ÍNDICE GENERAL

CAPÍTULO I: DEFINICIONES Y TIPOS DE BULLYING....................................................3

1.1 DEFINICIONES..........................................................................................................3

1.2 TIPOS DE BULLYING..............................................................................................5

1.2.1 Verbal...................................................................................................................5

1.2.2 Físico....................................................................................................................6

1.2.3 Social....................................................................................................................6

1.2.4 Sexual...................................................................................................................6

1.2.5 Cibernético...........................................................................................................7

CAPÍTULO II: ROLES Y FACTORES....................................................................................7

2.1 ROLES.........................................................................................................................7

2.1.1 Víctima.................................................................................................................8

2.1.2 Agresor.................................................................................................................9

2.1.3 Espectador............................................................................................................9

2.2 FACTORES...............................................................................................................10

2.2.1 Factores Personales............................................................................................10

2.2.2 Influencia Familiar.............................................................................................10

2.2.3 Papel del Colegio...............................................................................................11

CAPÍTULO III: CAUSAS Y CONSECUENCIAS.................................................................11

3.1 CAUSAS...................................................................................................................11

3.2 CONSECUENCIAS..................................................................................................12

3.2.1 Datos estadísticos...............................................................................................15

CAPÍTULO IV: ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.............................................................16

4.1 TRATAMIENTOS....................................................................................................17

4.2 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN...................................................................18

4.3 RECOMENDACIONES...........................................................................................19

1
 INTRODUCCIÓN

Principalmente, la siguiente investigación trata sobre el Bullying que es una

problemática que afecta en los diferentes ámbitos, enfocándose especialmente en el del

colegio.

El objetivo de esta investigación es analizar el tema del bullying en los estudiantes de

nuestro país, distinguir las causas y consecuencias, así como mencionar sus estrategias de

solución, que son escasas y deja a flote los problemas en las campañas de prevención y de

solución que no cubre el Estado ni el Ministerio de Educación (MINEDU) por falta de

inversión o la corrupción que lamentablemente no hay cuándo culmine.

Es de suma importancia conocer acerca del tema ya que formando parte de la

comunidad estudiantil peruana, de manera permanente se debe seguir informando acerca de

este fenómeno social y por ello obteniendo esto, se puede incluso dar un “giro de trescientos

sesenta grados” a los momentos del individuo perjudicado.

Es por este motivo que se desarrolló cuatro capítulos en la monografía: capítulo I el

que describe las definiciones y los tipos de bullying, en el capítulo II que se desarrolla sus

roles y los factores que intervienen, en el capítulo III, se presenta las causas y consecuencias

del fenómeno social, y en el último capítulo se manifiestan las alternativas de solución del

problema.

Para culminar, todos los conocimientos fueron recolectados mediante diferentes

recursos científicos y revistas nacionales de Psicología, elaboradas por distinguidos

psicólogos
2
 CAPÍTULO I:

1.1 DEFINICIONES:

Para un mejor entendimiento del tema se mencionan algunos términos importantes

relacionados con el bullying, sostenidos por psicólogos y sociólogos de reconocida trayectoria.
Por ello, Torres (2012) menciona lo siguiente:
El término bullying hace referencia: al deliberado y continuo maltrato que recibe un niño por
parte de sus compañeros, quienes se comportan con la víctima de forma cruel con el objetivo
de someterlo, opacarlo, asustarlo y amenazarlo, ya sea verbal, física y psicológicamente, estos
maltratos no son menos crueles por ser de distinta forma pues todos ellos atentan contra el
bienestar de la víctima (p. 44)
De la misma manera, se destaca lo sostenido por Marín (2002):

El acoso escolar en la actualidad es un fenómeno común en el área educativa, a nivel nacional

e internacional es un problema que está latente desde hace más de dos décadas, esta
problemática interviene negativamente en las formas de interacción y de comportamientos
violentos entre los adolescentes (p. 44)

En otras palabras, el bullying o acoso escolar no es un fenómeno que se ha percibido en los

últimos años o décadas, ya que la violencia hacia un individuo en un entorno académico es
generalmente antigua tal y como lo afirma el reconocido psicólogo Dan Olweus en el texto
redactado por Chávez “El problema del bullying en la sociedad peruana desde el año 2000
hasta nuestros días” (2018): “El bullying o acoso escolar es ciertamente un fenómeno antiguo.
Pese a que para muchos no es desconocido, no ha sido hasta muy recientemente, a principios
de la década de 1970, cuando se ha investigado de forma sistemática” (p.2). Sin embargo, las

3
 investigaciones acerca de la violencia o acoso en un contexto académico se han centralizado
en lo actual, es decir en las últimas dos décadas. En añadidura, no solamente este fenómeno
se ha manifestado a nivel nacional sino en otros países y puede ocasionar graves
consecuencias si no es prevenido o tratado.
Incluso se han llevado a cabo investigaciones del porqué de las actitudes violentas de parte del
agresor y esto se ha plasmado en un marco teórico. Como gran ejemplo tenemos la teoría
ecológica de Bronfenbrenner , la cual señala que esta teoría nos da una noción acerca del
desarrollo de las conductas violentas y pasivas interpersonales del individuo, debido a que esta
problemática sobrepasa la conducta de uno mismo y se transforma en un proceso interpersonal,
ya que estas conductas no solo afectan a quien la ejecuta, al contrario, también puede afectar a
quien la percibe. Según Bronfenbrenner, un individuo está dentro de una niveles como, por
ejemplo: el microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema que interviene
fundamentalmente en el desempeño de una persona. En conclusión, el bullying es una acción
premeditada por una o varias personas con el objetivo de ejercer un cierto dominio sobre otra
que tiene impedimentos para su defensa.

Es por ello, que Aponte y Muñoz (2015) definieron que: “la palabra bullying proviene de la
lengua inglesa que significa acoso o intimidación hacia la persona, donde se manifiesta en
numerosos grupos de diferentes escuelas, tanto como nacional y privada, presentando casos
de persecución y agresividad hacia entre los estudiantes. Esto nos lleva a tener situaciones
muy preocupantes para el docente y familiares en la vida escolar”

4
 Esto nos dice que en toda escuela siempre hay presencia de bullying y que la mayoría
de los agredidos son amenazados por sus agresores, donde Cerezo (2015) nos describe parte
de esto en que:

El bullying es la agresión o maltrato que puede ser de manera intencional o perjudicial hacia
otra persona, comúnmente la persona agredida viene a ser la más débil, donde llega a ser la
víctima del acoso habitual y constante dentro del grupo. Esto puede durar mucho tiempo, ya
que la víctima está siendo amenazada y esto conlleva a no pedir apoyo a nadie. La conducta de
estos agresores, generalmente son por el abuso de poder y tener un deseo de intimidar o
dominar a una persona.

1.2 TIPOS DE BULLYING:

El bullying se clasifica en directo e indirecto;considera importante poder distinguir las dos

clasificaciones del bullying; el bullying directo, que consiste en ataques abiertos hacia la
víctima; y el bullying indirecto, que consiste en el aislamiento de un grupo de amigos o
familiar. Así mismo, es de gran importancia prestar más atención al bullying indirecto,
debido a que es menos visible, puesto que, suelen aislarse y sus efectos suelen ser
progresivos, es decir, que aumentan en cantidad.

1.2.1 Verbal

el que incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes,

realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas. Los niños y jóvenes son mucho
más sensibles que los adultos ante estas cuestiones. La opinión de los padres constituye una
parte esencial entre los factores que ayudarán a formar la identidad y la personalidad. Es más
utilizado por las mujeres mientras se van acercando más a la adolescencia.
Directo. Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, reírse, entre otros.
Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal.

5
 1.2.2 Físico

En la tesis llamada Influencia del programa de prevención “Me quiero”, para evitar la
práctica del bullying en los niños del quinto grado de educación primaria de la I.E. Antonio
Raimondi de la ciudad de trujillo nos dicen que engloba el contacto hacía el cuerpo. Es la
manera más tradicional de acoso. En los últimos años, el bullying físico se ha relacionado con
una frecuencia inquietante, con distintas maneras de abuso sexual. Se establece porque suele
dejar marcas en diversas partes del cuerpo.
Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir.
Indirecto. Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto.

1.2.3 Social

Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se aísla y se excluye al otro.
Directo. Excluir, no dejar participar a la víctima en actividades, sacarlos del grupo.
Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no está ahí.

Se presenta un asedio, inducción o abuso sexual o referencias malintencionadas a

partes íntimas del cuerpo de la víctima. Incluye el bullying homófobo, que es cuando
el maltrato hace referencia a la orientación sexual de la víctima por motivos de
homosexualidad real o imaginaria.

6
 1.2.4 Cibernético

En el portal web llamado Las diversas formas de bullying: físico, psicológico, verbal,
sexual, social y ciberbullying nos da a entender que con la implantación de las nuevas
tecnologías, cada vez tenemos actos de este tipo con más frecuencia. Es un tipo de bullying
muy peligroso y alarmante por la gran claridad y alcance que se obtiene de los sucesos de
humillación hacia la víctima y el perfil bajo en que pueden mantenerse los acosadores. Los
canales son muy variados: mensajes de texto en móviles, tablets y ordenadores, páginas web
y blogs, juegos on line, correos electrónicos, chats, encuestas online de mal gusto, redes
sociales, sustitución de identidad para poner mensajes, etc. El asunto del acoso va desde los
tradicionales insultos a montajes fotográficos o de vídeo de mal gusto, imágenes inadecuadas
de la víctima tomadas sin su consentimiento, críticas respecto al origen, religión, el nivel
socioeconómico de la víctima o de sus familiares y amigos, etc. Todo vale con el fin de
humillar a la víctima.

CAPÍTULO II:

2.1 ROLES

En el libro titulado al Bullying, consecuencias y algo más, se menciona que:

El bullying conlleva varios roles para que se desarrolle, algunos directamente involucrados: el
agresor y la víctima, y los otros que participan de manera indirecta y/o directa y de los
cuales, muchas veces promueven e incentivan la dinámica. Estos últimos toman el nombre
de espectadores u observadores.

7
2.1.1 Víctima

En la tesis titulada Influencia del programa de prevención “Me quiero”, para evitar la
práctica del bullying en los niños del quinto grado de educación primaria de la I.E. Antonio
Raimondi de la ciudad de trujillo nos da a conocer que:
“Hay un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el
hiperactivo) no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compañeros, estos se
sienten provocados o agredidos y responden con violencia.

- Son principalmente niños cohibidos y antisociales. En un acoso seguido, claramente

se sienten afligidos, tensos y con mucho temor a tal límite que en algunas ocasiones
puede conducirlo a resultados catastróficos.
- El niño o adolescente se presenta agresivo con sus padres o maestros.
- Empiezan a poner excusas y distintos argumentos para no acudir a las clases, ni
contribuir en labores escolares.
- Se muestra un bajo resultado académico.
- La víctima empieza a perder objetos materiales sin razón alguna, o piden más dinero para
ocultar amenazas del agresor.
- En los sucesos más graves muestran moretones o agresiones visibles en el rostro y el cuerpo.

8
 2.1.2 Agresor

suelen caracterizarse por la impulsividad y una gran necesidad de someter a otros. Pueden ser
ansiosos e inseguros. Puede expresarse que los acosadores usan distintas formas como los
apodos, burlas, insultos y calumnias, que ocasionan miedo, rechazo y graves problemas
psicológicos y sociales que causan complicaciones en la convivencia y en la adaptación
social. Puede confirmarse entonces que se realiza la situación de desventaja entre el acosador
y la víctima, ya que generalmente el acosador suele estar apoyado de un grupo que sigue la
actitud agresiva, mientras que la característica de la víctima es estar indefensa, no puede huir
por sí misma de la situación de acoso.

El objetivo de un acosador escolar es eliminar, amedrentar, aterrorizar y destruir al que no es

su seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al que le hace
sombra y al que, en el fondo, le hace de espejo de sus propias carencias.

2.1.3 Espectador

El acoso escolar no solamente tiene como protagonistas al agresor y a la víctima sino que
siempre va acompañado de unos espectadores que respaldan el acoso por parte de la figura de
poder. Incluso siendo sencillos espectadores, participan del acoso al

9
 observar al mismo, pudiendo ser pasivos o activos. Pasivos hace mención a niños o
niñas que eligen no meterse pero miran el acoso sin ser parte del mismo. Para ellos, se
convierte común que un agresor abuse de uno de sus compañeros en específico y no
hacen nada, ni siquiera son aptos de comunicarlo a una persona mayor del personal
del centro educativo. Y los observadores activos son los que intervienen como
espectadores activos o compinches, serían aquellos que secundan al agresor al ser sus
amigos y se vuelven parte del acoso.

2.2 FACTORES

2.2.1 Factores Personales

La violencia escolar o Bullying relacionado con el funcionamiento familiar y personal se dice

que existen niños que son más propensos que otros a ser víctimas del bullying y a sufrir las
intimidaciones de otros. Suele tratarse de chicos que tienen mucha inseguridad y por ende una
baja autoestima. También tienen dificultades para resolver conflictos y muchas veces pueden
ser temerosos, presentando problemas para relacionarse con los demás. Al contrario, los
agresores suelen ser de carácter muy robusto, tras el cual esconden una gran incertidumbre,
problemas para controlar sus emociones y un bajo nivel de tolerancia al fracaso.

2.2.2 Influencia Familiar

la mayoría de estos casos suele pasar desapercibido, lo cierto es que la dinámica familiar
también es determinante para la aparición de este problema. El ambiente familiar poco afectivo
y la ausencia de autoridad en casa o, al contrario, demasiada autoridad determina el
comportamiento de los estudiantes. Asimismo, situaciones de divorcio, violencia familiar,
engreimiento, abuso o humillación, también pueden notar las conductas agresivas en los niños.

10
 El contexto familiar es fuente de desarrollo y aprendizaje de habilidades, pero
también, si la interacción entre sus miembros no es de calidad, puede ser un factor de
riesgo que predisponga a aprender a responder con agresividad e inadecuación a los
iguales

2.2.3 Papel del Colegio

la intimidación en colegios particulares y nacionales demostrando que mientras más grande es

el colegio, hay más probabilidades que los estudiantes sufran de bullying. A esto le sumamos
la falta de atención y vigilancia por parte del centro educativo hacia los estudiantes. Los
autores concluyeron que la intimidación ocasiona fobia escolar y muchas veces problemas de
salud.

CAPÍTULO III:

3.1 CAUSAS

- Sentimientos de inseguridad, soledad e infelicidad.

- Timidez, introversión, aislamiento y soledad.

- Baja autoestima y bajo autoconcepto.

- Síntomas de depresión y ansiedad.

11
 ● Familia: A través de la familia, se pueden obtener los primeros modelos de
comportamiento, y tienen una gran influencia en otras relaciones establecidas con el
entorno. Cuando los niños sufren violencia doméstica, pueden aprender a ver el
mundo como si solo tuvieran dos roles: el agresor y el atacado. Por lo tanto, pueden
ver la violencia como la única opción para expresar o guiar sus emociones y resolver
problemas. Creo que no hay más papel que víctima o víctima. El abuso de los padres
por parte de los niños puede ver las interacciones familiares y el comportamiento del
niño en otras situaciones.

- Reduce la posibilidad de establecer relaciones positivas.

- Repetidamente durante mucho tiempo, se vuelve más y más grave.

- Se extiende a las diversas relaciones mantenidas por los miembros de la familia.

Generalmente aquellos niños que ejercen violencia en el entorno escolar, son víctimas de
algún tipo violencia en otro contexto.

● · Entorno Escolar: muchas veces escuchamos que los estudiantes de primaria se

quejan de que "el maestro se lo ha llevado", y tendemos a pensar que es una excusa
para reprobarlo o condenarlo. Sin embargo, se recomienda llamar la atención porque
estas protestas pueden tener múltiples razones: insatisfacción con el tema, la
personalidad del maestro o la forma en que se expresa el sistema educativo; sin
embargo, esto también puede indicar la necesidad de que los maestros y los padres
presten más atención.

3.2 CONSECUENCIAS

1
El sufrimiento de quien recibe, observa o ejerce maltrato puede ser considerado como natural e
inevitable, y esta naturalización de la injusticia y la desigualdad puede convertirse en la
anestesia moral y psicológica que posibilita la instauración de un código de silencio.

·Para las víctimas:

consecuencias para las personas que sufren de bullying.

- Volverse retraídos.
- Tartamudear.
- Cambios alimenticios, presencia de trastornos.
- Llorar sin razón aparente.
- Disminución del autoestima.
- Callar y evitar decir lo que está pasando.

● Para los agresores:

El efecto más llamativo de la intervención en el maltrato para los agresores es
la incorporación a la delincuencia, hasta tal punto que algunos autores,
consideran que el Bull ying sea un escenario temprano de un posterior desarrollo
de la misma
las principales consecuencias son:

- Bajo rendimiento académico.

- Muchas conductas antisociales y delictivas.
- Falta de empatía.
- Crueldad e impulsividad.
- Depresión e ideaciones suicidas.
- Baja responsabilidad.

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 ● Para los espectadores:

Los efectos sobre los espectadores de maltrato están poco estudiados, aunque recientemente,
están apareciendo varias investigaciones que los están teniendo en cuenta

Las principales consecuencias para los espectadores del maltrato entre iguales son:

- El miedo.
- Sumisión.
- Pérdida de empatía.
- Insolidaridad.
- Insensibilización.
- Sentimiento de culpabilidad.

3.2.1 Datos estadísticos

Con la promulgación de la ley se esperaba que todo empezara a cambiar como por arte de
magia, pero como siempre, no basta la promulgación de normas legales para cambiar nada, y la
Ley 29719 y su Reglamento no fueron la excepción

14
 Se propusieron determinar la prevalencia de auto-reporte de ser
víctima(victimización) de violencia escolar y determinar qué factores se encuentran
asociados a dicho fenómeno, encontrando que la prevalencia de victimización fue de
56.4% y la frecuencia de victimización severa de 8.5%. Los escolares reportan en
mayor frecuencia ser víctimas de alguna forma de violencia verbal en 66.2% de casos,
de violencia física en 57.3%, de exclusión social el 47.1% y de formas mixtas de
violencia en 17.6%, llegando a la conclusión que la prevalencia de auto-reporte de
victimización en escolares peruanos de educación secundaria es elevada, mayor a la
reportada por otros países sudamericanos y en Europa. Señalan, además, que existen
muchas variables asociadas a cada uno de los tipos de victimización (edad, género,
región de ubicación del colegio, tipo de colegio, año de estudio, nivel de pobreza,
estado civil de padres y consumo de drogas legales, ilegales y médicas). Estos
estudios se remiten más a establecer la presencia de la violencia en las relaciones de
los escolares y, en menor medida, contabilizan lo que se refiere a las relaciones
interpersonales entre pares que desembocan en el fenómeno del bullying.

Las estadísticas realizadas en nuestro país demuestran que la mayoría de los escolares
ha pasado por un episodio de violencia de cualquier tipo, desde insultos o apodos hasta el
robo o la difamación, entre otras modalidades de acoso escolar. Además, uno de cada cuatro
escolares (24.3%) fue sometido a una o más agresiones en el transcurso de toda su vida
estudiantil; el 15.3% mencionan que los victimarios fueron sus compañeros/as de clase.

15
 Se puede suponer desde un punto de vista político que a pesar de decretarse una ley
que reconoce al bullying o acoso escolar como una problemática principal, aún se siguen
reportando casos de bullying de tipo cibernético. Por ello, el MINSA (2011) menciona que se
han registrado un 38% de escolares entre niños y niñas que han sido agredidos físicamente en
12 meses antes de la realización de la encuesta. También se destaca que un 47.5% de
estudiantes fueron agredidos 30 días antes de la encuesta.

Fuente: “Funcionamiento familiar y bullying en estudiantes de instituciones

educativas públicas del distrito de Lurigancho” por Chulli, Cárdenas y Vilca, 2017, Apuntes
Psicológicos,

CAPÍTULO IV:

16
 4.1 TRATAMIENTOS

El tratamiento en los casos de bullying resulta esencial, debido a las repercusiones

altamente negativas que genera el bullyinG.

● Tratamiento psicológico:

La intervención psicológica debe ir encaminada a reducir la sintomatología emocional

y adaptativa, así como a incrementar habilidades sociales adecuadas para mejorar la
competencia social.

Algunos de los objetivos de trabajo con los niños víctimas de Bullying son los siguientes:

- Reducir la sintomatología depresiva y de ansiedad.

- Mejora la capacidad de responder a situaciones de acoso escolar.

- Aumentar la capacidad de resiliencia.

- Potenciar un autoconcepto saludable y una alta autoestima.

- Reducir los pensamientos distorsionados en torno a las relaciones sociales.

- Mejorar las habilidades comunicativas: desarrollar la escucha activa, mejorar la

fluidez verbal, manejar el lenguaje no verbal.

- Desarrollo de las habilidades sociales: habilidades para iniciar

conversaciones, agradar a los demás, etc.

- Desarrollar la asertividad: aprender a expresar su opinión, a emitir críticas, a

defender sus derechos y a resolver conflictos interpersonales positivamente.

17
 - Propiciar un adecuado manejo y expresión de las emociones negativas.

4.2 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

La prevención del acoso escolar significa anticipación a la aparición de situaciones que

puedan obstaculizar el desarrollo de una personalidad sana e integrada, propiciando que
pueda desarrollar al máximo sus potencialidades.

Las estrategias que se deben llevar a cabo son:

● Se debe conocer el problema, definir el contexto escolar, el contexto social y el

contexto familiar en el que se desarrolla e identificar quiénes son los actores pasivos o
activos.

● Realizar entrevistas eficaces y empáticas con los alumnos involucrados con la

pretensión del bullying. Por esta razón, existen protocolos detallados que
proporcionan ciertas pautas. Se debe crear un «círculo de confianza» para garantizar
la protección y demostrar, a la persona agredida, que no está sola.

● Realizar acciones que refuercen el autoestima y confianza de la persona agredida. Se

tiene que lograr que pierda el miedo, trabajar ampliamente con temas relacionados
con la expresión de sus sentimientos y emociones, mostrarle apoyo, demostrarle que
tiene una vía de comunicación abierta, que puede contar con el equipo de
profesionales del centro y decirle los aspectos positivos de su personalidad.

● Hablar con el agresor para analizar la situación y ayudarlo a darse cuenta de lo que
está haciendo. En presencia del agredido, podría hacerse una especie de dramatización
simulada cambiando los papeles, es decir, que la víctima sea el agresor y el agresor
sea la víctima. Es importante mostrar que la conducta mostrada no es aceptada, no se
debe rechazar a la persona sino a su forma de actuar.

18
4.3 RECOMENDACIONES

Sin duda el análisis detallado de los aspectos que se asocian con la dinámica de
intimidación-victimización es muy complejo y excede la intención y extensión de esta
ponencia. Desde luego es preciso recurrir a las explicaciones que proporcionan los modelos
contextuales y ecológicos que apuntan hacia la multicausalidad y a la compleja interacción
entre distintos factores personales (aprendizaje de conductas violentas o sumisas durante la
infancia, déficits o inadecuación de habilidades sociales, etc.), familiares (por ejm., estilo de
educación familiar autoritario y uso de disciplina autoritaria y métodos coactivos y violentos,
algún modelo familiar de víctima), escolares (metodología competitiva y ausencia de
enseñanza de habilidades sociales, asertividad y educación emocional) y sociales
(permisividad social hacia la violencia, modelos que no respetan los derechos personales en
los medios de comunicación social

19
 CONCLUSIONES

En este trabajo monográfico se analizó el tema del bullying en los estudiantes del
Perú. Lo más importante de la investigación fue el estudio en todas sus dimensiones del
bullying porque con esos conocimientos podemos evitar esos fenómenos de conducta en los
escolares, fue de gran ayuda las distintas fuentes para obtener los datos científicos de forma
confiables, sin embargo, una de las dificultades encontradas fue las fuentes bibliográfica que
son pocas en nuestro país.

En la siguiente investigación se identificó algunas definiciones y características

representativas del acoso en la escuela. Lo más resaltante del estudio fue encontrar
información concreta, acertada y sobre todo confiable acerca de este fenómeno debido a que
con ello se puede obtener una base del tema a tratar, una gran ayuda fueron los artículos con
información detallada y aseverada por los diferentes puntos de vista de psicólogos.

En la presente monografía se distinguieron diversas causas y consecuencias de este

fenómeno social. Lo más importante de este análisis fue alcanzar datos precisos, ya que con
esta información podemos darnos cuenta de los aspectos de este gran problema en el Perú,
fue de gran ayuda los diversos autores para obtener datos concretos y confiables, sin
embargo, la falta de información en los datos estadísticos del país fue una gran dificultad.

En este trabajo de investigación se dieron a conocer distintas alternativas de solución

para contribuir en el bullying estudiantil. Lo más significativo fue discernir soluciones porque
así se puede evitar el acoso escolar, sirvió de ayuda las diversas fuentes confiables como
artículos de revistas de Psicología, entre otros. No obstante, una desventaja fue la escasez de
información con respecto a estos aspectos.

20
 REFERENCIAS

Amemiya, I., Oliveros, M. y Barrientos, A. (2009). Factores de riesgo de violencia escolar

(bullying) severa en colegios privados de tres zonas de la sierra del Perú. Anales de

la Facultad de Medicina, 70(4), 255-258. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1025-

55832009000400005&lng=es&tlng=es.

Aponte, C. y Muñoz, A. (2015). “Influencia del programa de prevención “Me quiero”, para

evitar la práctica del bullying en los niños del quinto grado de educación primaria

de la I.E. Antonio Raimondi de la ciudad de trujillo” (Tesis de grado,

Universidad Nacional de Trujillo)

http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/1589/TESIS%20A

PONTE%20CABANA-

MU%c3%91OZ%20RONCAL%28FILEminimizer%29.pdf?sequence=1&id

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Bellido, F., Rivera, R., Salas, J., Bellido, V., Peña, N., Villasante, G. y Casapía, Y. (2016).

Influencia de los pares en la manifestación del bullying en estudiantes de

secundaria en Arequipa Metropolitana. Interacciones, 2(1), 33-42.

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21