Tesis Marbelis Zavala

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL
TECNOLOGÍA ECOLÓGICA PARA EL AVANCE PRODUCTIVO E

INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE EN EL
JARDIN DE INFANCIA PEDRO PULIDO
Autoras:
Maribel Zavala
Marbelis Zavala
Anyeli Medina
Tutora: Profa. Oliva de Reyes (MSc)
Valera, Junio 2019

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE JANDIN
DE INFANCIA PEDRO PULIDO
(Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Grado

de Especialista en Planificación Educacional)
Autoras:
Maribel Zavala
Marbelis Zavala
Anyeli Medina
Tutora: Profa. Oliva de Reyes (MSc)
Valera, Junio 2019
ii
Ciudadana
Prof. Cristina Viera (MSc).
Decana de Investigación y Post Grado
De la Universidad Valle del Momboy
Su Despacho.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el trabajo que

presentan las Profa.: Maribel Zavala C.I:16.848.325, Marbelis Zavala C.I:
18.342.615 Anyeli Medina C.I: 18.682.848 titulado: TECNOLOGÍA
ECOLÓGICA PARA EL AVANCE PRODUCTIVO E INNOVACIÓN EN EL
DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE DEL JARDIN DE INFANCIA
PEDRO PULIDO. Lo considero listo para ser presentado y defendido ante el
jurado evaluador que la Universidad convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente señalar, la fecha, la hora y el sitio para

efectuar la defensa correspondiente.
Agradeciendo su atención, sin más nada a que hacer referencia, se

suscribe de usted, Profa. Oliva Reyes (MSc).
Atentamente.-
Maribel Zavala
C.I:16.848.325
_________________________
Profa. Oliva de Reyes (MSc) Marbelis Zavala
C.I. Nº V-4.059.630 C.I:18.342.615
Anyeli Medína
C.I:18.682.848
iii
DEDICATORIA
A Dios principalmente por ser nuestro guía, darnos las fuerzas, paciencia,
sabiduría y conocimientos para enfrentar con éxito esta nueva etapa de
nuestras vidas.
A nuestros padres por ser pilar fundamental y por habernos enseñado con
su amor, el valor y la satisfacción del esfuerzo para alcanzar las metas.
A nuestros esposos, y nuestras hijas por ser nuestra motivación para
seguir adelante y superarnos cada día.
A nuestra tutora Oliva de Reyes. Quien con su apoyo, conocimientos y
sabiduría nos orientó por el buen camino y nos enseñó el valor del
aprendizaje y a la superación personal.
A mis compañeras de estudio y amigos.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser el sendero de nuestro camino, darnos las fuerzas y valor
para culminar esta etapa de nuestra vida.
A nuestros padres por habernos dado la mejor educación y lecciones de
vida.
A nuestros esposos e hijas por el apoyo, cariño y amor incondicional.
A nuestra tutora Oliva Rodríguez, por sus conocimientos aportados en la
realización de nuestro Trabajo Especial de Grado.
A nuestros compañeros y profesores de la Universidad Valle de Momboy
con los que compartí gratos momentos.
A todos mil Gracias.
v
INDICE GENERAL
DEDICATORIA…………………………………………………………………..IV
AGRADECIMIENTOS…………………………………………………………..V
INDICE GENERAL……………………………………………………………...VI
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………..VIII
LISTA DE FIGURAS…………………………………………………………....IX
RESUMEN……………………………………………………………………….X
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...1
MOMENTO I (v)
Diagnóstico del hecho investigativo …………………………………….. 3

Problemática planteada…………………………………………….......... 5
Propósitos de la investigación………………….…………………...……. 9
Metodología de la Investigación…………………………………………. 10
Paradigma de la investigación……………………………………….. 11
Tipo de investigación……………………………………………………12
Informantes Claves……………………………………………………. 14
Técnica e instrumento de recolección de datos……………………. 14
Validez y fiabilidad…………………………………………………….. 15
Líneas de acción……………………………………………………….. 16
Análisis de resultado (Triangulación)……………………………………. 17
MOMENTO II (I)
Impacto………………………………….……………………………………28
Importancia…………………………………………………………………..31
Experiencias previas………………………………………………………. 33
vi
MOMENTO III (D)
Desarrollo del plan de acción…………..………………………………… 36

Propósito general y específico………………………………………………36
Acción 1……………………….……………………………………………. 38
Acción 2…………………………………………………………………….. 39
Acción 3…………………………………………………………………….. 40
Acción 4…………………………………………………………………….. 41
Acción 5…………………………………………………………………….. 42
Acción 6……………………………………………………………………... 43
Acción 7……………………………………………………………………….44
MOMENTO IV (A)
Accionar de las actividades…………………………………………………45

Evaluación de la investigación….…………………………………………. 74
Sistematización de la investigación………………………………………. 75
Reflexiones…………………………………………………………………. 76
Recomendaciones…………………………………………………………...79
Referencias…………………………………………………………………. 80
Anexos………………………………………………………………………. 82
vii
LISTA DE CUADROS
1 Personal administrativo…….…………………………………….. 4
2 Docentes, estudiantes, obreros, cocineras……………………… 4
3 Análisis cualitativo del ítems 1…………………………………….…
18
4 Análisis cualitativo del ítems 2…………………………………… 19
5 Análisis cualitativo del ítems 3………………………………….. 20
9 Análisis cualitativo del ítems 7……………………………………. 24
12 Análisis cualitativo del ítems 10………………………………… 27
viii
LISTA DE FIGURAS
Fig. 1, 2…………………………………………………….. 45
Fig. 3, 4…….……………………………………………… 46
Fig. 5, 6……………………………………………….…... 47
Fig. 7, 8…………………...………………………………. 48
Fig. 9, 10……..…………………………………………… 49
Fig. 11, 12………………………………………………… 50
Fig. 13, 14………………………………………………… 51
Fig. 15, 16……………………………………………………52
Fig. 17, 18………………………………………………… 54
Fig. 19, 20…………………………………………………. 55
Fig. 21, 22………………………………………………… 56
Fig. 23, 24………………………………………………… 57
Fig. 25, 26…………………………………………………. 58
Fig. 27, 28…………………………………………….….. 59
Fig. 29, 30, 31, 32……………………………..………… 60
Fig. 33, 34………………………………………………… 62
Fig. 35, 36……….……………………………………….. 63
Fig. 37, 38………………………………………………… 64
Fig. 39, 40…………………………………………………. 65
Fig. 41, 42………………………………………………… 66
Fig. 43, 44………………………………………………… 67
Fig. 45, 46, 47, 48……………………………………………
68
Fig. 49, 50………………………………………………… 70
Fig. 51, 52………………………………………………… 71
Fig. 53, 54………..……………………………………….. 72
Fig. 55, 56, 57…………………………………………….. 73
ix
VICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO
ESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE DEL
JARDIN DE INFANCIA PEDRO PULIDO.
MENE MAUROA - FALCÓN
Autoras:
Maribel Zavala
Marbelis Zavala
Tutora: Profa. Oliva de Reyes
(MSc)
Fecha: Abril de 2019.
RESUMEN
Durante los últimos años se ha producido una mayor concienciación por los
temas ambientales, lo que ha provocado un aumento en la demanda de
productos catalogados como ecológicos; esta investigación tiene como
objetivo general promover actividades de tecnologías ecológicas para el
avance productivo e innovación en el desarrollo económico sostenible en el
Jardín de Infancia Pedro Pulido, Mene Mauroa Estado Falcón, bajo la
modalidad de investigación cualitativa y en la línea de acción de los 17
objetivos de la UNESCO, referido al desarrollo económico sostenible;
específicamente en el objetivo Nº 8 Promover el crecimiento económico
sostenido, inclusivo y sostenido el empleo pleno y productivo y el trabajo
decente para todos, en la modalidad de V.I.D.A, de la IAP en la línea de
investigación de la Universidad Valle de Momboy sustentabilidad en la
Especialidad de Planificación Educacional. La modalidad está enmarcada en
la IAP. Se aplicó una fase diagnóstica seguida de la técnica de la entrevista y
como instrumento la guía de entrevista con 10 ítem, con respuestas abiertas,
las cuales fueron analizadas y de dichas respuestas se elaboró el Plan de
Acción, con sus respectivas estrategias y actividades; luego se estableció la
validez y fiabilidad a través de la técnica de triangulación, donde se constató
la opinión de los docentes, padres y representantes con las teorías de los
expertos en el tema; de igual manera se reflexionó, se elaboraron las
recomendaciones, referencias y anexos.
Descriptores: desarrollo económico sostenible – tecnologías ecológicas –

innovación.
x
INTRODUCCIÓN
El desarrollo económico sostenible es una materia que permite

satisfacer las necesidades del presente , sin comprometer las capacidades
de las futuras generaciones garantizando el equilibrio entre el crecimiento
económico, el cuidado del medio ambiente y bienestar social; de igual
manera en el ámbito educativo es necesario incorporar la soberanía
alimentaria para formar ciudadanos con conocimientos en agricultura vegetal,
animal, acuífera y forestal, para de esa manera vincular el equilibrio con el
ambiente, salud integral, desarrollo de valores sociales, interculturalidad, uso
educativo de las tecnologías ecológicas y la valoración del trabajo liberador
desde la escuela, la familia y la comunidad.
En ese mismo orden de ideas la tecnología ecológica es una forma de
protección al medio ambiente y elemento clave en la política de la
investigación y desarrollo, muchas mejoras en el desarrollo económico
sostenible se reflejan en los productos y procesos y estos son los resultados
de la búsqueda tecnológicas limpias, de uso racional de la energía de un
ecosistema, por lo tanto se le denomina tecnologías ecológicas.
Las tecnologías ecológicas ayudan a desarrollar de manera efectiva la
conservación del medio ambiente, a mejorar la calidad de vida, fomentando
una cultura de cuidado y protección a los recursos naturales de cualquier
país, a la vez permite construir una sociedad que brinde calidad de vida a los
seres vivos en general.
De ahí surge la necesidad de realizar esta investigación titulada:
Tecnología ecológica para el avance productivo y sostenible, la cual está
inmersa en los 17 objetivos de desarrollo sustentable de la UNESCO, y
específicamente enmarcada en el objetivo ocho (8) el cual señala: Promover
el crecimiento económico sostenible, inclusión y sostenido, el empelo pleno y
productivo y el trabajo decente para todos; en la modalidad V.I.D.A y tipo de
investigación acción participativa, estructurada con los siguientes momentos:
Momento I: Valorar el trabajo de investigación: diagnosticar el hecho
investigativo, problema, propósito y metodología con el análisis del
instrumento, Momento II: Impacto e importancia de la investigación con
estudios previos, Momento III: Diseño del plan de acción, Momento IV:
Accionar del plan de acción o ejecución de actividades, evaluación,
sistematización, reflexiones, recomendaciones, referencias y anexos.
2
MOMENTO I
(V)
DIAGNÓSTICO DEL HECHO INVESTIGATIVO
Con el actual desarrollo tecnológico, científico y cultural, el trabajo en las

organizaciones educativas, está viviendo una revolución tecnológica aplicada
a varias áreas, salud, la reproducción de bienes y servicios la educación
entre otro; las nuevas tecnologías son herramientas fundamental para el
progreso y además cada vez se observan con mayor atención su
potencialidad para el desarrollo económico. La tecnología ecológica
representa hoy en día para la comunidad un avance productivo puesto que
es la nueva tendencia para el desarrollo económico sostenido; parte de la
base del ahorro de trabajo orgánico e inorgánico para el avance la
innovación y la productividad.
En este sentido, la situación actual en el país tanto referido a las practicas
política, sociales, económicas y sobre todo educativas dirigidas a la
participación de las planificaciones estratégicas para el avance y la e
innovación los docentes, padres y representantes se abocan a las nuevas
tecnologías ecológicas para lograr la producción y el auto sustento, abajo
costo pero mayor producción es por ello que las tecnologías ecológicas hoy
en día son fundamentales en las instituciones comunidades entre otros.
Igualmente, con lo ya descrito se observa que la tecnología es
indispensable para el desarrollo integral de los docentes valorando la
integración de los estudiantes representantes y la comunidad en general;
como fuente principal de las necesidades presentadas en la institución de la
educación inicial Pedro Pulido donde se realiza una serie de estrategias que
optimizan el desarrollo económico sostenido para lograr un mayor alcance y
avance en las nuevas tecnologías de productividad.
3
En ese orden de ideas el JARDIN DE INFANCIA PEDRO PULIDO,
adscripto al distrito escolar # 9 del J.I.R.E. 283, se creó en octubre del año
1975; con el nombre de JARDIN DE INFANCIA “LOS CORTIJOS DE
LOURDES”, se encuentra ubicado en el sector Los Cortijos de Lourdes
donde existía para ese entonces una población de trecientos cincuenta
habitantes en 1975, se comenzó con una maestra graduada y con una
matrícula de veinticinco niños, para 1978 ingreso una auxiliar en el 1982 por
razones del aumento de la matricula funciona otra aula en 1984 se anexaron
dos auxiliares. En la actualidad el JIRE 283 lleva el nombre “Pedro Pulido” y
cuenta con local propio donde funciona donde turno con docentes nacionales
tiene una cocina agua por tubería una dirección, cuatro aulas con baño, un
depósito un escenario y un parque.
Cuadro 1
Personal Administrativo
SUB- PERSONAL
DIRECTOR ESPECIALISTAS.
DIRECTOR ADMINISTRATIVO
01 01 02 03
Fuente: Medina, Zavala y Zavala, (2019).
Cuadro 2
Docentes, Estudiantes, Obreros y Cocineras
SALAS DOCENTES MATRICULA OBREROS COCINERAS
Maternal 4 33 07 05
Sala 3 3 53
Sala 4 3 39
Sala 5 3 44
No 2 40
Convencional
Fuente: Medina, Zavala y Zavala, (2019).
4
PROBLEMÁTICA PLANTEADA
En otro contexto, se ha visto la necesidad de formar parte de proyectos de

desarrollo de tecnologías ecológicas donde implementen estrategias que
ayuden al avance productivo y de calidad a bajos costo y constituya al
cuidado del ambiente, en cuanto al conocimiento del desarrollo económico
sostenido Levi (2014); expresa “que es el conjunto de actividades
productivas que impulsan una formación de crecimiento de desarrollo y
avance”(p. 19) según el autor expresa que el crecimiento y desarrollo
económico se realiza de una forma colectiva esta deja claro que para lograr
un mejor desarrollo se necesita la participación de todas y todos de los que
hacen parte de esta institución y de esta forma lograr la mayor integración.
En tal sentido, el desarrollo económico sostenido según Nerice (2014);
“tiende a ser un fenómeno sumamente complejo que requiere de la labor en
equipo de todo el personal obligando al director a una transformación general
para estar más preparado al enfrentar la incertidumbre creciente la velocidad
y magnitud de esos cambios” (P.15); en este contexto, se necesita un
personal docente con conocimiento en desarrollo económico sostenible ya
que ellos son el principal apoyo en una institución el cual es garante de
brindar informaciones organizadas, de interés de las experiencias y
aprendizajes.
Igualmente la ONU (2018); expresa “que para conseguir el desarrollo
económico sostenible las sociedades deberán crear las condiciones
necesarias para que las personas accedan a empleos de calidad para un
mejor vivir” (s/p); para reforzar lo expresado por la ONU se evidencia la
importancia de crear estrategias que ayuden a fortalecer el empleo, el auto
sustento y un mejor desarrollo estudiantil, la tecnologías ecológicas son
fundamentales para el avance, sustento y desarrollo económico ya que
forman parte de la conservación se cuenta con el desarrollo de y avance de
ahorro en producción como lo son los huertos escolares trabajando con
5
abonos ecológicos con material de provecho desperdicios luz solar entre
otros avances para la conservación y sustento ecológico como lo sería un
hoja de árbol hasta el agua reciclada.
Igualmente, es importante conocer las nuevas tendencias de avances en
cuanto a los proyectos de desarrollo ecológicos; que son bajos en costo pero
grandes en ganancias y altos en conocimientos ya que se destacan tanto en
valores sociales, económicos, culturales, productivos, y de innovación; son
fundamentales para el crecimiento económico, la colaboración y desempeño
de cada uno influyen en los avances y desarrollo de las naciones.
De igual manera, se puede argumentar que el desarrollo sustentable se
ha constituido un manifiesto político, es decir, se ha elevado como una
poderosa proclama que se dirige a ciudadanos, organizaciones civiles,
empresas y gobiernos para impulsar acciones, principios éticos y nuevas
instituciones orientadas a un objetivo común: la sustentabilidad en diversos
aspectos de la humanidad. La Comisión para el Desarrollo Sustentable de
las Naciones Unidas (2014), señala
El Desarrollo Sustentable tiene como punto central la gente,

en el sentido de que su principal objetivo, es el mejoramiento
de la calidad de vida del hombre, y está fundamentada en la
conservación, en virtud de estar condicionado por la
necesidad de respetar la capacidad de la naturaleza para el
suministro de recursos y servicios para el mantenimiento de
la vida (p. 10).
Partiendo de la anterior cita, se puede afirmar que el desarrollo

sustentable es un proceso de toma de decisiones más que un evento o un
acto. Es el proceso de cambiar el carácter de la sociedad. Un conjunto de
actitudes y valores que necesitamos incorporar en nuestra forma de vida. El
Desarrollo Sustentable es un proceso de toma de decisiones a nivel local,
que integra y equilibra los aspectos ambientales, económicos y sociales
(salud y bienestar de la sociedad) en un contexto global. Todos estos tres
6
factores deben ser sustentados y desarrollados si queremos que las futuras
generaciones puedan satisfacer sus necesidades. Haciendo referencia a los
denominados huertos escolares Sánchez, (2015) plantea, “un huerto es un
espacio donde se siembran algunas plantas útiles” (P.25). Este espacio se
encuentra en la escuela, y se le llama huerto escolar; todas las personas
pueden ayudar a crear y cuidar el huerto escolar.
En tal sentido se puede argumentar, que un huerto escolar son pequeños
espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el
estudiante llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay
entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren
por efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, en fin, por todos
aquellos factores físicos químicos - biológicos que intervienen en su
crecimiento y su desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia
de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Así mismo, los huertos escolares tienen relevada importancia en el
proceso educativo; Sánchez (2015), “sostiene que muchas personas piensan
que en la escuela sólo se aprende dentro del aula” (P. 27), debido a que los
terrenos de las escuelas son: (a) Un soporte de alimentos para mejorar la
dieta de los niños y su salud. (b) Un lugar para aprender (sobre la naturaleza,
la agricultura y la nutrición). (c) Un lugar para el disfrute y el esparcimiento
(flores, arbustos, sombra, áreas de juegos y lugares donde se consumen las
comidas, el asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldíos se
transforman en campos verdes, en laboratorios al aire libre, parcelas para el
cultivo de hortalizas, jardines de hierba, espacios para juegos y áreas de
estudio; los huertos escolares están liderando estos cambios.
Es necesario destacar que se deben tener elementos indispensables para
preparar y mantener un huerto escolar; según Sánchez (2015), “para
preparar y mantener un huerto escolar se necesitan herramientas que
faciliten el trabajo con la tierra” (p.30); entre las cuales se tienen el pico o
piqueta, el rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los guantes de
7
jardinería; es importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que
se utilicen, para que no se dañen; igual los fertilizantes y abonos son
necesarios para mejorar el crecimiento de las plantas; algunos abonos
naturales son el estiércol de ganado vacuno o bovino y el compost; que se
elabora con desechos vegetales.
Igualmente existen actividades que se presentan como orientaciones que

conducen a hacer más eficiente el ejercicio de la educación en valores que la
sociedad requiere; estas son las grillas culturales, las cuales según
Hernández (2014) “son actos eventos o actividades que promueven
oportunidades de identidad, amor por la patria valores de convivencia y
metodologías para el trabajo en colectivo, organización y comunicación”
(P.15); propiciando de esta manera una cultura escolar que valore lo
pedagógico, cultural y formativo de manera permanente; todo lo que se hace
en la escuela debe ser formativo, tomando como base los referentes teóricos
prácticos.
Por todo lo antes expresado, en el diagnóstico realizado se tomaron en
cuenta las necesidades y la motivación de tal forma que se promueva la
tecnología ecológica para el avance productivo e innovación en el desarrollo
económico sostenible de la comunidad educativa del Jardín de Infancia
“Pedro Pulido”, ya que se detectó en dicho diagnóstico que existe carencia
de conocimiento con respecto a la importancia que tienen ambos términos en
el desarrollo sostenible de cualquier comunidad.
En tal sentido el problema que presenta dicha institución parte de la poca
integración, motivación de padres y representantes a la integración y
colaboración dentro de la institución, de igual forma la poca integración de
ser parte del avance tecnológico para el desarrollo económico sostenible;
también se observa que no se cuenta con material tecnológico y de
innovación que pueda ayudar a optimizar y fortalecer la economía de la
institución y de la comunidad. Esta investigación está enmarcada en los 17
8
objetivos del desarrollo sostenible emanado por la UNESCO,
específicamente el objetivo 8, el cual señala: Promover el crecimiento
económico sostenido, inclusivo, el empleo pleno y productivo y el trabajo
decente para todos, igualmente en la especialidad de Planificación
Educacional de la ilustre universidad Valle de Momboy.
Una vez observado todo lo planteado por las investigadoras se detectó

que el preescolar “Pedro Pulido”, busca formar parte de un avance e
innovación ecológica que ayude a la productividad de la institución por lo
tanto se determina cuál es la importancia que tiene las actividades de
económico sostenible.
En consecuencia todo lo antes expuesto conduce a establecer cuál debe
ser la forma de orientar a docentes, padres, representantes y estudiantes a
desarrollar actividades para la utilización de la tecnología ecológica por el
avance productivo e innovador en el desarrollo económico sostenible, y a la
vez se plantean el propósito de desarrollar actividades referidas a la
económico sostenible de los habitantes de la comunidad educativa.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Propósito General
Promover actividades de tecnología ecológicas para el avance productivo e

innovación en el desarrollo económico sostenible en el jardín de infancia
Pedro Pulido, Mene Mauroa, Estado Falcón.
9
Propósitos Específicos
Diagnosticar el conocimiento referido a la tecnología ecológica que tienen los

docentes de jardín de infancia Pedro Pulido.
Identificar la importancia que le dan al desarrollo económico sostenible los
padres y representantes del jardín de infancia Pedro Pulido.
Planificar actividades de tecnologías económicas para el avance productivo e
Pedro Pulido.
Ejecutar actividades de tecnologías ecológicas para el avance productivo e
Pedro Pulido.
Evaluar las actividades de tecnología económica para el avance productivo e
innovación en el desarrollo económico sostenible del jardín de infancia Pedro
Pulido.
Sistematizar la investigación de tecnología ecológica para el avance
productivo e innovación en desarrollo económico sostenible del jardín de
infancia Pedro Pulido.
METODOLOGÍA
Toda investigación requiere de un diseño metodológico que permita

contemplar las operaciones básicas para llevar a cabo el proceso de estudio,
logrando de esta manera alcanzar los objetivos o propósitos planteados. En
esta parte de la investigación se describirá aspectos como: paradigma, tipo
de investigación, informante, técnica de recolección de datos, validez y
fiabilidad.
10
Paradigma de Investigación
El presente estudio de investigación, responde al denominado paradigma

crítico reflexivo; el cual, es considerado como una corriente filosófica creada
por Immanuel Kant, cuya obra se desarrolló durante el período crítico de la
Modernidad, entre 1763 – 1795; esta tendencia filosófica consiste en someter
a la crítica, los resultados de la propia actividad mental, así como de toda
experiencia humana en general, con la finalidad de establecer sus límites, su
validez y su posibilidad, dentro de este contexto: Gómez (2015), señala:
Uno de los desafíos que implica la noción de pensamiento

crítico, se refiere a la superación de la dificultad que significa
desligarse de los prejuicios con que se abordan creencias,
ideas o situaciones. Estos juicios previos y rígidos impiden
hacer un análisis crítico de temas y situaciones desde otras
perspectivas. Esta debilidad supone desarrollar una actitud
crítica, reflexiva y abierta al juicio propio y al ajeno (p. 2).
Ahora bien, conforme a esta referencia, el pensamiento crítico se

fundamenta en la razón y la reflexión por parte del investigador para dar
cuenta de la realidad, pues la criticidad implica un proceso cognitivo,
suficientemente complejo que reconoce la supremacía de la razón sobre
otras dimensiones del pensamiento; en este mismo orden de ideas, Fonseca
(2017), sostiene que: “la investigación crítica, se pronuncia por el desarrollo
de una práctica orientada hacia el diseño de caminos no transitados,
innovadores, alternativos, que retome la relación entre pensamiento y acción;
de igual modo, pueda generar nuevas formas de intervención para
aprehender y transformar lo real.” (p. 154).
De lo anteriormente planteado, parte la intención y el interés de aplicar
Tecnología ecológica para el avance productivo e innovación en el
desarrollo económico sostenible en el J.I. Pedro Pulido.; por lo tanto, esta
acción debe estar fundamentada en la crítica y auto-observación de la
11
realidad construida, para poder lograr avances que vayan más más allá del
mero proceso cognitivo y se oriente hacia nuevas formas de exploración y
aprendizaje; con el propósito de transformar la realidad observada.
Tipo de Investigación
La presente investigación se enmarcó bajo el paradigma de investigación

cualitativa y en el tipo investigación acción participativa; en relación a la
investigación cualitativa, Pérez (2014), señal:
Es un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación

dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable
en tanto está en el campo de estudio. El foco de atención de
los investigadores está en las descripciones detalladas de
situaciones, evento, personas, interacciones y
comportamientos que son observables incorporando la voz
de los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias y
reflexiones. (p. 46)
De tal modo, que el docente como investigador social interviene en la

problemática que motiva la investigación, participando directamente para
generar los cambios que se requieren como solución directa donde su
experiencia, su formación y su actitud, como la de los involucrados en el
proceso son determinantes. Con este fin se utilizan métodos cualitativos
como herramientas que permiten estudiar, conocer o comprender grupos e
individuos, tanto en su entorno social, personal como escolar. Así el rol del
investigador consiste en observar un contexto, para así apropiarse de la
situación, analizarla y buscarle soluciones a dicho problema.
En este orden de ideas, se seleccionó la investigación acción que es un
método en el cual el investigador cumple con su rol de investigador que le
permite conjugar los conocimientos teóricos, con aquellos que le brinda el
contexto donde realiza el estudio. En consecuencia, se asume como una
12
herramienta de investigación la modalidad de investigación acción. Hurtado
(2010) la describe de la siguiente manera:
Es una forma de investigación social, la cual se caracteriza

entre otras cosas por el hecho de que la acción más que ser
productos de interés particulares del investigador, surge
como una necesidad de un grupo o comunidad, y es llevada
a cabo por los involucrados en la situación a modificar, de
modo que el investigador actúa como facilitador del proceso.
Su finalidad es producir cambios o transformaciones en los
eventos o realidades que estudia. (p. 352).
Es importante señalar, que en este estudio, los docentes, estudiantes

e investigadoras, forman parte del equipo que le da impulso al trabajo, no
sólo de investigar y sustentar, sino también el más importante a motivar y
desarrollar junto a ellas, acciones para mejorar la situación detectada en el
diagnóstico preliminar; de esta manera, se instituye una profunda
interrelación entre las investigadoras y los sujetos investigados, en todo
momento se describen las situaciones y acciones del proceso, por ello se
dice que es una investigación subjetiva.
Continuando con este orden de ideas, la metodología de la Investigación-
Acción representa un proceso por medio del cual los sujetos que son
investigados pasan a ser auténticos investigadores que participan muy
activamente en la toma de decisiones de todas las fases de la investigación;
el investigador actúa básicamente como un organizador de las situaciones,
es un facilitador del proceso, un catalizador de problemas y conflictos entre
los participantes; esto significa que las investigadoras fueron guías y
conductoras del proceso, de los aspectos generales que se trabajaron,
existiendo una relación directa entre las reglas lógico-metodológicas que se
siguen; así como el interés que guía una investigación.
Por consiguiente, la Investigación Acción no sólo busca encontrar la
causa de los problemas, sino promueve acciones para solucionarlos a través
13
de un colectivo, esta relación entre investigación y acción no debe
entenderse en un sentido lineal pasando de la comprensión a la acción.
Participar en la investigación es ya una forma de acción que conduce a
nuevos descubrimientos.
Informantes Claves
Los informantes claves pueden considerarse como aquellas personas que

cuentan con un conocimiento acerca del medio o problema sobre el que se
va a realizar el estudio; Martínez (2014), define los informantes claves como
“personas con conocimientos especiales, status y buena capacidad de
información”. (p. 56), en lo concerniente a este estudio, los potenciales
informantes claves de la investigación estuvieron representados por un grupo
de 06 personal docente y 15 representantes del Jardín de Infancia Pedro
Pulido, Mene de Mauroa estado Falcón
Técnicas de Recolección de Información
En el desarrollo de la investigación para la recolección de datos se

utilizará como técnica la observación participativa, que de acuerdo con
Martínez, (2014), “esta es la técnica primaria más usada por los
investigadores cualitativos para adquirir información”. (p. 89), es una técnica
que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis; es participante cuando
para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o
fenómeno observado, para conseguir la información desde adentro, es
importante destacar, que el tipo de observación que se utilizará será la
estructurada, esta es la que se realiza con la ayuda de elementos técnicos
apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se los la
denomina observación sistemática.
14
Para esta técnica, se empleó como instrumento el registro de hechos
significativos, el cual, es uno de los instrumentos básicos de registros de las
observaciones no sistematizadas realizadas por un investigador; consiste en
la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido y que son
importantes para como datos de estudio; cuando un investigador cuenta con
una serie de registros, por lo general puede llegar a valiosas conclusiones
acerca de la temática y situación estudiada.
De igual manera, se utilizó la técnica de la entrevista según Martínez,
(2009) “es un instrumento técnico que tiene gran sintonía epistemológica con
el enfoque cualitativo y también con su teoría metodológica”. (p. 92). Dicho
de otra manera, la entrevista, es una técnica para obtener datos que
consisten en un diálogo entre dos personas; el entrevistador “investigador” y
el entrevistado; se realiza con el fin de obtener información de parte de este,
que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la
investigación.
VALIDEZ Y FIABILIDAD
Validez:
La validez de una investigación cualitativa se establece en la medida en

que la información obtenida representa de manera fidedigna las dimensiones
del fenómeno analizado; la validez conduce la investigación de manera que
se incrementa la posibilidad de que los hallazgos sean creíbles; en ese
sentido en la investigación cualitativa, Landean (2017) señala “la validez es
el grado en que el instrumento proporciona datos que reflejan realmente los
aspectos que interesan a la investigación” (P.81).
Igualmente para dar validez a las investigaciones cualitativas se utiliza la
técnica de la triangulación, según Rojas (2010) esto; “consiste en constatar
15
datos provenientes de diversas fuentes, técnicas, métodos, investigadores e
interpretantes desde distintos enfoques técnicos” (P.166)
Fiabilidad:
La fiabilidad es parecida a la objetividad, se le denomina triangulación

interna y se refiere a la independencia de los análisis en relación con las
creencias o ideología de investigador, y se logra según Rojas (2010) a través
de “el enunciado de los presupuestos y orientaciones epistemológica del
investigador y la estimación de la influencia que estos pudieran tener en la
elción de los instrumentos y de las interpretaciones” (P.169); al igual que la
fiabilidad depende de la subjetividad del investigador en la investigación.
LÍNEAS DE ACCIÓN
La presente investigación está enmarcada en los 17 objetivos del

desarrollo sostenible de la UNESCO, específicamente en el número ocho (8)
promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenido, el
empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos, en la modalidad
V.I.D.A en la investigación acción participativa y en las líneas de
investigación sustentabilidad de la Universidad Valle de Momboy en la
especialidad de Planificación Educacional.
16
ANÁLISIS DE RESULTADOS (TRIANGULACIÓN)
17
CUADRO 03
Instrumento: Guía de entrevista.
Informantes Claves: 10 Docentes, 15 Padres y Representantes.
Ítem: 01 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores
Conoces la De los 10 Docentes, siete coincidieron en las Las investigadoras señalan

importancia del respuestas ya que opinaron que el desarrollo que el desarrollo económico
desarrollo económico sostenible es un factor importantísimo sostenible es importante para
económico para mejorar la calidad de vida de los seres mejorar la calidad de vida; por
sostenible para humanos; los otros tres (3) respondieron que el lo tanto ellas ven la necesidad
mejorar la desarrollo económico sostenible son prácticas de promover actividades a las
calidad de vida. productivas que le permite el avance a las comunidades educativas que
poblaciones; los 15 padres y representantes conlleve al dicho avance de
respondieron que el desarrollo económico dicho desarrollo económico
sostenible es un elemento que permite mejorar la para de esa manera mejorar la
calidad de vida, por eso es importante. calidad de vida.
Sustento Teórico: Según Levi (2014), expresa “que es el conjunto de actividades productivas que
impulsan una formación de crecimiento y avance” (P.19).
Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)
18
CUADRO 04
El desarrollo De los diez Docentes respondieron que el Las investigadoras en sus

económico desarrollo económico sostenible es un factor que observaciones lograron
sostenible les permite a las personas obtener empleos dignos detectar el poco interés que
permite a y productivos. Los padres y representantes 1, 4, 6, tienen ambos informantes en
acceder a 8, 9, 13, 14 y 15, respondieron que todo lo que sea lograr el avance del desarrollo
empleos para en bien de la productividad y desarrollo mejora la sostenible, aun sabiendo que
mejorar la calidad de vida, ya que genera buenos empleos. con ello se logra la calidad de
calidad de vida. vida de todos los habitantes en
general de las comunidades,
de ahí la necesidad de
promover dicho desarrollo
sostenible.
Sustento Teórico: Según Dugarte (2016), señala “la importancia del desarrollo sostenible radica en que
consiste en velar por el mejoramiento de la calidad de vida en toda actividad humana, utilizando para esto
lo necesario de los recursos naturales” (P.1).
19
CUADRO 5
Conoces la Los docentes respondieron, los Nº 2, 4, 7, 8 y 10, Las investigadoras

importancia de la que tienen muy poco conocimiento de lo que es la respondieron que conocen la
tecnología tecnología ecológica, que si saben en qué consiste importancia de la tecnología
ecológica para el el desarrollo económico sostenible; los docentes 1, ecológica porque hay
desarrollo 3, 5, 6 y 9, respondieron que si tienen innovación en la productividad
económico conocimiento de lo que es tecnología ecológica y lo que conlleva a que se
sostenible. su importancia para el desarrollo sostenible. establezca un desarrollo
económico sostenible que
mejore la calidad de vida; por
ello es necesario que se
orienten a las comunidades
educativas con actividades de
tal índole.
Sustento Teórico: Según Márquez (2014), la tecnología tiene marcada importancia debido a que “es la
aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con el objetivo de conseguir una solución que
permita al ser humano desde resolver un problema determinado hasta lograr satisfacer una necesidad en
un ámbito concreto” (P.18).
20
CUADRO 06
Permite la Los docentes coincidieron en sus respuestas, Las investigadoras

tecnología coincidieron que la tecnología ecológica se detectaron que los informantes
ecológica el relaciona con el conocimiento que se usa para en su mayoría no conocen el
cuidado del crear herramientas productivas que no causen término tecnología ecológica
medio ambiente. problemas al medio ambiente, los padres y por lo que es necesario que se
representantes respondieron los Nº 2, 4, 6, 7, 9, 12, desarrolle la investigación con
13, 14 y 15, que ellos saben lo que es la tecnología actividades para promover el
pero no tecnología ecológica; los Nº 1, 3, 5, 8, 10 y uso de esas tecnologías en el
11, respondieron que deben ser herramientas que desarrollo económico
no perjudiquen el ambiente. sostenible.
Sustento Teórico: Según García (2015), “las tecnologías ecológicas son aquellos bienes y servicios que
mejoran la calidad del aire, agua, suelo y que brindan soluciones a los problemas relacionados con los
residuos o el ruido” (P.27).
21
CUADRO 07
Consideras a Los docentes respondieron en respuestas Las percepción de las

la sustentabilidad coincidentes que la rentabilidad económica es un investigadoras es que los
económica un proceso dinámico ya que avanza con el tiempo y informantes están
proceso dinámico en el espacio; los docentes 2, 4, 7, 8, y 10, familiarizados con el termino
o estático. agregaron que también es un proceso social y sustentabilidad económica de
cultural que avanza con la dinámica de la una manera superficial por lo
población, los padres y representantes todos tanto se debe hacer énfasis en
respondieron que debe ser dinámico y los Nº 2, 4, 5 dárselo a conocer de manera
y 8, agregaron que va avanzando y práctica a través de actividades
perfeccionándose. planificadas y ejecutadas.
Sustento Teórico: Quiroz y otros (2014), “el termino sustentabilidad califica el desarrollo y crecimiento
económico referido a los países en vía de desarrollo, sensibles a los problemas ambientales” (P.2).
22
CUADRO 08
Consideras de Los docentes respondieron que los huertos Las percepción de las
suma escolares son importantes para solventar sustentos investigadoras es que los
importancia los de alimentos en los comedores escolares pero en docentes, padres y
huertos pequeña escala y que tienen problemas en épocas representantes no toman
escolares para el de vacaciones escolares. Los padres y conciencia de la importancia de
desarrollo representantes respondieron que para que los los huertos escolares para
económico huertos escolares sean de provecho deben tener promover de insumos a los
sostenible. atención diaria, sino lo que causan es problemas comedores escolares no tiene
ya que en vacaciones escolares no tienen responsabilidad en el cuidado
asistencia. de los vegetales que ahí se
siembran.
Sustento Teórico: Según Sánchez (2015), “un huerto es un espacio donde se siembra plantas útiles”
(P.25), dicho espacio se encuentran en las escuelas.
23
CUADRO 09
Conoces el Los diez docentes respondieron que el La percepción de las

término desarrollo sustentable es un proceso que satisface investigadoras con frecuencia
desarrollo las necesidades alimentarias de las personas de así los informantes conocen el
sustentable una comunidad. Los padres y representantes término desarrollo sustentable,
respondieron que conocen poco el término es que algunos docentes están
desarrollo sustentable; sin embargo los padres 2, 4, bien documentados al respecto
6, 8, 12, 13, 14 y 15, agregaron que es el proceso pero otros que conocen muy
de mejorar la calidad de vida. poco, de igual manera algunos
padres y representantes
conocen muy poco el término
desarrollo sustentable.
Sustento Teórico: Según Brundtland (2017), el desarrollo sustentable “es el que satisface las
necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de que las futuras generaciones puedan
satisfacer sus propias necesidades” (P.24).
24
CUADRO 10
Se debe Los docentes respondieron que la innovación es La percepción de las

utilizar la la capacidad de crear ideas nuevas para mejorar la investigadoras en este ítem es
innovación en el calidad de los productos es decir solucionar que los informantes están
desarrollo problemas en el desarrollo sostenible a través de la carentes de información
económico creatividad, los padres y representantes no referente al término innovación
sostenible. opinaron al respecto; solo el Nº 2 y 8 respondieron en el desarrollo económico
que ellos piensan que innovar es agregar ideas sostenible, los investigadores
nuevas en un sistema productivo para obtener Nº 2, 4, 5, 8, 9 y 10, agregaron
calidad. que no todos están
desinformados ya que los
docentes si conocen el termino
referido al desarrollo
sostenible.
Sustento Teórico: Según Schumpeter (2014), “la innovación consiste en la introducción de un
producto nuevo para los consumidores o mayor calidad que los anteriores, la introducción de nuevos
métodos de producción para un sector de la industria, aperturas de nuevos mercados, nuevas formas de
competir” (P.42).
25
CUADRO 11
Conoces la Todos los docentes respondieron que conocen Las investigadoras perciben
importancia de la que es una grilla cultural y la importancia de los que la mayoría de los padres y
grilla cultural en mismos. Los padres y representantes 2, 4, 5, 7, 8, representantes y todos los
el desarrollo 9, 12, 13, 14 y 15, respondieron que conocen lo docentes están en
económico que es una grilla cultural ya que han participado en conocimiento de lo que
sostenible. ello; los Nº 1, 3 y 6, respondieron que han contiene el termino grilla
escuchado de ellos pero no han participado. cultural, sin embargo se deben
abordar al respecto con
actividades referentes a ellos.
Sustento Teórico: Según Hernández (2014), las grillas culturales “son actos, eventos o actividades que
promueven oportunidades de identidad, amor por la patria, valores de conciencia y metodologías para el
trabajo en colectivo, organización y comunidad” (P.15).
26
CUADRO 12
Consideras Los docentes, padres, y representantes Según lo percibido por las

que el trabajo en respondieron que el desarrollo económico investigadoras todos los
equipo permite sostenible requiere de la participación de toda la informantes están claros en
lograr la comunidad involucrada, ya que esto permite lograr argumentar que el trabajo en
efectividad del todos los objetivos trazados y cumplir las metas, a equipo permite el logro de
desarrollo la vez facilita la integración y la innovación y mayores y mejores beneficios
económico productividad. en el desarrollo económico
sostenible. sostenible, de ahí la necesidad
de promover actividades para
lograr la solución del problema
diagnosticado.
Sustento Teórico: Nerice (2014), señala que el trabajo en equipo “es un fenómeno complejo ya que
obliga a todos (as) a aportar ideas, conocimiento y se logra un mejor funcionamiento” (P.15).
27
MOMENTO II
(I)
IMPACTO
Producción e Innovación son dos términos con significados diferente, pero

que se complementan en una relación de dependencia para la satisfacción
de necesidades humanas, en tal sentido, una producción sin innovación sería
un proceso altamente desgastante y una innovación sin producción no
tendría sentido lógico, de esto, producción e innovación están estrechamente
relacionados entre sí. En cuanto a la producción, Flores, (2017), plantea que
la producción:
Es el Proceso por medio del cual se crean los bienes y

servicios económicos. Es la actividad principal de cualquier
sistema económico que está organizado precisamente para
producir, distribuir y consumir los bienes y servicios
necesarios para la satisfacción de las necesidades humanas”
(p. 37).
Parafraseando la anterior cita del autor, la producción tiene que ver con
todo proceso a través del cual un objeto, ya sea natural o con algún grado de
elaboración, se transforma en un producto útil para el consumo o para iniciar
otro proceso productivo, la misma es realizada por la actividad humana de
trabajo, con la ayuda de determinados instrumentos que tienen una mayor o
menor perfección desde el punto de vista técnico. Por su parte, González
(2015), señala:
Un sistema de producción es un método, un procedimiento

que desarrolla una organización para transformar recursos
en bienes y servicios. La producción artesanal elabora
objetos mediante la transformación de materias primas
naturales básicas, a través de procesos de producción no
28
industrial que involucran máquinas y herramientas simples
con predominio del trabajo físico y mental” (p. 11).
De allí, que la importancia trascendental de la producción artesanal

radica, además de los productos en sí mismos, en las competencias y los
conocimientos que son imprescindibles para que no desaparezca este tipo
de producción; estas actividades llamadas: artes y oficios, representan el
sector secundario de la economía y provienen de la tradición de los pueblos.
En lo que respecta a la innovación, puede ser explicado como un proceso
que consiste en convertir en una solución a un problema o una necesidad,
una idea creativa, la innovación puede realizarse a través de mejoras y no
solo de la creación de algo completamente nuevo, la innovación resulta
especialmente importante para el desarrollo de nuevos servicios. Dentro de
este contexto, Schumpeter, (2014), sostiene que la innovación consiste en:
La introducción de un bien (producto) nuevo para los

consumidores o de mayor calidad que los anteriores, la
introducción de nuevos métodos de producción para un
sector de la industria, la apertura de nuevos mercados, el uso
de nuevas fuentes de aprovisionamiento, o la introducción de
nuevas formas de competir que lleven a una redefinición de
la industria (p. 42).
Partiendo de la concepción anterior, se puede inferir que el proceso de

innovación consiste en explotar con éxito nuevas ideas o nuevo
conocimiento, asumiendo más riesgo que los competidores, para conseguir
una posición competitiva superior, a fin de satisfacer necesidades y promover
el bienestar de la sociedad. Innovación es la secuencia de actividades por las
cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la
intención de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en su
conjunto.
En ese sentido, el termino desarrollo económico, según Quiroz y otros
(2014); “hace referencia a todos aquellos aspectos que inciden sobre la
29
calidad de vida de la población incorporando criterios referentes a la calidad
de la educación, niveles de salud, distribución del ingreso, acceso a las
libertades y derechos fundamentales y bienestar cultural y espiritual”. (p. 2).
De allí, que este vocablo este estrechamente relacionado con la idea de
crecimiento, cambio o mejora en un determinado periodo.
De igual modo, señala el anterior autor, que el término de

sustentabilidad “Se usa para calificar el desarrollo y el
crecimiento económico, especialmente referido a los países
en vías de desarrollo, sensibles a los problemas ambientales.
Una de las definiciones más conocidas de tal concepto es “la
habilidad de lograr una prosperidad económica sostenida en
el tiempo, protegiendo al mismo tiempo los sistemas
naturales del planeta y proveyendo una alta calidad de vida
para las personas” (p. 2).
En consecuencia, la sustentabilidad hace referencia a la idea de

sostener, en el tiempo y el espacio algo, que puede estar relacionado con lo
económico, ecológico, social, cultural, entre otros, para comprender la
sostenibilidad primero hay que conceptuarla como algo dinámico y no
estático y luego eliminar las barreras existentes entre las diferentes
disciplinas y tradiciones de pensamientos, buscando la construcción de una
interdisciplinariedad.
De acuerdo con Brundtland, (2017), el desarrollo sustentable “es el que
satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de que
las futuras generaciones puedan satisfacer sus propias necesidades”. (p. 24).
Sin embargo, la definición anterior resulta demasiado amplia y generalizada,
por lo que una más concreta podría ser la propuesta por Quiroz y otros
(2011), quien sostiene que es:
El proceso de cambio continuo de aplicación local, regional o

global que responde a objetivos y metas universales de
transformación social apropiada, para satisfacer las
necesidades de bienes y servicios de una población o
30
conjunto de poblaciones, por tiempo indefinido, sin degradar
irreversiblemente la capacidad productiva de la tierra, el
patrimonio natural y su habilidad para mantener la población
de un lugar. (p. 3).
IMPORTANCIA
Las tecnologías ecológicas aportan grandes beneficios a la humanidad, su

papel principal es crear mejores herramientas útiles para simplificar el ahorro
de tiempo y esfuerzo de trabajo. Estas juegan un papel principal en el
entorno social permitiendo la utilización de materiales reusables para la
producción de bienes y servicios promoviendo el desarrollo económico de
manera sostenible y sustentable.
Dentro de este mismo orden de ideas, Dugarte, (2016), señala que “la
importancia del desarrollo sostenible radica en que consiste en velar por el
mejoramiento de la calidad de vida en toda actividad humana, utilizando para
esto solamente lo necesario de los recursos naturales” (p. 1). De allí, que el
desarrollo sostenible, como resultado de la utilización de las tecnologías
ecológicas, es relevante porque es capaz de satisfacer las necesidades sin
comprometer los recursos y posibilidades de las futras generaciones.
Asimismo, la relevancia de las tecnologías ecológicas radica en que son
usadas para proteger el medio ambiente, buscando soluciones innovadoras y
eficientes para resolver de forma sostenible las crecientes necesidades de la
sociedad, sin provocar un agotamiento o degradación de los recursos
materiales y energéticos del planeta o aumentar las desigualdades sociales.
Ciertas tecnologías humanas han llevado a un avance descomunal en los
estándares y calidad de vida de miles de millones de personas en el planeta,
logrando simultáneamente una mejor conservación del medio ambiente.
Ahora bien, en lo que respecta al presen te proyecto de investigación, la
importancia del mismo consiste en que busca aplicar las tecnologías
ecológicas buscando el avance productivo y la innovación en el desarrollo
31
económico sostenible, teniendo como epicentro de acción El Jardín de
Infancia Pedro Pulido, adscripto al Distrito Escolar # 9 del J.I.R.E. 283, donde
entre otras cosas, se impulsará el establecimiento de un huerto escolar
productivo con material reusable; así como la promoción de la grilla cultural
utilizando los recursos de la llamada tecnologías verdes, lo cual permitirá
disminuir costos y aumentar la productividad con métodos innovadores.
En esta parte de la investigación, se da paso a las bases teóricas
seleccionada para el desarrollo de la temática en estudio, de acuerdo con
Chávez, (2007), es “la presentación de algunos enfoques teóricos que el
investigador analiza críticamente del contexto teórico de los contenidos, con
el propósito de sustentarlos” (p, 103). A continuación se presentan una serie
de teorías en torno a la temática abordada.
Tecnología ecológica, es una frase compuesta por dos vocablos
diferentes de cuya significación se deriva una nueva concepción para
referirse al tipo de herramienta no contaminantes, son aquellos bienes y
servicios que mejoran la calidad del aire, del agua, del suelo o que buscan
soluciones a los problemas relacionados con los residuos o el ruido.
Por separado, la tecnología, de acuerdo con Márquez (2014), “Es la
aplicación de un conjunto de conocimientos y habilidades con el objetivo de
conseguir una solución que permita al ser humano desde resolver un
problema determinado hasta el lograr satisfacer una necesidad en un ámbito
concreto” (p. 18). Mientras que para Margalef, (2015), la ecología “es la
ciencia que estudia a los seres vivos, su ambiente, la distribución,
abundancia y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre
los organismos y su ambiente” (p. 2).
Partiendo de las concepciones anteriores, se puede inferir que la
tecnología ecológica está relacionada con aquel tipo de conocimiento
aprovechado para crear herramientas productivas que no impactan
negativamente sobre el medio ambiente, tal como lo plantea García, (2015),
quien sostiene que:
32
Las tecnologías verdes, también denominadas tecnologías
no contaminantes o ecológicas, son aquellos bienes y
servicios que mejoran la calidad del aire, del agua, del suelo
o que buscan soluciones a los problemas relacionados con
los residuos o el ruido. Estas tecnologías pueden ser muy
diferentes y abarcan desde sistemas de alta tecnología,
sumamente complejos y costosos, hasta soluciones sencillas
(p. 27).
En consecuencia, se puede argumentar con respecto al uso de las

tecnologías ecológicas, que las mismas han permitido introducir mejoras de
los productos de uso industrial y doméstico, estos procesos de cambios son
resultados de la búsqueda permanente de tecnologías limpias combinada
con el uso racional de la energía
EXPERIENCIAS PREVIAS
Las experiencias previas son investigaciones relacionadas con el tema

que se está investigando Montero (2016) realizo una investigación titulada
MEC sobre la enseñanza del programa todos las manos a la siembra,
enmarcado dentro de la línea de investigación tecnología de la computación,
diseño instruccional y problemas educativos, tuvo como objetivo diseñar un
material educativo computarizado sobre el programa todas las manos a las
siembra, dirigido a los estudiantes de educación básica en la E. B. Batalla de
Bonboná para satisfacer las necesidades básicas de os estudiantes y
docentes; la misma estuvo fundamentada en la teoría sociológica de Hinojol
(2008), teoría humanista Vitier (1953) y teoría desarrollo cognitivo Bruner
(1961) en tal sentido la investigación se basa en un estudio de campo de tipo
descriptivo, orientado hacia un proyecto factible y se utilizó la técnica de la
encuesta para recabar la información, la validez fue a través de un juicio de
expertos y la confiabilidad usada fue KR20, la población fue de 400 sujetos,
33
los resultados obtenidos revelaron que los estudiantes encuestados un 94%
muestran que no son utilizados materiales digitales en computadoras para la
enseñanza del programa todas las manos a la siembra.
De acuerdo a esto, surge la necesidad de diseñar o elaborar el MEC,
considerando que son muy pocos los conocimientos que poseen los
estudiantes sobre el programa todos las manos a la siembra, aunado a ello
que las estrategias que emplean los docentes generalmente son
tradicionales y no incluyen el uso de estos recursos tecnológicos por lo que,
basándose en el diseño instruccional metodología CDAVA de Elsy Medina se
establece la propuesta para un material educativo computarizado sobre el
programa todas las manos a la siembra, dirigido a los estudiantes de
educación básica en la E.B. Batalla de Bomboná.
En cuanto al aporte de la investigación en la que está en desarrollo; en
ambos se tocan conceptos relevantes tales como la importancia que tiene el
aspecto tecnológico en el ámbito del desarrollo económico que conlleva a
todo lo que tiene relación con el aspecto sustentable de cualquier economía.
Igualmente Gutiérrez (2017) realizó una investigación titulada el Huerto
Escolar como herramienta para coadyuvar a los proyectos productivos; la
misma está enmarcada en el paradigma cualitativo, bajo la modalidad de
investigación acción participativa, su propósito es implementar el huerto
escolar para coadyuvar los proyectos productivos en la Escuela Primaria
Bolivariana “Las Aceitunas”, Municipio Democracia del estado Falcón, los
informantes claves son tres (3) docentes y diez (10) estudiantes de la
mencionada institución para recolectar la información se utilizó la técnica de
la observación directa participativa, todo lo concerniente al diagnóstico y
desarrollo del estudio en un registro de información llevado por la
investigadora; así mismo se aplicó una guía de entrevista con doce (12) ítem
a cada grupo de informantes cuyas respuestas fueron analizadas y
contestadas con las bases teóricas a través de la técnica de la triangulación
para darle validez y fiabilidad.
34
De igual manera los resultados del diagnóstico permitieron concluir que los
huertos escolares son herramientas necesarias en el proceso de aprendizaje
para lograr conocimientos en el ámbito de los proyectos productivos; se
elaboró de dichos análisis seis (6) actividades con sus respectivas
estrategias, las cuales se ejecutaron, evaluaron, obteniendo resultados
satisfactorios y la acción transformadora; se internalizaron las fases de la
investigación y se auto reflexionó en cuanto al aporte de esta investigación
que está en proceso es sustancial, ya que en ambos se reflexionó lo referido
a la importancia de la autogestión para el desarrollo económico sostenible de
las áreas educativas y de las comunidades en general con el
autoabastecimiento y con las tecnologías ecológicas indispensables.
35
MOMENTO III
(D)
DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
La investigación cualitativa, en su modalidad de acción participativa es

acompañada de un plan de acción para de esa manera lograr los objetivos
planificados; según Hernández, Fernández y Bastidas (2008) “en las
investigaciones cualitativas se traza un plan de acción para recolectar
información y se concibe una estrategia de acercamiento al fenómeno,
evento, comunidad o acción particular” (P. ) en tal sentido todo investigador
debe llevar un plan para conocer lo que debe realizar en la solución del
problema.
Propósito General:
Proyectar actividades de tecnología ecológica para el avance productivo e

innovación en el desarrollo económico sostenible del Jardín de Infancia
Pedro pulido, Mene de Mauroa, estado Falcón.
Propósitos Específicos
Explicar la importancia de actividades de tecnología ecológica para el avance

productivo e innovación en el desarrollo económico sostenible del Jardín de
Infancia Pedro Pulido.
Realizar actividades de tecnología ecológica para el avance productivo e
innovación en el desarrollo económico sostenible del jardín de Infancia Pedro
Pulido.
36
Demostrar actividades de tecnología ecológica para el avance productivo e
Pedro Pulido.
Desarrollar actividades de tecnología ecológica para el avance productivo e
Pedro Pulido.
Motivar a la proyección de actividades de tecnología ecológica para el
avance productivo e innovación en el desarrollo económico sostenible del
Jardín de Infancia Pedro Pulido.
Promover actividades de tecnología ecológica para el avance productivo e
Pedro Pulido.
Accionar actividades de tecnología ecológica para el avance productivo e
Pedro Pulido.
37
ACCIÓN 01:
Contenido: Presentación de la Investigación.
Propósito Específico: Explicar la importancia de actividades de tecnología
ecológica para el avance productivo e innovación en el desarrollo económico
sostenible del Jardín de Infancia Pedro Pulido.
Estrategia: Taller Práctico.
Fecha: Viernes 08 de Marzo del 2019.
Lugar Actividad Recursos Evaluación Tiempo
JardínTalento
Apertura del taller Humano
de Infancia Técnica.
Pedro Pulido
por las
investigadoras Investigadoras. Taller.
Bienvenida a los Docentes Ponencia.

participantes.
Padres y Lluvia de Ideas.
Explicación de la Representantes.
investigación. Instrumento.
Estudiantes.
Entrega de material Registro de
fotocopiado Material Observación.
referente al tema.
Material Indicadores.
Ponencia de las fotocopiado.
investigadoras. Interés.
Hojas de rotafolio
Actividad Motivación.
“Siguiendo el hilo” Marcadores
Participación.
Actividad “Cartas Juegos de Cartas
para etiquetarse”
Lápices Responsabilidad
Actividad “el
planeta tierra en Refrigerio Valores.
juego”
Aprendizaje.
Reflexiones.
Refrigerio.
Fuente: Zavala, Zavala Medina (2019)
38
ACCIÓN 02
Contenido: Realización de actividades.
Propósito Específico: Realizar actividades de tecnología ecológica para el
Fecha: Viernes 15 de Marzo del 2019
Recibimiento y JardínTalento
de Infancia Técnica.
Pedro Pulido
Humano
bienvenida a los
participantes. Investigadoras. Taller. 0
Explicación de las Docentes Ponencia.

actividades.
Actividad “Mancha Representantes.
Toxica”. Instrumento.
Estudiantes.
Actividad “5 gotas Registro de
de agua”. Material Observación.
Actividad “tala de Barro. Indicadores.

árboles”.
Refrigerio. Motivación.
Actividad “Área
económica” Áreas verdes. Participación.
Intercambio de Responsabilidad
ideas”
Valores.
Reflexiones.
Aprendizaje.
Refrigerio.
39
ACCIÓN 03
Contenido: Demostración de actividades.
Propósito Específico: Demostrar actividades de tecnología ecológica para
el avance productivo e innovación en el desarrollo económico sostenible del
Fecha: Lunes 18 de Marzo del 2019
Bienvenida a Jlos Talento

ardín de Humano
Infancia Técnica.
Pedro Pulido
participantes.
Investigadoras. Taller.
Explicación de las
actividades por las Docentes Ponencia.
investigadoras.
Actividad “El árbol Representantes.
de valores”. Instrumento.
Estudiantes.
Actividad “El sobre Registro de
de la confianza”. Material Observación.
Actividad “Nos Sobre vacío. Indicadores.

vamos de
excursión”. Tres billetes de Motivación.
10 Bs.
Actividad “De Participación.
Hojas blancas.
verdad que quieres Interés
ser millonario” Bolígrafos
Valores.
Intercambio de Pizarra
ideas” Aprendizaje.
5 tarjetas
Reflexiones. 5 sobres
Refrigerio. Billetes de 500
Refrigerio
Fuente: Zavala, Zavala Medina (2019)
40
ACCIÓN 04
Contenido: Desarrollo de actividades.
Propósito Específico: Desarrollar actividades de tecnología ecológica para
Fecha: Jueves 11 de Abril del 2019
Talento
Bienvenida a losJardín Humano
de Infancia PedroTécnica.
Pulido
participantes.
Actividad “Mi
distinción Docentes Lluvia de Ideas.
personal”
Padres y Análisis
Actividad “La Representantes.
tierra habla”. Instrumento.
Estudiantes.
Actividad “De Registro de
valores dialogo”. Material Observación.
Actividad “Luego Hojas blancas. Indicadores.

sale el planeta
tierra con el Lápices. Motivación.
agua”. Linternas.
Participación.
Intercambio de Imágenes
ideas” Interés
Residuos de
Reflexiones. alimentos Valores.
Refrigerio. Abono vegetal Aprendizaje.

Agua
Plantas
Refrigerio
41
ACCIÓN 05
Contenido: Motivación de actividades.
Propósito Específico: Motivar a la proyección de actividades de tecnología
Estrategia: Taller Demostrativo.
Fecha: Viernes 12 de Abril del 2019
Bienvenida a losJardínTalento
de Infancia Pedro Pulido
Humano Técnica.
participantes.
Actividad “Alimento
para la vida” Docentes Lluvia de Ideas.
Actividad “La Padres y Análisis

clínica”. Representantes.
Instrumento.
Actividad “Quien Estudiantes.
soy” Registro de
Observación.
Actividad “El Material
negocio de la Indicadores.
comadre”. Hojas blancas.
Motivación.
Lápices.
Actividad “Sopa de
letras” (Anexo B) Proyector. Participación.
Lluvia de ideas” Tarjetas Interés
Reflexiones. Sobres Valores.

Sopa de letras
Refrigerio. Aprendizaje.
Refrigerio
42
ACCIÓN 06
Contenido: Promoviendo actividades.
Propósito Específico: Promover actividades de tecnología ecológica para el
Fecha: Jueves 25 de Abril del 2019
Humano Técnica.
participantes.
Actividad “Aire,
tierra, luna y agua” Docentes Demostración.
Actividad “Alex en Padres y Lluvias de ideas.

el huerto mágico”. Representantes.
Instrumento.
Actividad Estudiantes.
“Selección de Registro de
semillas de Observación.
cultivos Material
Indicadores.
Actividad Cartulina o papel
“Conociendo el bond. Motivación.
cielo de las
Variedad de
plantas” Participación.
semillas.
Lluvia de ideas Papel de Cocina. Interés
Reflexiones. Fibra Plástica Valores.
Refrigerio. Abono Aprendizaje.

Agua
Refrigerio
43
ACCIÓN 07
Contenido: Acción de actividades.
Propósito Específico: Accionar actividades de tecnología ecológica para el
Fecha: Viernes 17 de Mayo del 2019
Humano Técnica.
participantes.
Actividad “Que
será será” Docentes Demostración.
Actividad “Normas Padres y Lluvias de ideas.

para mantener el Representantes.
huerto”. Plenarias
Estudiantes.
Actividad Instrumento.
“Comenzar a Material
sembrar” Registro de
Frutas. Observación.
Actividad
“Sembrando con Hortalizas Indicadores.
pasión
Marcadores.
cosechando con Motivación.
amor. Hojas Blancas.
Participación.
Realización de Cruciletras
Cruciletras. (Anexo Interés
C) Semillas
germinadas Valores.
Reflexiones. Herramientas
Aprendizaje.
Refrigerio. Mangueras
Responsabilidad
Refrigerio
44
MOMENTO IV
(A)
ACCIONAR DE LAS ACTIVIDADES.
ACCIÓN 01
Contenido: Presentación de la investigación.
Propósito Específico: Explicar la importancia de actividades de tecnología
Siendo el día 8 de Marzo de 2019, las investigadoras dan inicio a las

actividades con la bienvenida y las gracias por la asistencia a la
convocatoria, luego inician la explicación de la investigación; se hace entrega
de material fotocopiado, luego comienza la ponencia de las investigadoras
con la explicación del tema a investigar y de lo diagnosticado para evidenciar
el problema.
L
u e
g o
Fig.1: Bienv
de haber culminado la explicación
particip
por parte de la investigadoras se da un receso de 10 minutos para comenzar
con la actividad “Siguiendo el hilo” la cual es una actividad de motivación; la
cual permite profundizar sobre las motivaciones e intereses personales; a la
vez se descubre la capacidad creativa que tiene cada persona; una de las
investigadoras una de las investigadoras escribe en el rotafolio un tema
45
referente al contenido de la investigación; los coloca de forma tal que los
integrantes subgrupos no lo puedan leer luego lo divide en subgrupo; luego
una de las investigadoras explica el desarrollo de la actividad y les dice “Les
daré un tema para que desarrollen una historia” deben comenzar a elaborar
la historia con el tema que tienen asignado en el rotafolio, les da tres minutos
para realizar la actividad.
Luego pasa otro de los integrantes para continuar la historia, deben pasar
todos los integrantes del subgrupo; cada integrante debe escribir por lo
menos cinco líneas de la historia (con el mismo tema) de lo contrario será
multado, al finalizas cada subgrupo debe reflexionar sobre lo escrito y las
razones de esa historia, todo ello conduce a conocer parte de la personalidad
de los integrantes de los subgrupos.
Fig.3: Participantes Fig.4: Participantes

ejecutando la actividad reflexionando sobre la
actividad
Continuando con la jornada se da inicio a la actividad “Cartas para

etiquetarse”; la finalidad de esta actividad es crecimiento de autoestima se
preparó con anticipación un juego de cartas para repartir a los subgrupos,
cartas de 3 x 5 en los cuales se escribieron adjetivos calificativos (Positivos y
negativos) tales como: Honrado, alegre, introvertido, extrovertido, estudioso,
agresivo entre otros; deben ser cinco (5) tarjetas por cada participante; una
de las investigadoras coloca las cartas sobre una mesa al centro de los
46
subgrupos; uno de los integrantes toma una carta, observa la ilustración y si
se siente identificado con su contenido se queda con ella, sino es así, la
coloca sobre el montón y le da oportunidad a otra persona de su lado
derecho, este toma la misma carta o la deja y sigue la ronda, si la toma, el
compañero toma otra carta y así hasta que se terminen todas las cartas,
luego cada uno explica porque se siente identificado con esa carta.
Fig.5: Participantes en el Fig.6: Participantes

desarrollo de la actividad explicando su
“Cartas para Etiquetarse” identificación con la carta
que tomaron
Se da un receso de 15 minutos para comenzar con la actividad “El planeta

tierra en juego”; se les invitó a los participantes para que a través de una
representación asuman el rol de los elementos; sol – luna – tierra – mares –
ríos – bosques – lagos, cada participante debe explicar la importancia del
elemento que está representando para la conservación del medio ambiente y
la función de cada uno en el ecosistema y en la producción de alimentos.
47
Fig.7: Actividad “El Fig.8: Actividad “El
planeta tierra en juego” planeta tierra en juego”
Luego las investigadoras invitan a establecer las reflexiones de cada

actividad, dando la importancia que establece cada una de estas, de esa
manera se evalúa con los indicadores participación, interés, responsabilidad,
motivación, valores luego de comprobar el aprendizaje se invita al compartir
del refrigerio.
48
ACCIÓN 02
Contenido: Realización de actividades.
Propósito Específico: Realizar actividades de tecnología ecológica para el
Siendo el día Viernes 15 de Mayo de 2019, las investigadoras dan la

bienvenida a los participantes; a las 8:00 am se comienza con las
actividades; se explicó cada una de las mismas, comenzando con “Mancha
toxica” se eligió un área natural en el patio de la institución que tenga daños
y se semeja un mar con una mancha de petróleo la cual está representada
por uno de los niños, los demás representan a los peces, el que hace de
petróleo va tocando a los peces (con barro), luego cada pez va infectando en
cadena a todos aquellos que de igual forma le tocan o con los que
interaccionan (se van manchando unos a otros); progresivamente la mancha
va aumentando su tamaño y el mar se va quedando sin peces, la finalidad es
dar a conocer los daños que causa el derrame de petróleo en un ecosistema
masivo.
Fig.9: Participantes en la Fig.10: Desarrollo de la

actividad actividad “Mancha toxica”
Luego se continuo con la actividad “5 gotas de agua” se invitó a los

participantes a formar equipos de cinco (5) donde cada uno de ellos es una
gota de agua que se separa del resto en lo alto de una montaña; cada gota
49
debe representar una experiencia diferente que refleja el buen uso o el abuso
que se hace del agua, ejemplo: una gota visitará hogares donde no la
valoran (grifos abiertos innecesariamente), una se sentirá sola e impotente
ante la sequía en los terrenos agrícolas, otra gota es asfixiada en las aguas
subterráneas contaminadas; esta actividad persigue enseñar el significado
del “uso sostenible del agua” durante su ciclo, observando después el
coloquio con temas como: ciclo hidrológico, uso energético del agua, uso
agrícola, gestión sostenible de una cuenca hidrológica.
Fig.11: Participantes en la Fig.12: Actividad “5 gotas

realización de la actividad de agua”
“5 gotas de agua”
Luego de un receso de 15 minutos se invita a la actividad “tala de árboles”,

se crea un escenario común; el bosque, un participante es el guardia forestal
y tres más son los leñadores; el resto de los participantes son los árboles, los
leñadores tienen un (1) minuto para talar los árboles; si los talan los árboles
quedan tirados en el suelo, luego el guardabosque va salvando a los árboles
caídos (va sembrando nuevos árboles); es decir, se colocan nuevas
personas en el lugar de los árboles caídos, no se deben levantar de un solo
movimiento, primero se sientan luego se ponen de rodillas y finalmente se
50
levantan para seguir jugando, ya que el proceso de crecimiento es lento y
progresivo, mientras se levantan los nuevos árboles (crecen) los leñadores
podrán volver a talarlos.
Al terminar el primer minuto de juego, se contaran cuantos árboles fueron
talados y se los anotará en un gráfico con dos coordenadas, cantidad de
guardias forestales versus árboles caídos al minuto; en el otro minuto de
juego se agregará otro guardia que cumplirá la misma función que el anterior,
y así hasta 5 o 6 minutos.
La finalidad es que se tome conciencia de la relevancia que tienen las
distintas poblaciones de árboles en la naturaleza, se realizan las siguientes
reflexiones sobre ¿Qué ocurre con una población de árboles cuando se talan
de manera indiscriminada? ¿Cómo se sentían cuándo apenas se habían
levantado (Brotado o Crecido)? ¿Basta unos pocos guardabosques para
poder defenderlos? ¿Qué le pasa al suelo? ¿Cómo se ven afectados los
otros organismos que viven en el suelo?
Fig.13: Participantes en el Fig.14: Desarrollo de la

desarrollo de la actividad actividad “Tala de árboles”
“Tala de árboles”
Luego de haber descansado por 15 minutos se inicia la actividad “Área

económica” en la cual se demuestra el valor de la cooperación: una de las
investigadoras anuncia que ganaría un billete de 10 dólares, se pide la
51
atención de los participantes; se enseña el billete y se coloca en un lugar
visible, luego se pregunta si se desea el billete de 10 dólares o uno de 500
Bs soberanos, se da un tiempo de 90 segundos para responder, y cada
participante puede elegir una de las dos opciones cuando finalice el tiempo,
uno de los participantes que elija el billete de 10 dólares recibirá el billete
correspondiente, este participante debe ser relacionada por sorteo entre los
que eligieron recibir 10 dólares.
Toda la actividad tiene condiciones: la investigadora explica a los
participantes que solo se dará el premio si un tercio de los asistentes
participan en la encuesta (por si alguno no votara) y explica también que no
se dará el premio si son menos de tres (3) personas eligieron recibir 10
dólares; es decir, si solo una persona elige el billete de 10 dólares se
sorteará el billete entre ellos, si cuatro (4) o más eligen recibir el billete de 10
dólares, nadie recibe el dinero la selección del dinero debe hacerse en
secreto, en 90 segundos se escribe la cantidad y su nombre no pueden
hablar entre ellos, luego se recogen los papeles, se cuentan los votos, luego
las investigadoras plantean la siguiente pregunta ¿Cómo te has sentido con
tu decisión? ¿Qué piensas de la siguiente afirmación? “la mayoría de las
personas son egoístas.
Fig.15: Desarrollo de la Fig.16: Actividad “Área

actividad “Área económica”
económica”
52
Luego de culminar las actividades se invitó al intercambio de ideas, donde
cada participante explico su aprendizaje, evaluándose los indicadores
participación, responsabilidad, motivación, valores y el propio aprendizaje, se
establecieron las reflexiones y se compartió el refrigerio.
53
ACCIÓN 03
Contenido: Demostración de actividades.
Propósito Específico: Demostrar actividades de tecnología ecológica para
Siendo las 8:15 am del día Lunes 18 de Marzo del 2019, se da inicio a las
actividades pautadas para dicho día, dándole la bienvenida a los
participantes se explicaron las actividades y se procedió a demostrar la
actividad “El árbol de valores” los participantes deben elaborar en una lámina
de papel bond y unas manzanas con cartulina de construcción; en esta
última se colocan con letras cada uno de los valores; amor, paz, respeto,
responsabilidad, solidaridad, justicia, humildad, cada una se va colocando en
las ramas del árbol, para que estos representes los frutos del árbol.
Fig.17: Actividad “El árbol Fig.18: Desarrollo de la

de valores” actividad “El árbol de
valores”
Seguidamente se da inicio a la actividad “El sobre de la confianza”; las

investigadoras dividen a los participantes en dos grupos; y les explican que el
objetivo es “ganar el máximo posible”; cada equipo tiene un sobre vacío y
tres billetes de 10 dólares, cada equipo debe decidir, pasados dos (2)
minutos, si entregar el sobre al equipo contrario vacío o con un billete de 10
dólares (solo puede introducir un máximo de un billete en un sobre) se le
54
indica que al recibir el sobre del equipo contrario la investigadora con su
generosidad, dobla la cantidad que haya, es decir, el equipo “A” dio al equipo
“B” su sobre con los 10 dólares dentro, la investigadora da otros 10 dólares al
equipo “B”; si se entrega el sobre vacío, el equipo “B”0 no recibe ningún
dinero; antes se debe discutir y decidir en un máximo de dos (2) minutos lo
que van hacer, los equipos no deben comunicarse entre ellos, finalizado el
tiempo un representante de cada equipo recoge el sobre y se lo pasa al otro
equipo.
Luego cada equipo abre el sobre y si ha recibido dinero, se le debe
entregar los otros 10 dólares prometidos, la finalidad de esta actividad es
conocer la confianza o desconfianza en cualquier transacción de desarrollo
económico, ya que la meta es ganar lo máximo posible.
Fig.19: Actividad “El sobre Fig. 20: Desarrollo de la

de la confianza” actividad “El sobre de la
confianza”
Luego de un receso de 20 minutos se demuestra la actividad “Nos vamos

de excursión”; cuya finalidad es distinguir entre las necesidades primarias,
secundarias o superfluas; las investigadoras invitan a los participantes a
dividirse en equipos de cuatro personas cada uno, elaboran una lista de diez
(10) casos necesarios, pero solo deben quedarse con los cinco (5) más
necesarios, la elección es de forma unánime; luego se expone dicha lista a
55
los demás participantes, se nombra un secretario el cual anota en la pizarra
el listado de cada grupo.
Luego se subrayan los casos que tengan coincidencia, al menos una vez
entre las diferentes listas; luego se produce una lluvia de ideas sobre las
coincidencias y cuáles son las necesidades primarias, secundarias y
superfluas de la que aparecen en la lista; luego una de las investigadoras
invita a los participantes que por grupo hagan el siguiente listado de
necesidades; desarrollo económico sustentable, ambiente, afecto, valores,
liderazgo, alimentos, herramientas, ambiente y las ordenen por orden de
prioridad, según las necesidades también se da una explicación de la
clasificación de las necesidades básicas o primarias, secundarias y
superfluos.
Fig.21: Desarrollo de la Fig.22: Actividad “Nos

actividad “Nos vamos de vamos de excursión”
excursión”
Continuando se demuestra la actividad “De verdad quieres ser millonario”

la cual tiene como finalidad generar en las personas participantes conciencia
crítica respeto a sus hábitos de consumo, las investigadoras conforman dos
grupos equitativos los privilegiados y privilegiadas, luego se les pregunta a
las personas participantes quien quiere ser millonario, se selecciona un
56
grupo de no más de cinco (5) personas de entre los que respondan
afirmativamente, a esas cinco (5) personas son las que toman las decisiones
(que sobre deciden abrir), ellos se llevan los premios, pero su estrategia tiene
un premio; el resto de los participantes forman el grupo de los silenciados y
silenciadas, este grupo es más numeroso pero no tiene poder de decisión,
deben abandonar el juego a medida que cae sobre ellos el peso de los
premios que se llevaron el grupo de privilegiados (as).
Una de las investigadoras tiene preparado los sobres con las tarjetas
numeradas del 1 al 5; luego de conformados los grupos el equipo de las
personas privilegiadas eligen tres tarjetas de las cinco (5), se les explica que
existe una tarjeta que dice banca rota, deben evitar sacar las tarjeta de
bancarrota porque pierden todo, luego las tarjetas pasan a mano de la
persona dinamizadora (una investigadora) que primero lee la cara “A” esta
contiene premios para los privilegiados y la cara “B”, esta contiene castigos
para los sentenciados; todo ello refleja el revés en el mundo real.
Fig.23: Participantes en la Fig.24: Actividad “De

actividad” verdad quieres ser
millonario”
Para concluir se establece el intercambio de ideas y se evalúan los

indicadores: participación, valores, motivación, interés y aprendizaje, a la vez
se invitó al compartir del refrigerio.
57
ACCIÓN 04
Contenido: Desarrollo de actividades.
Propósito Específico: Desarrollar actividades de tecnología ecológica para
El día lunes 11 de Abril de 2019, las investigadoras dan la bienvenida a

los participantes y luego comienzan con las actividades, dando inicio a: “Mi
distinción personal” cuyo objetivo es ayudar a las personas a considerar sus
debilidades y habilidades; se invita a los participantes a elegir tres preguntas
de las cinco que aparecen: (a) Máximo logro en la vida (b) Lo que más te
agrada de tu familia (c) Lo que más valoras de la vida (d) Menciona tres de
tus puntos fuertes (e) Que te gustaría mejorar de ti; luego de elegidas las
tres preguntas se leen en voz alta, y a la vez deben realizar un dibujo de las
respuestas; se coloca en el dibujo las preguntas con las respuestas y
respectivos dibujos y esa es la distinción personal de cada uno.
Fig.25: Participantes en el Fig.26: Desarrollo de la

desarrollo de la estrategia actividad “Mi distinción
personal”
Continuando sigue la actividad “La tierra habla” una de las investigadoras

lee la lectura “La tierra habla” se da una explicación detallada de dicha
lectura luego se invita a cada participante a dar su opinión del significado de
58
la lectura; a la vez una de las investigadoras explica la importancia del
cuidado y conservación del ambiente.
Fig.27: Participantes en el Fig.28: Actividad “La tierra

desarrollo de la actividad habla”
“La tierra habla”
Continuado con las actividades se realizó la actividad “Diálogo” esta es de

valores donde se ejecuta la capacidad de dialogar; los participantes deben
desarrollar un diálogo, todo lo referente al desarrollo económico; entre
parejas intercambian conocimientos tales como: ¿Cuál es la importancia del
desarrollo económico sostenible? ¿Importancia de la tecnología ecológica?
¿Qué rubros se deben sembrar en un huerto escolar y porque? ¿En qué
consiste la tecnología ecológica? ¿Cuál es la relación de la tecnología
ecológica en el desarrollo económico sostenible?, luego del dialogo entre los
dos del grupo, se hace la discusión generalizada se establecen reflexiones y
conclusiones generales.
59
Fig.29: Desarrollo de la Fig.30: Desarrollo de
actividad “Diálogo” actividad
Luego de un receso de 20 minutos se da inicio a la actividad “Luego sale

el planeta tierra con el agua”; esta es una charla de las investigadoras
referente a la importancia del agua en el planeta tierra, una de las
investigadoras explica la importancia del agua para conservar la vida de
todos los seres vivientes; a la vez se demuestran los pasos para elaborar el
abono orgánico, se elabora dicho abono y se diserta de su importancia para
evitar la contaminación del ambiente, se establece una lluvia de ideas y
reflexiones.
Fig.31: Desarrollo de la Fig.32: Actividad “Planeta

actividad tierra con el agua”
60
Luego de culminar las actividades se invita al intercambio de ideas y las
reflexiones para evaluar con los indicadores participación, valores, interés,
motivación y aprendizaje, a la vez se comparte el refrigerio.
61
ACCIÓN 05
Contenido: Motivación de actividades.
Propósito Específico: Motivar a la proyección de tecnología ecológica para
Estrategia: Taller demostrativo.
Siendo el día Viernes 12 de Abril de 2019, a las 8:15am se da inicio a la

jornada del día, dándole la bienvenida a los participantes, luego se da inicio a
la actividad “Alimento para la vida”, cuya finalidad es elevar el autoestima a
partir de los reconocimiento de los valores, las investigadoras les hacen
entrega de las hojas blancas donde van a aparecer las frases, “Tú eres una
persona con mucho talento” “Tú ayudas a otros cuando lo necesitan”, estas
hojas escritas con estas frases se enrollan, se colocan en una caja y cada
uno escoge el suyo.
Luego cada una debe leer en voz alta cambiando el “Tú” por el “Yo”,
antecedido por el nombre de la persona ejemplo: debe decir “Yo Juan tengo
mucho talento” y así deben hacerlo todos los participantes con el escrito de
sus hojas, todo ello para resaltar las virtudes y puntos fuertes y el beneficio
emocional que esta reparte.
Fig.33: Desarrollo de la Fig.34: Actividad

actividad “Alimento para la “Alimento para la vida”
vida”
Continuando con las actividades se da inicio a la “Clínica” cuyo objetivo es

recuperar y evaluar aprendizajes realizados por lo que es importante formar
62
grupos pequeños para garantizar la participación de todos; luego de
conformados los grupos se invita a cada grupo a elaborar 10 preguntas
relacionadas con los contenidos del tema de investigación, es decir
tecnología ecológica y desarrollo económico sostenible; una vez elaborada
las preguntas se intercambian entre grupos, cada grupo debe responder el
máximo de preguntas que le entrego el grupo; en plenaria se revisaron las
respuestas y se profundiza sobre el tema.
Fig.35: Realización de la Fig.36: Desarrollo de la

actividad “La clínica” actividad “La clínica”
Luego de un receso de quince minutos se da inicio a la actividad “Quien

soy” (anexo B) la cual consiste en una serie de adivinanzas relacionada con
varios alimentos del huerto, teniendo ya conocimiento previos sobre estos,
tendrán que adivinar de cual se trata, una vez adivinado se muestra una
imagen de la fruta o verdura adivinada.
63
Fig.37: Desarrollo de la Fig.38: Actividad “Quien
actividad “Quien soy yo” soy yo”
Luego se continuo con la actividad “El negocio de la comida” cuya

finalidad es conocer cómo afectan las políticas alimentarias a los países de la
américa del sur, las investigadoras proyectan en un video la importancia de
la alimentación y las necesidades calóricas que se necesitan para una
alimentación balanceada, igual que los productos agrícolas son necesarios
para el desarrollo económico sustentable de un país, se entrega papel y lápiz
para luego de ver la proyección responder lo siguiente.
Importancia de acceso a la alimentación.
Especulación con los alimentos.
Alimentos kilométricos.
Agrodiversidad – biodiversidad – biológica – alimentos transgénicos –
soberanía alimentaria.
Se da un lapso de 20 minutos para elaborar las respuestas y luego cada

grupo debe explicar a los grupos restantes sus respuestas y reflexiones.
64
Fig.39: Proyección de la Fig.40: Desarrollo de la
actividad “Negocio de las actividad “Negocio de la
comida” comida”
Seguidamente se hace entrega de una sopa de letras para ser respondida

por los participantes (Anexo C) luego se establece la lluvia de ideas para
evaluar la actividad con los indicadores: valores, interés, participación,
motivación y aprendizaje se establecen las reflexiones y se comparte el
refrigerio.
65
ACCIÓN 06
Contenido: Promoviendo actividades.
Propósito Específico: Promover actividades de tecnología ecológica para el
Siendo el Jueves 25 de Abril de 2019, las investigadoras dan la

bienvenida a los participantes, luego se procede a promover la actividad
“Aire, Tierra, Luna y Agua”; las investigadoras invitan a los participantes a
colocarse en círculo, una de las investigadoras se coloca en el centro del
círculo con una pelota, cuando la investigadora (dinamizadora) dirija la pelota
a uno de los integrantes del juego y al mismo tiempo pronuncien alguna de
las siguientes palabras: aire, tierra, o agua y cuenta hasta diez (10) el
jugador deberá decir el nombre de un animal que viva en el ligar
mencionado; no se puede repetir el animal cuando ya lo hayan dicho, cuando
digan “luna” deberá quedarse en silencio, sino acierta en el animal debe
retirarse del juego, al solo quedar un jugador, este es el ganador.
Fig.41: Participantes en la Fig.42: Realización de la

actividad actividad “Aire, tierra, luna
y agua”
Seguidamente se da inicio a la actividad “Alex en el huerto mágico” este es

un cuento en donde solo se analizan las imágenes de Alex, un niño que se
66
encuentra en el jardín de su abuelo, entra le regala unas semillas para que
las siembre en el gran huerto; Alex acude al poso para llenar su regadera de
agua; una vez que riega la tierra, se sienta; mientras en sol aparece Alex se
queda perplejo al ver como aparecen detalles de la tierra y comienzan a salir
las plantas; han salido melones por lo que Alex decide recogerlos y
posteriormente a comérselos con su abuelo; luego Alex hace una breve
descripción del melón, todos los participantes son Alex, por lo tanto deben
describir la mata y el fruto del melón.
Fig.43: Lectura de la Fig.44: Participantes

actividad “Alex en el descubriendo el melón
huerto”
Continuando con las actividades se da inicio a “selección de semillas de

cultivos” las investigadoras colocan en una mesa variedades de semillas:
melón, patilla, cilantro, cebolla, maíz, caraota, frijoles, pimiento, naranja y
limón, se invita a los participantes a seleccionar las buenas y desechar las
averiadas, las buenas se colocan en germinadores que ya están
acondicionados con abonos y agua para que germinen y luego se trasplantan
en la tierra firme o en canteras.
67
Fig.45: Participantes en la Fig.46: Participantes
selección de semillas colocando la semillas en
el germinador
Luego de un receso de diez (10) minutos se da inicio a la actividad

“Conociendo el cielo de las plantas”; una de las investigadoras explica el
cielo de las plantas: semillas – germinación – brote – salen las hojas –
crecen raíces y hojas – crece el árbol – sale el fruto, todo esto aparece en el
material impreso que se ha entregado; todo ello se entrega de manera
desordenada y se va explicando para que coloquen la frases en las figuras,
luego cada equipo explica de manera detallada el ciclo de las plantas.
Fig.47: Investigadoras Fig.48: Participantes en el

explicando el ciclo de la desarrollo de la actividad
semilla “El ciclo de las plantas”
68
Luego de finalizada la actividad se procede a la lluvia de ideas y a las
reflexiones para evaluar los indicadores interés, valores, motivación,
participación y aprendizaje, seguidamente se invita al compartir de los
participantes.
69
ACCIÓN 07
Contenido: Accionar de actividades.
Propósito Específico: Accionar actividades de tecnología ecológica para el
El día Viernes 17 de Mayo de 2019, a las 8:15am se da inicio a la

actividad fijada para tal día; las investigadoras dan la bienvenida a los
participantes con la actividad “Que será…será!!!” en esta actividad se
reconocen con el tacto frutas y verduras en el interior de una caja de cartón
sellada, en la cual solo se le deja una abertura para introducir la mano; cada
participante debe introducir la mano en la caja tocar y dibujar en la pizarra y
colocar el nombre de lo que ha tocado, luego lo sacan y lo prueban; el que
no adivine pierde y debe pagar con una fruta la multa.
Fig.49: Participantes en la Fig.50: Demostración de

actividad “Que será… la actividad
será!!!”
Seguidamente se da inicio a la actividad “Normas para mantener el

huerto” primero se procedió a la fase que puede ser verdadero o falso
relacionado con el cuidado de las plantas, se coloca en la pare una cartulina;
en la parte superior izquierda se colocan las frases correctas y a la derecha
las incorrectas, se elige un compañero para pegar las frases correctas en el
70
lugar correspondiente luego se pregunta porque esa frase va en ese sentido
y no en el otro lado.
Verdadero Falso
a) Se debe regar diariamente a) Se debe regar día por medio
b) Las plantas necesitan luz solar b) Las plantas se colocan en la sombra
c) Se debe abonar periódicamente c) Se debe abonar cada dos (2) años
d) Se deben cuidar las plantas de d) No es necesario cortar la maleza
las malezas
e) Se debe aplicar insecticidas e) No se deben usar insecticidas
permanentemente
f) Se deben colocar fertilizantes f) No se deben colocar fertilizantes
Al equipo ganador se le obsequian frutas.
Fig.51: Participantes en la Fig.52: Actividad en

actividad desarrollo
Continuando se da inicio a la actividad “Comenzamos a sembrar” esta

consistió en colocar semillas de maíz ya estando las semillas germinadas se
procedió a la siembra; se formaron grupos de cuatro (4) participantes, se
tomaron las plantas que germinaron y se trasplantan en el huerto escolar que
fue acondicionado, luego se procedió a comprometer a los participantes al
71
cuidado del riego, eliminación de malezas y recolección de siembras
manteniendo la conservación del ambiente.
Fig.53: Participantes en la Fig.54: Actividad de

realización de la actividad siembra
de siembra
Luego de 20 minutos de descanso se da inicio a la actividad “Sembrando

con pasión cosechando con amor” tiene como finalidad dar a conocer las
nuevas tecnologías ecológicas sobre el desarrollo económico sostenible,
esta consiste en una charla educativa sobre el referido tema, se diserta sobre
todas las herramientas necesarias de tecnología ecológica, es decir las
herramientas necesarias para la preparación del terreno para la siembra y
que no alteren el medio ambiente y que no causen daños ecológicos ni
ambientales; el mejor uso de los fertilizantes, los implementos agrícolas,
abono orgánico, recolección de elementos contaminantes tales como el
plástico, derrames de agua, residuos de petróleo y demás combustibles
dañinos al ambiente, la siembra de aboles frutales y de sombra para
refrescar el ambiente.
72
Fig.55: Actividad en Fig.56: Desarrollo de la
desarrollo actividad
Luego se les hace entrega de un cruciletras (Anexo F) con contenidos

referidos al tema en desarrollo, se establecen las reflexiones para evaluar los
indicadores interés, motivación, participación, responsabilidad, valores y
aprendizaje a la vez se da la despedida, donde las investigadoras dan las
gracias por la receptividad, la solidaridad y la asistencia de manera motivada
a cada una de las actividades, para culminar se comparte el refrigerio.
Fig.57: Compartir en la
despedida de las
actividades
73
EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La evaluación es hay quizás uno de los temas con mayor protagonismo

del ámbito educativo, ya que es un proceso indispensable en todas las
acciones y actividades que se realizan; es una actividad inherente a toda
actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemático, y que su
objetivo es determinar el valor de algo; se evalúa para tomar decisiones.
Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogido o tratamiento de datos sobre elementos o hechos
sean educativos o no, con el objetivo de valorarlos y sobre dicha valoración
tomar decisiones; en esta investigación finalizada la fase de ejecución de la
investigación Tecnología ecológica para el avance productivo e innovación
en el desarrollo económico sostenible; se realizó la evaluación de cada
actividad planificada y ejecutada; todo ello para detectar las debilidades que
se presentaron y que motivaron la investigación, con el fin de darle solución
al problema diagnosticado.
En tal sentido, la evaluación permitió determinar a través de un proceso
avanzado y objetivo si los pasos planificados permitieron lograr los objetivos
planteados; todo ello luego de la observación directa de las investigadoras y
el análisis de las respuesta emitidas por los informantes claves (docentes,
padres y representantes), se evaluó cada acción con sus actividades a través
de estrategias, para conocer de manera significativa todo lo relacionado con
el tema de investigación.
Por otra parte, la evaluación permitió corregir debilidades y observación el
trabajo realizado por las participantes con el fin de establecer el contacto con
la realidad para conocerla de manera objetiva, el plan de acción se diseña
tomando en cuenta los elementos para darle cumplimiento a los objetivos
formulados al evaluar cualitativamente cada actividad donde se observó que
se cumplieron de manera positiva todos los indicadores tomados para
evaluar.
74
SISTEMATIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación es un proceso teórico y metodológico que a partir de la

interpretación de la experiencia, de la construcción lógica, de la reflexión y
evaluación, se centró en la problemática; la misma permite volver sobre la
experiencia, ya que se reflexiona y se registra; en esta investigación se
observó, planificó, ejecutó, evaluó y se auto reflexionó, todo ello sin la
opinión del investigador en el problema.
Toda investigación acción participativa se cumple en cinco (5) fases; la
primera fue diagnóstico que se comenzó en Septiembre del 2018 hasta
Enero 2019; la observación permanente de las investigadoras fue
indispensable, luego se organizó la información dada por los informantes
claves, se analizaron las respuestas, partiendo de los resultados del
diagnóstico se elaboró se elaboró el plan de acción con siete (7) acciones y
sus respectivas actividades referidas a la tecnología ecológica para el
avance productivo e innovación en el desarrollo económico sostenible.
75
REFLEXIÓN PERSONAL
El uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo económico sostenible

es una herramienta que ayuda a impulsar el proceso de enseñanza para el
aprendizaje en todos los ámbitos del proceso educativo, en todos los ámbitos
tanto lo social, económico, cultural y productivo debido a que trae beneficios
de avances aportando innovación y por lo tanto optimización del medio
ambiente.
En efecto las tecnologías ecológicas permiten adquirir el conocimiento de
manera motivante a la vez garantiza el aprendizaje y la construcción del
conocimiento de manera más constructivista; debe ser utilizada no solo
institucionalmente, sino también en los hogares y comunidades.
Las tecnologías ecológicas son el nuevo estilo de vida al propiciar mejor
calidad de vida, saludable, responsable por el ambiente, conservadora y
sobre todo de economía sostenible para el desarrollo económico del futuro
de los países del mundo; al proporcionar herramientas no contaminantes de
la salud de los seres vivo y de los ecosistemas del mundo entero.
Marbelis Zavala
C.I: 18.342.615.
76
REFLEXIÓN PERSONAL
Las tecnologías ecológicas son herramientas que ayudan a desarrollar el

ambiente de una manera sana con la finalidad de reducir la contaminación
del mismo, ya que el uso de los fertilizantes orgánicos y el uso de los
recursos orgánicos sostenibles
El uso de estas nuevas tecnologías ecológicas no solo son importantes en
el ámbito de la agricultura, sino que ayudan al mejor manejo de los recursos
materiales y ambientales con los que se cuentan y el menor desperdicio de
los recursos naturales.
Es una manera sana y favorable de cuidar el planeta son el uso de las
tecnologías ecológicas, con esto se aprende nuevas técnicas de beneficio y
desarrollo para el ambiente, un mejor cuidado, una vida más saludable.
Por ello se puede decir que gracias a las tecnologías ecológicas se logra
en el medio ambiente reducir grandes daños y contaminaciones.
Una mejor manera de reflexionar es poniendo en práctica las tecnologías
ecológicas para obtener resultados favorables al medio ambiente, y a la
calidad de vida de los seres vivos del planeta.
Maribel Zavala
C.I: 16.848.325
77
REFLEXIÓN PERSONAL
Las tecnologías ecológicas pueden ser utilizadas como herramientas

innovadoras y educativas indispensables para crear conciencia, para el
cuidado del medio ambiente; siendo la naturaleza parte de este cuidado que
implica valorar el ambiente, y todo su sistema satisfactorio para los seres
vivos, ya que despierta un gran interés en los padres, representantes y
docentes a participar en el desarrollo económico sostenible.
El desarrollo económico sostenible incorpora un aspecto fundamental a la
educación ambiental, ya que significa concienciación, reutilización y
proporción de soluciones alternativas y deben extenderse a todos los
espacios de socialización promocionando acciones concretas en pro de
soluciones a los problemas ambientales.
Las tecnologias ecológicas se aplican para mejorar el desarrollo
ambiental, estos son rentables para cualquier institución y sostenibles para la
sociedad, esto permite fortalecer los valores sociales, la conciencia
agroecológica y desarrollo del conocimiento, el desarrollo económico
sostenible es capaz de satisfacer las necesidades sin comprometer los
recursos de las nuevas generaciones.
Anyeli Medina
C.I:18.682.848
78
RECOMENDACIONES
Se recomienda a todos los miembros de las comunidades a impulsar

actividades que impulsen el desarrollo económico sostenible como forma de
crecimiento y avance.
Es oportuno crear estrategias que ayuden a fortalecer el empleo, el auto
sustento y un mejor desarrollo de las comunidades.
Se deben poner en prácticas tecnologías ecológicas ya que ellas son
fundamentales para el avance, sustento y desarrollo económico, ya que
forman parte del ambiente y lo protegen.
La aplicación de las tecnologías ecológicas busca el avance productivo y
la innovación en el desarrollo económico sostenible.
Es necesario innovar en el campo de la producción, ya que se necesita en
todo desarrollo sostenible crear ideas nuevas para todos los servicios.
Es necesario crear huertos escolares que conlleven a cambiar actitudes y
fomentar valores que se necesitan incorporar en las formas de vida de las
comunidades educativas.
79
REFERENCIAS
Brundtland (2017) El desarrollo sostenible Definición.
Dugarte (2016) ¿Qué es el desarrollo sostenible?

https://www.eoi.es/blogs/mtelcon2013/04/16%Bfque-es-el-desarrollo-
sostenible.
García (2015) Tecnología Verde. Documento en línea.
González (2015) La producción artesanal. Documento en línea disponible en:

www.erevista.saber.vla.ve.inicio.num.
Hernández, Fernández y Baptista (2008). Metodología de la investigación.

Editorial trillas México.
Hurtado, J. (2010) Metodología de la investigación. Editorial Quiroz (SYPAC-

Caracas).
Laudeaun, D. (2007) Investigación cualitativa.
Montero, G. (2016) MEC Sobre la enseñanza todos manos a la siembra

dirigido a los estudiantes de educación básica en la E.B. Batalla de
Bomboná. Escuela de Educación – Carabobo.
Martínez, H. (2014) Investigación cualitativa. Editorial Trillas Mexico.
Márquez, (2014) Técnicas Ciencia y Tecnología. Disponible en.

www.monografias.com/docs/tecnología-ciencia-y-tecnología-
FKJSTECMY.
Magalef (2015) Ecología (9º Edición Barcelona) omega I5BN 8428204055.
ONU Congreso sobre desarrollo sostenible New York (2018).
Quiroz y otros (2011) Desarrollo sustentable ¿Discurso político o recesidad

urgente? Revista divulgación científica y tecnológica de la Universidad
Veracruzana. XXIV Nº 3.
Rojas, H. (2010) Investigación educativa. UPEL – IUPMA – Cabimas.
80
Schumpeter (2014) Innovación y determinación ecológica.
Sánchez (2015) Huerto Escolar.
81
ANEXO A
Guía de entrevista al personal y personas de la tercera edad del Club

Geriátrico.
1- Consideras la importancia del desarrollo económico sostenible para

mejorar la calidad de vida de los seres vivos.
2- Permite el desarrollo económico sostenible accesar a empleos con la

finalidad de mejorar la calidad de vida de los seres vivos.
3- Tiene importancia la tecnología ecológica para el desarrollo

económico sostenible.
4- Permite la tecnología ecológica el cuidado del medio ambiente.
5- Consideras la sustentabilidad económica un suceso dinámico o

estático.
6- Consideras de suma importancia los huertos escolares para el

desarrollo económico sostenible.
7- Conoces el término desarrollo sostenible.
8- Se debe utilizar la innovación en el desarrollo económico sostenible.
9- Conoces la importancia de la grilla cultural en el desarrollo económico

sostenible.
10-Consideras que el trabajo en equipo permite lograr la efectividad del

desarrollo económico sostenible.
82
ANEXO B
83
ANEXO C
84

Tesis Marbelis Zavala

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

TECNOLOGÍA ECOLÓGICA PARA EL AVANCE PRODUCTIVO E

Valera, Junio 2019

TECNOLOGÍA ECOLÓGICA PARA EL AVANCE PRODUCTIVO E

(Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Grado

Valera, Junio 2019

Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el trabajo que

En tal sentido, solicito formalmente señalar, la fecha, la hora y el sitio para

Agradeciendo su atención, sin más nada a que hacer referencia, se

A mis compañeras de estudio y amigos.

A todos mil Gracias.

Diagnóstico del hecho investigativo …………………………………….. 3

Desarrollo del plan de acción…………..………………………………… 36

Accionar de las actividades…………………………………………………45

TECNOLOGÍA ECOLÓGICA PARA EL AVANCE PRODUCTIVO E

Descriptores: desarrollo económico sostenible – tecnologías ecológicas –

El desarrollo económico sostenible es una materia que permite

DIAGNÓSTICO DEL HECHO INVESTIGATIVO

Con el actual desarrollo tecnológico, científico y cultural, el trabajo en las

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El Desarrollo Sustentable tiene como punto central la gente,

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Igualmente existen actividades que se presentan como orientaciones que

Una vez observado todo lo planteado por las investigadoras se detectó

Promover actividades de tecnología ecológicas para el avance productivo e

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El presente estudio de investigación, responde al denominado paradigma

Uno de los desafíos que implica la noción de pensamiento

Ahora bien, conforme a esta referencia, el pensamiento crítico se

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Ítem: 01 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores

Conoces la De los 10 Docentes, siete coincidieron en las Las investigadoras señalan

Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)

Ítem: 02 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores

El desarrollo De los diez Docentes respondieron que el Las investigadoras en sus

Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)

Ítem: 03 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores

Conoces la Los docentes respondieron, los Nº 2, 4, 7, 8 y 10, Las investigadoras

Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)

Ítem: 04 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores

Permite la Los docentes coincidieron en sus respuestas, Las investigadoras

Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)

Ítem: 05 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores

Consideras a Los docentes respondieron en respuestas Las percepción de las

Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)

Ítem: 06 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores

Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)

Ítem: 07 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores

Conoces el Los diez docentes respondieron que el La percepción de las

Fuente: Zavala, Zavala, Medina (2019)

Ítem: 08 Respuestas de los informantes Percepción de los investigadores