Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro de Occidente
Maestría en Ciencias en Didáctica de la Matemática
Teoría de Educación Matemática como disciplina científica I

Propuestas secuenciales con un enfoque usted señala

Nivel: según el nivel usar encabezado en cada tema

Maestrante
Juán Carlos Hordoñez

Docente
MSc. Juan Carlos Ruiz

Mayo 2022
Contenido
Introducción .................................................................................................................................. 1
Objetivo General ........................................................................................................................... 3
Objetivos específicos ..................................................................................................................... 3
Descripción de la propuesta .......................................................................................................... 3
Fundamentación teórica del enfoque ........................................................................................... 4
Fundamentación didáctica ............................................................................................................ 5
Fases, etapas, momentos del aprendizaje ..................................................................................... 6
Tema 1: ......................................................................................................................................... 8
 Grado..................................................................................................................................... 8
 Competencias ........................................................................................................................ 8
 Indicadores de logro .............................................................................................................. 8
 Estrategias, técnicas y actividades ......................................................................................... 8
 Materiales y recursos didácticos............................................................................................ 8
 Descripción de las actividades ............................................................................................... 8
 Conocimientos previos ........................................................................................................ 10
 Conocimientos nuevos ........................................................................................................ 10
 Ejercitación .......................................................................................................................... 11
 Aplicación ............................................................................................................................ 11
 Posibles resultados .............................................................................................................. 12
Tema 2: ....................................................................................................................................... 13
 Grado................................................................................................................................... 13
 Competencias ...................................................................................................................... 13
 Indicadores de logro ............................................................................................................ 13
 Estrategias, técnicas y actividades ....................................................................................... 13
 Materiales y recursos didácticos.......................................................................................... 13
 Descripción de las actividades ............................................................................................. 14
 Conocimientos previos ........................................................................................................ 16
 Conocimientos nuevos ........................................................................................................ 16
 Ejercitación .......................................................................................................................... 16
 Aplicación ............................................................................................................................ 17
 Posibles resultados .............................................................................................................. 17
Tema 3: ....................................................................................................................................... 18
 Grado................................................................................................................................... 18
 Competencias ...................................................................................................................... 18
 Indicadores de logro ............................................................................................................ 18
 Estrategias, técnicas y actividades ....................................................................................... 18
 Materiales y recursos didácticos.......................................................................................... 18
 Descripción de las actividades ............................................................................................. 18
 Conocimientos previos ........................................................................................................ 20
 Conocimientos nuevos ........................................................................................................ 20
 Ejercitación .......................................................................................................................... 21
 Aplicación ............................................................................................................................ 21
 Posibles resultados .............................................................................................................. 22
Consideraciones finales ............................................................................................................... 22
Referencias bibliográficas............................................................................................................ 23
 Introducción

En muchas oportunidades el docente de matemática imparte la clase a partir de la

experiencia como estudiante o bien de acuerdo a los planteamientos de los libros
de textos. Si bien varios textos están elaborados de una manera correcta, no
necesariamente están para aplicarlos tal como aparecen con los estudiantes; es
necesario mediar, dosificar y contextualizar el aprendizaje, esto convierte en el texto
únicamente como un recurso dentro del aula. Al impartir las clases a partir de la
experiencia como estudiante crea una situación muy compleja al considerar que las
circunstancias y necesidad varían conforme el tiempo pasa. La educación actual
requiere de un docente investigador, que amplie su visión ante las opciones que
tiene al impartir el curso de matemática, esa característica le permite encontrar
diversos enfoque en los que puede abordar los diferentes temas, tal el caso del
enfoque socioepistemológico, cuya propuesta es aprovechar las actividades
desarrolladas en el grupo social en el que se desenvuelve el alumno; este enfoque
apoya por ejemplo, en los planteamientos de situaciones problemas, donde se parte
de la realidad del alumno, el caso de la ingeniería Didáctica también es otra opción
en la que se pueden hacer juicios a priori y posteriori a partir del análisis de una
situación.

La propuesta que se plantea en este trabajo se centra en el enfoque de la

etnomatemática, siendo D’Ambrosio el primer teórico en abordar el tema y acuñar
el término, también aparece Bishop como una de los mayores exponentes de tal
enfoque. Partiendo desde el objetivo general que busca proponer situaciones de
aprendizaje desde este enfoque se plantean tres actividades para el ciclo básico,
en la primera se toma en cuenta la construcción de tablas que le permitan al
estudiante ir introduciéndose en el mundo de la proporcionalidad, idea que de
alguna manera él ya maneja pero que no ha sistematizado. La segunda actividad
pretende ser una propuesta para trabajar con material concreto y semiconcreto la
idea que se tiene sobre los números irracionales, y es que es muy difícil mostrarle
1

al estudiante la procedencia de estos números. La actividad propuesta pretende

buscar material cotidiano usado en muchos los hogares de los estudiantes, que va
desde tapas de ollas, vasos, plantos etc. Que cumplan la condición de ser redondos,
y que la relación que hay entre la medida de la circunferencia con la del diámetro
de cada una de ellas nos lleven a calcular aproximadamente el valor de .

En la tercera actividad pretende responder a una pregunta que algunos de los

estudiantes se plantean ¿y esto para qué me va a servir?, con poca frecuencia se
integran áreas, la misma plantea involucrar el área de Educación Física, la cual
puede servir para introducir al alumno de tercero al tema de probabilidad,
combinaciones y permutaciones; con ello se de cuenta la aplicabilidad que tiene el
conocimiento que adquiere.

2
 Objetivo General

 Proponer situaciones de aprendizaje desde el enfoque de la etnomatemática que

le ayude al docente a plantear actividades de aprendizaje con sus estudiantes.

Objetivos específicos
 Describir actividades que apoyen al desarrollo del tema de la proporcionalidad
en estudiantes de primero básico
 Mostrar el uso de material concreto para encontrar el número irracional .
 Integrar áreas del Curriculum Nacional Base, para el desarrollo del tema de
probabilidad, permutaciones y combinaciones.

Descripción de la propuesta

La propuesta planteada en este trabajo aborda la enseñanza de la matemática

desde el enfoque de la etnomatemática, Tomando en cuenta la investigación de
Peña-Rincón, et. ad (2015). que la plantea como un campo de investigación que
contribuye a “valorar y fortalecer el patrimonio sociocultural de los pueblos,
comunidades y grupos socioculturales mediante el estudio de sus prácticas” de
manera que lo que busca es observar la vida cotidiana del estudiante y sus prácticas
y de ahí plantear las distintas actividades que se pueden realizar con él en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Las tres actividades planteadas toman en cuenta situaciones sociales en las que se
ve involucrados los estudiantes, la primera, por ejemplo, se menciona la panadería
San Antonio “Lo de Chuchicuchi” que es muy reconocida en la comunidad, la
segunda actividad involucra utensilios comunes en el hogar y la tercera hace uso
del atletismo, deporte practicado por varias comunidades alrededor del
establecimiento educativo.
3
 Fundamentación teórica del enfoque

Según D’Ambrosio (1997) citado Álvarez J. (2020) por las etnomatemáticas son “la
matemática que se practica entre grupos culturales identificables, tales como
sociedades de tribus nacionales, grupos laborales, niños de cierto rango de edades,
clases profesionales, entre otros”. La enseñanza de la matemática que toma en
cuenta la cultura será fundamental para que el alumno se pueda involucrar de una
manera fuerte en el grupo social al que pertenece, como lo afirma Álvarez J. (2020)
“Cuando capacitamos al alumnado en competencia cultural, lo estamos dotando de
una magnífica herramienta para poder relacionarse con los demás en una sociedad
multilingüe, multicultural y globalizada”. De manera que se hace importante
implementar el enfoque en las aulas de Guatemala, tomando en cuenta que se
cuenta con un país rico en cultura y de muchos conocimientos dentro de ellas.

Para Bishop A. (1999) la “etnomatemática es el conjunto de conocimientos

matemáticos, prácticos y teóricos, producidos o asimilados y vigentes en su
respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de: contar, clasificar,
ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir” esto hace
resaltar la relevancia y conexión entre la matemática con las actividades cotidianas
realizadas por los estudiantes, ya que ponen en práctica los proceso lógicos –
matemáticos como es el hecho de contar, calcular, medir etc.

Por otro lado, Bravo K. (2019) hace un análisis de la etnomatemática desde el punto
educativo y señala,

“La Dimensión Educativa como plantea el origen y proceso de la

“enculturación” matemática, dentro y fuera del sistema escolar, propiciando
metodologías que potencien la participación crítica de los estudiantes, y la
implicación de todos los agentes educativos de la sociedad, la propuesta es
analizar la situación docente mediante investigación en la acción” y técnicas
etnográficas”
4
 Fundamentación didáctica

El docente de hoy no debe solamente conocer lo que enseña, debe saber cómo
enseñarlo y algo sumamente importante es tomar en cuenta el contexto en el que
trabaja, muchas de las actividades a las que se dedica el estudiante requieren de
conocimiento, la lógica – matemática no se aparta de esto; el alumno hace cálculos,
mide, estima, proyecta etc. Todo ello involucra procesos matemáticos. Para Gómez
M. (2014) resalta la pertinencia cultural y la plantea como una base del alumno y
señala elementos culturales, como el vestuario y su simbología, por ejemplo, en
Guatemala la indumentaria maya observamos mucha geometría.

Imagen 1.
Tejido con diseños, huípil de fiesta de Xelajuj No'j/Quetzaltenango.

Fuente: Fotografía por YamaniK Pablo, tomada de: indumentaria maya Milenaria

La misma autora menciona también la medición del tiempo, con el calendario

sagrado y el de cuenta larga; en estos casos se observa que hay procesos lógicos
que fundamentan el conocimiento.

Trabajar la clase de matemática desde el punto de vista del enfoque de la

etnomatemática ayuda a que el sentido de la clase sea pertinente, partiendo de las
ideas, principios, conocimientos propios del alumno y de la comunidad.
5
D´ambrosio responde en una entrevista aplicada por Blanco Heriberto (2008) sobre
los grandes propósitos que persigue la etnomatemática y en ella responder que
consiste en:

“Llevar esas prácticas a la escuela y a la investigación también porque es

muy difícil para hacer investigación cerrada en la disciplina, es muy
importante que la investigación sea en matemática pura o aplicada, historia,
filosofía, sean una investigación que se relacione con otras áreas del
conocimiento. La matemática no está aislada de las otras maneras del
conocimiento, sea religión, arte, arquitectura. Todo eso entonces es integrar
la matemática a otras formas del conocimiento, Ese es un objetivo que ellos
pero que la matemática contribuya efectivamente para eso, además de una
enseñanza mejor”

Vilela (2010) citada por Olivera M. y Blanco-Álvarez H. (2015) menciona que “las
prácticas matemáticas usadas en la calle, en las escuelas, en la academia, o por
grupos profesionales etc., son un conjunto variado de juegos de lenguaje o
diferentes usos de conceptos matemáticos en prácticas diferentes y por lo tanto no
constituyen un único edificio de conocimiento llamado matemáticas, sino esquemas
teóricos específicos que forman condiciones para el sentido, significado e
inteligibilidad en diferentes situaciones, tiempos y lugares en la vida”

Fases, etapas, momentos del aprendizaje

Para Rivas W. (2016) “El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, Destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación”, de manera que se toma
como aprendizaje la experiencia donde el estudiante desarrolla habilidades que le
permitan mejorar su desenvolvimiento. Por otro lado, Díaz y Hernández (2010)
citados por López J. (2014) afirman que la el aprendizaje es significativo es el que
conduce a creación de conocimientos, haciendo la relación entre información nueva
6

y la que ya posee el estudiante.

Para Rodríguez L. (2004) para que el aprendizaje significativo pueda darse en los
estudiantes deben considerarse las siguientes condiciones:

 Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o

sea, predisposición para aprender de manera significativa.
 Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere:
 Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
manera no arbitraria y sustantiva;
 Y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el
sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta.

Este trabajo plantea las fases del aprendizaje significativo, tomando en cuenta lo
expuesto por los diversos autores que abordan el tema.

7
 Tema 1:

 Grado:
Primero Básico

 Competencias
Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales,
enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.

 Indicadores de logro
Aplica razones y proporciones al resolver problemas.

 Estrategias, técnicas y actividades

Estrategias:
- Trabajo colaborativo
- Planteamiento de problemas
-
Técnicas:
- Lluvia de ideas
- Discusión guiada
- Cuadros comparativos

 Materiales y recursos didácticos

Cuaderno de apuntes
Calculadora

 Descripción de las actividades

Planteamiento de situación problema

A la panadería San Antonio “Lo de Chuchicuchi” se le encargaron la elaboración de

36 pasteles. Para elaborarlos utilizarán la siguiente receta, la cual les alcanza para
12 de ellos.
8
  454 de harina de trigo
 120 de margarina
 3 huevos

 tazas de leche

 200 g de chocolate
 250 de azúcar

¿Qué cantidad de cada ingrediente necesitarán para elaborar los 36 pasteles?

Construir una tabla.

Tabla 1. Ingredientes para 36 pasteles

Pasteles
ingredientes 12 24 36
Harina de trigo (g) 454
Margarina (g) 120
Huevos 3
Tazas de leche 5/2
Chocolate (g) 200
Azúcar (g) 250
Elaboración propia.

Si el pedido aumentara a 120 pasteles ¿Cuál sería la cantidad de cada ingrediente?

¿apoya la tabla anterior? Aumentar proporcionalmente los ingredientes llenado la
siguiente tabla.
9
 Tabla 2. Ingredientes para 120 pasteles
Pasteles
ingredientes 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120
Harina de trigo 454
(g)
Margarina (g) 120
Huevos 3
Tazas de leche 5/2
Chocolate (g) 200
Azúcar (g) 250

Escribir la cantidad de ingredientes necesarios para elaborar los 120 pasteles.

g de harina _____________
g de margarina _____________
huevos _____________
tazas de leche _____________
g de chocolate _____________
g de azúcar _____________

Responder:
¿Por qué a más pasteles se necesitan más ingredientes?
Si el costo por producir cada pastel es de Q 25.00, ¿Cuánto sería el costo total de
producir los 120 pasteles?

 Conocimientos previos
Operaciones básicas de aritmética

 Conocimientos nuevos
10

- La actividad permite crear a partir del método inductivo el concepto de

proporcionalidad
 - Proporcionalidad directa

 Ejercitación
Se ha comprado en el mercado de la Antigua Guatemala 3 lb. de manzanas y se ha
pagado Q 12.00. ¿Cuánto se debe pagar por 1,2,6 y 12 lb?

La Copia Fiel cobra por repartir propaganda durante cinco días Q 150.00. ¿Cuántos
días deberán pasar para que la empresa cobre Q 600?00?

En una panadería, con 80 kg de harina hacen 120 kg de pan. ¿Cuántos kg de harina

serían necesarios para hacer 99 kg de pan?

 Aplicación

1. ¿Cuáles de las siguientes tablas expresan magnitudes proporcionales?

A 1 2 3 4 5
B 7 14 21 21 35
Elaboración propia

L 4 8 12 16 20
S 36 72 108 144 180
Elaboración propia

T 1 2 3 4 5
E 100 200 300 400 500
Elaboración propia
11
 2. En fábrica de pelotas de futbol, cada trabajador logra realizar 25 balones al
día. Si en la empresa desean fabricar más durante el día ¿Qué medidas
deberán tomar? Si la meta es fabricar 175 balones al día ¿Cuántos
trabajadores deben operar?

 Posibles resultados
El Estudiante tiene noción de la proporcionalidad, es consciente, por ejemplo, al
comprar un producto a cierto precio, comprando varios más, sabe que pagara más.
Sin embargo, desconoce que ese incremento es de forma proporcional, de manera
que el trabajo de construir la tabla 1 le permite observar cómo se da el incremento
proporcional. La idea de elaborar la tabla 2 es para que él pueda ir generalizando la
idea de proporcionalidad al construir cantidades mayores. Los ejercicios de
aplicación pretenden que el estudiante llegue a institucionalizar el concepto de
proporcionalidad.

12
 Tema 2:

 Grado
Segundo básico

 Competencias
Resuelve problemas al aplicar las propiedades de los conjuntos numéricos.

 Indicadores de logro
Identifica el número irracional
Realiza operaciones en los conjuntos numéricos aplicando la jerarquía.

 Estrategias, técnicas y actividades

Estrategias:
- Trabajo colaborativo
- Uso de material concreto
- Planteamiento de problemas
Técnicas:
- Lluvia de ideas
- Discusión guiada
- Cuadros comparativos
- Exposición

 Materiales y recursos didácticos

Una cinta métrica
10 objetos redondos (Tapas, vasos, ollas, etc.) Imágenes de referencia.
Imagen 1. Tapas de ollas de peltre
13

Fuente: https://anforama.com/collections/ollas-y-cacerolas
 Imagen 2. Vasos de peltre

Fuente: https://www.amazon.com/-/es/Thaweesuk-esmaltado-recubierto-capacidad-
tradicional/dp/B0842916CQ

Imagen 3. Cinta métrica, usados con frecuencia por los sastres

Fuente: https://www.istockphoto.com/es/fotos/cinta-m%C3%A9trica

Imagen 4. Tapa de olla de barro

Fuente: https://www.pinterest.com/eugenia2577/ollas-de-barro/

 Descripción de las actividades

- Tener por lo menos 10 objetos redondos entre vasos, tapas, etc. Que se
tengan en casa.
- Con la cinta métrica medir el diámetro y el perímetro de cada objeto, Tomar
14

nota. Como se ve en la imagen

 Imagen 5. Midiendo diámetro y perímetro

Fuente: https://portalacademico.cch.unam.mx/matematicas2/circulo-circunferencia/perimetro-circulo

- Realizar el cálculo del cociente entre la medida del perímetro con el diámetro

Tabla 1. Registro de datos.

Diámetro en Cociente:
No. Objeto Perímetro en
Perímetro/Diámetro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Elaboración propia.
15
 - Responder
1. ¿Qué valor se encontró al dividir el perímetro con diámetro de cada objeto?
2. ¿Es posible escribir de la forma el valor obtenido? Cualquiera que sea la

respuesta se debe indicar ¿por qué?

 Conocimientos previos
Conjuntos numéricos
 Naturales
 Enteros
 Racionales
 Reales

 Conocimientos nuevos
El estudiante logra:
 Reconocer el valor de
 Identificar los números irracionales
 Diferenciar entre números racionales con los irracionales
 Escribir nuevos números racionales

 Ejercitación
a. Escribir si el número es racional o irracional
1. 3.58 _________________________
2. 1.414213562 … _________________________
3. 0.2525252525 … _________________________
4. _________________________

5. 2.6457751311 … _________________________
6. 3.141592264 … _________________________

b. Identificar encerrando en círculo los números irracionales.

1. √2
16

2. √16
3.
4.
5. √49

 Aplicación

a. Ubicar los números irracionales en la recta numérica

1. −√2
2. √2
3. √5
4.

b. Llenar la siguiente tabla con la información que se solicitada.

No. Símbolo Nombre Valor aproximado Uso

1 Áureo
2 Euler-Mascheroni

3 Constantes de
Feigenbaum

4 Euler
Elaboración propia.

 Posibles resultados
Inicialmente el alumno está familiarizado con números enteros, al conocer los
racionales toma la idea que todos pueden escribirse de la forma , al realizar la

medición del perímetro y el diámetro de los objetos circulares y descubrir que no

precisamente ocurre eso.
17
 Tema 3:

 Grado
Tercero Básico

 Competencias
Resuelve problemas aplicando medidas de dispersión y probabilidad.

 Indicadores de logro
Determina un espacio muestral a partir de combinaciones y permutaciones.

 Estrategias, técnicas y actividades

Estrategias:
- Trabajo colaborativo
- Planteamiento de problemas
Técnicas:
- Lluvia de ideas
- Discusión guiada
- Cuadros comparativos
- Exposición

 Materiales y recursos didácticos

Ropa deportiva
Agua pura para hidratarse
Premio para los primeros 5 lugares (Diplomas o trofeos).
Apoyo de maestro de física

 Descripción de las actividades

- Se realiza una competencia de atletismo de 2000 (Pude variar

dependiendo de la condición física de los estudiantes). Planificando recorrido
18

si no se cuenta con pista y/o cancha en el establecimiento.

 Imagen 1. Pista con estudiantes compitiendo

Fuente: https://www.alamy.es/foto-la-gente-en-la-pista-de-atletismo-165664069.html

- Previo a la competencia realizar ejercicios básicos de calentamiento físico

(General, Específicos y dinámicos)

Imagen 2. Calentamiento general

Fuente: https://www.doctoraki.com/blog/actividad-fisica/es-malo-hacer-ejercicio-con-tapabocas/

Imagen 3. Calentamiento específico

Fuente: https://www.sabervivirtv.com/medicina-general/diez-ejercicios-faciles-ganar-flexibilidad-
19

energia_1583
 Imagen 4. Calentamiento dinámico

Fuente: https://www.sabervivirtv.com/medicina-general/diez-ejercicios-faciles-
ganar-flexibilidad-energia_1583

- Recibirán premio los primeros cinco lugares, diferenciando el primer lugar,

segundo lugar, etc. Hasta llegar al quinto lugar.

Imagen 5. Premio de los primeros cinco lugares.

Fuente: https://www.istockphoto.com/es/search/2/image?phrase=cuarto+puesto

 Conocimientos previos
Probabilidad:
Eventos independientes.
Eventos mutuamente excluyentes.
Probabilidad condicionada.
Aplicación de la probabilidad.

 Conocimientos nuevos
Resolver el siguiente problema:
20
En una competencia de atletismo de pista compiten 23 alumnos (Es la cantidad de
alumnos en la sección, la cantidad puede variar) ¿De cuántas maneras diferentes
se quedar si se premiaran los primero cinco lugares?

La expresión que resuelve el problema es la de una permutación

!
( , ) =
( − )!
Donde
= 23 es la cantidad de alumnos
= 5 son las posiciones que se premiaran

Quedando

! ! × × × × × !
( , ) = ( )!
= = = 4037880 formas distintas
! !

 Ejercitación

1. ¿Cuántos números de 3 cifras distintas se pueden formar con los números

2,3,5,7,8,9?
2. Cinco personas entran en un vagón de ferrocarril en que hay 7 asientos. ¿De
cuantas maneras distintas pueden sentarse?
3. ¿Cuántos números de 4 cifras distintas se pueden formar con los números
1,3,4,6,8,0?

 Aplicación
Planteamiento de situaciones problemas.
1. Calcular cuántos arreglos diferentes de tres letras se pueden obtener a partir de
las letras de la palabra “auditor”, si ninguna letra puede repetirse y la palabra no
necesariamente deba tener sentido.
21
2. Luis, Carlos y Jorge se han presentado a un concurso de pintura en el instituto.
El premio para el primer lugar es de Q 200.00 y Q 100.00 al segundo. ¿de
cuantas formas se pueden repartir los premios de primer y segundo lugar?

3. En el supermercado “La Bodegona” tiene 15 accionistas. Deberá elegir las

personas que desempeñaran los cargos de presidente, vicepresidente,
secretario y tesorero en la junta directiva. Ningún accionista puede ocupar dos
cargos a la vez. ¿De cuántas formas diferentes podrá elegirse a las personas
para la junta directiva?

 Posibles resultados
Al estudiante se le dificulta conceptualizar el tema de probabilidad y sobre todo
determinar el espacio muestral, regularmente los ejemplos en textos son juegos de
azar; el cual él no esta familiarizado, al actividad deportiva busca integrar áreas y
sobre todo que puede de forma vivencial observar que en la competencia hay
muchas formas en las que pueden quedar ordenados, es posible incluso crear una
competencia que les permita repetir la actividad dos o hasta tres veces y que eso
ayude a obtener resultados diferentes.

Consideraciones finales
Las actividades propuestas pueden ser modificadas y aplicadas al contexto en el
que se encuentra el estudiante, la misma situación con los materiales, se plantearan
a partir de las necesidad e intereses de ellos; también se deja espacio para que el
docente pueda agregar situaciones que considere oportunas para que el
aprendizaje sea significativo.
22
 Referencias bibliográficas

Álvarez J. (2020). La Etnomatemática como método de enseñanza aprendizaje para

el desarrollo de la competencia intercultural en Educación Primaria.
Universidad de córdoba. Argentina

Bishop, A. (1999). Brasil: EDUFRN. Enculturación matemática. La educación

matemática desde una perspectiva. Blanco, H. (2006). Barcelona: Paidos

Blanco H. (2008). Entrevista al profesor Ubiratan D´Ambrosio. Revista

Latinoamericana de Etnomatemática.

Bravo K. (2019). Etnomatemática: un concepto inexistente en nuestra educación

nacional. Universidad del Bío – Bío. Chile

Gómez M. (2014). La Práctica de la Interculturalidad y su Incidencia en la Formación

Académica de los Estudiantes de la Carrera de Magisterio del Colegio de la
Salle de la Cabecera Departamental de Huehuetenango. Universidad de San
Carlos De Guatemala. Guatemala.

López J. (2014). "Aprendizaje significativo y resolución de problemas de ecuaciones

de primer grado”. Universidad Rafael Landívar. Guatemala.

Olivera M. y Blanco-Álvarez H. (2015). Integración de las Etnomatemáticas en el

Aula de Matemáticas: posibilidades y limitaciones. Universidad Estadual
Paulista. Brasil.

Peña-Rincón, P., & Tamayo-Osorio, C., & Parra, A. (2015). Una visión
latinoamericana de la etnomatemática: tensiones y desafíos. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 18 (2), 137-150.
23

http://dx.doi.org/10.12802/relime.13.1820
Rivas W. (2016). Importancia de la motivación en el aula para facilitar el aprendizaje
significativo en los estudiantes. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala.

Rodriguez, L. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Tenerife. España:

Centro

24