CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL DACUM, AMOD Y SCID

Criterios

DACUM
Developing a curriculum

AMOD
(Un modelo)

SCID (Desarrollo Sistemtico de un Currculo

Instruccional)

Idea clave de su definicin

Principios bsicos

Metodologa de anlisis cualitativo del trabajo que sigue la lgica del anlisis ocupacional de tareas. Articula desde su diseo las funciones y tareas desempeadas por el trabajador, con la construccin del currculo de formacin. &os trabajadores e'pertos pueden describir y definir su trabajo de manera ms precisa que cualquier otra persona de la organi#acin. (eleccin correcta de los integrantes del panel de trabajadores. escribir de forma precisa las tareas que los trabajadores e'pertos reali#an. )odas las tareas requieren para su ejecucin de la aplicacin adecuada de conocimientos, *abilidades, destre#as, y actitudes positivas de la persona, as como el uso de *erramientas y equipos +elementos facilitadores que permiten un desempeo e'itoso,.

Es una variante del A!"M, caracteri#ada por establecer una fuerte relacin entre las competencias y subcompetencias definidas en el m$todo A!"M, el proceso con el que se aprende y la evaluacin del aprendi#aje.

Metodologa enfocada al desarrollo de un curriculum relevante y de alta calidad. %ermite el anlisis detallado de tareas a partir del A!"M para identificar y ejecutar programas de formacin acordes con las necesidades.

%arte de los mismos principios bsicos que el A!"M, de que son los trabajadores e'pertos quienes mejor pueden e'presar las competencias requeridas en el trabajo o la funcin. El ordenamiento va seg-n la complejidad de la tarea por cada funcin. +de la ms simple a la ms compleja,. (e repite para cada una de las funciones. El principio del ordenamiento cambia criterio del aprendi#aje +apro'imndose al currculo,.

(e selecciona un grupo de trabajadores e'pertos y supervisores, quienes colectivamente anali#an las tareas paso por paso. %ara la elaboracin de las guas didcticas, es indispensable pero no suficiente, tener formulados los criterios y evidencias de desempeo. %ara garanti#ar el desempeo observado, deben cumplirse un conjunto de factores in*erentes al contenido de la tarea.

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isponibilidad de un buen facilitador de la metodologa.

Pasos para aplicar

1.Planificacin del taller DACUM .dentificar las necesidades. efinir la ocupacin. !onformar y orientar el panel y especificar el rea fsica para su reali#acin. 2. Ejecucin del taller y descripcin de la ocupacin /evisar la ocupacin y obtener su descripcin. efinir funciones y tareas. 3. Validacin de Matriz (ometer a anlisis de un nuevo grupo. Modificar seg-n comentarios. . A!re!acin de criterios de dese"pe#o $opcional% Especificar la calidad del desempeo. Agregar un enunciado y un contenido evaluativo. &. 'e(isin final ). Pu*licacin de Matriz

/eali#ar el proceso A!"M *asta tener la matri# validada. eterminar el rea a anali#ar y la seleccin de los participantes. .dentificar grandes reas de competencias con el comit$ de e'pertos. 0rgani#ar secuencialmente las reas de competencias para facilitar al trabajador su dominio durante la capacitacin. Asignar para cada rea de competencia, de acuerdo a los e'pertos, las subcompetencias o *abilidades en orden descendente de complejidad. Estructurar grupos de subcompetencias ordenadas +desde lo prctico *acia lo terico1 desde lo ms simple a lo ms complejo,. 0rgani#ar la matri# AM0 con las reas de competencias y subcompetencias ordenadas por el criterio de aprendi#aje escogido. /evisar y validar la matr# AM0 para garanti#ar su representatividad. Elaborar los mdulos de aprendi#aje incluyendo subcompetencias de un nivel de complejidad similar +secuencias de aprendi#aje, que se va complicando cuando se avan#a de un mdulo de formacin a otro +paquetes de aprendi#aje,.

1. An+lisis Anlisis de las necesidades. Anlisis ocupacional + A!"M, 2alidar el anlisis ocupacional. (eleccionar las tareas para la capacitacin. Anali#ar las tareas una por una. Establecer los conocimientos bsicos necesarios para efectuar las tareas. 2. Diseo eterminar la modalidad ms apropiada para la capacitacin. Establecer los objetivos de aprendi#aje. esarrollar los parmetros de desempeo requeridos. isear el programa de capacitacin. 3. Desarrollo instruccional esarrollar el perfil de competencia. Elaborar las guas de aprendi#aje. Elaborar las ayudas para el trabajo. esarrollar los medios didcticos. /eali#ar prueba piloto y revisin del material elaborado. . ,peracin 0perar el plan de capacitacin. /eali#arla capacitacin. Efectuar la evaluacin formativa+durante,.

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ocumentar los resultados. &. E(aluacin Efectuar la evaluacin sumativa +al finali#ar,. Anali#ar la informacin recolectada. )omar medidas correctivas necesarias.

Ventajas

(e reali#a un anlisis ocupacional en forma rpida y con costos bajos. &enguaje sencillo %uede ser implementado por empleados, empleadores y educadores sin necesidad de un especialista acad$mico. El facilitador dinami#a el papel jugado por los miembros. El grupo genera una fuerte interaccin. M$todo fle'ible (u descripcin ocupacional es fcil de entender por todas las partes involucradas. Al ser elaborado por los trabajadores facilita la descripcin de la ocupacin y propicia una mejor adopcin de estndares.

/adica en la agilidad que ofrece para conectar un perfil ocupacional con la formacin y la evaluacin para responder muy rpido a la necesidad de estructurar la formacin y el aprendi#aje. &a autocalificacin y la calificacin del instructor se acompaan de nuevos aprendi#ajes. "na metodologa centrada en el 3autoaprendi#aje4. 0rdenado secuencialmente con sentido pedaggico para facilitar la formacin del trabajador y guiar al instructor. M$todo rpido y de bajo costo. &os talleres generan interaccin y representan actos de formacin, permitiendo uniformar los criterios entre supervisores y trabajadores e'pertos, sobre lo que es un 5buen desempeo6 del personal. M$todo fle'ible &enguaje sencillo

%osibilita la elaboracin de guas didcticas, para lo cual se requiere definir los criterios y evidencias de desempeo que permitirn la evaluacin del autoaprendi#aje del trabajador. &as guas se orientan a una formacin individuali#ada, en las cuales el trabajador es informado acerca de cmo utili#arlas. esarrollan los aspectos esenciales que definen un desempeo e'itoso, las decisiones que el trabajador deber tomar. .ncluye autoevaluaciones del aprendi#aje y una gua para el supervisor, acerca de cmo debe llevar a cabo la prueba del desempeo.

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Desventajas

7o elabora normas de desempeo ni estrategias de formacin y evaluacin. escuida aspectos como actitudes, lidera#go, la comunicacin y las interacciones sociales que *ay en el ambiente laboral. Es un instrumento difcil de convertir en instrumento de aprendi#aje. Estrec*a visin de los roles de los trabajadores al subdividir las actividades de trabajo en sus partes. (e descuida el conte'to donde se da el desempeo y su complejidad por estar el material didctico e'cesivamente orientado a tareas.

Admite las mismas crticas de A!"M, respecto a la globalidad del proceso de trabajo al centrarse solo en la ocupacin. escuida aspectos como actitudes, lidera#go, la comunicacin y las interacciones sociales que *ay en el ambiente laboral. (e descuida el conte'to donde se da el desempeo y su complejidad por estar el material didctico e'cesivamente orientado a tareas.

%uede resultar un proceso largo. !omo se repiten conocimientos y *abilidades en diferentes tareas, requiere de un esfuer#o integrador para elaborar el programa. El compartimentar demasiado los componentes e'plcitos del trabajo puede llevar a perder de vista los procesos complejos de interaccin y las competencias de comunicacin y trabajo en equipo que muc*as veces son las claves del desempeo.

-i*lio!raf.a
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