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Manual - Conducción Del Proceso Formativo
Manual - Conducción Del Proceso Formativo
PROCESO FORMATIVO
Versión preliminar
Santo Domingo, RD.
Enero 2020
1
Créditos
2
PRESENTACIÓN
El presente Manual ha sido elaborado como material de apoyo a las acciones que
se ejecutarán en el área de Formación metodológica En la misma se plantean los
componentes fundamentales de la Didáctica Centrada en el Participante. Además
sobre las estrategias y técnicas activas bajo dicho enfoque.
3
ÍNDICE PÁG.
TEMA I: GENERALIDADES DE LA CONDUCCIÓN DE 5
PROCESOS FORMATIVOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 15
4
TEMA I: GENERALIDADES DE LA CONDUCCIÓN DE PROCESOS FORMATIVOS
1.1 CONCEPTUALIZACIÓN
5
En ese orden se pueden mencionar las siguientes características que identifican el
proceso de conducción:
6
1.2 CONDUCCIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL PARTICIPANTE.
Cada uno de estos aspectos se debe evidenciar a partir del desarrollo de los
criterios de conducción docente, establecidos en la metodología de enseñanza y
aprendizaje del INFOTEP. A continuación se presentan dichos criterios desde la
perspectiva de una formación centrada en el participante.
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1.3 CRITERIO DE ACTUACIÓN DOCENTE DE UN PROCESO DE
FORMATIVO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE
1. Identifica el nivel de dominio del contenido del curso por parte de los participantes,
a partir del programa de formación a desarrollar.
2. Crea un ambiente participativo en la conducción de una sesión de formación
tomando en cuenta el espacio físico y el nivel del grupo.
3. Explica o da a conocer el Plan de Ejecución a desarrollar en la conducción de una
sesión de formación.
4. Acuerda las reglas de operación y participación perteneciente saber:
(Conocimientos), Saber hacer (Habilidades Cognitiva y práctica) y Saber estar
(Habilidades Conductuales).
5. Socializa o establece la competencia general de la cualificación, referente al
aprendizaje a alcanzar según el programa de este, desde el inicio de la acción
formativa.
6. Utiliza y adecua el aula como recurso pedagógico según el tema a desarrollar.
7. Ajusta las expectativas y modera la discusión sobre los beneficios en la primera
sesión de la conducción de un curso de formación.
8. Utiliza dinámicas y estrategias innovadoras que propicie la interacción del grupo
durante el proceso formativo.
9. Selecciona ejemplos relacionados con el tema que desarrolla, para contextualizar a
los participantes.
10. Aplica estrategias y técnicas para verificar la comprensión de los temas a través de
ejemplos, actividades y práctica.
11. Desarrolla el contenido aplicando estrategias - técnicas activas y centradas en el
participantes de acuerdo al resultado de aprendizaje en la conducción de un curso
de formación.
12. Desarrolla el programa de la cualificación aplicando la estrategia de Aprendizaje
Basado en Proyecto de acuerdo a las etapas y proceso establecido.
13. Realiza inducción a los participantes de la estrategia (ABPr) en la conducción de la
primera sesión, de acuerdo a la Guía establecida.
8
Cont…
14. Aplica la técnica demostración/ejecución en el desarrollo del tema de
según dominio o resultado el aprendizaje.
15. Utiliza e integra medios, recursos didácticos y /o herramientas
tecnológica en la conducción de un curso de formación.
16. Evalúa aplicando estrategias y/o instrumentos de evaluación acorde al
resultado de aprendizaje en la conducción de una sesión de un curso de
formación, con regularidad rúbrica.
17. Realiza la síntesis de lo abordado al final de la sesión de la conducción de
una sesión de formación de acuerdo con los criterios establecidos.
18. Propicia el análisis de los logros alcanzados y lo que falta por cubrir
respecto al resultado de aprendizaje lo realiza al final en la conducción de
una sesión de un curso de formación.
19. Presenta o anuncia el tema siguiente a desarrollar al final de la sesión de
acción formativa.
20. Induce a las personas participantes a realizar el resumen general del
contenido del curso al final de la conducción de un curso de formación.
21. Evalúa junto a las personas participantes el cumplimiento de las reglas y
las expectativas, lo realiza al final de la conducción de un curso de
formación.
Cada uno de estos criterios se estructura a partir de tres etapas, que son las que
rigen u orientan el proceso formativo, estas son:
9
A continuación se analizan cada uno de estos criterios ya estructurado en la etapa
a que corresponda.
10
Bienvenida al curso y Presentación del Facilitador y los participantes, en ésta
puede utilizar frases, lectura o preguntas orientadas al curso, que sirva para
captar la atención, comentario y motivación de los participantes. Ejemplo
en un curso básico de ventas, puede utilizar una frase como esta. ´´ Haz un
cliente, no una venta.´´ (autor. K. Barcheti).
Este es un criterio que no debe faltar en un encuadre grupal, dado que el docente
debe darse a conocer y de igual manera, permitirles a las personas participantes a
presentarse, mediante la aplicación de una dinámica apropiada de integración
individual o grupal, el formador o facilitador debe crear un ambiente de armonía,
acercamiento, conocimiento y participación del grupo.
Este criterio tiene como objetivo que los participantes puedan tener manejo de
todas las informaciones concernientes a la cualificación o formación que
realizarán. Logrando que estos se enfoquen desde el inicio en la ocupación que
aprenderán.
11
Indagar saberes del curso, con los participantes acerca de los conocimientos
que tienen sobre el curso que va a iniciar. El objetivo de este criterio es usar
estos conocimientos como punto de partida para la nueva instrucción; y de
esta forma poder nivelar las concepciones que posee cada participante
sobre el contenido del curso. Además permite que el formador o facilitador
verifique el nivel de los aprendizajes que van incorporando los
participantes a medida que avanza el proceso de formación.
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Luego de que en un inicio de curso se desarrolla el encuadre grupal, el formador
o facilitador debe continuar con lo que es la etapa de inicio de sesión.
13
Presentar el plan de ejecución que se desarrollará en la sesión. Presentando e
importantizando el resultado de aprendizaje y los criterios de evaluación,
previsto en el programa, destacando la responsabilidad que como participante
debe asumir para el logro exitoso de los mismos. De igual modo, las estrategias
y actividades que se desarrollará, los recursos que se empleará, la duración y
formas de evaluación, para que el participante se condicione y sepa que no
habrá sorpresa. Presentar unidad de competencia o módulo, previsto en el
programa, si se está iniciando.
Recuerde:
14
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Forme cuatro equipos de trabajo utilizando una dinámica para formar grupos,
luego:
3. A los equipos que faltan se le asignará la tarea de analizar, uno los criterios
de inicio de curso y el otro los de inicio de sesión, analizando sobre por qué
es necesario realizar cada uno de ellos, qué aporte hacen al proceso
formativo.
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ETAPA DE DESARROLLO
Otra etapa de gran peso durante la conducción es la de desarrollo, se reviste de
gran importancia en vista de que es en esta etapa donde se asegura o evidencia el
cambio de conducta o construcción del nuevo aprendizaje.
Al igual que la anterior esta cuenta con una serie de criterios que la distinguen:
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Los criterios a desarrollar durante esta etapa son:
Enseñando aprendo
Galería
Lupa indagatoria
Comunidades de
aprendizaje
Pensar, enseñar y
compartir
ABP
Entre otras.
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Desarrolla el programa de la cualificación aplicando la estrategia de
Aprendizaje Basado en Proyecto, en vista
de que esta estrategia se ha asumido
como un valor agregado a la metodología
de formación e incorporada a todos los
programas de formación.
Realiza inducción a los participantes de la
estrategia (ABPr), para asegurar que estos
manejen la aplicación de la estrategia.
Aplica la técnica demostración/ejecución
para desarrollar contenidos relacionados con el saber hacer (habilidades
cognitivas y prácticas).
Utiliza e integra medios, recursos didácticos y /o herramientas tecnológicas,
para enriquecer el proceso formativo, de acuerdo al contexto y necesidad
de formación de los participantes.
Evalúa aplicando estrategias y/o instrumentos de evaluación acorde al
resultado de aprendizaje y de acuerdo al nuevo modelo se recomienda el
uso de las rúbricas y/o portafolios de evidencia.
Cada uno de estos criterios debe ser evidenciado en la práctica didáctica a realizar
por los participantes en formación para docentes, que estaremos tratando en los
próximos acápites de este manual.
18
A continuación se presenta una sugerencia que sirve para ilustrar una forma de
activar la participación e interacción de los participantes: ´´Lotería participativa´´:
19
Recuerde:
20
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
21
CIERRE DE SESIÓN Y DE CURSO
22
Evaluar cumplimiento de las expectativas, se deben evaluar las expectativas
individuales o grupales que al inicio del curso los participantes
manifestaron, con el objetivo de verificar con ellos su nivel de
cumplimiento y/o satisfacción.
EVALUACIÓN
23
Recuerde:
24
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Forme cuatro equipos de trabajo utilizando una dinámica para formar grupos, luego:
1. Solicite a uno de los equipos estructurar un cierre de curso, donde expliquen cómo
montarían o desarrollarían cada uno de los criterios de dicha etapa.
2. De igual forma se les solicitará a otro de los equipos restantes estructurar un cierre
de sesión, donde de igual manera explique cómo montarían o desarrollarían cada
uno de los criterios de dicha etapa.
3. A los equipos que faltan se le asignará la tarea de analizar, uno los criterios de
cierre de curso y el otro los de cierre de sesión, analizando sobre por qué es
necesario realizar cada uno de ellos, qué aporte hacen al proceso formativo.
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TEMA II: ENFOQUES DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA
2.1 GENERALIDADES
26
La práctica didáctica desde la conceptualización del INFOTEP (2006) es:
27
Objetivo de la práctica didáctica
Acercar al
participante de
facilitador a la
realidad del aula
ejercitar un proceso
formativo
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2.3 EL PARTICIPANTE COMO EJE CENTRAL DE LA PLANIFICACIÓN
PARA LA PRÁCTICA DIDÁCTICA
29
Para este autor la función del facilitador debe dirigirse a que los participantes aprendan
por ellos mismos, preparando oportunidades de desarrollo del aprendizaje, colocando al
alcance de sus participantes los elementos y herramientas necesarias para que ellos
mismos vayan construyendo sus conocimientos, participando de forma activa en su
propio proceso de aprendizaje.
Continúa afirmando que, el facilitador se convierte entonces en tutor del proceso, las aulas
se convierten en un espacio interactivo y abierto, facilitado con la introducción de las
nuevas tecnologías en nuestro diario vivir y por la presión ejercida por una población
joven que es dependiente de dicha tecnología.
Según Fernández R. cit. Las competencias que debe poseer en este caso, todo facilitador
para que su desempeño sea pertinente a la tendencia pedagógica vigente, podemos
mencionar las siguientes:
Dominio de la materia
que imparte
Manejo y
Aplicación Competencias Metodología
Adecuada y
Diversa de las del facilitador Didáctica
Activa
Nuevas
Tecnologías
siglo XXI
Cualidades Personales
Como Madurez,
Seguridad, Empatía y
Equilibrio Emocional
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Sobre las funciones que debe realizar el facilitador de hoy, este autor cita a
Márquez (2002) y destaca las siguientes:
PLANIFICAR
DIAGNOSTICAR
EVALUAR
FOMENTAR
Fomentar en los participantes las actitudes necesarias en las
sociedades de la información (actitud crítica, creativa,
divergente, autonomía, organización responsabilidad,
cooperación adaptado al cambio y saber desaprender)
COLABORAR
Colaborar con la gestión de la institución (en nuestro caso,
manejo correcto de los registros, participación activa,
presentación de propuestas y trabajo colaborativo entre
colegas)
INTERRELACIÓN
31
2.4 ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA DIDÁCTICA
32
La evaluación muestra que se ha tomado las precauciones para asegurar la calidad
técnica de los instrumentos aplicados, se corresponden con el dominio de
competencia estipulado en el programa, evidencia los niveles de logros, facilita la
retroalimentación y la autoevaluación.
Se evidencia que los resultados de aprendizaje son congruentes con el contexto,
con el programa y con los participantes.
El INFOTEP como parte de la formación docente ha establecido la simulación de
prácticas didácticas, como una forma de evidenciar todo lo aprendido durante la
formación de facilitadores en procesos de enseñanza y aprendizaje centrado en el
participante. Esta práctica didáctica cuenta con una duración de 40 minutos por
cada participante para evidenciar su desempeño.
A continuación los elementos a tomar en cuenta a la luz de la metodología de
enseñanza y aprendizaje establecida.
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CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA:
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Seleccionar las técnicas o dinámicas
de verificación de lo aprendido,
interacción, participación y
motivación del grupo, acorde con la
temática a desarrollar en la práctica
(a utilizar durante el inicio,
desarrollo y cierre de la formación).
Seleccionar ejemplos relacionados
con el tema a desarrollar logrando
contextualizar el mismo con la realidad de los participantes.
Retroalimentar, realizar preguntas, aclarar dudas que surjan durante el proceso
de conducción.
Asignar ejercicios activos, prácticas, actividades que garanticen el logro de los
resultados de aprendizaje, y que propicien la autonomía del participante.
Además monitorear la ejecución de los mismos.
Seleccionar la estrategia, diseñar y aplicar instrumentos de evaluación en
congruencia con el resultado de aprendizaje y los criterios de valuación
establecidos. Con regularidad rúbrica.
Socializar los criterios a evaluar con los participantes y luego de aplicada la
evaluación darles a conocer el resultado de la misma.
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Nota: Se pueden utilizar algunas técnicas o dinámicas activas para desarrollar esta
etapa.
Inducir a los participantes a la realización del resumen del contenido del curso.
Evaluar los elementos acordados en el encuadre: expectativas, acuerdos.
Sensibilizar la utilidad de lo aprendido durante acción formativa.
En esta etapa el facilitador puede evaluar el proceso formativo de manera
general tomando en cuenta el espacio de aprendizaje, las estrategias utilizadas,
los materiales didácticos, los medios y la actuación docente.
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2.5 RECOMENDACIONES PARA LA ELABBORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN EN
POWER POINT
´´ Las presentaciones a base de diapositivas deben primero estar bien hechas y segundo
bien empleadas; la presentación en ppt. No es, ni hace la exposición docente.´´
Explica además que es un error copiar todo el contenido y leerlo como si fuera un libro
proyectado; es una ayuda, no el eje de la exposición, porque es al facilitador que se debe
escuchar con sus explicaciones, ejemplos, comentarios, anécdotas, etc. Que no están
reflejadas en la presentación.
Se debe utilizar para que los participantes adquieran y retengan cierta información que se
considera esencial, una presentación en power point sobrecargada provoca desinterés en
los participantes.
Simplificar la información, utilizando textos cortos, (se sugiere no utilizar más de cinco
líneas por diapositiva con una idea central o general), esquemas, gráficos, cuadros,
ilustraciones, fotos, así como elegir un diseño que se ajuste al tema, utilice colores
amigablemente visibles y tamaño de letras que puedan verse desde todo el salón de clases.
37
Para su uso y manejo:
38
Recuerde:
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
40
Bibliografía/web grafía consultada
Congreso Iberoamericano de Educación, metas 2021, Un Congreso para que pensemos la
educación que queremos, Buenos Aires, República de Argentina, septiembre 2010. Revilla
Diana M. Docentes. La Práctica Reflexiva, durante el Desarrollo de la Práctica Profesional
Docente
Fernández Muñoz, R. (s/f) El Perfil del Profesorado del Siglo XXI, Competencias
Profesionales del Docente en la sociedad del siglo XXI,. Universidad Castilla, La
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http://www.enpcac.edu.mx/cruzjorge/especialidad/lecturas/CompetenciaProfesionales.pdf
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Las Prácticas Docentes, Una Interpretación desde los Saberes del Maestro. Achili
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http://www.upc.edu.ar/wp-content/uploads/2015/09/La-pr%C3%A1ctica-docente.-Una-
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Scielo. Educere, No. 33, Meridad. Junio 2006, Formación para la Práctica Reflexiva
en las Prácticas Profesionales Docentes. Tallafero, Dilia. Universidad de los Andes,
Mérida, Venezuela
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