P 38

Liliana Ulloa - MG de la E.P 47

Macarena Trebolle - E.P 33

Cristina Vanesa Ortiz - MPP E.P 43 y PEE en Escuela de Educación Estética

Ayelen Sorribes -MPT Escuela de Educación Estética y MPP E.P 34, 36, 24

Cristina Barbero - MG E.P 2

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