Los insumos o elementos de entrada para la elaboración del Desarrollo Curricular según la

guía del procedimiento son

los formatos necesarios para la elaboración de los productos.

el procedimiento de desarrollo curricular y los documentos anexos.
el diseño Curricular del Programa de Formación y Sistema de Bibliotecas SENA.
la Clasificación Nacional de las Ocupaciones y las guías de aprendizaje anteriores.

La planeación se debe elaborar de tal forma que a lo largo del proceso formativo el
instructor (es) que orientarán la formación, promueva en los aprendices

la autonomía, el espíritu crítico, la investigación, la gestión de la información, el uso

de las TIC y el trabajo colaborativo.
el cumplimiento a cabalidad con los requisitos y superación de las pruebas de
aptitudes y conocimientos.
la conciencia crítica, constructiva y respetuosa con las ideas propias y la de los
demás, con capacidad de dar solución a los problemas.
la creatividad que puede transformar una situación y no se deja vencer por los
obstáculos que se presentan en su vida diaria.

Las actividades de aprendizaje pueden tener el carácter sincrónico, es decir,

que se hacen al mismo tiempo que otra actividad, en perfecta correspondencia

temporal.
puede requerirse la presencia de dos o más Instructores al mismo tiempo y en el
mismo escenario.
que tienen los mismos intervalos, velocidad o período que otras actividades de
proyecto.
que no tienen relación de tiempo con ninguna actividad, es decir, sin correspondencia
temporal.

La metodología educativa donde se alterna el desarrollo de actividades formativas en

entornos virtuales y en entornos presenciales recibe el nombre de

modalidad virtual.
modalidad presencial.
modalidad a distancia.
modalidad educativa.
Las principales variables pedagógicas que el SENA ha establecido en desarrollo de la
Planeación Pedagógica según la guía de desarrollo curricular son

los conocimientos del saber, los conocimientos de proceso, los resultados de

aprendizaje y los criterios de evaluación.
los tiempos dedicados a cada una de las actividades, el tipo de actividades, los
recursos necesarios y los responsables.
las actividades de proyecto, las actividades de aprendizaje, las técnicas didácticas
activas a utilizar y el tipo de instructor.
los escenarios, los elementos y condiciones relacionadas con la seguridad y salud en
el trabajo y las evidencias de aprendizaje.

Un proyecto formativo se entiende como una actividad de aprendizaje en un contexto

productivo que permite integrar las competencias laborales, a través del desarrollo de
actividades que obedecen básicamente a la misma secuencia desarrollada en el mercado
laboral. Cada una de las fases constituye

una disculpa de aprendizaje para el desarrollo de competencias.

una herramienta para organizar el currículo del programa.
una secuencia de actividades que determinan el quehacer formativo.
una estructura didáctica que orienta la secuencia de trabajo.

Según la guía de desarrollo curricular, el instructor líder del equipo que formuló el proyecto
gestionará la revisión del proyecto formativo, con

la Red de Conocimiento asociada al programa.

el Equipo Pedagógico de Centro.
el experto nacional del programa de formación.
el coordinador académico del programa.

De acuerdo con los Criterios de Evaluación, los Resultados de Aprendizaje, el análisis del
Proyecto Formativo y dentro de un enfoque sistémico y coherente, el equipo ejecutor diseña
las Evidencias de Aprendizaje que el aprendiz debe construir y aportar al proceso formativo
para su
 valoración.
evaluación.
realización.
justificación.

Un proyecto formativo se diferencia de los proyectos de investigación y los productivos,

porque lo que se quiere con un proyecto de formación es que

permite el uso y/o comercialización de productos.

el aprendiz aprenda y no que produzca.
es posible abordar temas de investigación.
permite producir elementos con estándares de calidad.

Identificar si motivan al aprendiz porque corresponde a sus intereses, a su estilo de

aprendizaje y su ejecución es posible en diversos contextos y mediante diversas fuentes de
conocimiento es un criterio cualitativo para el diseño de

los criterios de evaluación.

las actividades de proyecto.
las actividades de aprendizaje.
los resultados de aprendizaje.

La estrategia metodológica que permite vincular problemas reales de los ámbitos sociales y
productivos para el desarrollo de los procesos de aprendizaje recibe el nombre de

formación por proyectos.

formación profesional integral.
formación en contexto.
formación basada en retos.

Si el proyecto formativo cumple con la totalidad de los criterios establecidos en la verificación de la

viabilidad del Proyecto Formativo dispuesta en el aplicativo SOFIA Plus. La publicación del mismo
corresponde a

el coordinador de formación.
 el coordinador académico.
el encargado de gestión educativa.
el instructor líder que lo formuló.

De acuerdo con los lineamientos establecidos en la guía de desarrollo curricular, en el

diseño de las actividades de aprendizaje se ha de tener en cuenta el desarrollo de las
dimensiones

corporal, mental y socio-ocupacional.

ética, comunicativa y socio-política.
operativa, trascendental y relacional.
cognitiva, procedimental y valorativa-actitudinal.

Los proyectos formativos, planeación pedagógica, guías de aprendizaje e instrumentos de

evaluación se constituyen en

las acciones a realizar durante el proceso formativo.

los lineamientos para el equipo ejecutor.
las evidencias de trabajo del equipo ejecutor.
los entregables del procedimiento de desarrollo curricular.

Determinar el o los modelos de expresión que más corresponden para el diseño de las
actividades de aprendizaje orientadas hacia el logro de los resultados de aprendizaje según
la naturaleza del objeto de estudio y la complejidad del mismo es un criterio cualitativo
para el diseño de

las actividades de aprendizaje.

los criterios de evaluación.
las actividades de proyecto.
los resultados de aprendizaje.

El conjunto de procedimientos propuestos y utilizados por el equipo ejecutor de instructores

de manera intencional y planificada, con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje según la guía de desarrollo curricular se conoce como
 el diseño de las actividades de aprendizaje.
la puesta en marcha de las actividades de proyecto.
la determinación de las estrategias didácticas activas.
la generación de estrategias para el aprendizaje.

Establecer si son coherentes con el tipo y nivel de formación del Aprendiz y con las
competencias que se pretende desarrollar es un criterio cualitativo para el diseño de

los criterios de evaluación.

las actividades de proyecto.
las actividades de aprendizaje.
los resultados de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación son el conjunto de herramientas utilizadas por el instructor

para

recoger datos relacionados con los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

definidas en el programa de formación.
valorar el desempeño de los aprendices.
evaluar los resultados de aprendizaje.
establecer los procedimientos relacionados con los planes de mejoramiento y alcance
de los logros del proceso formativo.

Para la elaboración de la Planeación Pedagógica se debe tener en cuenta en la conformación

del equipo de Desarrollo Curricular, tanto

el cumplimiento de la idoneidad de todos los miembros del equipo de Desarrollo

Curricular como de los perfiles.
el apoyo mutuo, la escucha y la argumentación, así como el establecimiento y
cumplimiento de los acuerdos necesarios.
la seguridad y cordialidad de los miembros del equipo, así como el profesionalismo
de todos los miembros del equipo.
la participación de instructores del componente técnico o tecnológico como del
componente de integralidad.
En la guía de desarrollo curricular al sistema de acciones que enlazan bajo un patrón
específico para lograr los fines de la formación se concibe como

proceso de Formación para el Trabajo.

proceso de Formación Profesional Integral.
proceso de Enseñanza Aprendizaje Evaluación.
proceso de inducción y reinducción.

PRUEBA CONTRATISTA SENA 2020

1. Se describe en el proceso de diseño curricular que una vez los perfiles de ingreso y egreso
pasan por la revisión interna y externa se aprueba mediante:

Respuesta: Resolución.

2. El proceso de inducción se ha identificado que un aprendiz presenta algunos problemas de

concentración:

Respuesta: Propone desarrollar una estrategia de actividades y acompañamientos.

3. La denominación de un programa de formación SENA se construye tomando como

referencia las normas sectoriales de competencia laboral, el sector productivo, la
clasificación nacional de ocupaciones (CON) y:

Respuesta: La clasificación internacional uniforme de ocupaciones adaptada para

Colombia.

4. En el proceso de diseño curricular, mientras que las competencias clave transversales se

diseñan a partir de unidades de competencia institucional, las competencias especificas
de:

Respuesta: La norma sectorial de competencia laboral.

5. Según el procedimiento del diseño curricular de la institución, los resultados de

aprendizaje como los logros (productos, respuesta) que debe alcanzar el aprendiz durante
el proceso de aprendizaje. de esta afirmación se pude inferir que los resultados de
aprendizaje:

Respuesta: Indicadores que orientan al instructor y al aprendiz para la verificación de los

procesos cognitivos, motrices, valorativos, actitudinales.

6. Se entiende por ambiente de aprendizaje el conjunto de condiciones que propician y

facilitan el logro de los objetivos de la formación profesional integral, se encuentra
conformado por:
 Respuesta: componente físico o de infraestructura, componente tecnológico, componente
pedagógico y mediación del docente.

7. A la capacidad denominada para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades

personales, sociales y meto profesional y personal, se le conoce como:

Respuesta: Competencia.

8. Las pruebas manifiestas del aprendizaje recobradas directamente en el proceso de

formación que permiten reconocer los logros obtenidos por el aprendiz denominan
tradicionalmente como:

Respuesta: Evidencias de aprendizaje.

9. Para la elaboración y actualización del diseño circular de los programas de formación, se
requiere de un equipo interdisciplinario:

Respuesta: personas técnicas en el área objeto del diseño, un asesor metodológico de

Diseño Curricular seleccionado del banco de asesores de diseño con que cuenta la entidad
y quien bajo la estrategia de redes de conocimiento cuente con el rol de gestor de Red de
Conocimiento Sectorial

10. Los programas de formación titulada: auxiliar, operativo, técnico, tecnológico,

especialización tecnológica y profundización técnica, están compuestos por competencias:

Respuesta: Específicas, Clave y Transversales

11. En el programa de formación profesional, el perfil ocupacional comprende elementos

clave como:

Respuesta: ocupaciones, competencias laborales y funciones propias para el desempeño

del aprendiz al culminar el proceso formativo.

12. Uno de los elementos de entrada para el diseño curricular es el análisis del mercado
laboral y ocupacional, este usa con el fin de

Respuesta: Definir necesidades de formación, Elaborar Plan Anual de Diseño, Definir

justificación del Programa, Establecer perfil de egreso.

13. Teniendo en cuenta las necesidades del sector y los estudios en un programa de
formación se realiza la proyección del egresado. En lo entorno, en lo empresarial
aprendizaje permanente y en:

Respuesta: En la Innovación y Desarrollo Tecnológico

14. Las características deseables en el aspirante a un programa de formación, indefinidas de

los estándares del Ministerio de Educación por nivel académico y relacionado con el perfil
de egreso del programa de formación, en conjunto son denominadas como
 Respuesta: Perfil de ingreso.

15. El procedimiento mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de

cada aprendiz recibe el nombre de:

Respuesta: desarrollo curricular.