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Profesora:
LIMA-PERÚ
2022
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I: DEFINICIONES Y TIPOS DE BULLYING .................................................... 3
1.2.3 Social.................................................................................................................... 6
1.2.4 Sexual................................................................................................................... 6
2.1.1 Víctima................................................................................................................. 8
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INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta investigación es, analizar el tema del bullying en los estudiantes de
nuestro país, distinguir las causas y consecuencias, así como mencionar sus estrategias de
solución, que son escasas y deja a flote los problemas en las campañas de prevención y de
solución que no cubre el Estado ni el Ministerio de Educación (MINEDU) por falta de inversión
este fenómeno social y por ello, obteniendo esto, se puede incluso dar un “giro de trescientos
describe las definiciones y los tipos de bullying, en el capítulo II se desarrolla sus roles y los
factores que intervienen, en el capítulo III, se presenta las causas y consecuencias del fenómeno
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CAPÍTULO I:
1.1 DEFINICIONES:
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investigaciones acerca de la violencia o acoso en un contexto académico se han centralizado
en lo actual, es decir en las últimas dos décadas. En añadidura, no solamente este fenómeno se
ha manifestado a nivel nacional sino en otros países y puede ocasionar graves consecuencias si
no es prevenido o tratado.
De acuerdo con ello, las versiones de Cordero (2015) y Graza (2013) se comenta lo siguiente:
En los últimos años se ha reportado que la violencia ejercida entre los estudiantes es un
problema actual y de creciente intensidad que ha provocado consecuencias negativas
en niños y adolescentes ocasionando problemas en el aprendizaje, conflictos y
dificultades en las relaciones interpersonales, volviéndolos insensibles al dolor ajeno y
generando conductas de imitación (p. 48)
Incluso se han llevado a cabo investigaciones del porqué de las actitudes violentas de
parte del agresor y esto se ha plasmado en un marco teórico. Como gran ejemplo tenemos la
teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979), la cual señala que esta teoría nos da una noción
acerca del desarrollo de las conductas violentas y pasivas interpersonales del individuo, debido
a que esta problemática sobrepasa la conducta de uno mismo y se transforma en un proceso
interpersonal, ya que estas conductas no solo afectan a quien la ejecuta, al contrario, también
puede afectar a quien la percibe. Según Bronfenbrenner, un individuo está dentro de una niveles
como, por ejemplo: el microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema que interviene
fundamentalmente en el desempeño de una persona. En conclusión, el bullying es una acción
premeditada por una o varias personas con el objetivo de ejercer un cierto dominio sobre otra
que tiene impedimentos para su defensa.
Es por ello, que Aponte y Muñoz (2015) definieron que: “la palabra bullying proviene de la
lengua inglesa que significa acoso o intimidación hacia la persona, donde se manifiesta en
numerosos grupos de diferentes escuelas, tanto como nacional y privada, presentando casos de
persecución y agresividad hacia entre los estudiantes. Esto nos lleva a tener situaciones muy
preocupantes para el docente y familiares en la vida escolar” (p.39).
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Esto nos dice que en toda escuela siempre hay presencia de bullying y que la mayoría
de los agredidos son amenazados por sus agresores, donde Cerezo (2015) nos describe parte de
esto en que:
1.2.1 Verbal
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Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, reírse, entre otros.
Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal. (pp. 42-
43)
1.2.2 Físico
En la tesis llamada Influencia del programa de prevención “Me quiero”, para evitar la
práctica del bullying en los niños del quinto grado de educación primaria de la I.E. Antonio
Raimondi de la ciudad de trujillo nos dicen que engloba el contacto hacía el cuerpo. Es la
manera más tradicional de acoso. En los últimos años, el bullying físico se ha relacionado con
una frecuencia inquietante, con distintas maneras de abuso sexual. Se establece porque suele
dejar marcas en diversas partes del cuerpo.
Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir.
Indirecto. Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto.
1.2.3 Social
Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se aísla y se excluye al
otro.
Directo. Excluir, no dejar participar a la víctima en actividades, sacarlos del grupo.
Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no está ahí. (p.
44)
1.2.4 Sexual
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Se presenta un asedio, inducción o abuso sexual o referencias malintencionadas a partes
íntimas del cuerpo de la víctima. Incluye el bullying homófobo, que es cuando el
maltrato hace referencia a la orientación sexual de la víctima por motivos de
homosexualidad real o imaginaria.
1.2.5 Cibernético
En el portal web llamado Las diversas formas de bullying: físico, psicológico, verbal,
sexual, social y ciberbullying nos da a entender que con la implantación de las nuevas
tecnologías, cada vez tenemos actos de este tipo con más frecuencia. Es un tipo de bullying
muy peligroso y alarmante por la gran claridad y alcance que se obtiene de los sucesos de
humillación hacia la víctima y el perfil bajo en que pueden mantenerse los acosadores. Los
canales son muy variados: mensajes de texto en móviles, tablets y ordenadores, páginas web y
blogs, juegos on line, correos electrónicos, chats, encuestas online de mal gusto, redes sociales,
sustitución de identidad para poner mensajes, etc. El asunto del acoso va desde los tradicionales
insultos a montajes fotográficos o de vídeo de mal gusto, imágenes inadecuadas de la víctima
tomadas sin su consentimiento, críticas respecto al origen, religión, el nivel socioeconómico de
la víctima o de sus familiares y amigos, etc. Todo vale con el fin de humillar a la víctima.
CAPÍTULO II:
2.1 ROLES
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directa y de los cuales, muchas veces promueven e incentivan la dinámica. Estos
últimos toman el nombre de espectadores u observadores. (p. 61)
2.1.1 Víctima
En la tesis titulada Influencia del programa de prevención “Me quiero”, para evitar la
práctica del bullying en los niños del quinto grado de educación primaria de la I.E. Antonio
Raimondi de la ciudad de trujillo nos da a conocer que:
“Hay un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el
hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compañeros, estos se sienten
provocados o agredidos y responden con violencia.” (p. 45).
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2.1.2 Agresor
Antonio, Cruz y Maylle (2018) sostienen que suelen caracterizarse por la impulsividad
y una gran necesidad de someter a otros. Pueden ser ansiosos e inseguros. Puede expresarse
que los acosadores usan distintas formas como los apodos, burlas, insultos y calumnias, que
ocasionan miedo, rechazo y graves problemas psicológicos y sociales que causan
complicaciones en la convivencia y en la adaptación social. Puede confirmarse entonces que
se realiza la situación de desventaja entre el acosador y la víctima, ya que generalmente el
acosador suele estar apoyado de un grupo que sigue la actitud agresiva, mientras que la
característica de la víctima es estar indefensa, no puede huir por sí misma de la situación de
acoso.
2.1.3 Espectador
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observar al mismo, pudiendo ser pasivos o activos. Pasivos hace mención a niños o
niñas que eligen no meterse pero miran el acoso sin ser parte del mismo. Para ellos, se
convierte común que un agresor abuse de uno de sus compañeros en específico y no
hacen nada, ni siquiera son aptos de comunicarlo a una persona mayor del personal del
centro educativo. Y los observadores activos son los que intervienen como espectadores
activos o compinches, serían aquellos que secundan al agresor al ser sus amigos y se
vuelven parte del acoso. (pp. 42-43)
2.2 FACTORES
Fontes et, al. (2010) sostiene que la mayoría de estos casos suele pasar desapercibido,
lo cierto es que la dinámica familiar también es determinante para la aparición de este
problema. El ambiente familiar poco afectivo y la ausencia de autoridad en casa o, al contrario,
demasiada autoridad determina el comportamiento de los estudiantes. Asimismo, situaciones
de divorcio, violencia familiar, engreimiento, abuso o humillación, también pueden exacerbar
las conductas agresivas en los niños.
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Trianes (2000), menciona que:
CAPÍTULO III:
3.1 CAUSAS
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● Familia: A través de la familia, se pueden obtener los primeros modelos de
comportamiento, y tienen una gran influencia en otras relaciones establecidas con el
entorno. Cuando los niños sufren violencia doméstica, pueden aprender a ver el mundo
como si solo tuvieran dos roles: el agresor y el atacado. Por lo tanto, pueden ver la
violencia como la única opción para expresar o guiar sus emociones y resolver
problemas. Creo que no hay más papel que víctima o víctima. El abuso de los padres
por parte de los niños puede exacerbar las interacciones familiares y el comportamiento
del niño en otras situaciones.
Generalmente aquellos niños que ejercen violencia en el entorno escolar, son víctimas de algún
tipo violencia en otro contexto.
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3.2 CONSECUENCIAS
El sufrimiento de quien recibe, observa o ejerce maltrato puede ser considerado como
natural e inevitable, y esta naturalización de la injusticia y la desigualdad puede
convertirse en la anestesia moral y psicológica que posibilita la instauración de un
código de silencio. (p. 18)
- Volverse retraídos.
- Tartamudear.
- Cambios alimenticios, presencia de trastornos.
- Llorar sin razón aparente.
- Enuresis nocturna.
- Disminución del autoestima.
- Callar y evitar decir lo que está pasando.
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● Para los agresores:
Las principales consecuencias para los espectadores del maltrato entre iguales son:
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- El miedo.
- Sumisión.
- Pérdida de empatía.
- Insolidaridad.
- Insensibilización.
- Sentimiento de culpabilidad.
“Con la promulgación de la ley se esperaba que todo empezara a cambiar como por arte
de magia, pero como siempre, no basta la promulgación de normas legales para cambiar nada,
y la Ley 29719 y su Reglamento no fueron la excepción” (Por un Perú sin Violencia, 2013, p.
22).
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Las estadísticas realizadas en nuestro país demuestran que la mayoría de los escolares
ha pasado por un episodio de violencia de cualquier tipo, desde insultos o apodos hasta el robo
o la difamación, entre otras modalidades de acoso escolar. Además, uno de cada cuatro
escolares (24.3%) fue sometido a una o más agresiones en el transcurso de toda su vida
estudiantil; el 15.3% mencionan que los victimarios fueron sus compañeros/as de clase.
Se puede suponer desde un punto de vista político que a pesar de decretarse una ley que
reconoce al bullying o acoso escolar como una problemática principal, aún se siguen reportando
casos de bullying de tipo cibernético. Por ello, el MINSA (2011) menciona que se han
registrado un 38% de escolares entre niños y niñas que han sido agredidos físicamente en 12
meses antes de la realización de la encuesta. También se destaca que un 47.5% de estudiantes
fueron agredidos 30 días antes de la encuesta.
Según Fontes et, al. (2010) en la tabla 1 se visualiza que la mayoría de los adolescentes
experimenta un nivel moderado (48.3%) y alto (26.9%) de. Con respecto a los tipos de
bullying, se aprecia que solo el 16.7% de escolares reportaron un nivel bajo de
agresiones físicas por parte de sus compañeros, es decir la mayoría de los adolescentes
reportaron es víctima de agresiones físicas como golpes, patadas, empujones, entre
otros. Similares resultados se observan en el nivel de agresión psicológica (19.3%) y
verbal (22.3%). (p.46)
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Fuente: “Funcionamiento familiar y bullying en estudiantes de instituciones educativas
públicas del distrito de Lurigancho” por Chulli, Cárdenas y Vilca, 2017, Apuntes Psicológicos,
2(1), p.46.
CAPÍTULO IV:
4.1 TRATAMIENTOS
Según Perona (2017) señala que: “El tratamiento en los casos de bullying resulta esencial,
debido a las repercusiones altamente negativas que genera el bullying” (p. 17).
● Tratamiento psicológico:
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La intervención psicológica debe ir encaminada a reducir la sintomatología emocional
y adaptativa, así como a incrementar habilidades sociales adecuadas para mejorar la
competencia social.
Algunos de los objetivos de trabajo con los niños víctimas de Bullying son los
siguientes:
Los investigadores Ortega y Córdova (2006) señalan que: “La prevención del acoso escolar
significa anticipación a la aparición de situaciones que puedan obstaculizar el desarrollo de una
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personalidad sana e integrada, propiciando que pueda desarrollar al máximo sus
potencialidades” (p.40).
● Hablar con el agresor para analizar la situación y ayudarlo a darse cuenta de lo que está
haciendo. En presencia del agredido, podría hacerse una especie de dramatización
simulada cambiando los papeles, es decir, que la víctima sea el agresor y el agresor sea
la víctima. Es importante mostrar que la conducta mostrada no es aceptada, no se debe
rechazar a la persona sino a su forma de actuar.
4.3 RECOMENDACIONES
Sin duda el análisis detallado de los aspectos que se asocian con la dinámica de
intimidación-victimización es muy complejo y excede la intención y extensión de esta
ponencia. Desde luego es preciso recurrir a las explicaciones que proporcionan los modelos
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contextuales y ecológicos que apuntan hacia la multicausalidad y a la compleja interacción
entre distintos factores personales (aprendizaje de conductas violentas o sumisas durante la
infancia, déficits o inadecuación de habilidades sociales, etc.), familiares (por ejm., estilo de
educación familiar autoritario y uso de disciplina autoritaria y métodos coactivos y violentos,
algún modelo familiar de víctima), escolares (metodología competitiva y ausencia de
enseñanza de habilidades sociales, asertividad y educación emocional) y sociales (permisividad
social hacia la violencia, modelos que no respetan los derechos personales en los medios de
comunicación social)
CONCLUSIONES
En este trabajo monográfico se analizó el tema del bullying en los estudiantes del Perú.
Lo más importante de la investigación fue el estudio en todas sus dimensiones del bullying
porque con esos conocimientos podemos evitar esos fenómenos de conducta en los escolares,
fue de gran ayuda las distintas fuentes para obtener los datos científicos de forma confiables,
sin embargo, una de las dificultades encontradas fue la carencia bibliográfica en nuestro país.
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artículos de revistas de Psicología, entre otros. No obstante, una desventaja fue la escasez de
información con respecto a estos aspectos.
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