TEMA-10.

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Introducción a la Psicología

1º Grado en Psicología

Facultad de Ciencias de la Salud. Campus de Alcorcón

Universidad Rey Juan Carlos

Reservados todos los derechos.

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 TEMA 10. INTELIGENCIA

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1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Se encarga de ver cómo nos diferenciamos las personas. Una de las cosas que le ciencia debe hacer es establecer
leyes generales sobre como difieren las leyes generales, es decir, además de identificar las leyes generales, es
explicar el rango de variación de estas leyes generales. Así, además de poder ver cuál es la inteligencia media del ser
humano, podremos ver las diferencias individuales en este aspecto.
La inteligencia, al igual que todo el resto de los procesos, necesita de todos los procesos que hemos estado hablando
para su correcto funcionamiento. Por ejemplo, la sensación y percepción, la memoria, etc.
Por lo tanto, para entender todos estos procesos debemos entender que todos son procesos de procesos.

1.1 LIMITACIÓN DE LAS GENERALIZACIONES UNIVERSALES

Si quiero saber en qué nos diferenciamos unos de otros, yo puedo encontrar varias líneas de referencia. No

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hablamos de que produce dichas diferencias sino de cara al público simplemente qué es lo que nos diferencia.

1.2 INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

Organización diferencial de los procesos psicológicos. También podemos ver, además, los procesos que explican que
causan dichas diferencias.

1.3 ÁREAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIO DE LAS DIFEERENCIAS INDIVIDUALES

- Estructura de la inteligencia y de la personalidad: ¿Poseemos 1 inteligencias o múltiples? Geografía fundamental
de estos procesos.
- Herencia y ambiente: ¿La inteligencia se construye? Genes/Ambiente. En todos esos procesos que hemos estado
explicando; realmente, esas diferencias en los procesos ¿a qué se deben?
- Mecanismos explicativos de las diferencias individuales: cómo piensan las personas: de forma de abierta…

2. CONCEPTO DE INTELIGENCIA

La inteligencia es la capacidad de una persona para aprender de la experiencia y adaptarse a su ambiente

(Sternberg, 2004).

La inteligencia es, realmente, un concepto, pues no existe como elemento material. Podemos encontrar fenómenos
observables, que sería lo material y para explicarlo sacamos un concepto. Esto es lo mismo que ocurre con la
mayoría de los procesos psicológicos. En el propio problema de la definición de la inteligencia está esto implícito,
pues existe una gran cantidad de definiciones.

2.1 DIFERENCIAS CULTURALES

Hay una parte de la inteligencia que es muy posible que sea muy común a todas las culturas, pero luego hay otra
parte que es una construcción que se hace en el medio socio-cultural. Esto se ve en las diferentes resoluciones ante
distintos problemas que tenemos que resolver los humanos de formas diferentes. Si intento evaluar esas
capacidades sin tener en cuenta el contexto socio-cultural de la persona, voy a fracasar en mi cometido. (Esto ocurría
en los inmigrantes a américa hace muchos años, a quienes se les ahcia tests de inteligencias adaptados a la cultura
estadounidense, obteniendo los inmigrantes, obviamente, peores resultados). (Ejemplo del niño israelí al que se le
muestra una cabeza sin boca y, al preguntársele que falta te responde que el cuerpo).

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 Ejemplo: Un niño indígena puede ser muy inteligente en su ámbito de entorno, en cambio si ese mismo niño lo
traemos a nuestra cultura, puede que no demuestre todo lo inteligente que sería, por lo que en nuestro entorno no
sería inteligente. Pasaría lo mismo con un niño de nuestra cultura si se llevara a la cultura indígena.

2.2 LA INTELIGENCIA COMO SISTEMA DE PROCESOS

La inteligencia es un sistema de procesos ya que si descomponemos los mecanismos de los que está formado
podemos decir que son: nivel de procesamiento, memoria, nivel cognitivo…
Los sistemas individualizados dependiendo de cómo estén configurados resolverán los problemas con mayor o
menor dificultad.
Las pruebas de inteligencia que dan lugar a un mal uso, se apartan (como las que diferencian entre sexo o raza).

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2.3 RELEVANCIA DE LA INTELIGENCIA
-Inteligencia y trabajo: relación entre ambos ámbitos. Relación entre el nivel de inteligencia y, por ejemplo, el éxito
laboral.
-Inteligencia, salud y Longevidad: la inteligencia está relacionada con la salud, ya que, si tienes un alto nivel
intelectual, podrás seguir conductas saludables y disminuir el riesgo de padecer enfermedades, la inteligencia te
ayuda a resolver los problemas también de forma más rápida y así tener menos estrés.
Se han señalado otras potenciales indicaciones, como comprender la importancia de ciertas conductas de riesgo y
evitarlas (beber, fumar…). Para seguir pautas médicas, conseguir una mayor adherencia al tratamiento, ser capaz de
identificar que síntomas pueden ser señales de riesgo potencial.

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3. COCIENTE INTELECTUAL

3.1 LA “EDAD MENTAL”

Edad cronológica que se corresponde con un nivel determinado de rendimiento.

3.1.1 EUGENESIA (GALTON) VS. ORTOPEDIA MENTAL (BINET)

Francis Galton, era un aristócrata, primo de Darwin, que ha hecho numerosas aportaciones, como la importancia de
cuantificar y medir. (El tema de utilizar las huellas dactilares para saber quién ha cometido un crimen, muchas
técnicas estadísticas, etc. tienen su origen en él). El tema de la eugenesia era una corriente de pensamiento que
decía que había que seleccionar a los mejores, evitar que el resto se reproduzca, para que cuando los primeros se
reprodujeran mejorara la raza humana.
Galton lo que planteaba que la gente se diferenciaba entre sí e intentaba encontrar una forma que midiese
encontrar eso que hacía que la gente se diferenciara a la hora de resolver un problema. Él decía que esto se podía
medir a través de test perceptivos y sensoriales, por lo tanto, aquellos que tienen los sentidos más desarrollados,

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 desde su punto de vista podían ser más inteligentes. Planteó medir la inteligencia a través de test perceptivos,
sensoriales, etc, pero no funcionaron muy bien. Binet invento el concepto de edad mental: rendimiento habitual que
corresponde a una determinada edad.

Binet fue un científico francés que, durante su vida empieza a darse la educación primaria obligatoria. Al escolarizar
a todos los niños se ve que existen grandes diferencias. Por ello, el gobierno le pide a Binet que encuentre un
método para encontrar a los niños con menos capacidades, para lo que crea un cuestionario de problemas
cotidianos (ya que el consideraba que la inteligencia tenía que ver con poder resolver problemas cotidianos). Así, al
principio el entendió que todos los niños seguían el mismo curso de desarrollo intelectual, solo que algunos lo hacían
más rápido y otros más lento. A pesar de esto, al final la presión internacional le obliga a generar el concepto de
edad mental, que es la edad cronología que habitualmente corresponde con un determinado nivel de rendimiento.

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(Así, dependiendo de lo que responda un niño de una determinada edad en cuanto a problemas de ciertas edades,
será un niño de tal edad con edad mental de tantos años) de esta forma, tendríamos niños torpes cuya edad mental
va por detrás de su edad cronológica y niños con una inteligencia más avanzada cuya edad mental va por delante de
su edad cronológica.
Binet, le pide el gobierno que identifique un procedimiento para ver por qué algunos niños necesitan apoyo escolar.
Binet tiene un planteamiento diferente al de Galton, él decía que todos los niños seguirían el mismo curso de
desarrollo, unos irían más despacio y otros más rápido, para poder evaluar cuál era la evolución del niño en este
proceso del desarrollo ideo un test que consistía en una serie de pruebas que iban a poder dejar ver como un niño
resolvía problemas de tipo cotidiano.

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Galton defendía la eugenesia, y Binet la ortopedia mental.

- Eugenesia: identificación de los mejores para que evolucionen y mejoren la especie.

- Ortopedia mental: procedimiento para detectar niños con retraso. Si nosotros a través de intervenciones en el
ambiente podemos llegar a conseguir que el niño alcance la edad mental que le corresponde.

3.1.2 COCIENTE INTECTUAL (CI) (INTELLIGENCE QUOTIENT;IQ)

Stern plantea por primera vez el concepto de cociente intelectual, al llegar el test de Binet a EEUU. Se hace en
relación entre la edad mental y la cronológica, y da como resultado el cociente intelectual. En una cierta edad existe
un cierto estancamiento de la inteligencia, por eso no tiene validez en los adultos.
Si alguien supera el 100 es porque está su evolución por encima de su edad, si está por debajo es que está por
debajo de lo que debía tener a su edad. Pero, aunque esto es algo que no nos extraña cuando hablamos de niños,
esto no sirve para cuando las personas son adultas, pues llegados a cierta edad hay un tipo de inteligencia que
empieza a decaer o se estabiliza, esto es la crítica al concepto de cociente intelectual, por ello se pasa a un nuevo
concepto de esto. Una cosa es el concepto original que es este, y otro es el concepto actual que es el siguiente.
Terman inventa esta fórmula:

3.1.3 CRÍTICA AL CONCEPTO DE “EDAD MENTAL”

3.2 EL COCIENTE INTELECTUAL EN LA ACTUALIDAD

Es un valor acerca de tu capacidad mental, que se deriva de la comparación de tu puntuación (rendimiento en un
test) con la de un grupo de personas de referencia.

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 - Distribución poblacional de la inteligencia (CI):
Actualmente se sigue utilizando el CI, pero no esta fórmula, sino una puntuación de rendimiento respecto a su grupo
de referencia.
A partir de 130% tendremos a la gente superdotada, menos de 70% tendremos a la gente infradotada.

- Estandarización de los test:

Las puntuaciones de CI se distribuyen en forma de una curva normal.
La mayoría de la población se encuentra en los valores medios de las
puntuaciones, las puntuaciones muy altas o bajas son relativamente

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raras. Para utilizar un test, primero se debe haber suministrado a un
grupo numeroso de personas para poder estandarizarlo, teniendo
ciertos varemos de los cuales haremos la posterior comparación. Un
test siempre tiene que estar estandarizado, la corrección tiene que
estar sometida a unos varemos, tienes que tener con que
compararlas, pero no vale cualquier varemos, el que más se utiliza es
el Wais, tiene varemos españoles.
Los varemos tienen todas las puntuaciones de los sujetos y donde te sitúas tú. (Creo que dice algo de que se
estandariza sobre un valor de 15).
Por ejemplo, quiero evaluar el cociente intelectual de uno de la clase, para lo que me hace falta coger un grupo de

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referencia de la misma edad. Una vez tenemos nuestro valor y la referencia, la transformamos para obtener un valor
que correspondería a la puntuación obtenida en otra media y ya podemos aplicarle este resultado a cualquier otra
persona, independientemente de la edad.

3.3 EVALUCIÓN DE LA INTELIGENCIA EN LA ACTUALIDAD: EL ENFOQUE BINET-TERMAN-WECHSLER

Actualmente la evaluación de la inteligencia sobre todo en el ámbito clínico sigue la corriente esta, el enfoque
Binet-Tefrman-Wechsler, y el Wais fue el mejor, construido por Wechsler, tiene varias pruebas manipulativas y
varias pruebas verbales.
En la actualidad este enfoque es el más utilizado en el campo clínico. Es la herramienta más importante en la
evaluación de la inteligencia. Tiene mucha utilidad en otros campos, pero todavía esta puntuación no es tan
coherente sobre lo que es la inteligencia en términos globales.

4. MODELOS CIENTÍFICOS DE LA INTELIGENCIA

4.1 NIVELE DE ANÁLISIS DE LA INTELIGENCIA (EYSENCK, 1988; FLYNN, 2007)

Dentro del campo de la investigación se ha trabajado la inteligencia desde diferentes puntos de análisis:
- Psicométrico: a partir de test de inteligencia se puede legar e identificar la estructura subyacente de la inteligencia.
- Fisiológico: para ver cuáles son las bases biológicas de la inteligencia; que estructuras del encéfalo participan, por
ejemplo… Entender la inteligencia en términos del cerebro.
- Social: aquí nos alejamos de la visión de la inteligencia como algo puramente cognitiva y vemos la inteligencia
como algo más emocial, como la persona es capaz de regular sus emociones, etc. como es capaz de resolver sus
problemas cotidianos en el medio social.

5. NIVEL DE ANÁLISIS PSICOMÉTRICO

*Aptitudes. Capacidad para llevar a cabo.
Su fin es fundamentar los elementos básicos de la inteligencia, basándose en elementos psicométricos.

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 La principal preocupación de los científicos que trabajan en este ámbito psicométrico es si la inteligencia es un factor
o si está constituida por distintos tipos de aptitudes. Las aptitudes son la capacidad que tiene una persona para
resolver un determinado tipo de tareas.

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5.1 ¿ES LA INTELIGENCIA UNA ENTIDAD ÚNITARIA?
Los antiguos autores se preguntaron que, si la inteligencia era una entidad unitaria o pluritaria, por lo que buscaron
las estructuras básicas de la inteligencia.

5.2 LA HERRAMIENTA: EL ANÁLISIS FACTORIAL

El análisis factorial es una herramienta estadística que permite
agrupar variables que miden cosas muy parecidas, o bien que miden
lo mismo. Para entender el concepto de análisis factorial nos
remitimos al concepto de correlación. Tenemos que medir muchas
cosas que, si pusiésemos todas juntas en una matriz de correlación
donde se pudieran correlacionarse varias aptitudes a la vez,
tendríamos lo que llamamos análisis factorial. Además, este análisis

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debe ser coherente con las aptitudes medidas que queremos
correlacionar; no tiene sentido correlacionar si te gusta la soledad con
la preocupación que tienes por el medio ambiente, por ejemplo. En
relación a la inteligencia, esta gente lo que hacía era administrar
muchos test de inteligencia y veían en qué medida se correlacionaban
unos test con otros.
Cada factor es la agrupación de los ítems medidos.

Matriz de Correlaciones. Se hizo para saber si había 1 inteligencia o inteligencias múltiples. Correlaciona que
participa la misma capacidad en resolver dos tipos de test (Test 1 y 2 a verbal y Test 3 y 4a espacial) al haber dos
agrupaciones y no está toda la matriz correlacionada hablamos de 2 capacidades explicadas independientemente.
Si solo existiera un único factor G todo correlacionaría mucho entre sí.

5.3 ALGUNAS TEORÍAS FAFCTORIALES

5.3.1 TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMAN (1923)
Según Spearman, existía el factor g, y luego existían unas aptitudes específicas.
El factor común (g) es el fruto de la interrelación de las capacidades. Según el autor, había una capacidad general,
que hacía que fueras más o menos inteligente, y otras capacidades específicas que harían que las personas
sobresaliesen o no en otro. Es decir, ciertas características generales de las personas hacen que tu rindas, en general,
más en todo o menos en todo también, ya que todo lo medido está relacionado.
Lo que tendríamos que pensar en modelos de este tipo es que habrá gente más inteligente que otra, pero dentro de
cada factor habrá gente que será más inteligente en unas cosas que en otras.

Estructura del modelo bifactorial de Spearman(1923):

El óvalo gris representa el factor común g Los círculos
blancos representan las aptitudes específicas o s, los
rectángulos blancos representan los test utilizados
como variables.

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 5.3.2 MODELO PMA (APTITUDES MENTALES PRIMARIAS) DE THURSTONE (1938)
Dice que no hay factor g, sino que hay varios tests que, a su vez, se agrupan entre sí y no tienden a agruparse entre
ellos. Así, puedes ser en unas cosas muy bueno y en otras muy malo, ya que no existe relación de interdependencia
entre sí.

Representación abreviada del sistema PMA de Thurstone (1938):

Los rectángulos t1....tz simbolizan los test.
Los círculos en gris simbolizan los factores comunes o aptitudes primarias.
En la figura no se muestran los factores únicos de cada test.

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Defiende unas aptitudes independientes, que no tienen relación entre ellas.

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5.3.3 MODELO DEINTELIGENCIA FLUIDA E INTELIGENCIA CRISTALIZADA DE CATTELL Y HORN (CATTELL, 1993)

Ellos diferencian entre la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada. La diferencia entre estas se encuentra en
que, la inteligencia fluida depende de la resolución de problemas, se rinde en razonamiento abstracto, razonamiento
puro, es decir, física, matemáticas.... Mientras que la inteligencia cristalizada tiene como base la maduración
biológica del individuo, pero también la educación del individuo en su ámbito social, por lo que de esta depende, por
ejemplo, el lenguaje.
Mientras tiene lugar una decadencia de la “inteligencia fluida”, se da un crecimiento gradual durante la edad
avanzada en la “inteligencia cristalizada” (Resultados de la inteligencia pertenecientes a una muestra estándar de la
Escala de Inteligencia Adulta de Wechsler sobre normas para adultos de 25 y 34 años) (Adaptado de Kaufman y cols.,
1989).
-La inteligencia fluida: tiene que ver con el pensamiento abstracto y dependería del desarrollo neurológico (buena
herencia genética y buena alimentación). Crece hasta los 18 – 20 años y decrecerá luego. Se mide con test libres de
cultura

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 -Inteligencia cristalizada: tiene que ver con la adquisición de conocimientos de tipo verbal, depende del desarrollo
neurológico, pero también de la adquisición de conocimientos en el ámbito familiar, educativo, y crecerá toda la vida
hasta que tengamos una vejez avanzada. Se mide con test cargados de cultura.

5.3.4 SISTEMA DE LOS TRES ESTRATOS DE CARROLL

Carroll lo que hizo fue analizar datos, decía que probablemente fue el uso de los datos lo que ha dado lugar a un
análisis erróneo de datos. Así, al reanalizar esos datos, encuentra una estructura de la inteligencia en la que cada
uno de los factores se organiza en 3 estratos. Este lo que hace es correlacionar los factores ya correlacionados, para
encontrar un factor g que se encuentra por encima de estos.
Surgió a partir de 60 años de investigación. Nos movemos en este modelo tan avanzado. Es una mezcla de todos los
anteriores:

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1º estrato → aptitudes específicas, lo más básico
2º estrato → factores de generalidad amplia
3º estrato → factor general

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6. MODELO SOCIAL
De lo que se trata aquí es de ir más allá de lo que hemos visto anteriormente, de ver que componentes de la
inteligencia te ayudan a adaptarte al medio social. Todos los anteriores no dejan de ser puramente cognitivos, pero
no estamos midiendo la capacidad para resolver problemas sociales; Gardner para ello plantea su modelo de las
inteligencias múltiples.

6.1 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (GARDNER, 1983, 1993, 2006,

2011)
Hasta ahora hemos hablado inteligencia de corte cognitivo, sirve para conocer
rendimientos académicos, pero Gardner habla de la existencia de 7 que luego amplia a
8 inteligencias independientes entre sí.
I. Naturalista. La capacidad para diferenciar patrones en el medio natural (Darwin).

Una inteligencia es “la habilidad para resolver problemas o crear productos que
son valorados dentro de uno o más escenarios culturales” (Gardner, 1993).
Todos los humanos poseen al menos ocho inteligencias distintivas que se dan
en una combinación única para cada individuo. (Gardner, 2006).

Este modelo ha tenido mucho éxito, pero ha criticado que se puede poner cualquier tipo de inteligencia que se te
ocurra (como inteligencia criminal o sexual).

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 6.2 INTELIGENCIA EMOCIONAL
A lo largo de la vida, el cociente intelectual, explica un poco más del 20% del éxito de la vida en una persona, la I.
Emocional espera usar las emociones para potenciar al individuo.
Se ha visto que le inteligencia emocional es determinante para tener éxito en la vida.
- Definición (Salovey y Mayer, 1990): Salovey y Mayer, denominaban la inteligencia emocional como una
inteligencia muy adaptativa en el medio social, ya que dependían de sus competencias o dimensiones. Por lo que la
inteligencia emocional si representaba más estrechamente el existo en la vida de una persona.

Tipo de inteligencia social que incluye la habilidad de supervisar y entender las emociones propias y las de los

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demás, discriminar entre ellas, y usar dicha información para guiar el pensamiento y las acciones individuales.

-Competencias o dimensiones que propone estos dos:

• Percibir emociones: en los demás y en uno.

• Usar emociones: usarla con un objetivo definido, para obtener ventajas. Utilizar las emociones para llevar a
cabo una conducta más adecuada. (en el congreso de los diputados, estos regulan e invierten sus emociones
internar para que les sea útil)
• Comprender emociones: Trastorno → Alexitimia (incapaz de comprender las propias emociones)

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• Controlar emociones: para obtener metas a largo plazo.

6.3 TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA EXITOSA (STERNBERG, 1977, 1985, 1997, 2005, 2011)
Aquí lo que se plantea es la distinción de diferentes formas de inteligencia de cara al medio social. Este autor hizo
hincapié en que la inteligencia es la capacidad de adaptación, resume la inteligencia como aquello que nos ayuda a
adaptarnos de las subteorías:

- Subteoría Componencial o Analítica (inteligencia analítica):

Se refiere a los aspectos cognitivos, estudiados por las teorías factoriales. Trata de explicar la inteligencia en término
de las operaciones cognitivas implicadas en la resolución de problemas, así como en los procesos ejecutivos
implicados en la adquisición de información y en el control de las actividades cognitivas señaladas.
Las personas más inteligentes dedicarán más tiempo a comprender el problema, pero llegarán a la solución más
rápido que las personas con menor inteligencia.

- Subteoría Creativa o Experiencial (inteligencia creativa):

Implica la capacidad de una persona para reaccionar a situaciones y estímulos novedosos y la capacidad para
automatizar procesos (en un continuo). Es responsable del pensamiento creativo y permite a las personas ajustarse
de forma creativa y efectiva a las nuevas situaciones.
Cuando una persona puede liberar espacio para automatizar las formas de respuesta que estaba expuesto, para
lograr soluciones nuevas.
Las personas más inteligentes se moverán eficientemente dentro de un continuo que implique el procesamiento
consciente de información novedosa, por una parte, y la automatización de la información ya aprendida para poder
atender a otras tareas, por otra.

- Subteoría Práctica o Contextual (inteligencia práctica):

Implica la habilidad para adaptarse al ambiente y transformarlo, seleccionar aquel que cumplirá los objetivos vitales
de la persona (meta). Implica el uso de habilidades cognitivas y emocionales. Los individuos inteligentes en una
cultura pueden no serlo en otra.

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 Cuándo una persona es capaz de llevar al medio la inteligencia, porque selecciona los medios ambientes que
favorecen su potencial.

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7. RETRASO MENTAL O DISCAPACIDAD INTELECTUAL

7.1 CRITERIOS SEGÚN DSM-V

Hay que usar el DSM V es un manual de detección de los
trastornos psiquiátricos, a parte del OSM, dice que tenemos
que mirar para hacer un diagnóstico de discapacidad
intelectual.
Para diagnosticar discapacidad intelectual se tienen que dar
las siguientes cosas:

1. Haber un déficit de funciones intelectuales, por la

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administración de un test de aplicación individualizada, que
cubren todo el espectro del factor g.
2. Déficit de funciones del comportamiento adaptativo con
evaluación clínica de la capacidad del individuo para funcionar
de forma independiente.
3. Siempre que los puntos 1 y 2 ocurran durante el periodo de
desarrollo o Niveles de discapacidad intelectual, si no, no sería
discapacidad intelectual, estaríamos hablando de otra cosa.

7.2 NIVELES DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

-Nivel Leve (85%) se mueve en torno al 50 – 70 y pueden vivir en piso tutelados, algunos de los moderados también.
-Nivel moderado (10%) asisten a talleres profesionales.
La mayoría están entre estos dos niveles.

7.3 VIDA EN SOCIEDAD

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