CONSTRUYE INTERPRETACIONES

HISTÓRICAS

NIVEL
PRIMARIO Dando siempre gracias por todo al Dios y Padre, en el nombre
de nuestro Señor Jesucristo.
Efesios 5:20
 Construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas El estudiante

sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos
históricos que ayuden a comprender el presente y sus
desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales y la explicación
de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal,
producto de un pasado, pero que, a la vez, está
construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades

• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de

fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera
crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes
grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes

. • Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo

de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones
culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo,
implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.

• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las

causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron.
También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos
del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer
que este va construyendo nuestro futuro.
CASO 01
Durante una sesión de aprendizaje, la docente entrega a los estudiantes la siguiente fotografía
que muestra un remo perteneciente a la cultura Chincha.

Fotografía de un remo de la cultura Chincha y un detalle del extremo superior del mismo.
Tomado del catálogo de la colección virtual del Museo de Arte de Lima (MALI)
CASO 01

Después de que los estudiantes han identificado a qué cultura corresponde el remo, la docente busca
que continúen con la interpretación crítica de esta fuente. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas favorece más el logro de ese propósito?

a) Pedir a los estudiantes que expliquen qué tipo de animal creen que se representa en el remo.
Luego, solicitarles que indiquen a qué miembros de la sociedad Chincha pudo pertenecer el remo.
Por último, preguntarles en qué tipo de actividades se pudo haber empleado el remo.
b) Pedir a los estudiantes que describan cómo se habría elaborado el remo. Luego, solicitarles que
averigüen qué técnicas artesanales actuales se asemejan a la técnica empleada en la elaboración
del remo. Por último, preguntarles por qué es necesario valorar estas manifestaciones culturales.
c) Pedir a los estudiantes que indiquen el periodo histórico al cual corresponde el remo. Luego,
solicitarles que expliquen la importancia de las fuentes arqueológicas para estudiar este periodo.
Por último, preguntarles qué otro tipo de fuentes ayudarían a complementar la investigación
sobre dicho periodo.
CASO 02
El propósito de un docente del ciclo IV es que los estudiantes interpreten fuentes históricas acerca de
la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les presenta la siguiente
fotografía de un cántaro Moche:
CASO 02

¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la interpretación de la fuente
presentada?
a) El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso que
probablemente le dieron los moches a este cántaro. Luego, les solicita que seleccionen un objeto
actual que se use de forma similar. Por último, les indica que comenten las diferencias entre ambos
objetos.
b) El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los elementos que lo
acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por el personaje. Por último, les
pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para conocer las actividades que realizaban los
moches.
c) El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita que
indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho ceramio. Por último,
los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las características de la cerámica
Moche.
CASO 03
Los estudiantes de quinto grado han realizado una visita a una casona del periodo virreinal para
recoger información acerca de la vida cotidiana de esa época. Luego, a partir de la información
recogida en la visita, los estudiantes señalan en un plano los distintos ambientes de la casona visitada.
Para continuar con la interpretación crítica de la casona visitada como fuente que contribuye a
explicar la vida cotidiana en el virreinato, ¿cuál de las siguientes acciones es la más pertinente?

a) Pedir a los estudiantes que describan qué actividades se realizaban en cada ambiente de la casona
visitada. Luego, solicitarles que indiquen qué grupos sociales creen que realizaron estas
actividades. Por último, pedirles que expliquen qué función cumplió la casona en el periodo
virreinal.
b) Pedir a los estudiantes que describan la distribución de los ambientes de la casona visitada. Luego,
solicitarles que comparen las características de los ambientes de una vivienda actual con los de la
casona. Por último, pedirles que señalen qué ambientes de la casona ya no existen en las viviendas
actuales.
c) Pedir a los estudiantes que describan las principales características arquitectónicas de la casona
visitada. Luego, solicitarles que determinen a qué estilo arquitectónico corresponden esas
características. Por último, pedirles que indiquen qué otros edificios del mismo estilo
arquitectónico existen en la localidad.
 Lee la siguiente situación y responde las preguntas
04 y 05

Los estudiantes de quinto grado están trabajando un proyecto para profundizar su

conocimiento acerca de las prácticas culturales de su localidad. En este contexto,
ellos han mostrado interés por conocer más sobre el valor histórico y cultural del
chaccu, una de las prácticas culturales más antiguas de su localidad que consiste en
la captura y el esquilado de vicuñas. Para ello, el docente, junto con los estudiantes,
ha organizado diversas actividades como la revisión de diversas fuentes sobre el
chaccu y la realización de entrevistas a personas que conozcan sobre esta práctica y
cómo contribuye en el cuidado de los animales.
CASO 04
En una de las actividades, el docente presenta a los estudiantes la imagen de una pintura rupestre
que muestra la práctica del chaccu en el Perú antiguo. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para promover que los estudiantes interpreten críticamente esta fuente?

a) Pedirá los estudiantes que identifiquen qué animales creen que se estarían representando en esta
pintura. Luego, solicitarles que busquen información acerca de la importancia histórica de estos
animales en el Perú. Por último, preguntarles cómo creen que el chaccu ha ayudado a la
preservación de estos animales.
b) Pedir a los estudiantes que señalen a qué tipo de fuente corresponde esta pintura. Luego,
solicitarles que indiquen en qué lugar creen que habrá sido encontrada esta pintura. Por último,
explicarles por qué es importante conocer el contexto de elaboración de una fuente primaria.
c) Pedir a los estudiantes que describan la escena representada en la pintura rupestre. Luego,
solicitarles que indiquen en qué periodo de la historia del Perú creen que se elaboró esta pintura.
Por último, preguntarles quiénes creen que habrían elaborado esa pintura y por qué.
CASO 05
Luego de que los estudiantes analizaron diversas fuentes, entre ellas, entrevistas que realizaron a
algunos familiares que conocen cómo se realiza el chaccu, el docente les ha solicitado que
compartan la información obtenida. Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:

"Leí que los incas también atrapaban a las vicuñas para cortarles la lana. Para eso
realizaban el chaccu. Así cuidaban a la especie. Pero, en ocasiones muy especiales, se
sacrificaba a algunas de ellas para usar su carne. Por ejemplo, cuando el Inca iba a ver
el chaccu, se preparaba un gran banquete con carne de vicuña. Luego, cuando mi
abuelo me contó cómo se practica el chaccu, me di cuenta de algunas cosas. Por
ejemplo, que, actualmente, solo se pueden atrapar a las vicuñas para cortarles su
lana y ya no se permite su caza para el consumo humano"

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?

a) La identificación de secuencias cronológicas.

b) El reconocimiento de cambios y permanencias.
c) El establecimiento de la simultaneidad histórica
CASO 06
Un docente ha planificado una actividad que consiste en que los estudiantes de sexto grado averigüen cómo ha
sido el desarrollo de las telecomunicaciones en el Perú entre los siglos XX y XXI. A continuación, se presenta
esta actividad:

• Coordinar con los estudiantes la realización de entrevistas a algunos adultos mayores de su familia
sobre la forma en que se comunicaban cuando eran niños y estaban lejos de sus familias o amigos,
qué les agradaba de esa forma de comunicarse y qué dificultades se presentaban.
• Luego de realizadas las entrevistas, pedir a los estudiantes que las compartan y comenten qué
formas existen actualmente para comunicarse con personas que están lejos.
• Finalmente, reflexionar con los estudiantes a partir de las preguntas: ¿En qué se parece y diferencia
la forma cómo se comunicaban estos adultos mayores cuando eran niños con la forma en que nos
comunicamos en la actualidad?, ¿cómo te imaginas que será la comunicación en el futuro?

¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados a la construcción de interpretaciones históricas se busca

promover principalmente en la actividad descrita?
a) La identificación de la simultaneidad.
b) El reconocimiento de la secuencialidad.
c) El establecimiento de cambios y permanencias.
CASO 07

El docente ha planificado la siguiente actividad con sus estudiantes de tercer ciclo: cada estudiante traerá a la
clase fotos de su familia de diferentes épocas, sin indicación de la fecha en la que fueron tomadas. En una
cartulina, cada estudiante ordenará cronológicamente las fotos que ha traído. Por último, cada estudiante
presentará su cartulina en clase y explicará oralmente los criterios que utilizó para identificar el orden
cronológico de las fotografías. Si el docente tiene el propósito que los estudiantes se ejerciten en el uso de
categorías temporales, ¿por qué es pertinente esta actividad?

a) Porque la actividad promueve que los estudiantes utilicen sus experiencias familiares como insumo para
ejercitarse en la elaboración de una secuencia, verbalizando los criterios usados para elaborarla.
b) Porque la actividad permite que los estudiantes valoren la influencia que ciertos hechos de la historia de
sus familias tuvieron en sus propias vidas, identificando relaciones multicausales.
c) Porque la actividad promueve que los estudiantes utilicen fotos de su entorno cercano como insumos para
interpretar imágenes.
CASO 08
Un docente desarrolla con los estudiantes de segundo grado la siguiente actividad:

• Dialoga con los estudiantes acerca de las rutinas que suelen realizar los fines de semana.
• A partir de esto, les pide que escriban una actividad que realizaron el último domingo en
el horario de 9:00 a.m. a 10:00 a.m.
• Luego, les entrega un cuadro de doble entrada y les pide que, en equipos, lo completen
con la actividad que realizó cada uno de los estudiantes en el horario indicado.
• Finalmente, solicita a cada equipo que, en plenaria, compartan las actividades que
registraron para el día domingo en dicho horario

¿Cuál de las siguientes nociones relacionadas con la comprensión del tiempo histórico se busca
promover principalmente en la actividad descrita?
a) La noción de periodización.
b) La noción de simultaneidad.
c) La noción de cambio y permanencia.
CASO 09
Durante el desarrollo de un proyecto, un docente ha planteado a los estudiantes realizar una
investigación para comprender cómo el desarrollo del boom del caucho en el Perú, entre fines del
siglo XIX e inicios del siglo XX, impactó en la Amazonía. Para ello, los estudiantes, organizados en
equipos, están realizando diversas actividades. Durante una plenaria, los estudiantes, después de
haber revisado diversas fuentes, están comentando acerca de sus hallazgos. En este contexto, uno
de los estudiantes comenta lo siguiente:

“Durante el boom del caucho, no solo en el Perú creció la exportación de caucho y se

cometieron abusos contra la población indígena. En otros países como Colombia, Brasil y
Bolivia, también ocurrió lo mismo. Incluso, en esa época, en el Congo, los europeos
explotaban el caucho a costa del maltrato y asesinato de grupos africanos”.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?

a) El reconocimiento de la simultaneidad entre diferentes procesos históricos.
b) El reconocimiento de secuencias temporales entre diferentes procesos históricos.
c) El reconocimiento de cambios y permanencias entre diferentes procesos históricos.
 Lee la siguiente situación y responde las preguntas
10, 11, 12 y 13
Los estudiantes de cuarto grado están llevando a cabo un proyecto relacionado con su historia familiar. En este
contexto, el docente les entrega una línea de tiempo, donde solo se han indicado los años, para que ellos la
completen con hechos de su historia familiar. A continuación, se presenta la línea de tiempo que completó Julia,
una de las estudiantes:
CASO 10

¿Cuál de los siguientes aprendizaje se evidencia principalmente en la línea de tiempo

elaborada por la estudiante?

a) El establecimiento de periodos en su historia familiar.

b) La identificación de la simultaneidad en su historia familiar.
c) El reconocimiento de la multicausalidad en su historia familiar.
CASO 11
El docente revisa junto con Julia su línea de tiempo. Durante esta revisión, el docente busca promover
el desarrollo de las nociones de cambio y permanencia. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada
para el logro de este propósito?

a) Solicitarle que describa cómo era su vida y la de su familia cuando vivían en Ayacucho, y cómo es
ahora que viven en Ica. Luego, pedirle que indique las diferencias y similitudes que ha encontrado
en dichas descripciones.
b) Solicitarle que comente qué es lo que más le gustaba de la época en que ella y su familia vivían en
Ayacucho. Luego, pedirle que pregunte a sus padres las motivaciones que tuvieron para irse a vivir
a otro lugar.
c) Solicitarle que señale qué periodo de su historia familiar considera más importante. Luego, pedirle
que mencione cuál fue el hecho que produjo el inicio de cada uno de estos periodos de su historia
CASO 12
Como parte de una de las actividades del proyecto, el
docente solicitó a los estudiantes que lleven fotografías
y, a partir de estas, narren hechos de su historia familiar.
A continuación, se presenta la fotografía que trajo uno
de los estudiantes y un fragmento de su narración:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados con la

competencia “Construcción de interpretaciones
históricas” se evidencia en la narración del estudiante?

a) La contextualización histórica de la fotografía.

b) La evaluación de la credibilidad de la fotografía.
c) El contraste entre diferentes perspectivas con
relación a lo mostrado en la fotografía.
CASO 13
Un grupo de estudiantes se encuentra comentando las líneas de tiempo que elaboraron sobre sus
historias familiares. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:

Aria: En mi línea de tiempo, quise que se noten los momentos más importantes de mi vida,
como cuando me regalaron a mi perrita. ¡Fue el día más feliz de mi vida! Fue importante para
mí porque, desde ese día, la tengo como compañera de juegos.
Bertha: Yo, en cambio, quise mostrar que, justo el día en el que mi papá llegó de un viaje
largo, el Perú ganó el partido con el que clasificó al Mundial. Ese día hubo una gran fiesta en
la casa y nos quedamos despiertos hasta muy tarde.
Carlos: En mi línea de tiempo, he diferenciado la época cuando vivíamos con mi familia en
una casa chiquita y cuando nos mudamos a una casa grande. Luego, nació mi tercer hermano.
Desde entonces, ¡somos cuatro hermanos!

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia la noción de simultaneidad histórica?

a) El de Aria.
b) El de Bertha.
c) El de Carlos
CASO 14
Luego de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes históricas acerca del proceso
de independencia del Perú, cada estudiante ha elaborado organizadores gráficos para explicar algunos
aspectos de dicho proceso histórico. En este contexto, una estudiante presenta el siguiente organizador
gráfico:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el

organizador gráfico elaborado por la estudiante?

a) El establecimiento de periodos históricos dentro de un

proceso.
b) El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso
histórico.
c) La identificación de cambios y permanencias en un proceso
histórico
CASO 15
Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador gráfico:
CASO 15
¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas
evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?

a) La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.

b) El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.