LA LECTURA DE

PALABRAS
Síntesis
María del Pilar Gaspar (reformulación de otra presentación construida
conjuntamente con Beatriz Diuk, particularmente los ejemplos de
situaciones de lectura con niños y registros de lectura)
Modelo de las dos rutas
Ruta fonológica Ruta léxica / ortográfica

VASO
VASO
DICE VASO (mediación fonológica)

LLEGA AL SIGNIFICADO
LLEGA AL SIGNIFICADO
Frith (1985)
• Etapa logográfica
El niño solo reconoce palabras muy familiares , identificándolas como imágenes enteras.
Cuando se le presenta una palabra desconocida o una pseudopalabra, se niega a leer o
adivina una respuesta consistente con el contexto
• Etapa alfabética
El niño ya puede utilizar información sobre las correspondencias G-F (grafema-fonema) y los
errores de lectura resultarán de la aplicación incorrecta de las reglas de correspondencia G-F.
Los mecanismos puestos en juego en esta etapa son equivalentes a la vía de mediación
fonológica de los modelos adultos de dos rutas (Coltheart 1978)
• Etapa ortográfica
Se utiliza una ruta léxica no fonológica (la ruta directa de los modelos adultos) mediante la
asociación del patrón ortográfico completo de una palabra con su representación en el léxico
mental.
FRITH: LA LECTURA Y LA ESCRITURA NO
SON SINCRÓNICAS
Por ejemplo, el cambio de la etapa logográfica a la alfabética se inicia por la
naturaleza secuencial al escribir.
Por lo tanto, por algún tiempo, la lectura logográfica coexistirá con la escritura
fonológica.
Stuart y Coltheart (1988): un extenso estudio
longitudinal
Concluyen:
No es correcto suponer que la primera etapa de la adquisición de la lectura siempre
implica procesos logográficos.
No todos los niños pasan por la misma secuencia de etapas y las habilidades
fonológicas (específicamente la conciencia fonológica y los conocimientos letra-
sonido) pueden desempeñar un papel desde el comienzo de la adquisición de la
lectura permitiendo al niño usar la estrategia fonológica de asociar los sonidos a la
escritura.
Ehri y colaboradores
• Lectura por pistas visuales o logográfica
Los niños comienzan a reconocer las palabras del entorno pero tienen escaso
conocimiento de las letras y forman conexiones arbitrarias.
• Lectura alfabética rudimentaria o por pistas fonéticas
Los niños ya aprendieron algunas correspondencias, y utilizan este conocimiento
para formar conexiones visuales-fonológicas sistemáticas entre las letras que ven en
las palabras y los sonidos que perciben en las pronunciaciones. Sin embargo, estas
conexiones son incompletas; solo algunas de las letras de las palabras escritas están
asociadas a sonidos, y éstas son, por lo general, letras iniciales o iniciales y finales.
• Fase alfabética madura de lectura visual
Ya adquirieron habilidades de segmentación fonológica y de recodificación
fonológica y utilizan este conocimiento para formar conexiones visuales-
fonológicas completas.
 Lectura de palabras
Una maestra presentó a sus alumnos la siguiente serie de palabras para
que las leyeran:
papá, mamá, oso, mesa, limón, bolsa

Así las leyeron tres niños. ¿Qué estrategias usó cada uno?

• Niño 1: papá, mamá, oso, no me acuerdo, no me acuerdo, no me

acuerdo.

• Niño 2: papá, mamá, oso, mano, Lucas, Brian

• Niño 3: papá, mamá, oso, meeeee sssaaa mesa,

• liii moooo nnooo mono, boooo loooo saaa bolosa?
¿Qué debe seguir aprendiendo cada uno?

Palabra para leer Niño 1 Niño 2

mesa me sa mma me sss aaa

camisa ca mi so ca mmme mi sss aaa

cielo qui e lo ccc ci ellll ooooo

mago ma jo mmmm ma gggg ooo

hamaca cha ma ca aaaa mmmema ccc aa

quena cu e na ccuuu eeee nnnee nnnn aaa

macita ma qui ta mmmma cccc iiiii tttta

Ante la palabra lona, Natalia dice león.
E: ¿Ahí dice “león”?
Natalia asiente.
E: ¿Estás segura? ¿Con qué termina “león”?
Natalia: Con la ene.
E: ¿Y con qué termina esta palabra?
N: La A.
E: ¿Entonces?
N: Leona
E: Es una muy buena posibilidad.
Lectura de palabras por parte de Natalia a principios del mes de septiembre

Lectura por parte

Palabra presentada de Natalia

nota nooo ta nota

cola coo la cola

puma pu pu pu ppp paaa

pupa.

puuuu ppp ma puma

limón liii mo li mo na
Lectura de palabras por parte de Inés en el mes
de abril

Palabra presentada Lectura por parte de Inés

uva una

árbol ala

sol sapo

oso oso

Escritura de palabras producida por Inés en el mes de abril

Palabra dictada Escritura

gato GDOA

sol SOPSO

león LETCA
Inés: tomate. No. La otra. Eeeeehhh…..mamá. No, pero
mamá lleva la eme, la a, otra vez la eme y otra vez la
a. Lleva acento también. Por eso no sé. No lo veo por
ninguna parte el acento.

E: Está muy bien. ¿Y cómo podés hacer para saber qué

dice?

I: pensar (piensa, mirando a su alrededor). Mate

E: ¿Puede ser que diga mate?

I: Porque tiene la eme. Me parece que no es porque no

está la te. Mirá (pronuncia) mmaaa tteee. Lleva la te.
Entonces no sé.
• I: me parece que ahí dice mi nombre.
Porque mi nombre lleva esta (N) y la
i. Pero esta i tiene que estar primero.

• E: ¿Ahí dice tu nombre?

• I: No, porque la de Damián no lleva

mi nombre. Ya sé. Dejame
acordarme. ¡Indio!
I: Me parece que ahí dice uva.
E: Ajá.
I: ¿Por qué siempre decís ajá?
E (duda): Para que sepas que te escuché.
I: Pero ahí no dice eso. Es que yo me imagino porque está la U y la N. pero para que diga uva tiene
que estar la va antes de la u.
E: Después de la u.
I: Sí, eso quería decir.
E: Entonces ¿dice uva o no?
I: Más o menos.
E: Es una palabra parecida a Uva. ¿Cómo podés saber qué dice?
I: Mirando.
E: A ver, mirá.
I: Lunes.
E: ¿Dice lunes?
I: Es que pienso nomás. Pero no está la ele.
• Inés: tomate. No. La otra. Eeeeehhh…..mamá. No, pero mamá
lleva la eme, la a, otra vez la eme y otra vez la a. Lleva acento
también. Por eso no sé. No lo veo por ninguna parte el acento.

• E: Está muy bien. ¿Y cómo podés hacer para saber qué dice?

• I: pensar (piensa, mirando a su alrededor). Mate

• E: ¿Puede ser que diga mate?

• I: Porque tiene la eme. Me parece que no es porque no está la

te. Mirá (pronuncia) mmaaa tteee. Lleva la te. Entonces no sé.
 Escritura de palabras producida por Natalia en el mes de agosto

Pronunciación
Palabra dictada Escritura mientras escribía
Lectura de palabras por parte de Natalia en el
mesa MESA sin autodictado mes de agosto

loro LORO looooo rrrr rrrroooo

Lectura por parte de
elefante ELEFATE e leeee fan ttteeee Palabra presentada Natalia

estante ETATE eeeeees taaaaan

llanto lluvia
tteeeee
guante no sé, paso

nuez nido

escalera paso

boleto banana

quiniela queso

ola paso
Ehri: la teoría de la amalgama
el léxico mental consiste en unidades abstractas que poseen diferentes facetas o
identidades. Cada palabra tiene
• una identidad fonológica que contiene información acerca de sus propiedades
acústicas, articulatorias y fonológicas
• una identidad sintáctica, que especifica sus funciones gramaticales
• una identidad semántica o, en términos generales, una definición de diccionario.
Todas estas identidades se adquieren y conocen implícitamente como consecuencia
del dominio de la competencia en el lenguaje oral.
En el curso de la adquisición de la lectura, una nueva identidad se suma al léxico
mental: la forma ortográfica de las palabras.
Para nuestra lengua
Mecanismos por pistas visuales
(lectura logográfica)
Lectura de pocas palabras muy
familiares.
No se registran efectos de
regularidad y longitud.
Errores que constituyen
palabras.
Negativas a leer
Mecanismos de recodificación
fonológica (lectura alfabética)
Errores de codificación G-F.
Efectos de regularidad y
longitud. Errores que
constituyen no palabras. Pocas
negativas a leer
Procesamiento ortográfico
fonológico (amalgamado)
Lectura rápida y correcta.
No se registran efectos de
regularidad y longitud.
 Conciencia fonológica Conocimien Estrategias de lectura y escritura de palabras
to de letras
Escritura Lectura
Reconocimiento de sílabas Conocimiento Escritura logográfica Lectura logográfica
de unas pocas Escritura analítica
letras inicial:
unas pocas letras por palabra.

Reconocimiento de sonido inicial

Incremento en el Escritura analítica

número de letras Mayor número de
conocidas. letras representadas
Segmentación de palabras

Escritura completa Lectura por recodificación

de palabras sencillas fonológica

Mayor nivel de conciencia

fonémica

Escritura de Mayor fluidez lectora. Formación de

palabras más largas y complejas representaciones ortográficas

Escritura ortográficamente
convencional.