Enseñar Fïsica a Penny

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 Enseñar Fïsica a Penny

• En primer lugar, trata a Penny como alguien que difícilmente

puede aprender física, por tanto, va a ser prácticamente
imposible enseñarle.
• Una manera de mejorar la motivación es aumentar la expectativa
de éxito del alumno en las tareas. Sin motivación no hay
aprendizaje pero sin aprendizaje tampoco hay motivación.
• Si, a pesar de esforzarse, el alumno tiene la expectativa de que no
va a aprobar o a aprender nada, difícilmente se esforzará.
• Sheldon comienza comparando la capacidad de aprendizaje de
Penny a la de Coco el gorila, o mejor dicho, por debajo de Coco,
por lo que Penny empieza con el ánimo de que no puede
aprender nada de física.

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 Enseñar Fïsica a Penny

• Sheldon usa una motivación extrínseca, ajena al propio

conocimiento científico, los exámenes, y no intenta
despertar una motivación intrínseca que llevará a Penny a
esforzarse por comprender lo que estudia y darle
significado.
• La verdadera motivación por la física será aquella que haga
a Penny descubrir el interés, el valor, que tiene acercarse al
mundo, indagando sobre su estructura y naturaleza,
descubrir el interés de hacerse preguntas y buscar las
propias respuestas.
• Sheldon no intenta evitar que Penny sientan aún más
rechazo hacia la física.
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• Sheldon dicta apuntes y, por tanto, Penny desconecta porque no hay

interacción, no hay diálogo.
• Además, Sheldon juega un papel de contador de historias. Se trata de una
concepción de la ciencia que se va a contar como una historia. Se trata de
una enseñanza habitual transmisiva donde el profesor enseña y el alumno
aprende sin participar en su propio aprendizaje.
• Sheldon da por sentado que el proceso de enseñanza-aprendizaje se reduce
a una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados.
• Shenlon no ofrece a Penny lo que a ella le interesa sino le enseña lo que a él
le gusta y considera importante. Es decir, no parte del interés de Penny (el
trabajo de Leonard), no busca la conexión con su mundo cotidiano con la
finalidad de, posteriormente, transcenderlo, de ir más allá, e introducirle,
casi sin saberlo, en la tarea científica.

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 Enseñar Fïsica a Penny

• No plantea problemas reales a Penny que le lleven a plantearse preguntas que pongan en
tela de juicio su conocimiento previo y que la haga buscar nuevas explicaciones.
• No hace ver a Penny la insuficiencia de sus explicaciones y de la necesidad de buscar
nuevas explicaciones, introduciendo una herramienta (no una explicación) que le sirva a
Penny para explicar esos fenómenos y otros nuevos.
• Sheldon quiere que Penny aprenda de manera bulímica. Fuerza a Penny a alimentarse con
un festín de datos que debe memorizar y utilizar en algunas tareas muy concretamente
definidas, tareas que conducen siempre a una única “respuesta concreta” previamente
definida por Sheldon.
• Sheldon piensa que Penny debe de aprender por autoridad, debe creer lo que él le enseña,
sin pruebas.
• Sheldon sólo se fija en cómo enseña y no cómo Penny aprende. Penny tiene dificultades
para aprender física que encuadran dentro de las dificultades “clásicas” que identifica la
didáctica de la ciencia: la estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de
exigencia formal de los mismos y la influencia de los conocimientos previos y
preconcepciones del alumno. No obstante, Sheldon usa las matemáticas y las fórmulas
físicas para sacar conclusiones.

• Sheldon piensa que la enseñanza causa aprendizaje, sin más:

“¡Cómo puedes no saberlo, te lo acabo de decir!” (min 5:00)
• Si el alumno no aprende es por sus propias deficiencias: falta de
nivel, falta de capacidad…:
“¿Has sufrido algún golpe frecuente en la cabeza?” (min 5:07)

• Al final, Penny opta por el aprendizaje memorístico sin

comprensión. Penny, tras demostrar que ha aprendido de
memoria lo que tenía que decir a Leonard, sin comprender nada
de lo que dice, Sheldon le felicita con un movimiento de cabeza,
evaluando positivamente su actuación. La forma de evaluar de
Sheldon condiciona la forma de enseñar y aprender de Penny