Manual Escala de Atencion en Estud Universit - Valugg (Const - Inst. Psic)

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AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

INDEPENDENCIA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
MANUAL:
Escala de Atención en Estudiantes Universitarios (VALUGG)
ASESORA:
Mg. María Laura Herrera Falcón
INTEGRANTES:
● Ambrocio Cayllahua, Grecia Flor
● Gómez Soto, Valery Nadesca
● Pacco Ticona, Luz Marina
● Román Ayala, Geraldine Alejandra
PERÚ - 2021
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 5
2. FUNDAMENTOS Y VISIÓN GENERAL 7
2.1. Definición de la variable según Ríos y Ballesteros 7
2.2. Definición de la variable Operacional 7
2.3. Definición de las dimensiones de la “Escala de Atención en
Estudiantes Universitarios”: 7
2.4. Definición de las sub-dimensiones de la “Escala de Atención en
Estudiantes Universitarios” 8
2.5. Definición de los Indicadores de la “Escala de Atención en
2.6. Definición de los sub-indicadores de la “Escala de Atención en
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES 14
3.1. Ficha técnica: 14
3.2. Descripción de Materiales: 15
3.2.1. Descripción de Escala: 15
3.2.2. Formato abreviado: 15
3.2.3. Plantilla de corrección: 16
3.2.4. Cuadernillo y hojas de resultado: 16
3.3. Descripción del instrumento: 18
4. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO 19
4.1. Instrucciones generales 19
4.2. Método de Preferencias – Identificación. 20
4.2.1. Revisión semántica. 20
4.2.2. Revisión por pares 20
4.2.3. Revisión por juicio de expertos. 21
4.2.4. Prueba piloto 22
4.2.5. Población normalizada 22
4.3. Normas de Aplicación 22
4.3.1. Rol del evaluador 22
4.3.2. Rol del evaluado(a) 23
3
5. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN 23
5.1. Normas para la corrección 23
5.2. Normas para la puntuación 24
6. INTERPRETACIÓN 24
6.1. Reglas para la interpretación. 25
6.2. Interpretación de los Percentiles 27
6.3. Confiabilidad del Instrumento 30
6.4. Validez del Instrumento 36
7. ANEXOS 54
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad las universidades peruanas están enfrentando el reto de lograr

que los estudiantes los escuchen y estén suficientemente atentos , puesto que
si no hubiese la debida atención, dificulta el proceso de aprendizaje
significativamente, por ende la enseñanza tradicional genera confusión en los
estudiantes debido a que no hay una conexión directa con el docente . Así
mismo hay factores intervinientes que están repercutiendo en este proceso
atencional, como son : el ambiente familiar, el hogar, la conexión de internet,
también se presentan distintos escenarios distractores que pueden
manifestarse en el desarrollo atencional de los académicos. Ríos (2007)
sostiene que “La atención es un proceso psicológico básico e indispensable
para el procesamiento de la información de cualquier modalidad (imágenes,
palabras, sonidos, olores, etc.) y para la realización de cualquier actividad, su
función es seleccionar del entorno los estímulos que son relevantes para llevar
a cabo una acción y alcanzar unos objetivos”. Por lo tanto podemos decir que
la atención es un proceso cognitivo que nos permite procesar y dirigir
información, lo cual resultaría en un alto rendimiento académico de los
estudiantes para realizar cualquier actividad como también a su vez
contribuiremos a evitar la problemática de la deserción estudiantil, ya que tiene
como función principal seleccionar los estímulos del entorno que son
importantes para llevar a cabo una acción y alcanzar los objetivos requeridos.
(Ballesteros, 2000) propone una clasificación atendiendo a cinco criterios que
son: mecanismos implicados, grado de control voluntario, origen y naturaleza
de los estímulos, manifestaciones motoras y fisiológicas, por último modalidad
sensorial. Las medidas de atención se consideran un buen predictor del éxito,
porque los estudiantes universitarios con mejores notas son los que muestran
mejor atención selectiva, y son los que menos errores cometen, a diferencia de
los estudiantes nerviosos, aquellos son distraídos en clase y presentan
calificaciones bajas y obtienen los peores resultados en las pruebas de
atención (León,2008). Esto se debe a que en las Universidades, los docentes,
no han incursionado todavía a fondo, para establecer estrategias didácticas
que sean coherentes con los recursos o materiales de enseñanza, con los
estilos de aprendizaje preferente, y la motivación intrínseca, esta información
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nos brinda herramientas para la elaboración y construcción de este
instrumento el cual se presenta con un total de 25 ítems. Tiene como objetivo
identificar el nivel de atención de cada estudiante universitario, para poder de
esta manera aportar al diagnóstico y con ello a la intervención en caso fuese
necesario después de los resultados brindados de este instrumento. Esto
motivó a los creadores de este instrumento a poder contribuir con la educación
en universitarios y mejorar su proceso de aprendizaje. También se debe
considerar que todo lo presentado se encuentra dentro del rubro de la
Psicología Educativa, con un rango de aplicación de personas comprendidas
en las edades de 18 - 35 años para ambos géneros y contó con una aplicación
de población normalizada a 100 personas de distintas regiones del Perú como
(Lima, Huaral, Huacho, Huancayo, Moquegua, Tacna y Arequipa).
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1. FUNDAMENTOS Y VISIÓN GENERAL
1.1. Definición de la variable según Ríos y Ballesteros
Se define que la atención es un proceso psicológico básico e

indispensable para el procesamiento de la información de cualquier
modalidad (imágenes, palabras, sonidos, olores, etc.) y para la
realización de cualquier actividad, su función es seleccionar del entorno
los estímulos que son relevantes para llevar a cabo una acción y
alcanzar unos objetivos (Ríos, 2007).
(Ballesteros, 2000) propone una clasificación atendiendo a cinco criterios
que son: mecanismos implicados, grado de control voluntario, origen y
naturaleza de los estímulos, manifestaciones motoras y fisiológicas y por
último modalidad sensorial.
1.2. Definición de la variable Operacional
La atención se define a toda capacidad que permite seleccionar y

concentrarse frente a algunos estímulos que consideramos relevantes
con la cual determinamos algunas acciones , por lo tanto podemos decir
que la atención es un proceso cognitivo que nos permitirá procesar y
dirigir información. (Ambrocio, Goméz, Pacco y Román, 2021)
1.3. Definición de las dimensiones de la “Escala de Atención en

Estudiantes Universitarios”:
Consta de 4 dimensiones :
● Interés del sujeto : Se define que es para el aprendizaje
de su ambiente exclusivamente de su disposición personal
porque su interés del entorno sea muy atractivo. (Hidi,
2019).
● Manifestaciones motoras y fisiológicas: El foco de la

atención y los receptores de interés tienen su orientación
en la fuente de atención. Por ejemplo, cuando alguien nos
habla y estamos de frente atendiendo tanto a su lenguaje
verbal como no verbal.(R Ferrer-Cascales, 2008).
● Actitud del sujeto:Una definición clásica de actitud es la

establecida por Allport, que la consideraba 'un estado de
disposición mental y nerviosa, organizado mediante la
experiencia, que ejerce un influjo directivo dinámico en la
respuesta del individuo a toda clase de objetos y
situaciones' (Allport, 1935, en Martín-Baró, 1988).
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● Modalidad sensorial: Se puede definir como un “proceso
por el cual un estímulo se transforma en una modalidad de
conducción eléctrica o química, se transmite en forma
codificada a áreas específicas del Sistema Nervioso
Central (SNC) que reciben la señal, la traducen, procesan
y seleccionan una respuesta que retorna decodificada a
nivel cognitivo, visceral, emocional o motor” (Bayona,
2006).
1.4. Definición de las sub-dimensiones de la “Escala de Atención

en Estudiantes Universitarios”
A continuación se detallan las 9 sub-dimensiones:
● Atención focalizada: Se define la atención focalizada,
como la habilidad de centrarse selectivamente en algún
estímulo o algún aspecto del mismo, eliminando los que no
son determinantes y que alejan la tarea en curso.
(Kahneman, 1973)
● Atención dividida: Se puede definir como la capacidad

que tiene el organismo para responder a diversas
actividades conjuntas y la calidad de la respuesta depende
del grado de dificultad o rutina en la tarea. (Puente, 1998)
● Atención sostenida: Consiste en la habilidad de mantener

la atención y permanecer en estado de vigilancia durante
un periodo determinado de tiempo a pesar de la frustración
y el aburrimiento. (Parasuraman, 1984)
● Atención abierta: Es la que está acompañada por una

serie de respuestas motoras y fisiológicas, consistiendo en
los movimientos, gestos o posturas que tenga el individuo
enfrente a su lenguaje verbal como no verbal. (Bravo,
2019)
● Atención encubierta: Es donde el foco atencional y el

receptor no están asociados, es decir, cuando un individuo
hace creer que está viendo la televisión cuando en realidad
está escuchando una conversación sin que los
protagonistas lo noten. (Gutierrez, 1982)
● Atención voluntaria: Se define que son las conexiones

que se han formado en la experiencia pasada entre una u
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otra tarea o, más exactamente, entre su fórmula verbal (ya
que toda tarea se formula verbalmente) y los actos que
corresponde a una dirección determinada de la atención.
(Gonobolin, 1984)
● Atención involuntaria: Se da ante un estímulo nuevo y

atractivo, pero este tipo de atención desaparece cuando el
estímulo se convierte en repetitivo.
● Atención visual: Es uno de los factores de influencia en el

rendimiento lector de los niños, tanto en habilidades
lectoras básicas como en la comprensión de textos.
(Guadagnini & Simão, 2016).
● Atención auditiva: Esta atención es la referida al canal

sensorial de la audición por el cual se perciben los
estímulos sonoros. Atender a los estímulos que llegan al
cerebro por vía acústica es la función de esta modalidad
sensorial de la atención. (Vallés, 2006)
1.5. Definición de los Indicadores de la “Escala de Atención en

Estudiantes Universitarios”
A continuación se detallan los 15 indicadores, los cuales son:
● Habilidad: La habilidad es un sistema complejo de

acciones conscientes las cuales posibilitan la aplicación
productiva o creadora de los conocimientos y hábitos en
nuevas condiciones en correspondencia con su objetivo
(Maximova, 1962).
● Concentración: Se define como la capacidad de

conservar la atención durante un periodo de tiempo.
(Juqué, 1993)
● Distractores: Consiste en un desplazamiento de atención

hacia otra situación u objeto alejando de las tareas de
estudio es el peor enemigo del estudio y,es una de las
causas de bajo rendimiento a pesar de que se dedique
tiempo suficiente en las tareas. (Abad, 2015)
● Gestos: Movimiento significativo o lenguaje que comunica

a los demás con intención. (Sheflen, 1994)
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● Dificultad: La dificultad hace referencia al problema,
aprieto que surge cuando una persona intenta lograr algo.
Las dificultades, por lo tanto, son inconvenientes o barreras
que hay que superar para conseguir un determinado
objetivo. (Pérez y Merino, 2008)
● Frustración: Se define como el estado o respuesta del

organismo que se desencadena cuando un sujeto
experimenta una devaluación sorpresiva en la cantidad de
un reforzador apetitivo, en presencia de señales
previamente asociadas a un reforzador de mayor
magnitud. (Amsel, 1992)
● Aburrimiento: Es considerado un estado emocional

desagradable, en el que el sujeto siente cansancio, fastidio
o tedio, ante algo repetitivo o sin interés. (Segura y Arcas,
2003)
● Lenguaje no verbal: El lenguaje no verbal se define por

medio de los gestos, de las expresiones faciales y de la
tensión o relajamiento corporal que se describen, se nos
comunica cierta información acerca de la relación entre dos
personajes. (McEntee, 1996)
● Experiencia: Se define como la experiencia, se refiere al

hecho de vivir algo previo a la reflexión o predicación.
(Mora, 2003)
● Concentración: La concentración es uno de los aspectos

esenciales para alcanzar el máximo nivel de atención
sobre la tarea que se está desarrollando y no distraerse
por estímulos internos o externos irrelevantes. (Schmid y
Peper, 1991)
● Prioridad: Implica determinar lo que debe ir de primero:

poner una cosa anterior a otra, darle mayor importancia o
urgencia que otra. (Cavanella, 2020)
● Visión: Se define que es el estado futuro que deseamos

para nuestra organización o meta. (Chiavenato, 2007)
● Comprensión: Es un proceso de creación mental por el

que, partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el
receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere
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transmitir. Para ello es necesario dar un significado a los
datos que recibimos. (Sigmund, 2002)
● Audición: La audición se define como la capacidad de

detectar, procesar e interpretar las vibraciones del medio
ambiente externo en el que vive el individuo. Estos
fenómenos vibratorios pueden llegar a través del medio y,
aunque no todas las vibraciones del medio externo son
detectables por el individuo. (Gil-Loy & Pujol, 2010)
● Conocimiento: Se define que es la información que el

individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva,
relacionada con hechos, procedimientos, conceptos,
interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos
que pueden ser o no útiles, precisos o estructurales.(Alavi
y Leidner, 2003)
1.6. Definición de los sub-indicadores de la “Escala de Atención

en Estudiantes Universitarios”
Consta de 24 sub-indicadores, son:
● Resolución de problemas: Consiste en que el sujeto

sepa utilizar los procedimientos, reglas, técnicas, destrezas
y conceptos que ha adquirido anteriormente, de tal forma
que de la combinación acertada de estos se obtengan
soluciones para nuevos problemas o situaciones. (Orton,
1990)
● Tiempo de dedicación que se le da a una tarea: La

dedicación puede emplearse respecto al tiempo y al
esfuerzo que una persona consagra a una actividad. (Porto
y Merino, 2017)
● Responsabilidad frente a una tarea asignada: La

responsabilidad aparte de ser un valor y una cualidad de
una persona, es un hecho de ser justo y responsables en
todo momento, de cumplir con lo que se debe a tiempo y
asumir con responsabilidad todas las dificultades.
(Felenope, 1992)
● Objetos del hogar: Se define que es el conjunto de

medios que se usan para motivar, desde materiales
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simples hasta accesorios que te inspiran para adquirir
conocimientos. (Zallo, 2003)
● Personas del hogar: Se define que son el soporte que

necesitamos para hacer las cosas que nos dan miedo. Son
el paracaídas perfecto que nos regala confianza en
nosotros mismos y se convierten en la dosis exacta de
valentía necesaria para saltar con la confianza de saberse
protegido en la caída. (González, 2019)
● Situaciones del hogar: El diálogo favorece valores

importantes como la comunicación, la tolerancia hacia los
demás y la capacidad de admitir errores. Mediante el
diálogo, los padres y los hijos tienen la oportunidad de
conocerse mejor. (Castro, 2019)
● Levantar la ceja para mostrar duda: Vinculo de ciertos

elementos de expresiones faciales universalmente
perceptibles correspondientes a cada una las emociones
primarias. (Fast, 1984)
● El ceño de la frente para mostrar sorpresa: Se define

como una expresión facial que para adoptar determinados
gestos ante emociones concretas, levantamos las
extremidades de las cejas cuando sentimos sorpresa, ira,
desagrado, etc. (Friesen & Sorensen, 1984)
● Pensamiento negativo: Se manifiesta a través de una

amplia gama de trastornos mentales entre los que se
incluyen los trastornos de depresión (Nolen-Hoeksema,
1991).
● Motivación intrínseca: Se define como aquellas acciones

del sujeto que este realiza por su propio interés y
curiosidad y en donde no hay recompensas externas al
sujeto de ningún tipo. (Luque, 1999)
● Motivación extrínseca: Se define como aquella que lleva

al individuo a realizar una determinada conducta para
satisfacer otros motivos que no son la actividad en sí
misma. (Baquero, 1999)
● Desesperación a no lograr resultados: Es una

enfermedad propia del espíritu, del yo, y por consiguiente
puede revestir tres formas: La del desesperado que ignora
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poseer un yo, la del desesperado que no quiere ser sí
mismo y la del desesperado que quiere ser sí mismo.
(Kierkegaard, 1984)
● Incomodidad frente a resultados adversos: El resultado

es la consecuencia o el fruto de una determinada situación
o de un proceso. (Pérez y Gardey, 2014)
● Elevado sentimientos de tristeza a no lograr resultados

esperados: La tristeza, clasificada como emoción primaria,
junto con la ira, el temor, la felicidad, el enfado, la sorpresa,
el disgusto, se considera una emoción negativa. (Goleman,
1995)
● Falta de interés a sus obligaciones: Se define que la

falta de interés hace referencia a sentirse desilusionados,
inseguros o cuando las cosas no resultan como desean.
(Valdez y Aguilar, 2014)
● Cansancio/agotamiento emocional: Se conceptualiza

como el cansancio emocional a una pérdida de motivación
y que suele progresar hacia sentimientos de inadecuación
y fracaso. (Maslach y Jackson, 1982)
● Postura Corporal: Se define como la composición de las

posiciones de todas las articulaciones del cuerpo humano
en todo momento. (Kendall, 1985)
● Anticipar problemas en base a sucesos pasados: Se

refiere a tener un concepto previo de la reflexión o
predicación, y con ello anticiparse a los hechos. (Ferrater
2019)
● Inmediatez de responsabilidad en tareas: La
responsabilidad es esencial en el ser humano, ya que no
es por cuestiones divinas lo que nos sucede, es por
nuestras decisiones. (Nietzsche, 1997)
● Exploración de lo que observa: El sujeto da la

oportunidad de conocer y explorar, puede haber sido por
casualidad o porque observó el deseo y la necesidad y
entonces adecuar el ambiente para favorecer sus
proyectos. (Villarreal, 2013)
● Entender sucesos observables: Se define como la

observación del procedimiento empírico por excelencia,
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todo conocimiento científico proviene de la observación, ya
sea directa o indirecta. (Ander-Egg, 1989)
● Sensación y percepción de sonidos: Se define que la

sensación es lo que experimenta el receptor al recibir un
estímulo, es un evento interno, caracterizándose por su
intensidad de fuertes, débiles o dolorosas. En cambio, la
percepción es la interpretación significativa de las
sensaciones como representante de los objetos externos.
(Helmholtz, 1843)
● Escucha activa (entendimiento de lo que se esta

comunicando): La escucha pone en ejercicio el sentido de
audición, aplicando el intelecto para comprender lo que
oye, evidenciando la realidad cotidiana de lo que se oye
mucho, se escucha menos y se atiende poco. (Castillo,
2007)
● Entender lo que escucha: Se define a concentrarse en

aquello que se escucha, requiriendo voluntad de seguir el
razonamiento de lo que se está oyendo. El receptor no
hace más que eso: escuchar, atender y comprender.
(Bayón, 2014).
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
2.1. Ficha técnica:
Nombre: Escala de Atención en Estudiantes

Universitarios
Nombre original: Escala de Atención en Estudiantes
Universitarios (VALUGG)
Autores: Ambrocio Cayllahua, Grecia Flor

Gómez Soto, Valery Nadesca
Pacco Ticona, Luz Marina
Román Ayala, Geraldine Alejandra
Procedencia: Perú
Duración: Variable, en torno a 15 minutos.
Administración: Individual
Ámbito de Aplicación: Entre 18 - 35 años
Calificación: Manual
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Tipificación: Baremos peruanos
Uso: Educativo
Materiales: Cuestionario que contiene 25 Ítems

Formato abreviado
Hoja de Respuestas.
Plantilla de corrección
Hoja de Resultados.
2.2. Descripción de Materiales:
Los materiales que componen la “Escala de Atención en

Estudiantes Universitarios (VALUGG)” son los siguientes:
● Escala que contiene 25 Ítems
● Formato abreviado
● Plantilla de correción
● Cuadernillo y hoja de resultados
2.2.1. Descripción de Escala:

Este instrumento se compone por un “Manual de Escala de
Atención en Universitarios”, utilizando la escala de Likert
con (5 categorías) para marcar.
2.2.2. Formato abreviado:

Contamos con un formato abreviado que se realizó a base
de una tabla que cuenta con una característica de
aplicación; así mismo, para poder completar los apartados
iniciales de nuestros evaluados, edad y género. Continúe
un cuadro donde se hace colocación de los (25 ítems) y las
(5 categorías de marcación) de la escala de Likert. Se
recomienda una revisión minuciosa de los (25 ítems), ya
que en este primer formato solamente se visualizará unos
cuadros numerados del 1 al 5 que serán marcados según
la preferencia del aplicado.
Figura 1.
Formato abreviado de la Escala de Atención en
Estudiantes Universitarios (VALUGG)
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Nota. Tabla de aplicación con los 25 ítems y 5 categorías de
marcación en base de la escala de Likert.
2.2.3. Plantilla de corrección:

El proceso de la plantilla de corrección nos brinda puntajes
relacionados a las (5 categorías) de Likert, estableciendo
los (25 ítems) y las enumeraciones de (1 al 5) que son:
Muy en desacuerdo el puntaje de (1), En desacuerdo el
puntaje de(2), Ni de De Acuerdo ni en desacuerdo el
puntaje de (3), De acuerdo puntaje de (4), Muy de acuerdo
puntaje de (5).
Figura 2.
Formato abreviado de la Escala de Atención en
Nota. Hoja de corrección y enumeración de los (25 ítems)

de puntuaciones positivas, con la escala de Likert con (5
alternativas) de marcación. Para esta siguiente
enumeración identificamos que todos los ítems han sido
redactados de forma positiva.
2.2.4. Cuadernillo y hojas de resultado:

En esta última parte se presenta un cuadernillo , para
finalizar las hojas de resultado, en este proceso se
adjuntan los (25 ítems) ordenados y respondidos en el
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proceso anterior para así continuar con las puntuaciones
que ya se generaron en el proceso con el manual y los
cuadros establecidos. Toda esta información se adjuntará
en un solo portafolio, ya que es muy importante porque nos
ayudará a ordenar y no generar confusiones al adjuntar
todos los materiales del instrumento. Esta forma de
organización es muy útil porque es sencilla, rápida y
recomendada.
Figura 3.
Cuadernillo de la Escala de Atención en Estudiantes
Universitarios (VALUGG)
Nota. Tabla de ítems y respuestas ordenada

debidamente, pertenecientes al cuadernillo.
Figura 4.
Hoja de resultados de la Escala de Atención en
Nota. Indica el conjunto de números de Ítems y las

enumeraciones de puntuaciones positivas y negativas
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compuesta de cinco alternativas de formato de escala de
Likert.
2.3. Descripción del instrumento:
Para la realización de la escala de “VALUGG” se exponen las

siguientes instrucciones:
Primero, asistir con un profesional en Psicología o en su defecto
con un estudiante de dicha carrera el cual de forma responsable
le brinde un correcto uso al instrumento ya sea en forma
presencial o virtual.
Contamos con un manual de la Escala de Likert al cual hemos
contado para la aplicación de (5 categorías). Muy en desacuerdo
(1), En desacuerdo (2), Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), De
acuerdo (4), Muy de acuerdo (5).
- (1 variable) La Atención
- (4 dimensiones) Interés del Sujeto, Manifestaciones Motoras y

Fisiológicas, Actitud del Sujeto, Modalidad Sensorial.
- (9 subdimensiones) Atención focalizada, Atención dividida,

Atención sostenida, Atención abierta, Atención encubierta,
Atención voluntaria, Atención involuntaria, Atención visual,
Atención auditiva.
- (15 indicadores) Habilidad, Concentración, Distractores, Gestos,
Dificultad, Frustración, Aburrimiento, Lenguaje no verbal,
Experiencia, Concentración, Prioridad, Visión, Comprensión,
Audición, Conocimiento.
- (24 sub-indicadores) Resolución de problemas, Tiempo de

dedicación que se le da a una tarea, Responsabilidad frente a una
tarea asignada, Objetos del hogar, Personas del hogar,
Situaciones del hogar, Levantar la ceja para mostrar duda, El
ceño de la frente para mostrar sorpresa, Pensamiento negativo,
Motivación intrínseca, Motivación extrínseca, Desesperación a no
lograr resultados, Incomodidad frente a resultados adversos,
Elevado sentimientos de tristeza a no lograr resultados
esperados, Falta de interés a sus obligaciones,
Cansancio/agotamiento emocional, Postura Corporal, Anticipar
problemas en base a sucesos pasados, Inmediatez de
responsabilidad en tareas, Exploración de lo que observa,
Entender sucesos observables, Sensación y percepción de
sonidos, Escucha activa (entendimiento de lo que se está
comunicando), Entender lo que escucha.
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3. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
3.1. Instrucciones generales

El presente instrumento considerará las siguientes instrucciones
para su completo desarrollo: Especificamos la aplicación de los
(25 ítems) del instrumento en general, el cual se aplica al
evaluado(a). Estos se presentarán en la escala, tanto online o de
forma física.También, se pide que sea específico con el
evaluado(a) para permitir que se sienta cómodo(a) a la hora de la
aplicación para así poder generar en él o ella un ambiente de
confianza entre el evaluador y evaluado(a), y evitar cualquier tipo
de estímulos que puedan interferir en las respuestas del
cuestionario (prueba).
Instrucciones para el evaluador:
● Mencionar, al evaluado(a), que no hay respuestas buenas

o malas. Mencionando que la prueba tiene un tiempo de
(15 minutos aprox.) lo cual es flexible.
● Indicar al evaluado(a) a que trabaje sin pausas ni
detenciones, cuando termine indicarle que “Revisé sus
datos personales y envíe sus respuestas”
● Informar al evaluado que los datos proporcionados se
consignarán con total confidencialidad.
● Recomendar al evaluado (a) que debe estar en un
ambiente cómodo para el desarrollo de la escala.
Instrucciones para el evaluado:
● La persona que llene el formulario de la escala tiene que

primero dar el consentimiento y seguidamente registrarse
con las iniciales de su nombre, género, edad y carrera
profesión u ocupación.
● Indicar al evaluado(a) que se requiere un previo

consentimiento informado para la aplicación del
instrumento psicológico.
● Es fundamental que el evaluado lea la pregunta completa

antes de hacer la aplicación con el fin de obtener la visión
general y prever posibles preguntas de los evaluados(as).
● La persona evaluada deberá de tener en cuenta que la

persona que le compartió el formulario estará siempre
atenta a cualquier duda o consulta que tenga.
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Otras consideraciones para la aplicación del instrumento
● Es fundamental que el evaluado lea la pregunta completa

antes de hacer la aplicación con el fin de obtener la visión
general y prever posibles preguntas de los evaluados(as).
● Motivar y revisar que el evaluado o participante responda

todo el cuestionario virtual o presencial.
● Se requiere un evaluador(a) capacitado(a) y

especializado(a) en el rubro de psicología educativa para la
aplicación del instrumento.
● Si no entendiera un elemento de los (25 ítems) el

evaluado(a) puede consultarle al evaluador para poder
aclarar sus dudas.
3.2. Método de Preferencias – Identificación.

3.2.1. Revisión semántica.
Para realizar la revisión semántica, se envió un formulario
de validez de los 30 ítems a 10 evaluados, este buscaba
recabar información acerca del nivel de compresión de los
ítems formulados, para ello incluimos en el formulario las
opciones: “comprende” o “no comprende''. A partir de las
respuestas pudimos llegar a un consenso y analizamos los
ítems (25) para realizar las respectivas modificaciones.
Nuestro universo de encuestados fueron principalmente
amigos, familiares, compañeros de estudio y referencias de
amigos cercanos.
3.2.2. Revisión por pares

En la “Escala de Atención en Estudiantes Universitarios
(VALUGG)” se solicitó la colaboración de personas que
tengan el mismo conocimiento de cómo crear un
instrumento,se solicitó la colaboración de otros grupos de
práctica del curso de “Construcción de instrumentos
psicológicos”, a quienes pedimos su revisión y análisis de
los ítems, una vez brindadas sus sugerencias generamos
un cuadro semántico con nuestros 25 ítems, donde
modificamos los observados y reformulamos con las
propuestas que nos brindaron.
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3.2.3. Revisión por juicio de expertos.
Se tuvo la colaboración de 3 expertos licenciados en
Psicología. Nuestro primer experto tiene como especialidad
Psicología Clínica, nuestro segundo experto tiene como
especialidad Psicología Organizacional, y por último
nuestro tercer experto tiene como especialidad Psicología
Educativa.
Su labor como jueces consistió en revisar y analizar los
ítems del instrumento, su coherencia y relevancia para
medir el instrumento propuesto. En la solicitud de petición
que se envió a cada experto se adjuntó un cuadro de
calificación, la matriz de consistencia de nuestro
instrumento y una hoja de evaluación en la que los
expertos calificaron los 25 ítems según los criterios que
están presentes en estos apartados:
Tabla 01.
Cuadro de calificación por juicio de expertos
En esta figura, se observan los indicadores de la hoja de

evaluación por juicio de expertos. Se evalúa si el ítem tiene
coherencia y relación lógica con la dimensión, la relevancia
para que el ítem sea incluido en la prueba, y la redacción
para ver si el ítem es redactado correctamente en tiempo
presente y en primera persona.
Estás validaciones tuvieron un puntaje del 1 al 4 siendo:
● No cumple con el criterio= 1
● Bajo Nivel= 2
● Moderado nivel= 3
● Alto nivel= 4
Por último, cada experto plasmó sus observaciones y
sugerencias para el instrumento, posteriormente se realizó
las debidas modificaciones y considerando cada crítica que
hicieron nuestros expertos, con el fin que nuestra escala
sea aprobada y poder redactar al formulario de Google.
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3.2.4. Prueba piloto
Para realizar la prueba piloto, primero consideramos las
sugerencias y críticas que nos brindaron nuestros
expertos, para así realizar las modificaciones en los ítems
y poder enviar nuestra escala a las 10 personas.
Tabla 01.
Referencia de la prueba piloto en el SPSS 25.
3.2.5. Población normalizada

El instrumento está realizado enfocado a jóvenes y adultos
estudiantes universitarios. Este instrumento fue aplicado a
100 personas; nuestra población fue de ambos géneros
(femenino y masculino), de un rango de edad entre 18 - 35
años, sin distinción de raza, opción sexual, idioma y clase
social, lo único relevante es identificar que sean
estudiantes universitarios y que nivel de atención poseen.
3.3. Normas de Aplicación
3.3.1. Rol del evaluador
Evaluar el test o instrumento en un lugar adecuado, donde la
persona evaluada(o) se sienta seguro de sí mismo, en confianza
y concentrado para que así logre responder de manera adecuada,
el evaluador deberá de tener en cuenta los siguientes pasos:
- El evaluador debe presentarse por lo menos 10 minutos
antes de aplicar el instrumento.
- El evaluador deberá conocer el contenido del instrumento,
así mismo evitar el uso de palabras técnicas para que los
encuestados puedan responder con facilidad las
preguntas.
- El evaluador deberá de tener en cuenta que no existen
respuestas correctas, ni respuestas incorrectas.
- Al final el evaluado tendrá un mensaje de agradecimiento
por responder al cuestionario o instrumento.
22
Tomar en cuenta otras normas de aplicación:
- Abstenerse de responder preguntas de los examinados

con mayor detalle que lo permitido por el manual de la
escala.
- Establecer una buena relación con los examinados.
- Evitar errores al puntuar y registrar los resultados.
- Abstenerse de etiquetar a las personas con términos
despectivos basándose en las puntuaciones de las
categorías.
- Mantener la seguridad de las plantillas y resto de
materiales.
- Asegurarse que todos los examinandos siguen las
instrucciones.
- Estar dispuesto a interpretar las puntuaciones y aconsejar
a los examinados en sesiones diseñadas para ello.
3.3.2. Rol del evaluado(a)
- El evaluado(a) deberá tener en cuenta que se tiene que

registrar con las iniciales de su nombre, género, edad y
carrera profesional u ocupación.
- Es necesario que el evaluado tenga claro las instrucciones
dadas.
- La persona evaluada deberá de tener en cuenta que el
evaluador estará atento a cualquier duda o consulta que
tenga.
- Para que al evaluado se le haga fácil responder los ítems
deberá contar con un material adecuado y necesario.
- La escala será aplicada por vía virtual, para eso se les
recomienda tener buena conexión de internet.
- También es necesario que la persona evaluada lea
correctamente cada ítem y responda con sinceridad.
4. NORMAS PARA LA CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

4.1. Normas para la corrección
Las normas para la corrección del presente instrumento se

consideró el Software “IBM SPSS Statistics 25”.
1. Se debe corroborar que el evaluado(a) tenga entre los 18 - 35
años de edad, ya que si la edad no corresponde al rango
mencionado anteriormente será invalido su participación.
23
2. El cuestionario será desarrollado en torno a 15 min., es decir, que
el rango del tiempo permite que el evaluado(a) logre responder
correctamente cada ítem.
3. El cuestionario debe estar terminado , es decir que los 25 ítems
deben ser marcados en su totalidad, en caso de no haber sido
completado no tendrá validez en: “Escala de Atención en
Estudiantes Universitarios” (VALUGG)
4. El instrumento valida una sola respuesta de alternativa por cada
número de ítem para facilitar que el evaluado consigne una sola
respuesta a la alternativa.
4.2. Normas para la puntuación
Para comprobar la puntuación de este instrumento se menciona

la plantilla de puntuación para cada ítem.
Las puntuaciones de 1 al 5 categorías a marcar del instrumento
se considera son:
- Muy en desacuerdo el puntaje (1)
- En desacuerdo el puntaje (2)
- Ni de De Acuerdo ni en desacuerdo el puntaje (3)
- De acuerdo puntaje (4)
- Muy de acuerdo con el puntaje (5).
5. INTERPRETACIÓN
La interpretación estará sujeta a la dimensión que cada ítem representa.
DIMENSIÓN ÍTEM
Interés del Sujeto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12,13,14,15,16
Manifestaciones Motoras y 17
Fisiológicas
Actitud del Sujeto 18, 19, 20
Modalidad Sensorial 21, 22, 23, 24, 25
Figura 1. Dimensiones y sus respectivos ítems.
24
5.1. Reglas para la interpretación.
Para la interpretación debemos considerar el puntaje directo que

generó el Software “SPSS 25” en cada categoría de “Escala de
Atención en Estudiantes Universitarios”:
Tabla 01. Puntaje de la categoría de “Interés del Sujeto”
CATEGORÍA PUNTAJE DIRECTO NORMAS DE INTERPRETACIÓN
Se evidencia un nivel de interés

bajo por la presencia de 4
Nivel de Interés del características: resolución de
Sujeto Bajo 33 - 51 problemas, tiempo de dedicación
hacia una tarea, responsabilidad
frente a una tarea asignada,
objetos del hogar.

medio por la presencia de 10
características: resolución de
problemas, tiempo de dedicación
Nivel de Interés del frente a una tarea asignada,
Sujeto Medio 52 - 70 objetos del hogar, personas del
hogar, situaciones del hogar,
levantar la ceja para mostrar
duda, el ceño de la frente para
mostrar sorpresa, pensamiento
negativo.

Alto por la presencia de 16
características: resolución de
problemas, tiempo de dedicación
frente a una tarea asignada,
objetos del hogar, personas del
hogar, situaciones del hogar,
levantar la ceja para mostrar
Nivel de Interés del duda, el ceño de la frente para
Sujeto Alto 71 - 90 mostrar sorpresa, pensamiento
negativo, motivación intrínseca,
motivación extrínseca,
desesperación a no lograr los
resultados, incomodidad frente a
resultados adversos, elevado
sentimientos de tristeza a no
lograr resultados esperados, falta
de interés a sus obligaciones,
25
cansancio/agotamiento
emocional.
Tabla 02. Puntaje de la categoría de “Manifestaciones Motoras y Fisiológicas”
CATEGORÍA PUNTAJE DIRECTO NORMAS DE

INTERPRETACIÓN
Nivel de 1-2 Se evidencia un nivel de

Manifestaciones manifestación baja por la
Motoras y presencia de 1 característica:
Fisiológicas Bajo relajamiento corporal

Manifestaciones manifestación media por la
Motoras y presencia de 2 características:
Fisiológicas Medio relajamiento corporal, gestos de
comodidad.

Manifestaciones manifestación alta por la
Motoras y presencia de 3 características:
Fisiológicas Alto relajamiento corporal, gestos de
comodidad y expresiones faciales
de tranquilidad.
Tabla 03. Puntaje de la categoría de “Actitud del Sujeto”

INTERPRETACIÓN
4-7 Se evidencia un nivel de actitud

Nivel de Actitud del bajo por la presencia de 1
Sujeto Bajo característica: anticipar
problemas en base a sucesos
pasados.
8 - 11 Se evidencia un nivel de actitud

medio por la presencia de 2
Nivel de Actitud del características: anticipar
Sujeto Medio problemas en base a sucesos
pasados, concentración.
12 - 15 Se evidencia un nivel de actitud

alto por la presencia de 3
características: anticipar
Nivel de Actitud del problemas en base a sucesos
26
Sujeto Alto pasados, concentración,
inmediatez de responsabilidad en
tareas.
Tabla 04. Puntaje de la categoría de “Modalidad Sensorial”

INTERPRETACIÓN
Se evidencia un nivel de
Nivel de Modalidad 3-6 modalidad bajo por la
Sensorial Bajo presencia de 1 característica:
exploración de lo que
observa.
modalidad medio por la
Nivel de Modalidad 7 - 10 presencia de 3
Sensorial Medio características: exploración
de lo que observa, entender
sucesos observables,
sensación y percepción de
sonidos.
modalidad alto por la
presencia de 5
Nivel de Modalidad 11 - 15 características: exploración
Alto de lo que observa, entender
sucesos observables,
sensación y percepción de
sonidos, escucha activa,
entender lo que escucha.
5.2. Interpretación de los Percentiles
Tabla 01.
Interpretación por Percentiles de la categoría de “Interés del Sujeto”

INTERPRETACIÓN
Las puntuaciones desde 33 al

51 se encuentran ubicadas
Nivel de Interés del 33 - 51 desde el percentil 1 hasta el 8,
Sujeto Bajo considerando de esta manera,
27
que el individuo posee un nivel
de interés bajo.

Nivel de Interés del desde el percentil 09 hasta el
Sujeto Medio 52 - 70 80, considerando de esta
manera, que el individuo posee
un nivel de interés medio.

desde el percentil 85 hasta el
Nivel de Interés del 71 - 90 99, considerando de esta
Sujeto Alto manera, que el individuo posee
un nivel de interés alto.
Tabla 02.
Interpretación por Percentiles de la categoría de “Manifestaciones Motoras y

Fisiológicas”

INTERPRETACIÓN
Las puntuaciones desde 1 al 2

se encuentran ubicadas desde
Nivel de el percentil 1 hasta el 30,
Manifestaciones 1-2 considerando de esta manera,
Motoras y que el individuo posee un nivel
Fisiológicas Bajo de manifestación motora y
fisiológica bajo.
Las puntuaciones desde 3 al 4

Nivel de se encuentran ubicadas desde
Manifestaciones 3-4 el percentil 35 hasta el 95,
Motoras y considerando de esta manera,
Fisiológicas Medio que el individuo posee un nivel
de manifestación motora y
fisiológica medio.
Las puntuaciones desde 5 al 5,

Nivel de no se encuentran ubicadas en el
Manifestaciones 5-5 percentil considerando de esta
Motoras y manera, que el individuo no
Fisiológicas Alto posee un nivel de manifestación
28
motora y fisiológica alto.
Tabla 03:
Interpretación por Percentiles de la categoría de “Actitud del Sujeto”

INTERPRETACIÓN
Las puntuaciones desde 04

al 07 se encuentran ubicadas
Nivel de Actitud 4-7 desde el percentil 1 hasta el
Bajo 5, considerando de esta
manera, que el individuo
posee un nivel de actitud
bajo.

Nivel de Actitud 8 - 11 desde el percentil 10 hasta el
Medio 65, considerando de esta
medio.

Nivel de Actitud 12 - 15 desde el percentil 70 hasta el
Alto 99, considerando de esta
alto.
Tabla 04.
Interpretación por Percentiles de la categoría de “Modalidad Sensorial”

INTERPRETACIÓN

al 06 se encuentran
Nivel de Modalidad 3-6 ubicadas desde el percentil
Sensorial Bajo 1 hasta el 5, considerando
de esta manera, que el
individuo posee un nivel de
modalidad bajo.
29
7 - 10 al 10 se encuentran
Nivel de Modalidad ubicadas desde el percentil
Sensorial Medio 08 hasta el 25, considerando
modalidad medio.

al 15 se encuentran
Nivel de Modalidad 11 - 15 ubicadas desde el percentil
Alto 30 hasta el 99, considerando
modalidad alto.
5.3. Confiabilidad del Instrumento
El instrumento de “Escala de Atención en Estudiantes

Universitarios” (VALUGG) está apoyado con los datos
estadísticos generados por el SPSS 25, hoja de cálculo de Excel.
formulario de Google y la plantilla de corrección.
El Software SPSS 25 se encargó de analizar la fiabilidad de la
escala, además de calcular y otorgar información en relación a los
resultados de la aplicación de nuestra escala, determinó el nivel
en que los elementos y datos se asociaban entre sí. Para realizar
la prueba, se adjuntan los 30 ítems iniciales y se procedió a
calcular su “Alfa de cronbach”, en esta primera prueba se obtuvo
el resultado de 0,807. Luego, se verificó que todos los ítems
cumplieran un resultado mayor de 0,30; no obstante, al finalizar la
revisión se encontraron 5 ítems con un puntaje negativo a lo
requerido, por lo que, se prosiguió a eliminarlos. Los ítems
descartados fueron:
● 2.- Tomo decisiones apresuradamente al identificar una
actividad que dirige mi atención.
● 9.- Realizo muecas con la boca al no lograr un resultado

satisfactorio al presentar un trabajo académico y/o
resolver un examen.
● 14.- Durante los horarios de clases hago uso del celular

para chatear, jugar, responder mensajes y/o ver las redes
sociales.
30
● 21.- Siento que mi exceso de trabajos académicos, me
lleva a tener cambios fisiológicos (aumento de peso,
dolores musculares, etc).
● 25.- Cuando me propongo realizar una actividad

académica dirijo toda mi atención e inicio hasta darlo por
concluido.
Luego de realizar la eliminación de los ítems, se procedió

nuevamente a realizar la prueba, obteniendo el siguiente
resultado:
Tabla 01. Resultados Alfa de Cronbach.
Estadísticas de total de elemento
Medida de Varianza de Correlaci Alfa de

escala si el escala si el ón total Cronbach
elemento se elemento se de si el
ha ha elemento elemento
suprimido suprimido s se ha
corregid suprimido
a
1.-Resuelvo mis 85,52 146,626 0,528 0,874 La correlación

actividades es de 0,528 está
académicas a corto es mayor que
plazo ya que presto 0,30. Por lo
atención a la
tanto, se
recomendación
brindada por el
mantiene el
docente. ítem.
2.-Distribuyo el 85,51 149,681 0,411 0,877 La correlación

tiempo correcto es de 0,411 está
según lo planificado es mayor que
para completar una 0,30. Por lo
tarea académica.
tanto, se
mantiene el
ítem.
31
3.-Observo 85,50 149,000 0,432 0,876 La correlación
atentamente las es de 0,432 está
clases del docente es mayor que
para realizar 0,30. Por lo
adecuadamente las
tanto, se
tareas que me
asignan durante el
mantiene el
día. ítem.
4.-Utilizo aparatos 85,77 145,980 0,441 0,876 La correlación

tecnológicos (mp3, es de 0,441 está
radio, Iphone, etc) es mayor que
para estimular mi 0,30. Por lo
concentración y
tanto, se
aprendizaje.
mantiene el
ítem.
5.-Los problemas 86,07 148,765 0,339 0,879 La correlación

y/o conflictos es de 0,339 está
familiares afectan es mayor que
mi desempeño 0,30. Por lo
académico.
tanto, se
mantiene el
ítem.
6.-Cuando estoy 85,84 147,808 0,387 0,878 La correlación

realizando una es de 0,387 está
actividad y/o tarea es mayor que
académica en casa, 0,30. Por lo
y se presentan
tanto, se
discusiones de
índole personal o
mantiene el
familiar hace que ítem.
me desconcentre
con facilidad.
7.-Realizo gestos 85,78 148,238 0,394 0,877 La correlación

como levantar las es de 0,394 está
cejas cada vez que es mayor que
tengo dudas 0,30. Por lo
respecto a una
tanto, se
tarea de contenido
numérico o
mantiene el
estadístico. ítem.
8.-Me muestro 85,79 147,045 0,451 0,876 La correlación

desconcertada(o) al es de 0,451 está
recibir una tarea es mayor que
que tengo que 0,30. Por lo
presentar en un
tanto, se
corto periodo de
tiempo y no contar
mantiene el
con la debida ítem.
información.
32
9.-Al no haber 85,74 146,019 0,445 0,876 La correlación
estado atenta en es de 0,445 está
las clases me es mayor que
genera 0,30. Por lo
pensamientos
tanto, se
negativos (tristeza,
frustración, miedo,
mantiene el
crítica, etc) antes ítem.
de desarrollar un
examen y/o
práctica académica.
10.-Desarrollo mis 85,33 149,387 0,458 0,876 La correlación

tareas y/o es de 0,458 está
actividades es mayor que
académicas 0,30. Por lo
asignadas con un
tanto, se
objetivo de
satisfacción e
mantiene el
interés personal. ítem.
11.-Pongo toda mi 86,42 149,434 0,285 0,881 La correlación

atención y es de 0,285 está
concentración al es menor que
realizar tareas y/o 0,30. Por lo
actividades
tanto,no se
académicas por un
interés externo
mantiene el
(premio, propina, ítem.
etc).
12.-Cuando me 86,12 143,513 0,489 0,875 La correlación

desconcentro en es de 0,489 está
clase y luego no es mayor que
logro una 0,30. Por lo
calificación
tanto, se
deseada me frustro
o me desespero y
mantiene el
no puedo continuar ítem.
con mis actividades
académicas.
13.-Me siento 85,49 146,912 0,469 0,875 La correlación

insatisfecho (a) al es de 0,469 está
no obtener una es mayor que
calificación 0,30. Por lo
satisfactoria hacia
tanto, se
un trabajo
académico
mantiene el
elaborado. ítem.
14.-Al estar 85,90 143,825 0,541 0,873 La correlación

afligido(a) o es de 0,541 está
melancólico(a) es mayor que
afecta en mi 0,30. Por lo
33
atención y tanto, se
concentración mantiene el
académica. ítem.
15.-Cuando me 86,05 147,788 0,359 0,879 La correlación

asignan una es de 0,359 está
actividad es mayor que
académica tediosa 0,30. Por lo
y/o aburrida pierdo
tanto, se
interés para
realizarla.
mantiene el
ítem.
16.-Me siento 85,42 143,697 0,557 0,873 La correlación

agotada(o) al estar es de 0,557 está
sentado durante es mayor que
varias horas 0,30. Por lo
realizando tareas,
tanto, se
prácticas o trabajos
académicos frente
mantiene el
al monitor. ítem.
17.-Al elaborar mis 85,78 147,732 0,395 0,877 La correlación

tareas académicas es de 0,395 está
utilizo una silla es mayor que
adecuada con el fin 0,30. Por lo
de tener comodidad
tanto, se
en mi postura
corporal, y así
mantiene el
generar una ítem.
atención apropiada.
18.-Mi rendimiento 85,64 146,848 0,529 0,874 La correlación

académico resulta es de 0,529 está
satisfactorio cuando es mayor que
utilizo 0,30. Por lo
presentaciones de
tanto, se
actividades
anteriores que
mantiene el
fueron bien ítem.
calificadas.
19.-Al presentar 86,29 148,605 0,336 0,879 La correlación

una tarea es de 0,336 está
académica obtengo es mayor que
una calificación 0,30. Por lo
desaprobatoria,
tanto, se
debido a la falta de
empeño e interés
mantiene el
en la actividad. ítem.
20.-Si tengo una 86,02 148,175 0,386 0,878 La correlación

tarea académica es de 0,386 está
por elaborar, la es mayor que
realizo 0,30. Por lo
inmediatamente sin
34
posponer para otro tanto, se
día. mantiene el
ítem.
21.-Observo y 85,48 148,714 0,452 0,876 La correlación

escucho es de 0,452 está
atentamente la es mayor que
consigna de como 0,30. Por lo
debo realizar mi
tanto, se
actividad y/o tarea
académica.
mantiene el
ítem.
22.-Lo que 85,74 147,206 0,502 0,875 La correlación

acontece en mi es de 0,502 está
clase académica, es mayor que
repercute en mi 0,30. Por lo
atención,
tanto, se
concentración y
aprendizaje de
mantiene el
estudio. ítem.
23.-Mi aprendizaje 85,25 144,519 0,592 0,872 La correlación

progresa cuando el es de 0,592 está
docente es mayor que
complementa sus 0,30. Por lo
clases teóricas con
tanto, se
material didáctico
audiovisual.
mantiene el
ítem.
24.-Escucho y 85,46 145,064 0,594 0,872 La correlación

comprendo la es de 0,594 está
actividad y/o tarea es mayor que
académica que 0,30. Por lo
debo elaborar.
tanto, se
mantiene el
ítem.
25.-La información 85,64 144,145 0,540 0,873 La correlación

académica es de 0,540 está
brindada por los es mayor que
docentes, influye un 0,30. Por lo
desempeño
tanto, se
satisfactorio, por
ello no manifiesto
mantiene el
dificultades de ítem.
comprensión al
realizar una
evaluación.
Finalmente, se realizó la modificación de la matriz de consistencia y matriz

organizativa, con las nuevas correcciones, por la eliminación de ítems.
35
5.4. Validez del Instrumento
Para la validez del instrumento se solicitó la ayuda de 3 expertos
para de esta forma realizar una mejor construcción del
instrumento en cuestión; a continuación, se adjuntan las tablas de
su revisión semántica con los puntajes obtenidos por cada
experto y las recomendaciones dadas por ellos.
Seguidamente se realizó una prueba binomial con la ayuda del
software SPSS 25, de esta manera corroborar que los ítems
tengan una adecuada coherencia, redacción y relevancia.
Revisión semántica por expertos
A continuación, se presenta la matriz para la revisión de ítems
cuadros que fueron brindados por los 3 jueces expertos en
nuestra variable, brindando sus calificaciones respecto a los ítems
propuestos.
A. JUEZ 01 (A.A.R)
VALIDACIÓN DE EXPERTO
ÍTEMS
COHERENCI RELEVANCI REDACCIÓ OBSERVACIÓN SUGERENCIA
A A N DEL ÍTEM
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.-Resuelvo mis
actividades académicas X X X
a corto plazo ya que
presto atención a la
recomendación
brindada por el docente.
2.-Tomo decisiones
apresuradamente al X X X
identificar una actividad
que dirige mi atención.
3.-Distribuyo el tiempo
correcto según lo X X X
planificado para
completar una tarea
académica.
4.-Observo atentamente
las clases del docente X X X
para realizar
adecuadamente las
tareas que me asignan
durante el día.
36
5.-Utilizo aparatos
tecnológicos (mp3, X X X
radio, Iphone, etc) para
estimular mi
concentración y
aprendizaje.
6.-Los problemas y/o

conflictos familiares X X X
afectan mi desempeño
académico.
7.-Cuando estoy
realizando una actividad X X X
y/o tarea académica en
casa, y se presenta
discusiones de índole
personal o familiar hace
que me desconcentre
con facilidad.
8.-Realizo gestos como

levantar las cejas cada X X X
vez que tengo dudas
respecto a una tarea de
contenido numérico o
estadístico.
9.-Realizo muecas con

la boca al no lograr un X X X
resultado satisfactorio al
presentar un trabajo
académico y/o resolver
un examen.
10.-Me muestro
desconcertada(o) al X X X
recibir una tarea que
tengo que presentar en
un corto periodo de
tiempo y no contar con
la debida información.
11.-Al no haber estado

atenta en las clases me X X X
genera pensamientos
crítica, etc) antes de
desarrollar un examen
y/o práctica académica.
12.-Desarrollo mis
tareas y/o actividades X X X
académicas asignadas
con un objetivo de
37
satisfacción e interés
personal.
13.-Pongo toda mi
atención y X X X
concentración al realizar
tareas y/o actividades
académicas por un
interés externo (premio,
propina, etc).
14.-Durante los horarios

de clases hago uso del X X X
celular para chatear,
jugar, responder
mensajes y/o ver las
redes sociales.
15.-Cuando me
desconcentro en clase y X X X
luego no logro una
calificación deseada me
frustro o me desespero
y no puedo continuar
con mis actividades
académicas.
16.-Me siento
insatisfecho (a) al no X X X Tener en cuenta
obtener una calificación la etimología que
satisfactoria hacia un se usa. Quitar el
trabajo académico ítem o cambiar la
elaborado. forma de
expresión.
17.-Al estar afligido(a) o

melancólico(a) afecta X X X
en mi atención y
concentración
académica.
18.-Cuando me asignan
una actividad X X X
académica tediosa y/o
aburrida pierdo interés
para realizarla
19.-Me siento No tiene relación

agotada(o) al estar X X X el ítem con el
sentado durante varias sub indicador y
horas realizando tareas, su concepto o
prácticas o trabajos especificar que
académicos frente al se desea indicar.
monitor.
38
20.-Al elaborar mis
tareas académicas X X X
utilizo una silla
adecuada con el fin de
tener comodidad en mi
postura corporal, y así
generar una atención
apropiada.
21.-Siento que mi No tiene relación

exceso de trabajos X X X el ítem con el
académicos, me lleva a sub indicador y
tener cambios su concepto.
fisiológicos ( aumento Especificar para
peso, dolores mayor
musculares, etc) coherencia.
22.-Mi rendimiento
académico resulta X X X
satisfactorio cuando
utilizo presentaciones
de actividades
anteriores que fueron
bien calificadas.
23.-Al presentar una Cuando realizo

tarea académica X X X una actividad
obtengo una calificación que implique mi
desaprobatoria, debido desenvolvimiento
a la falta de empeño e óptimo de
interés en la actividad. cognición, no
hay estímulo
alguno que
afecte mi
atención focal.
24.-Si tengo una tarea El ítem no tiene

académica por elaborar, X X X relación con la
la realizo concentración.
inmediatamente sin
posponerla para otro
día.
25.-Cuando me
propongo realizar una X X X
actividad académica
dirijo toda mi atención e
inicio hasta darlo por
concluido.
26.-Observo y escucho
atentamente la X X X
consigna de como debo
realizar mi actividad y/o
tarea académica.
39
27.-Lo que acontece en
mi clase académico, X X X
repercute en mi
atención, concentración
y aprendizaje de
estudio.
28.-Mi aprendizaje
progresa cuando el X X X
docente complementa
sus clases teóricas con
material didáctico
audiovisual.
29.-Escucho y
comprendo la actividad X X X
y/o tarea académica
que debo elaborar.
30.-La información
académica brindada por X X X
los docentes, influye un
desempeño
satisfactorio, por ello no
manifiesto dificultades
de comprensión al
realizar una evaluación.
B. JUEZ 02 (L.E.M.C)
ÍTEMS
COHERENCI RELEVANCIA REDACCIÓN OBSERVACIÓN SUGERENCIA
A DEL ÍTEM
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.-Resuelvo mis
recomendación
2.-Tomo decisiones
planificado para
completar una tarea
académica.
40
para realizar
adecuadamente las
durante el día.
5.-Utilizo aparatos
estimular mi
concentración y
aprendizaje.

académico.
7.-Cuando estoy
realizando una actividad X X X
y/o tarea académica en
casa, y se presenta
que me desconcentre
con facilidad.

vez que tengo dudas
estadístico.

la boca al no lograr un X X X
resultado satisfactorio al
un examen.
10.-Me muestro
desconcertada(o) al X X X
recibir una tarea que
tengo que presentar en
un corto periodo de

genera pensamientos
41
12.-Desarrollo mis
con un objetivo de
personal.
13.-Pongo toda mi
atención y X X X
concentración al realizar X
académicas por un
propina, etc).

jugar, responder
redes sociales.
15.-Cuando me
luego no logro una
con mis actividades
académicas.
16.-Me siento
insatisfecho (a) al no X X X
obtener una calificación
satisfactoria hacia un
trabajo académico
elaborado.

melancólico(a) afecta en X X X
mi atención y
concentración
académica.
una actividad X X X
académica tediosa y/o
aburrida pierdo interés
para realizarla
19.-Me siento
agotada(o) al estar X X X
sentado durante varias
42
horas realizando tareas,
académicos frente al
monitor.
20.-Al elaborar mis

utilizo una silla
apropiada.
21.-Siento que mi
exceso de trabajos X X X
académicos, me lleva a
tener cambios
fisiológicos ( aumento
peso, dolores
musculares, etc)
22.-Mi rendimiento
de actividades
bien calificadas.
23.-Al presentar una

tarea académica X X X
obtengo una calificación
desaprobatoria, debido
a la falta de empeño e
interés en la actividad.
24.-Si tengo una tarea

académica por elaborar, X X X
la realizo
inmediatamente sin
día.
25.-Cuando me
concluido.
atentamente la consigna X X X
de como debo realizar
mi actividad y/o tarea
académica.
43
repercute en mi
y aprendizaje de
estudio.
28.-Mi aprendizaje
docente complementa
material didáctico
audiovisual.
29.-Escucho y
que debo elaborar.
30.-La información
desempeño
de comprensión al
C. JUEZ 03 (F.R.G)
ÍTEMS
COHERENCI RELEVANCIA REDACCIÓN OBSERVACIÓN SUGERENCIA
A DEL ÍTEM
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.-Resuelvo mis
recomendación
2.-Tomo decisiones
planificado para
completar una tarea
académica.
44
para realizar
adecuadamente las
durante el día.
5.-Utilizo aparatos
estimular mi
concentración y
aprendizaje.

académico.
7.-Cuando estoy
realizando una actividad X X X No tiene
y/o tarea académica en relación con la
casa, y se presenta atención.
que me desconcentre
con facilidad.

vez que tengo dudas
estadístico.

la boca al no lograr un X X X Redacción
resultado satisfactorio al mejor del ítem.
un examen.
10.-Me muestro
desconcertada(o) al X X X Cambiar el
recibir una tarea que término de
tengo que presentar en muecas.
un corto periodo de

genera pensamientos
45
12.-Desarrollo mis
con un objetivo de
personal.
13.-Pongo toda mi
atención y X X X
académicas por un
propina, etc).

jugar, responder
redes sociales.
15.-Cuando me
luego no logro una
con mis actividades
académicas.
16.-Me siento
insatisfecho (a) al no X X X Redacción
obtener una calificación mejor del ítem.
satisfactoria hacia un
trabajo académico
elaborado.

melancólico(a) afecta X X X
en mi atención y
concentración
académica.
una actividad X X X Cambiar con un
académica tediosa y/o solo termino
aburrida pierdo interés que abarque
para realizarla afligido/melancó
lico.
46
19.-Me siento
agotada(o) al estar X X X
sentado durante varias
horas realizando tareas,
académicos frente al
monitor.
20.-Al elaborar mis

utilizo una silla
apropiada.
21.-Siento que mi
exceso de trabajos X X X
académicos, me lleva a
tener cambios
fisiológicos ( aumento
peso, dolores
musculares, etc)
22.-Mi rendimiento
de actividades
bien calificadas.
23.-Al presentar una

tarea académica X X X
obtengo una calificación
desaprobatoria, debido
a la falta de empeño e
24.-Si tengo una tarea

académica por elaborar, X X X
la realizo
inmediatamente sin
día.
25.-Cuando me
concluido.
47
atentamente la X X X
consigna de como debo
realizar mi actividad y/o
tarea académica.

repercute en mi
y aprendizaje de
estudio.
28.-Mi aprendizaje
docente complementa
material didáctico
audiovisual.
29.-Escucho y
que debo elaborar.
30.-La información
desempeño
de comprensión al
Juicio de Expertos (SPSS)

A través del software SPSS 25 se realizó una prueba binomial donde se
recogió el porcentaje obtenido de la calificación de los expertos.
A) Criterio de coherencia
Tabla 01.
Validación de Coherencia del Juez 1 (A.A.R)
48
Nota. Según los resultados obtenidos en relación a la validación de
acuerdo al nivel de coherencia del primer juez, se obtuvo un nivel
moderado de un 0,60%y un nivel alto de 0,40% generando un total de
100%. lo que significa que este instrumento es válido en coherencia,
según análisis del primer juez.
Tabla 02.
Validación de Coherencia del Juez 2 (L.E.M.C)
Nota. Según los resultados obtenidos en relación a la validación de

acuerdo al nivel de coherencia del segundo juez, se obtuvo un nivel
moderado con 0.27% y un nivel alto con 0,73%, generando un total
del 100%. Lo que significa que este instrumento es válido en
coherencia, según análisis del segundo juez.
Tabla 03.
Validación de Coherencia del Juez 3 (F.R.G)
Nota: Según los resultados obtenidos en relación a la validación de

acuerdo al nivel de coherencia del tercer juez, se obtuvo un nivel
moderado con 0.40% y un nivel alto con 0,60%, generando un total
del 100%. Lo que significa que este instrumento es válido en
coherencia, según análisis del tercer juez.
B) Criterio de Relevancia
Tabla 01.
Validación de Relevancia de Juez 1 (A.A.R)
49
Nota:Según los resultados obtenidos en relación a la validación de
acuerdo al nivel de relevancia del primer juez, se obtuvo un nivel
moderado con 0.60% y un nivel alto con 0,40%, generando un total del
100%. Lo cual, significa que este instrumento es válido en relevancia,
Tabla 02.
Validación de Relevancia de Juez 2 (L.E.M.C)

acuerdo al nivel de relevancia del segundo juez, se obtuvo un nivel
100%. Lo cual, significa que este instrumento es válido en relevancia,
según análisis del segundo juez.
Tabla 03.
Validación de Relevancia de Juez 3 (F.R.G)

acuerdo al nivel de relevancia del tercer juez, se obtuvo un nivel
100%. Lo que significa que este instrumento es válido en relevancia,
según análisis del tercer juez.
C) Criterio de Redacción
Tabla 01.
Validación de Redacción de Juez 1 (A.A.R)
50
acuerdo al nivel de redacción del primer juez, se obtuvo un nivel
100%. Lo que significa que este instrumento es válido en redacción,
Tabla 02.
Validación de Redacción de Juez 2 (L.E.M.C)

acuerdo al nivel de redacción del segundo juez, se obtuvo un nivel
100%. Lo que significa que este instrumento es válido en redacción,
según análisis del segundo juez.
Tabla 03.
Validación de Redacción de Juez 3 (F.R.G)

acuerdo al nivel de redacción del tercer juez, se obtuvo un nivel
100%. Lo cual, significa que este instrumento es válido en redacción,
según análisis del tercer juez.
51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Ballesteros, S. (2014). La atención selectiva modula el procesamiento de

información. Acción Psicológica, 11(1), 7-20.
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sequence=1
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en el proceso de enseñanza. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador.
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Católica Cecilia Acosta.
● Villaroing, L. y Muiños, M. (2017). La atención: principales rasgos, tipos y estudio.
Universidad Jaume, España.
52
7. ANEXOS
Matriz de Consistencia de “Escala de Atención en Estudiantes

Universitarios” (VALUGG)
DIMENSIONE SUBDIMENSIÓ
VARIABLE INDICADORES SUBINDICADORES ÍTEMS ACTUALIZADOS
S N
1. Resuelvo mis actividades

académicas a corto plazo ya
Resolución
Habilidad que presto atención a la
problemas
recomendación brindada por
el docente.
2. Distribuyo el tiempo
Tiempo de
correcto según lo planificado
dedicación que se
para completar una tarea
le da a una tarea
académica.
Concentración 3. Observo atentamente las
Responsabilidad clases del docente para
frente a una tarea realizar adecuadamente las
asignada tareas que me asignan
durante el día.
4. Utilizo aparatos
tecnológicos (mp3, radio,
Objetos del hogar
Iphone, etc) para estimular mi
INTERÉS concentración y aprendizaje.
LA Atención
DEL 5. Los problemas y/o
ATENCIÓN focalizada
SUJETO Personas del hogar conflictos familiares afectan
mi desempeño académico.
Distractores
6. Cuando estoy realizando
una actividad y/o tarea
académica en casa, y se
Situaciones del
presentan discusiones de
hogar
índole personal o familiar
hace que me desconcentre
con facilidad.
7. Realizo gestos como
levantar las cejas cada vez
Levantar la ceja
que tengo dudas respecto a
para mostrar duda
una tarea de contenido
Gestos numérico o estadístico.
8. Me muestro
El ceño de la frente
desconcertada(o) al recibir
para mostrar
una tarea que tengo que
sorpresa
presentar en un corto periodo
53
de tiempo y no contar con la
debida información.
9. Al no haber estado atenta
en las clases me generan
pensamientos negativos
Pensamiento
(tristeza, frustración, miedo,
negativo
desarrollar un examen y/o
práctica académica.
10. Desarrollo mis tareas y/o
Atención actividades académicas
Dificultad Motivación
dividida asignadas con un objetivo de
intrínseca
personal.
11. Pongo toda mi atención y
Motivación tareas y/o actividades
extrínseca académicas por un interés
externo (premio, propina,
etc).
12. Cuando me desconcentro
en clase y luego no logro una
Desesperación a no
lograr los
frustro o me desespero y no
resultados
puedo continuar con mis
actividades académicas.
13. Me siento insatisfecho (a)
Incomodidad frente
Frustración al no obtener una calificación
a resultados
satisfactoria hacia un trabajo
adversos
académico elaborado.
Elevado
14. Al estar afligido(a) o
Atención sentimientos de
melancólico(a) afecta en mi
sostenida tristeza a no lograr
atención y concentración
resultados
académica.
esperados
15. Cuando me asignan una
Falta de interés a actividad académica tediosa
sus obligaciones y/o aburrida pierdo interés
para realizarla.
Aburrimiento 16. Me siento agotada(o) al
Cansancio/ estar sentado durante varias
agotamiento horas realizando tareas,
emocional prácticas o trabajos
académicos frente al monitor.
54
MANIFESTA 17. Al elaborar mis tareas
CIONES académicas utilizo una silla
MOTORAS Atención Lenguaje no adecuada con el fin de tener
Postura Corporal
Y Abierta verbal comodidad en mi postura
FISIOLÓGIC corporal, y así generar una
AS atención apropiada.
18. Mi rendimiento académico
Anticipar problemas resulta satisfactorio cuando
Experiencia en base a sucesos utilizo presentaciones de
pasados actividades anteriores que
Atención fueron bien calificadas.
voluntaria 19. Al presentar una tarea
ACTITUD
académica obtengo una
DEL
Concentración calificación desaprobatoria,
SUJETO
debido a la falta de empeño e
20. Si tengo una tarea
Inmediatez de
Atención académica por elaborar, la
Prioridad responsabilidad en
involuntaria realizo inmediatamente sin
tareas
posponerla para otro día.
21. Observo y escucho
atentamente la consigna de
Exploración de lo
Visión como debo realizar mi
que observa
actividad y/o tarea
Atención académica.
visual
22. Lo que acontece en mi
Entender sucesos clase académica, repercute
Comprensión
observables en mi atención, concentración
y aprendizaje de estudio.
23. Mi aprendizaje progresa
Sensación y cuando el docente
MODALIDA percepción de complementa sus clases
D sonidos teóricas con material
SENSORIAL Audición didáctico audiovisual.
Escucha activa
24. Escucho y comprendo la
(entendimiento de
actividad y/o tarea académica
Atención lo que se esta
que debo elaborar.
auditiva comunicando)
25. La información académica
brindada por los docentes,
influye un desempeño
Entender lo que
Conocimiento satisfactorio, por ello no
escucha
manifiesto dificultades de
comprensión al realizar una
evaluación.
55
Matriz de Organizativa de “Escala de Atención en Estudiantes
Universitarios” (VALUGG)
Situación de Medida Estudiantes Familia
Indicador
Habilidad 1
x1
Concentración 2,3
x2
Distractores 4,6 5
x2 x1
Gestos 7,8
x2
Dificultad 9,10,11
x3
Frustración 12,13,14
x3
Aburrimiento 15,16
x2
Lenguaje no verbal 17
x1
Experiencia 18
x1
Concentración 19
x1
Prioridad 20
x1
Visión 21
x1
Comprensión 22
x2
Audición 23,24
x2
Conocimiento 25
x1
56
57

Manual Escala de Atencion en Estud Universit - Valugg (Const - Inst. Psic)

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1

AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE

En la actualidad las universidades peruanas están enfrentando el reto de lograr

1.1. Definición de la variable según Ríos y Ballesteros

Se define que la atención es un proceso psicológico básico e

La atención se define a toda capacidad que permite seleccionar y

1.3. Definición de las dimensiones de la “Escala de Atención en

● Manifestaciones motoras y fisiológicas: El foco de la

● Actitud del sujeto:Una definición clásica de actitud es la

1.4. Definición de las sub-dimensiones de la “Escala de Atención

● Atención dividida: Se puede definir como la capacidad

● Atención sostenida: Consiste en la habilidad de mantener

● Atención abierta: Es la que está acompañada por una

● Atención encubierta: Es donde el foco atencional y el

● Atención voluntaria: Se define que son las conexiones

● Atención involuntaria: Se da ante un estímulo nuevo y

● Atención visual: Es uno de los factores de influencia en el

● Atención auditiva: Esta atención es la referida al canal

1.5. Definición de los Indicadores de la “Escala de Atención en

A continuación se detallan los 15 indicadores, los cuales son:

● Habilidad: La habilidad es un sistema complejo de

● Concentración: Se define como la capacidad de

● Distractores: Consiste en un desplazamiento de atención

● Gestos: Movimiento significativo o lenguaje que comunica

● Frustración: Se define como el estado o respuesta del

● Aburrimiento: Es considerado un estado emocional

● Lenguaje no verbal: El lenguaje no verbal se define por

● Experiencia: Se define como la experiencia, se refiere al

● Concentración: La concentración es uno de los aspectos

● Prioridad: Implica determinar lo que debe ir de primero:

● Visión: Se define que es el estado futuro que deseamos

● Comprensión: Es un proceso de creación mental por el

● Audición: La audición se define como la capacidad de

● Conocimiento: Se define que es la información que el

1.6. Definición de los sub-indicadores de la “Escala de Atención

Consta de 24 sub-indicadores, son:

● Resolución de problemas: Consiste en que el sujeto

● Tiempo de dedicación que se le da a una tarea: La

● Responsabilidad frente a una tarea asignada: La

● Objetos del hogar: Se define que es el conjunto de

● Personas del hogar: Se define que son el soporte que

● Situaciones del hogar: El diálogo favorece valores

● Levantar la ceja para mostrar duda: Vinculo de ciertos

● El ceño de la frente para mostrar sorpresa: Se define

● Pensamiento negativo: Se manifiesta a través de una

● Motivación intrínseca: Se define como aquellas acciones

● Motivación extrínseca: Se define como aquella que lleva

● Desesperación a no lograr resultados: Es una

● Incomodidad frente a resultados adversos: El resultado

● Elevado sentimientos de tristeza a no lograr resultados

● Falta de interés a sus obligaciones: Se define que la

● Cansancio/agotamiento emocional: Se conceptualiza

● Postura Corporal: Se define como la composición de las

● Anticipar problemas en base a sucesos pasados: Se

● Exploración de lo que observa: El sujeto da la

● Entender sucesos observables: Se define como la

● Sensación y percepción de sonidos: Se define que la

● Escucha activa (entendimiento de lo que se esta

● Entender lo que escucha: Se define a concentrarse en

Nombre: Escala de Atención en Estudiantes

Autores: Ambrocio Cayllahua, Grecia Flor

Duración: Variable, en torno a 15 minutos.

Ámbito de Aplicación: Entre 18 - 35 años