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Actividad de la Unidad VII

1. Explique de manera sintetizada lo siguiente:

A. Características de las técnicas didácticas.

 Facilitan el desarrollo de los procesos de grupos y la realización de sus

objetivos.
 Permiten desarrollar las competencias comunicativas
 Promueven el desarrollo habilidades prácticas del alumno para ser aplicados
los aprendizajes adquiridos de manera inmediata al trabajo real, es decir,
“aprender haciendo”.
 Procuran un aprendizaje significativo.
 Promueven el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.
 Estimulan la motivación
 Permiten al (a la) facilitador (a) conocer al grupo, determinar la manera de
manejarlo, aumentar su productividad, afianzar las relaciones internas y
aumentar la satisfacción de los participantes.

B. El grupo y sus características-clasificación.

La palabra grupo (gruppe) se deriva del vocablo alemán «kropf», que tiene como
uno de sus significados «nudo».

Graciela Sánchez, citada por Álvarez y Espinosa, establece que «grupo es la

reunión más o menos permanente de varias personas que interactúan y que
logran ciertas metas comunes, en donde todos los integrantes se reconocen como
miembros pertenecientes al grupo y rigen su conducta con base en una serie de
normas y valores que todos han creado o modificado».

Características del grupo:

 Están formados por personas, para que cada una perciba a todas las demás
en forma individual y para que exista una relación recíproca. Un grupo no es
una aglomeración de personas.
 Es permanente y dinámico, de tal manera que su actividad responde a los
intereses y valores de cada uno de los participantes.
 Las personas de un grupo actúan como una unidad social y con relativa
solidaridad. Posee intensidad en las relaciones interpersonales y afectivas, lo
cual da lugar a la formación de subgrupos.
 Existe solidaridad e interdependencia entre los participantes. La interacción es
un elemento clave, sin la misma entre los miembros, no puede decirse que
existe el grupo.
 Todo grupo está considerado como la unidad social que observa una
interacción que la mayoría de los autores llaman «interacción social», y en la
 cual existen diversas fuerzas o influencias externas e internas que le dan su
dinámica para actuar, interactuar y cumplir sus propósitos.
 Sus miembros tienen relaciones mutuas, interdependientes en algún grado
significativo, y sus roles se encuentran bien difundidos y diferenciados.
 Participan de diferentes modos de acuerdo con unos propósitos, a ciertas
normas y a una organización específica.
 El grupo posee su propio código y lenguaje, así como sus propias normas y
creencias

Clasificación de los Grupos

 GRUPOS PRIMARIOS: Las relaciones interpersonales se llevan a cabo

directamente y con gran frecuencia.
 SECUNDARIOS: Las relaciones tienen un carácter más impersonal, más
abstracto y con más distancia social y geográfica.
 FORMALES: Requieren de una estructura bastante compleja para
mantenerse y alcanzar sus objetivos.
 INFORMALES: De estructura simple, pues una estructura compleja
obstaculiza su desarrollo y funcionamiento. identificar la relación entre ellas en
un solo sujeto y entre varios sujetos.
 EXCLUSIVOS: Solo admiten cierta clase de individuos.
 INCLUSIVOS: Abren sus puestas a todo el mundo, incluso llegan a solicitar
adhesiones.
 PROPIOS: Tienen un profundo sentido de mutua identificación, hasta tal punto
que sus miembros se sienten aislados y fuera de lugar cuando no se
encuentran en el contexto del grupo.
 AJENOS: No son aceptados por los grupos propios, y son separados por un
aumento en la distancia social.
 COOPERATIVOS: Sus miembros trabajan conjuntamente para alcanzar
metas mutuamente aceptadas.
 COMPETITIVOS: Los individuos procuran obtener una mayor parte de las
recompensas, al alcance de los miembros del grupo.
 GRUPOS DE FORMACIÓN DELIBERADA
 De trabajo: Se forman al elegir y coordinar la conducta y los recursos de un
conjunto de individuos, con el fin de ejecutar alguna tarea en forma eficaz.
 De aprendizaje: Formados por sus miembros con la finalidad de obtener
beneficios inmediatos y directos de las actividades educativas a realizar.
 Para resolver problemas: La base racional para formar esos grupos es creer
que al trabajar unidos en el problema se logrará llegar a una solución con
mayor rapidez y eficiencia.
 De acción social: Estos grupos se crean con el deseo de influir sobre el curso
de los acontecimientos sociales, conjuntamente a la idea de que se debe tener
una mayor influencia si se trabaja en grupo.
 De mediador: Su propósito es el de coordinar las actividades de otros grupos,
distribuir recursos entre ellos o reconciliar intereses antagónicos.
 Legislativos: Su propósito es formular legislaciones.
 De clientes: Son los grupos que poseen el propósito de «mejorar» de alguna
forma a sus miembros.
 GRUPOS DE FORMACIÓN EXTERNA: Algunos grupos se forman porque
son tratados por otros de un modo homogéneo y no por el deseo de lograr un
objetivo o por las necesidades de quienes se hacen miembros.
 GRUPOS DE FORMACIÓN ESPONTÁNEA: Se les denomina así a los
grupos que surgen porque la gente espera obtener satisfacciones al asociarse
a ellos, y no porque alguien los establezca deliberadamente para lograr un
objetivo.

C. Rol del facilitador y de la facilitadora.

 El rol del (de la) facilitador (a) es básicamente colaborar para que el grupo genere
datos y experiencias observables, por medio de la realización de diversas
actividades definidas en una dinámica de grupos, entre las que podemos señalar,
entre otras, las siguientes.

 Estudiar las relaciones interpersonales.

 Estimular la planificación y la acción del grupo.
 Comprender y apreciar a las personas y sus motivos.
 Conocer las barreras que mantienen separados a grupos e individuos.
 Facilitar (a) la comunicación.
 Realizar la evaluación junto con los participantes.
 Actuar como miembro del grupo. Formular sugerencias en el mismo plano
que los demás. El principal papel de un (a) buen (a) facilitador (a) es el de
hacer de participante, no el de dictador (a) ni de observador (a), en la
planificación, ejecución y evaluación de los proyectos del grupo.
 No debe considerar que su papel fundamental es impartir conocimientos, sino
el de ayudar a los participantes a adquirirlos por sí mismos, como medios de
llegar a sus propios fines. Debe participar como miembro participante, en
forma amistosa, realizando actividades de los planes del grupo y, también,
como técnico de la acción del grupo

D. Selección de las técnicas adecuadas.

Para seleccionar las técnicas más convenientes, habrá que tomar en consideración
los siguientes factores en cada caso:
 Según la madurez y entrenamiento del grupo: Las técnicas varían de
acuerdo a su grado de complejidad y en función de su propia naturaleza.
Algunas son fácilmente aceptadas por el grupo, pero otras provocan al
principio ciertas resistencias, por ser ajenas a los hábitos y costumbres
adquiridos, así como por promover actitudes poco desarrolladas.
 Según el tamaño del grupo: El comportamiento de un grupo depende en
gran medida de su tamaño. En los grupos pequeños se da una mayor
cohesión e interacción y existe más confianza, se llega más rápidamente al
consenso, los miembros disponen de más oportunidades e incluso de más
tiempo para intervenir. En los grupos grandes se dan, generalmente,
características opuestas a las citadas.
 Según el ambiente físico: Al elegir una técnica debe tenerse en cuenta
además la situación real del local, el tiempo. El no tener en cuenta este factor
puede ocasionar el fracaso del trabajo grupal, o al menos, deteriorar
gravemente las posibilidades de rendimiento del grupo.
 Según la capacidad del facilitador: La elección de la técnica que se aplicará
en el grupo requiere de análisis y experimentación. En la medida en que el (la)
facilitador (a) se encuentre capacitado en un buen manejo del grupo, de sus
miembros, sus intereses, modalidades, necesidades, valores y objetivos
garantizará el éxito en la elección de la técnica
 Según los objetivos que se persigan: Las técnicas de grupos varían en su
estructura de acuerdo con los objetivos o metas que un grupo puede fijarse.
La elección ha de hacerse considerando los requerimientos propios de la
finalidad que se busca, para lo cual es necesario que dicha finalidad haya sido
claramente establecida
 Según la relevancia o significación: Este criterio está relacionado con la
posibilidad de transferencia y utilidad del aprendizaje para la vida actual y
futura de los participantes.
 Según la adecuada inserción del ejercicio en la planeación: Identificar los
diferentes momentos a lo largo del curso o de la sesión en los que se desea
abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeación
didáctica, la estrategia o técnica que utilizará, determinando también alguna
modificación al procedimiento o la generación de material especial.
E. Criterios para la selección de técnicas didácticas

Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a técnicas didácticas, también
puede pasar que no exista alguna técnica que se adapte a lo que el profesor busca
instrumentar en su curso y que, por lo tanto, se vea en la necesidad de modificar o
diseñar una técnica específica para el trabajo en su clase. Para lograr esto último el
profesor también debe contar con un esquema básico de criterios para la
estructuración de dichas actividades propias a las necesidades de enseñanza-
aprendizaje de su grupo.

Los siguientes criterios deben ser tomados en cuenta para la selección de una
estrategia o técnica didáctica:

 Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la

relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad es válida en la
medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto
en la dirección de algún objetivo (“validez” no es lo mismo que “valiosa”).

 Comprensividad: También en relación con los objetivos. Hay que proveer a

los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se
intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades sociales,
destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).

 Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje en

función del criterio anterior.

 Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y

niveles madurativos del sujeto que aprende.

 Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de

transferencia y utilidad para la vida actual y futura del sujeto.

 Claridad en la intención: se debe tener claramente definida la intención al

decidir incluir algún tipo de estrategia o técnica didáctica en un curso. Para
lograr la definición de su intención debe hacer un análisis de las intenciones
educativas y objetivos de aprendizaje de su curso, además de analizar el mejor
modo de lograr que sus alumnos introyecten el contenido que desea revisar.

 Adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección

debe ser fundamentada en el conocimiento de las características y condiciones
del grupo escolar.
 Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una técnica se debe
tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para
realizar las actividades. Es necesario que se repasen los pasos del
procedimiento y cada una de sus características.
 Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los momentos
a lo largo del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y
seleccionar desde el momento de la planeación didáctica del curso la
estrategia o técnica que utilizará, determinando también alguna modificación al
procedimiento o la generación de material especial

F. Modelos de las técnicas didácticas

 Existen varios modelos de técnicas didácticas que ayudan a los facilitadores a
realizar un proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico e interesante para los
participantes, lo cual contribuye al posicionamiento de un aprendizaje significativo.

 Técnica expositiva: Técnica didáctica cuyo propósito es transmitir

información de un tema, propiciando la compresión del mismo.
 Técnica de diálogo: Sirve para obtener información, actualización, opinión o
puntos de vista de cierta significación o importancia.
 Técnica de discusión: Consiste en reunir a un grupo de personas para
intercambiar ideas y llegar a una conclusión sobre un asunto previamente
estudiado.
 Técnica de ejecución / demostración: Sirve para desarrollar habilidades
prácticas, como el uso de herramientas, equipo o material y la ejecución de
una operación practica donde las manos, los pies y la coordinación juegan u
papel importante.
 Phillips 66: Permite y promueve la participación de los miembros del grupo, lo
que permite obtener información rápida de sus intereses, problemas,
sugerencias y preguntas; también agiliza el raciocinio.
 Lectura comentada: Despierta el interés en el estudiante por el tema de
estudio y los retroalimenta para corregir errores.
 Debate dirigido: Sirve para estimular el razonamiento, la intercomunicación,
el trabajo colectivo, la compresión y la tolerancia, además de motivar la
capacidad de análisis crítico.
 Lluvia de ideas: Se utiliza cuando necesitamos obtener una conclusión grupal
en relación a un problema que involucra a todo el grupo y cuando es
importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos,
bajo las reglas determinadas.
 Dramatización: juego de roles: También conocida como sociodrama o
simulación. Esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real.
Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones
precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores
tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las
diferentes partes.
 El análisis o estudio de caso: Estimula el análisis y la reflexión de los
participantes, permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento
de los participantes en una situación determinada.
 Método de proyectos: Involucran a los estudiantes en proyectos complejos y
del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos, tiene como objetivo acercar una realidad concreta a un
ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

2. Explique con sus palabras, los objetivos y los procedimientos de las

siguientes técnicas:

a) Técnica expositiva.

Objetivo: Manifestar de forma oral un tema, ante un grupo de participantes, para

incitar su interacción y obtener la deliberación del mismo. Por lo general es el profesor
es quien expone; sin embargo, en algunos casos también los alumnos exponen.

Procedimiento de aplicación:

Se hace una introducción explicando que se va a exponer sobre un tema en específico

o sobre un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales.
Luego se presenta el objetivo del tema y se explicar brevemente su importancia, se
emplean ejemplos o referencias para facilitar la compresión del tema. Se utilizan
materiales didácticos, como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias para
 fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado, por lo que el
ambiente físico de ser en un salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
Con el fin de verificar la comprensión de las ideas expuestas, se formulan preguntas,
se realiza un resumen parcial, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos
importantes. Para ejercitar la información adquirida hasta este momento, se coordina
un ejercicio teórico. Para concluir se resaltan los puntos más significativos de toda la
exposición realizada y se solicita la realización de comentarios finales o la elaboración
de conclusiones finales; ya sea por parte del (de la) expositor (a), de un (a)
participante o del grupo en general.

b) Técnica de discusión.

Objetivo: Ampliar conocimientos, desarrollar habilidades de análisis, de escucha,

de respeto, reuniendo a un grupo de personas, para explorar sus criterios sobre un
tema, buscar soluciones y tomar una decisión.
 
Procedimiento de aplicación:

Se selecciona el tema a discutir y se da a conocer al grupo con cierta anticipación

para que pueda informarse, reflexionar y participar.
Posteriormente se prepara la discusión y formulan los objetivos a lograr.
Se introduce mencionando el tema o problema a discutir.
Se ubica al grupo en los lugares asignados, con sillas cómodas y se nombra un (a)
moderador (a) y un (a) secretario (a), se le entrega hojas blancas leerá bolígrafos.
Se abre la discusión y se les indica a los miembros del grupo que para participar
deben levantar la mano, además de escuchar y respetar todo lo expresado en la
discusión, por los demás participantes; a los participantes que están rezagados
invitarlos a participar, además de solicitar al (la) secretario(a) que tome nota de los
cometarios que realicen los miembros del grupo, quien al terminar la sesión leerá los
más significativos. El (la) moderador(a) llegará a la conclusión del tema, el secretario
las anotará en un lugar visible y las leerá para dar por concluida la discusión.
Para el análisis de la técnica se formulan las siguientes preguntas:
¿Cuáles ventajas se obtienen cuando se permite la expresión libre de un determinado
tema? - ¿Cómo se enriquece la información personal con esta forma de desarrollarla?

c) Técnica de ejecución/demostración.

Objetivo: Enseñanza de las habilidades o procesos a un grupo que participan

divididos en parejas, tríadas o equipos, en donde las manos, los pies y la coordinación
ojo-mano juegan un papel importante, la cual exigen una explicación paso a paso,
demostrando una operación, una actividad o un proceso tal como el profesor espera
que el alumno lo aprenda a realizar, para que aplique los aprendizajes adquiridos de
manera al trabajo real, cumpliendo con la característica de «aprender haciendo».

Procedimiento de aplicación:

El profesor introduce explicando al grupo que vamos a aprender a manejar un equipo,

material o instrumento; o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad
propia de la especialidad. Luego averigua el grado de conocimientos o experiencia en
cuanto a la ejecución que se va a realizar y organiza al grupo en forma de círculo o
semicírculo para que todos escuchen y observen la ejecución de la actividad. Muestra
el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un objeto
específico. Ejecuta el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se
hace, a un ritmo más lento que el empleado en la realidad, con el fin de facilitar la
comprensión. Repite la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles
importantes y medidas de seguridad que se tienen que aplicar para lograr calidad en
la ejecución de la tarea. Cuando termina la demostración, invita al grupo a repetir la
actividad, dando el material necesario, corrige errores y cuida que se cumplan todas
 las medidas de seguridad. Evaluar el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles
para perfeccionar cada vez más la ejecución. En esta etapa se puede aplicar un
instrumento de evaluación (guía de observación o lista de cotejo). Al término de la
actividad o del proceso debe hacerse una serie de preguntas para verificar que el
alumno ha comprendido.

d) Phillips 66.

Objetivo: consiste en la organización grupal para elaborar e intercambiar información

mediante una gestión eficaz del tiempo a través de la división de un grupo grande de
alumnos en pequeñas fracciones de seis miembros, para discutir durante 6 minutos
un tema y llegar a una conclusión.

Procedimiento de aplicación: La técnica Phillips 66 se maneja siguiendo estas

fases: Preparación, Estudio en equipo, Presentación de resultados en plenario y
Conclusiones.

Se señala los objetivos de aprendizaje

Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles
soluciones o ideas.
Cada uno de los componentes de los grupos expone su opinión durante un minuto, 6
minutos por grupo.
Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las
opiniones del subgrupo al resto de participantes.
Se le entregará a cada sub-grupo un material de apoyo donde encontraran
información sobre el tema a tratar, y al final cada grupo expresará sus conclusiones
acerca de lo leído.
El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los
otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.
Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.
El facilitador Verifica que las conclusiones estén acordes con lo discutido, compara
los resultados alcanzados con los objetivos propuestos y da retroalimentación a sus
participantes.

e) Dramatización y juego de rolles.

Objetivo:   representación dramatizada por los participantes de varios papeles, sobre

una situación o problema real, siguiendo instrucciones precisas en un determinado
tiempo. Permite ayudar a desarrollar la perspectiva social y la empatía.

Procedimiento de aplicación:

Definir los objetivos que se persigue con el juego.

Elaborar la información de las situaciones planteadas: (Cuál es el problema en
concreto; Cuáles son los personajes; Qué escena se representa).
Elaborar el contenido.
Planificar la dinámica de la actividad: Metodología a seguir con el juego en cuestión.
Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán. Roles, funciones y
responsabilidades de cada participante en el juego. Tiempo necesario para
desarrollar el juego.
Propiciar un ambiente psicológico adecuado.
El facilitador tiene un papel dirigente en la organización, desarrollo y evaluación de la
actividad. Adiestramiento a los participantes en el arte de escucha siguiendo reglas
del arte de escuchar.
El procesamiento de la dinámica vivencial. Si se desea puede grabarse en vídeo la
representación.
 ¿Cuál de estas técnicas ha utilizado o utilizaría en sus secciones de
clases? ¿Por qué?, Puede seleccionar otras técnicas diferentes de las
que aquí se mencionan.

o Técnica expositiva.  En esta técnica se busca que el alumno comprenda un

determinado tema para que luego pueda exponerlo frente a sus compañeros.
Fomenta el aprendizaje de técnicas de oratoria.
o Técnica de diálogo: Es útil para todo tema, asignatura y nivel escolar. Es una
técnica sencilla. El dialogo permite obtener datos diversos de dos “fuentes” a la
vez, hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad
mantiene despierta la atención de su auditorio.
o Técnica de discusión: Fomenta actitudes de tolerancia, diálogo y reflexión
crítica. Permite observar cómo reaccionan los miembros, utilizan argumentos para
defender opiniones, etc. Promueve el intercambio de ideas y opiniones sobre un
problema o sobre la toma de una decisión. Motiva a la actuación e integración en
un grupo, dentro de un clima de igualdad y respeto.
o Lluvia de ideas: porque es más productivo, que cada persona pensando por sí
sola, además la puedo usar cuando necesito motivar al grupo y puedo involucrar a
todo el grupo en la busca de la conclusión sobre un tema.
o Debate dirigido: Porque sirve para estimular el razonamiento, la
intercomunicación, el trabajo colectivo, la compresión y la tolerancia, además de
motivar la capacidad de análisis crítico. Asimismo, se enriquece el conocimiento
de todo el grupo.