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Los OFT son definidos como “aquellos objetivos que tienen un carácter comprensivo
y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o
de subconjuntos de éste que incluyan más de un sector, sub-sector o especialidad”.
La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, y
se refiere básicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones
sociales desde una visión holística o de totalidad, aportando a la superación de la
fragmentación de las áreas de conocimiento, a la aprehensión de valores y
formación de actitudes, a la expresión de sentimientos, maneras de entender el
mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico. De esta manera, se
hace posible introducir las preocupaciones de la sociedad, tanto en el diseño
curricular como en las prácticas educativas. Desde esta visión se busca aportar a la
formación integral de las personas en los dominios cognoscitivo, procedimental y
actitudinal; es decir, en los ámbitos del saber, saber hacer y del ser, a través de los
procesos educativos; de manera tal, que los sujetos sean capaces de responder de
manera crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la
que se encuentran inmersos.
Hemos optado por ir relacionando estrechamente algunas conceptualizaciones
generales referidas al curriculum para conjuntamente mostrar cómo éstas se ligan
con la transversalidad. Desde esta perspectiva nos ha parecido importante hacer
referencia, en primer lugar, a cómo los OFT se instalan como parte integral del
conocimiento oficial, siendo producto de negociaciones de saberes que se ligan
estrechamente con los propósitos curriculares de la formación para la vida.
Destinamos un apartado especial para mostrar cómo los OFT, en la búsqueda de
equilibrios curriculares, tienen una mirada de futuro sin perder la visión del pasado y
se ubican con una visión multidimensional del curriculum, tanto en el curriculum
explícito como en el implícito. Finalmente, hemos destinado un espacio a mostrar
cómo los OFT se hacen cargo de temas, contenidos, habilidades, actitudes y valores
transversales.
Negociando Saberes
Elaborar Curriculum es una tarea bastante más compleja hoy de lo que lo fue en el
pasado. En el presente intervienen, como nunca antes, una diversidad de actores
sociales que antes estaban marginados de este proceso. Además de los
especialistas y profesores, participan empresarios, trabajadores, padres y madres
de familia, apoderados, miembros de la comunidad, estudiantes, etc. Cada uno
aporta desde sus muy personales visiones de mundo y desde la concepción que
tienen del rol que le cabe a la educación en la sociedad. En muchas ocasiones
estas visiones son discrepantes y a veces antagónicas ya que están en juego
intereses distintos. Esto significa que para elaborar un curriculum consensuado
necesariamente hay que “negociar saberes”. Por lo tanto, hacer curriculum hoy es
buscar consensos en las diferencias, tarea que como todos sabemos, no es del todo
simple.
Referidos a los OFT es importante señalar que estos han sido el resultado de un
proceso de convergencia social que los instala con fuerza en las políticas públicas
de educación. Los OFT han sido elaborados como resultado de un proceso
participativo y deliberativo en el que se han consensuado saberes e intenciones
entre distintos actores sociales que han intervenido en el itinerario de construcción
de la Reforma. Cada uno ha aportado y compartido sus experiencias, visión de
mundo, su escala de valores y concepción educacional en un proceso que, por
cierto, no ha estado exento de tensiones, intereses y posiciones encontradas y
contradictorias. Los OFT, como parte constitutiva del Marco Curricular, han sido el
resultado de múltiples y profundas conversaciones y discusiones sobre sistemas
valóricos, epistemológicos, morales, filosóficos y pedagógicos. Ha sido,
precisamente este proceso deliberativo el que le confiere a los OFT legitimidad y
validez. (Cox ,1999)
Cabe señalar que si bien los OFT se han agrupado para efecto de su presentación
en cuatro dominios diferentes, están estrechamente vinculados entre sí en torno al
propósito central del currículum, esto es, formación para la vida. Pretenden abarcar
ampliamente diversas dimensiones del desarrollo humano: Crecimiento y
Autoafirmación Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formación Ética, y la Persona
y su Entorno; dimensiones que involucran tanto el campo de lo valórico como el de lo
cognitivo, ámbitos estrechamente ligados entre sí.
Buscando Equilibrios
Si pudiéramos caracterizar nuestra época debiéramos decir que el proceso de
producción y difusión del conocimiento está en el centro de los desafíos. Se deben
considerar dos planos; el plano interno, esto es el de la ciudadanía; y el plano
externo, que abarca la globalización y la competitividad internacional (Drucker Peter
1987). En esta perspectiva, si el curriculum desea ser pertinente, necesariamente
debe buscar un equilibrio adecuado entre la dimensión ético-valórica y los
comportamientos propios de la moderna democracia y ciudadanía. Se exige del
curriculum que tenga en consideración tanto la generación de capacidades y
destrezas indispensables para el crecimiento basado en el progreso técnico
compatible con el crecimiento económico, como con la equidad social y la
democratización política.
Podríamos sumar a la mirada del “Curriculum del Futuro” la definición que Flores
(1993) tiene sobre la flexibilidad auténtica o verdadera para diferenciarla de los
extremos de la rigidez y la hiperflexibilidad, cada una de las cuales encarnan
agentes sociales y espacios sociales diferentes. Según este autor, la rigidez
encuentra su mayor auge en el espacio cartesiano y se entroniza en la idea del
control en la vida intelectual y social. Su estilo expresa las características de este
espacio social, fundado en la jerarquización, la disciplina y la predictibilidad; donde
los agentes sociales más apreciados eran los de la conocida tríada: burócrata-
experto-planificador. La hiperflexibilidad, por otra parte, corresponde a la tríada
mercenario-especialista en know-how nómada-electrónico, tres personajes que
expresan las características de una heterarquía radical (niveles de poder
heterogéneos), siendo el conocimiento dominio de artefactos útiles y ámbito de
acción donde cualquier cosa es posible.
Ahora bien, tal como lo señalamos con anterioridad, los OFT se hacen cargo con
plenitud de la mirada de un “Curriculum de Futuro” y aceptan el desafío de formar
un actor social que se inscribe en la tríada de la flexibilidad auténtica. Es así como
muchos de los OFT se insertan en la línea de formar al estudiante como una
persona que en el plano intelectual es capaz de transformar y crear nuevos
conocimientos, a través de la investigación y el procesamiento de información, de la
capacidad de resolver problemas de manera reflexiva y metódica, con una
disposición crítica y autocrítica, ligándose especialmente con los problemas del
diario vivir. En los OFT que se ubican en el dominio de la formación ética se hace
hincapié, precisamente, en promover en los alumnos y alumnas el ejercicio de la
libertad y la autonomía personal, así como también realizar actos de generosidad y
solidaridad. Los OFT del plano de la persona con su entorno insisten en el
desarrollo de la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu
emprendedor y productivo, valorando la diversidad y la variedad de la vida humana.
Toda esto con el propósito de fortalecer en los estudiantes aquellas comprensiones
y capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, con el fin de que sean
capaces de orientarse de modo racional y autónomo en situaciones de conflictos
valóricos, permitiéndoles tomar posturas y decisiones de las que se hagan
responsables.
Argumentos de haber
Justificación seleccionado lo que se ha ¿Por qué?
decidido enseñar en el
colegio.
Q Una Actividad tendrá más valor que otra si implica al alumno con la realidad:
tocando, manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y
materiales, y no sólo pintando, escribiendo, narrando, etc.
Q Una Actividad es más importante que otra si puede implicar en ella a alumnos
con diferentes intereses y niveles de capacidad.
Q Las Actividades que dan oportunidad a los estudiantes de planificar con otros
y participar en su desarrollo y resultados son más adecuadas que las que no
ofrecen esas opciones.
En conclusión creemos que para que toda propuesta curricular adquiera realmente
sentido, es preciso crear el ambiente y la organización adecuada en el centro y en el
aula para que, teniendo en cuenta todos los aspectos de la persona; cognoscitivo,
afectivo, social... se lleve al alumno/a a aprender a aprender.
b) Discusión Guiada
Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo
en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un tema. Para ello, es
conveniente:
- tener claros los objetivos de la discusión
- iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando a la
participación
- durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más que
una respuesta con tiempo suficiente para responder
- se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y
apertura
- se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas
- la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información
previa que interesa activar y compartir
- dar un cierre a la discusión haciendo un resumen
h) Búsqueda de Soluciones
Estrategia que pone de evidencia los diversos estilos de aprendizaje y los
distintos significados involucrados en los conceptos que se utilizan. Se
proponen soluciones al problema mediante aproximaciones, por ejemplo,
manipulando objetos o simulando la posibilidad de la solución. Se pueden
plantear ecuaciones matemáticas o descripciones gráficas como histogramas,
diagramas de flujo, mapas conceptuales, diagramas de Venn, organigramas,
mapas, etc. La lluvia de ideas es una estrategia útil para formular posibles
soluciones. Puede hacerse de manera individualy después comparar en
equipo. El uso de hojas de cálculo, calculadoras gráficas, software específico,
mejora la rapidez y calidad de la solución.
i) Solución a Problemas
Estrategia en la que se proponen las soluciones a un problema. Se resuelve
el problema seleccionando la solución que tiene mayor probabilidad. Se
generan y prueban las soluciones. Se comparan las soluciones en equipo o
grupalmente y se analizan los distintos procedimientos seguidos para llegar a
ellas. Es conveniente considerar, que si se trata de un problema matemático,
la solución de una operación o una ecuación, es sólo eso y no es
necesariamente la solución del problema total. Para otro tipo de problemas,
han de fijarse los límites de la solución.
l) Ilustración Construccional
Pretende explicar los componentes o elementos de una totalidad, ya sea
objeto, aparato, sistema o situación. Consiste en elaborar o hacer uso de
planos, maquetas, mapas, diagramas que muestran elementos estructurales
de aparatos o partes de una máquina, esquemas, etc.
m) Ilustración funcional
Constituye una representación donde se enfatizan los aspectos estructurales
de un objeto o proceso, en donde interesa describir visualmente las distintas
funciones o interrelaciones entre las partes de un sistema para que éste entre
en operación, por ejemplo, ilustraciones sobre las fases del ciclo del agua, de
ecosistemas, de generación de gas, etc.
n) Ilustración algorítmica
Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean
posibilidades de acción, rutas críticas, pasos deuna actividad, demostración
de reglas, etc. La intención es que los estudiantes aprendan a abstraer
procedimientos, para aplicarlos en la solución de problemas.
o) Gráficas
Recursos que expresan relaciones de tipo numérico cuantitativo o numérico
cualitativo entre dos o más variables, por medio de líneas, dibujos, sectores,
barras, etc. Entre ellas encontramos gráficas de datos nominales como las de
barras, de pastel, pictogramas; graficas de datos numéricos discretos como
las de barras, de puntos, de pastel; gráficas de datos numéricos continuos
como las poligonales, curvas...
q) Preguntas Intercaladas
Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situación
de enseñanza y tienen como intención facilitar el aprendizaje. Son preguntas
que se intercalan en partes importantes del proceso o del texto a fin de captar
la atención y descodificación literal del contenido, construir conexiones
internas y externas, repasar, solicitar información, compartir información,
generar la actividad mental.
Las preguntas pueden formularse en diversos formatos como la respuesta
breve, la opción múltiple, el ensayo, la relación de columnas, etc.
r) Señalizaciones
Se refiere a toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean
durante el texto para enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante
para que reconozca qué es lo más importante.
Las relaciones de racimo son las de analogía, atributo y las de evidencia. En las
relaciones de analogía, el concepto expresado por un nodo es análogo al concepto
expresado por otro; su conexión: analogía, similitud, símbolo: a, palabras clave:
análogo a, parecido a, semejante a.
En las relaciones de atributo el concepto que se encuentra contenido en un nodo es
un atributo o característica del concepto expresado por otro nodo diferente; su
conexión: característica, atributo, símbolo: c; palabra clave: característica de, tiene,
es un rasgo de. Las relaciones de evidencia o de prueba establecida entre dos
nodos conceptuales tienen como conexión: evidencia, símbolo: e, palabras clave:
indica que, demuestra, confirma, documenta.
w) Organizadores Previos
Texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de
mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a
aprender. Pueden introducirse antes de presentar la información nueva, o
bien, durante el proceso. Hay organizadores previos expositivos que se usan
cuando la información a aprender es desconocida para los estudiantes y los
organizadores comparativos cuando se está seguro de que los estudiantes
conocen una serie de ideas parecidas a las que habrán de aprender,
pudiendo establecer comparaciones y contrastaciones. Tienen el propósito de
organizar la información aprendida o que se está aprendiendo destacando los
conceptos más incluyentes en forma de pasajes o textos en prosa; aunque
son posibles otros formatos como los organizadores visuales en forma de
mapas, gráficas, redes de conceptos, que se diagramas para ilustrar
relaciones esenciales.
x) Analogías
Proposición que indica que un objeto, evento, idea o concepto es semejante a
otro, son similares en algún aspecto, aunque entre ellos existan diferencias.
Constituye una abstracción que surge de la comparación y de establecer la
relación de “es parecido a”, “es similar o semejante a” que facilita el
aprendizaje de conceptos abstractos o complejos.
Son proposiciones formadas por conceptos tópico o concepto focal que se va
a aprender, el concepto vehículo llamado también análogo con el que se
establece la analogía, los términos conectivos que vinculas el tópico con el
análogo y la explicación que pone en relación de correspondencia las
semejanzas entre el tópico y el vehículo o análogo.
Para redactar analogías: se introduce el concepto tópico y se evoca un
análogo conocido y familiar para el estudiante quien busca las similitudes; se
compara mediante un mapeo el tópico y el análogo identificando las
características que se asemejan y relacionándolas con los conectivos es
semejante, se parece en, ... Se obtienen conclusiones sobre el aprendizaje
del tópico. Y se establecen los límites entre lo que es igual y lo que es
diferente entre el tópico y el análogo. Es conveniente utiliza diferentes
recursos gráficos.
a) La Metáfora
Narración en la que la analogía se establece en el nivel de los hechos
con significados que tienen que decodificarse. Es útil para ejemplificar,
para explicar conceptos complejos, para motivar, aclarar situaciones y
enfatizar el concepto.
b) Explorando la Web
Estrategia que permite explorar y localizar nuevos conceptos en
relación con los ya conocidos. Se tiene un concepto focal o varios
enlazados por conectores y se hace uso de buscadores para
encontrarlos en la Web. Se recomienda poner tiempo o número límite a
las búsquedas y la elaboración de presentaciones, mapas, diagramas o
ilustraciones con los conceptos aprendidos.
b) El Cuestionario
Para la ejercitación estructurada de conceptos o algoritmos, el cuestionario
presenta diferentes formatos. Recordar información a partir de relacionar
columnas, reactivos de opción múltiple, de falso o verdadero, de respuesta
breve, de relacionar ilustraciones con conceptos, de encontrar diferencias y
semejanzas, de canevá. Se ha de cuidar que el cuestionario no sea largo y
que las preguntas conlleven un grado conveniente de dificultad.
Estrategias Integradoras
Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se abre la opción
a la búsqueda de otras nociones no necesariamente aprendidas en sincronía o con
tema similar al concepto clave, de manera que se elaboren ponencias, artículos de
revistas, informes ejecutivos, artículos periodísticos,
presentaciones, folletos, páginas web, diseño de software educativo, guiones para
audio o video, historietas, trípticos, etc.
- Nuevas Preguntas
En esta estrategia se abre la espiral del conocimiento, ya que a partir del
concepto o conceptos clave ya aprendidos, se plantean nuevas preguntas,
nuevas situaciones y nuevas líneas para el aprendizaje de otras nociones. Se
hacen listados de preguntas, se analizan y formulan en término de problemas.
El Desarrollo de Estrategias
EA propias para los procesos de actualización
o La integración de la docencia con la investigación, la extensión y difusión, la
evaluación, incluyendo la realización de eventos, seminarios, simposios, etc.
o La formación de comunidades de aprendizaje que sigan abordando y
construyendo conocimiento sobre el tema del programa, ya sea del curso o
evento.
Por último, queremos reiterar que en la relación entre curriculum y los
objetivos fundamentales transversales, el currículo debe tener especial
preocupación por aquellos aprendizajes que se ubican en lo que ha sido
denominado un “curriculum para la vida” (Quicke,1999), lo que significa
incorporarlo a un sistema abierto de conocimiento. Desde esta perspectiva, el
curriculum -con una visión de futuro- inscribe temas, contenidos, habilidades y
valores que se relacionan con la cultura democrática, la multiculturalidad, la
ética y la postmodernidad, en definitiva, con un curriculum crítico (Beyer y
Apple, 1998).