Piloto Encendido, Tecnica para Fortalecer La Comprension Lectora

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL P.P.P. LA EDUCACION UNIVERSITARIA

INSTITUTO UNIVERSITARIO PEGAGGICO
MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO
EXTENSION PUERTO LA CRUZ
PILOTO ENCENDIDO, TECNICA PARA FORTALECER LA

COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
CURSANTES DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD EN EL 2
AO SECCION E EN EL LICEO BOLIVARIANO
GENERALISIMO FRANCISCO DE MIRANDA UBICADO EN
EL SECTOR VALLE LINDO, PARROQUIA POZUELOS,
MUNICIPIO SOTILLO. ESTADO ANZOTEGUI. AO
ESCOLAR 2012-2013
TUTORA:
AUTOR:
LCDA. MISTEIRA MOYA
LIC. CARLOS LIZARDO

C.I. 11.419.104
Puerto La Cruz, Julio de 2013
PILOTO ENCENDIDO, TECNICA PARA FORTALECER LA

COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
CURSANTES DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD EN EL 2
AO SECCION E EN EL LICEO BOLIVARIANO
GENERALISIMO FRANCISCO DE MIRANDA UBICADO EN
EL SECTOR VALLE LINDO, PARROQUIA POZUELOS,
MUNICIPIO SOTILLO. ESTADO ANZOTEGUI. AO
ESCOLAR 2012-2013
INDICE GENERAL
Pg.
INDICE DE FIGURAS.......................................................................v
INDICE DE ANEXOS.......................................................................vi
DEDICATORIA...............................................................................viii
AGRADECIMIENTO........................................................................ix
RESUMEN..........................................................................................x
INTRODUCCION...............................................................................1
CAPITULO I. DIAGNSTICO
1.1. Diagnstico de la comunidad.....................................................8
1.2. Diagnstico institucional..........................................................10
1.3. Personal docente.......................................................................18
1.4. Estudiantes...............................................................................19
1.5. Matriz DOFA............................................................................20
1.6. Problemas pedaggicos...............................................................21
1.7. Objetivos de la investigacin......................................................22
1.7.1. Objetivo General..................................................................22
1.7.2. Objetivos Especficos..........................................................23
1.8. Identificacin de la variable........................................................23
1.9. Hiptesis.....................................................................................23
CAPITULO II. REVISION BIBLIOGRFICA
2.1 Antecedentes histricos de la investigacin.................................26
2.1.1 Antecedentes de la Tcnica El piloto Encendido..............26
2.1.2. Evolucin Histrica del concepto de comprensin lectora..32
2.2. Fundamentos tericos.................................................................35
2.3. Fundamentacin legal.................................................................47
2.4. Desarrollo de variables...............................................................50
2.4.1. Variable Independiente: Tcnica El Piloto Encendido.........50
iii
2.4.2.
Variable Dependiente: Comprensin Lectora.................51
2.5. Definicin de trminos................................................................68
CAPITULO III. MARCO METODOLGICO
3.1. Diseo de la investigacin........................................................100
3.2. Tipo de investigacin................................................................100
3.3. Sujetos participantes.................................................................101
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.....................101
3.5. Tcnica de anlisis de datos......................................................102
CAPITULO IV. PLANIFICACIN
4.1. Meta general.............................................................................104
4.2. Objetivos...................................................................................104
4.2.1. Objetivo General................................................................104
4.2.2. Objetivos Especficos........................................................105
4.3. Importancia y justificacin.......................................................105
4.4. Limitaciones u obstculos........................................................107
4.5. Rol del investigador..................................................................107
4.6. Plan de actividades....................................................................109
CAPITULO V. EJECUCIN
5.1. Descripcin de las diferentes actividades ejecutadas................112
CAPITULO VI. EVALUACION
6.1. Resultados obtenidos en el plan de accin...............................128
CAPITULO VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES...........................................................................133
RECOMENDACIONES..................................................................135
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................137
ANEXOS.........................................................................................141
iv
INDICE DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Mapa del Barrio Valle Lindo. Fuente: Cooperativa Zona
Alta. P.L.C.
Figura 2. Mapa de ubicacin del Liceo Bolivariano Generalsimo

Francisco de Miranda.
11
Figura 3. Epnimo de Francisco de Miranda.
15
Figura 4.Organigrama.
17
INDICE DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1. Registro de Asistencia. Actividad N 1 Ensear a
Escribir es educar para una mejor calidad de vida..
Anexo 2. Registro Fotogrfico de la Actividad N 1
142
143
Anexo 3. Registro de Asistencia Actividad N 2 Produccin de

textos para un proceso de reflexin que facilite el
manejo de la lengua y fortalezca la actividad
comunicativa 144
Anexo 4. Registro Fotogrfico de la Actividad N 2.
145
Anexo 5. Registro de Asistencia. Actividad N 3 Fluidez 146

lectora..
Anexo 6. Registro Fotogrfico de la Actividad N 3..
147
Anexo 7. Acta de la Actividad N 4 La comunicacin y la

responsabilidad.. 148
Anexo 8. Registro fotogrfico de la Actividad N 4
149
Anexo 9. Trptico de la Actividad N 4..
150
Anexo 10. Registro de Asistencia. Actividad N 5 La familia

como mbito educativo.. 151
Anexo 10-A. Registro de Asistencia. Actividad N 5.
152
Anexo 11. Registro fotogrfico de la Actividad N 5.
153
Anexo 12. Escala de Estimacin Actividad N 1
154
155
156
vi
157
158
DEDICATORIA
vii
Le dedico este logro a Dios por darme salud, la sabidura necesaria

para culminar mis estudios
y ensearme que El Principio de la
sabidura es el temor a Jehov.

A mis padres, por su apoyo, cario, comprensin y por ensearme a
darle el justo valor a los estudios.
A mi esposa Ysabel Mara y a mis hijos, Jos David y Sofa Ysabel,
estmulo para seguir luchando y avanzar en el logro de nuestras metas.
A mis hermanos, por su gran colaboracin y amor muy especialmente
mi hermana Ana Luisa.
A mis amigos y compaeros, en especial a Lilibeth Acosta, Rosidi
Marcano, Jess Paragun, quienes con su ayuda, me trasmitieron esa
fuerza y deseo para seguir adelante y salir airoso, logrando as el objetivo
propuesto.
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, por darme la fuerza de voluntad y la salud para
seguir adelante e iluminar mis pasos.
viii
A mi familia, por darme su amor incondicional para lograr mis metas,

en especial a mi esposa Ysabel Mara, mis hijos Jos David y Sofa
Ysabel por alentarme a seguir adelante.
Al personal del Instituto Universitario Pedaggico Monseor Arias
Blanco, en especial a la Tutora Licda. Misteira Moya, por su
orientacin, confianza y apoyo.
A mis compaeros de estudio por la amistad que me brindaron.
Al Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, por
haber permitido realizar mi Fase de integracin en esta institucin.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P.P.P. EDUCACION UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO
EXTENSION PUERTO LA CRUZ
PILOTO
ENCENDIDO,
TECNICA
PARA
FORTALECER
LA
COMPRESNION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES CURSANTES DE LA
ix
ASIGNATURA CONTABILIDAD EN EL 2 AO SECCION E EN EL

LICEO BOLIVARIANO GENERALISIMO FRANCISCO DE MIRANDA
UBICADO EN EL SECTOR VALLE LINDO, PARROQUIA POZUELOS,
MUNICIPIO SOTILLO. ESTADO ANZOTEGUI. AO ESCOLAR 2012-2013
Autor (a): Carlos Lizardo
Tutora: Licda. Misteira Moya
RESUMEN
La comprensin lectora consiste en memorizar significados de palabras, hacer inferencias, jerarquizar
procesos psicolgicos, habilidades decodificadoras del anlisis y organizacin del material ledo. En el
mbito educativo es el centro para desarrollar las capacidades y habilidades de los alumnos. Sin
embargo, los estudiantes cursantes de la asignatura Contabilidad en el 2 ao seccin E en el Liceo
Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, presentan problemas de comprensin lectora, el
mismo puede ser originado por diferentes causas: estudiantes que no tienen hbitos de lecturas y
padres desinteresados por el rendimiento acadmico de sus hijos. Razn por la cual, esta investigacin
tiene como objetivo general implementar la tcnica El Piloto Encendido, para fortalecer la
comprensin lectora en los mismos. El diseo de la investigacin es de tipo cualitativo y el tipo de
investigacin accin. Para cumplir el objetivo fueron diseados cinco talleres, dirigidos tres a los
estudiantes, uno a los docentes y uno a los representantes, utilizando como soporte terico la teora
constructivista de Jean Piaget (1967), la Teora de las seis lecturas de Miguel De Zubira Samper
(1996) y la Teora Psicolingstica de Kenneth Goodman (1994). Los fundamentos legales son la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), Ley Orgnica de Educacin (2009),
Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y adolescente (2010). Se utiliz como instrumento para la
recoleccin de datos la escala de observacin de tipo dicotmico, con 117 tems. Los resultados fueron
sometidos a una evaluacin de tipo formativa y registrada en una escala de estimacin de 9 tems,
arrojando como conclusin que: al implementar la tcnica El Piloto Encendido en los estudiantes, se
fortalece el lenguaje oral y escrito, mejoran el rendimiento acadmico y el uso correcto de las reglas de
ortografa. Se les recomend a los docentes, incorporar en su planificacin: tcnicas para mejorar la
comprensin lectora.
INTRODUCCION
La comprensin lectora, es un proceso fisiolgico, psicolgico e
intelectual que permite hacer inferencias, decodificar, analizar y
organizar el material ledo de manera de extraer el significado global que
da sentido a los elementos textuales. En el mbito educativo, ayuda a los
estudiantes en la construccin de su aprendizaje, el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje oral y escrito, fortaleciendo su
vocabulario. No obstante, en los alumnos de 2 ao, seccin E del
Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, ao escolar
2012-2013. Se observan problemas sobre la comprensin lectora, la cual
puede ser generada por: problemas de caligrafa, uso incorrecto de los
signos de puntuacin, padres que no fortalecen el valor por el estudio de
sus hijos.
Por lo anteriormente expuesto, se produce la Repitencia escolar, por
lo cual, esta investigacin tiene como propsito demostrar que a travs de
la implementacin de el Piloto Encendido como tcnica para mejorar la
comprensin lectora en los estudiantes cursantes de la asignatura de
contabilidad en el antes mencionada institucin.
Se plantearon los siguientes objetivos especficos: en primer lugar,
ensear a los estudiantes las tcnicas de lectura a travs de la tcnica El
Piloto Encendido, con la finalidad de que hagan uso correcto de las
reglas ortogrficas. En segundo lugar, sensibilizar a los docentes acerca
de la importancia de educar en valores, con la finalidad de que los
1
estudiantes se integren al grupo, aumentar la motivacin e incrementar el

rendimiento escolar. En tercer lugar, concienciar a los padres acerca de la
importancia de involucrarse en el proceso educativo, con la finalidad de
que sus hijos desarrollen hbitos por sus estudios.
Por consiguiente, para cumplir estos objetivos, se disearon (5)
talleres, dirigidos a (3) de los estudiantes, (1) a los docentes y (1) a los
padres, representantes y/o responsables. No obstante, la meta general no
fue alcanzada, ya que, del 75% esperado, se logr cumplir un 59%, esto,
debido a que el taller dirigido a los docentes, el cual llevaba por nombre
La comunicacin y la responsabilidad, no se pudo realizar. Por otra
parte, la investigacin se sustent en la teora constructivista (1967) de
Jean Piaget, considerando que, el aprendizaje de los estudiantes debe ser
activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera
pasiva observando lo que se explica, ya que, en este proceso, el sujeto
construye su propio aprendizaje.
De la misma manera, se sustenta la investigacin en la teora de las
seis lecturas (1996) de Miguel De Subira Samper, el cual sostiene que la
comprensin lectora consiste en traducir, interpretar y convertir las
palabras en conceptos, permite establecer relaciones entre las palabras y
formar frases. De igual forma, se sustenta en la teora psicolingstica
(1994) de Kenneth Goodman, donde concibe la lectura como un proceso
constructivo de estructuracin de significados, la cual se da a travs de la
relacin del lector con el texto, el cual a su vez, es procesado como
lenguaje y el lector es quien aporta valores significados.
2
Por su parte, Lev Vygostsky con su teora del enfoque Sociohistrico

cultural (1978), realiz grandes aportes a la alfabetizacin, ya que,
planteo la importancia que se le debe dar a las prcticas de lectura y
escritura. Segn Vygotsky, los sujetos se inician en el hablar por sentir la
necesidad de preguntar y responder, y de igual manera, en la escritura
como algo que les permita experimentar sus mltiples propsitos, siendo
la escuela la encargada de volverlos letrados, brindndoles instrumentos
para interactuar activamente con el sistema de lectura y escritura.
Esta investigacin, se fundamenta legalmente en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), haciendo nfasis en su
Captulo VI, Artculo 103, correspondiente a los derechos culturales y
educativos. De igual manera, en la Ley Orgnica de Educacin (2009),
Captulo I, Articulo 4, correspondiente a las disposiciones fundamentales
y, Captulo V, Articulo 97, perteneciente al perfeccionamiento de los
profesionales de la docencia. Finalmente, en la Ley Orgnica para la
proteccin del nio, nia y adolescente (2010), en su Captulo II, Articulo
55, correspondiente a los derechos, garantas y deberes.
En otro orden de ideas, la metodologa utilizada para esta
investigacin se apoya en el diseo cualitativo, ya que, ase observaron las
cualidades y actitudes de los estudiantes. Asimismo, el tipo de
investigacin es de accin, ya que, partiendo de la identificacin del
problema, se realiza un diagnstico de la comunidad de la institucin,
posteriormente, se selecciona la estrategia, se realiza una planificacin,
se ejecuta y evalan los resultados. Para lo cual, se toma una muestra de
3
(31) treinta y un alumnos de los cuales, 17 pertenecen al sexo femenino y

14 al sexo masculino, adems, 31 padres, representantes y/o
responsables. Igualmente, el personal que interviene es un total de 57
personas, todos del Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de
Miranda.
Por otro lado, se utiliz como instrumento, la recoleccin de datos
cuya escala de observacin fue de tipo dicotmico contentiva de 117
tems. Posteriormente, los resultados fueron sometidos a una evaluacin
de tipo formativa y registrada en una escala de estimacin, su respectivo
anlisis arroj como conclusin: implementar El Piloto Encendido, como
tcnica para mejorar la comprensin lectora, lo que lleva al estudiante a
fortalecer su vocabulario y mejorar su rendimiento acadmico. Adems,
fortalece en los docentes, la importancia de educar en valores, con la
finalidad de incentivar a los alumnos a cumplir sus deberes escolares.
De igual modo, concienciar a los padres, representantes y/o
responsables a articularse en el proceso educativo de su representado,
crear hbitos de estudio e incentivar la prosecucin de los mismos. Por lo
cual, se recomienda al personal directivo, organizar jornadas para la
capacitacin, formacin y actualizacin del personal docente. La
investigacin qued estructura en siete (7) captulos:
CAPITULO I. Hace referencia a la problemtica presente en la
institucin
su
diagnstico.
De
igual
manera,
se
describe
geogrficamente la comunidad, su resea histrica y las organizaciones
comunales con que cuenta. Adems, se identifica la institucin, as como,

su identificacin, epnimo, estructura, los niveles de educacin que
imparten, la estructura organizacional y personal docente y matricula con
que cuenta, la cual representa la muestra en estudio. Igualmente, la
matriz D.O.F.A., el problema pedaggico, los objetivos de la
investigacin, identificacin de las variables y se finaliza con la
hiptesis.
CAPTULO II. Corresponde a la revisin bibliogrfica abordada, los
antecedentes histricos de la investigacin, fundamentos tericos,
fundamentacin legal que sustenta la investigacin, variables y
definiciones de trminos.
CAPTULO III. Determina el diseo y tipo de investigacin, sujetos
participantes, tcnicas e instrumentos de recoleccin y anlisis de datos.
CAPTULO IV. Hace referencia a la planificacin, la cual contiene
la meta general, los objetivos, general y especficos, la importancia de la
investigacin. Seguidamente, se hace referencia a las limitaciones u
obstculos, el rol del investigador y por ltimo el plan de actividades.
CAPITULO V. Resea la ejecucin detallada de las diferentes
actividades ejecutadas durante la investigacin.
CAPTULO VI. Muestra los resultados de la evaluacin obtenidos
en el plan de accin una vez ejecutadas.
CAPTULO VII. En este captulo, se muestran las conclusiones y

recomendaciones obtenidas como producto del anlisis de los resultados.
Para finalizar, la informacin referente a la revisin bibliogrfica y los
anexos.
CAPITULO I
DIAGNSTICO
1.1. Diagnstico de la comunidad.

El barrio Valle Lindo, se encuentra ubicado geogrficamente en la
parte alta de la ciudad de Puerto La Cruz, Estado Anzotegui. Limita por
el Norte con la calle Principal, al Sur con la calle Monte Rey, al Este con
la calle Valle Lindo y al Oeste con la calle Las Mercedes (Ver figura N
1).
Figura N 1.
del Barrio
Lindo.
Fuente:
Mapa
Valle
Cooperativa Zona Alta. P.L.C.
Fue fundado en el mes de Enero de 1972, por un grupo de personas

provenientes de otros estados orientales y de la zona rural de nuestro
estado, quien por lo cercano a la ciudad de Puerto La Cruz, deciden
establecerse all en busca de mejor calidad de vida. Entre los primeros
pobladores, se pueden mencionar: Petra Malav, Teodoro Guevara,
Eligio Romero, Narcisa Aguilera, Juan Macadn, Carmen de Rengl,
entre otros.
Existen varias organizaciones comunales: Consejo Comunal Andrs
Bello, Consejo Comunal Negro Primero, ubicados por sectores, los
cuales realizan actividades en beneficio de la comunidad, cuenta con
iglesias de diferentes religiones: un Saln de los Testigos de Jehov, dos
Iglesias Cristianas Evanglicas y una Iglesia Catlica, la cual se
encuentra en construccin. En cuanto a salud, cuenta con un mdulo de
barrio adentro y el otro centro ms cercano es el Mdulo de Las Charas,
que tambin presta servicio a la comunidad de Valle Lindo.
Igualmente, cuenta con servicios de transporte pblico con varias
lneas, estas son: Unin Valle Lindo, Ezequiel Zamora, Conductores
Unidos Las Delicias, unidades de transporte publico asignados por el
Gobierno Nacional (Sitssa), las cuales brindan servicio de autobuses,
busetas y carros por puestos, cubriendo las rutas Montecristo, Charas,
Valle Lindo y Ezequiel Zamora.
Adems, en la comunidad se encuentran comercios como: talleres
mecnicos, peluqueras, cyber, panaderas, abastos, licoreras, farmacias,
ferretera, bloquera, papelera, puestos de ventas de comida, festejos,

tapicera, entre otros. En este sector, se encuentra ubicado un estadio que
lleva por nombre Estadio Valle Lindo, donde se realizan juegos de softbol
de adultos y beisbol infantil.
Cabe agregar, que existe una cancha mltiple, utilizada para
diferentes disciplinas deportivas. Asimismo, la Iglesia Cristiana
Ministerio Internacional el Poder de la Cruz dirigida por el Pastor Juan
Perdomo, la cual realiza sus cultos el ltimo da de cada mes. Con
respecto a, las instituciones educativas, existen varias en el sector, entre
ellas se encuentra la Unidad Educativa Valle Lindo, el Preescolar
Jardn de Infancia Valle Lindo, el Preescolar Privado Conejito
Blanco y el Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda.
1.2. Diagnstico institucional.
El Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de miranda, con un
cdigo administrativo N 007914984, cdigo DEA N 53457D0321 y un
cdigo estadstico N 31117. Se encuentra ubicado en la calle principal
sector Valle Lindo, Parroquia Pozuelos, Municipio Sotillo de Puerto La
Cruz, Estado Anzotegui. Sus lmites geogrficos son: Norte, calle
principal; Sur, Barrio Piera; Este, Mini Panadera Cooperativa Mis
hijos y mis nietos; Oeste, Comercial Lubrifel, C.A. (Ver Figura N 2).
10
Figura N 2. Mapa de ubicacin del Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de

Miranda. Fuente: Cooperativa Zona Alta. P.L.C.
Esta institucin, nace de la iniciativa de un grupo de padres y

representantes, habitantes de los sectores ubicados en la parte alta de
Puerto La Cruz, los cuales cansados de peregrinar por diferentes liceos de
la zona al inicio de cada periodo escolar, lucharon, enviaron gran
cantidad de cartas, realizaron reuniones con los entes gubernamentales
para la aprobacin del proyecto. Es as, como en el ao 1986, bajo el
nombre de Unidad Educativa Las Charas, inicia sus actividades con
dos secciones de 7mo. Grado en una sede prestada, lugar donde hoy
funciona la Unidad Educativa Alirio Arreaza, all estuvo por espacio de
dos aos.
11
Para el ao 1989, la planta fsica que servira de sede principal estaba

a punto de ser terminada, pronto se mudaran, pero unas fuertes lluvias
cadas en la zona causaron una gran inundacin, provocando daos a la
Escuela Creacin Las Charas, ubicada en el sector del mismo nombre.
Este problema, motiv a la comunidad de esta institucin a invadir las
instalaciones del liceo, a pesar de no estar terminadas. Ante esta
situacin, la comunidad educativa del liceo, no se qued de brazos
cruzados, ya que haban luchado mucho para conseguir su sede.
Despus de muchas conversaciones, los padres, representantes y
profesores llegan a un acuerdo, mudar a los alumnos, que para ese
entonces reciban clases en la U.E. Alirio Arreaza y presentarse con
ellos frente al liceo y reclamar sus derechos. Luego de este
inconveniente, se rene la comunidad educativa de ambas instituciones
junto a un representante del gobierno para buscar solucin al problema y
acuerdan compartir la planta fsica, situacin que permaneci hasta que la
escuela fue reparada totalmente.
Ese mismo ao, se presenta otro problema, la similitud de nombres
con la Escuela Creacin Las Charas, lo cual provoc que todos los
materiales y equipos enviados por el Ministerio de Educacin, fueran
entregados a la escuela, y una vez all el director se negara a devolverles
dichos materiales al liceo. El inconveniente presentado, motiv a la
comunidad de la U.E. Creacin Las Charas a plantearse el cambio de
nombre de la institucin, por lo cual, convocan a una asamblea
extraordinaria de padres y representantes, donde mediante una exposicin
12
de motivos, se presentan tres posibles nombres de figuras ilustres de

nuestra independencia. La mayora de los asistentes aceptaron el nombre
de Generalsimo Francisco de Miranda.
Una vez realizado los trmites formales para legalizar el nombre y
despus de aproximadamente un ao, recibieron la respuesta del
ministerio de Educacin, su peticin haba sido aceptada. A partir de este
momento, la institucin llevara el nombre de U.E. Generalsimo
Francisco de Miranda. Esta institucin, debe su nombre al
Generalsimo Francisco de Miranda, quien naci el 28 de marzo de
1750, hijo de Sebastin de Miranda, un canario residente y de la
caraquea Francisca Antonia Rodrguez Espinoza.
Francisco de Miranda, fue poltico, militar, diplomtico, escritor,
humanista e idelogo Venezolano, considerado El Precursor de la
Emancipacin Americana contra el Imperio Espaol. Fue partcipe de la
independencia de los Estados Unidos, de la Revolucin Francesa y
posteriormente de la Independencia de Venezuela, siendo lder del bando
patriota y gobernante de la Primera Repblica de Venezuela.
Viaj durante gran parte de su vida participando en conflictos
armados al servicio de diversos pases. Destac en poltica, como un
firme defensor de la independencia y la soberana de las naciones a nivel
internacional. Tambin, milit en el grupo poltico conocido como
Girondino en Francia, fue firmante del Acta de la Declaracin de la
Independencia de Venezuela, impulsor y lder de la sociedad Patritica,
13
as como tambin, creador del proyecto geopoltico conocido como Gran

Colombia, que Simn Bolvar tratara de llevar a cabo tras la liberacin
de Colombia, Ecuador y Venezuela en 1826, aspirando unificarlos en una
sola nacin.
Miranda, form parte de las filas del ejrcito Espaol y del ejrcito
Francs, alcanzando los rasgos de Coronel y Mariscal respectivamente,
adems detent el rango de Coronel en el ejrcito Ruso, concedido por
Catalina II, La Grande. Fue el primer Comandante en Jefe de los
Ejrcitos Venezolanos, ostentando el ttulo de Generalsimo.
Su carrera militar, contempla su participacin en cuatro guerras, las
Guerras Coloniales en Marruecos, la Guerra de Independencia
Estadounidense, las Guerras Revolucionarias Francesas y la Guerra de
Independencia de Venezuela, incluyndose brillantes hazaas militares,
como su desempeo en la Plaza de Pensacola (Florida Occidental) y su
ofensiva en la Batalla de Valmy. De esta forma, Miranda en su carrera
militar, fue combatiente destacado en tres continentes: frica, Europa y
Amrica.
A pesar de, haber formado parte de tantos procesos revolucionarios y
gubernamentales a nivel internacional, fracas a la hora de poner en
prctica sus proyectos en su propio pas Venezuela. No obstante, su ideal
poltico perdur en el tiempo y sirvi de influencia en destacados lderes
de la Emancipacin Americana como Simn Bolvar y Bernardo O
Higgins. Su nombre est grabado en el Arco del Triunfo de Pars, su
14
retrato form parte de la galera de personajes en el Palacio de Versalles y

su estatua se encuentra frente a la del General Kellerman en el Campo de
Valmy en Francia.
Francisco de Miranda, muere a los 66 aos de edad, el 14 de Julio de
1816 en la Carraca, Espaa. Hasta el da de hoy, ha sido imposible el
reconocimiento de sus restos, ya que, al morir fue sepultado en una fosa
comn en el cementerio del Arsenal de la Carraca. Mientras tanto, le fue
dedicado un cenotafio en el Panten Nacional de Venezuela. (Ver Figura
N 3).
Figura 3. Epnimo de Francisco de Miranda. Fuente: http://my.opera.com/

ivandarioh/albums/showpic.dml?album=486910&picture=7587688
15
La institucin consta de una infraestructura de dos plantas, con

paredes de bloques, frisadas y con revestimiento de pinturas, escaleras,
amplio estacionamiento, fachadas con altas paredes y con entrada por el
portn principal. En lneas generales, la planta fsica, est en buenas
condiciones y se encuentra distribuida de la siguiente manera: Treinta
(30) aulas, una (01) sala de profesores, una (01) biblioteca, cinco (05)
baos, una cancha deportiva techada, una (01) direccin, una (01)
subdireccin, seis (06) seccionales o coordinaciones, seis (06)
laboratorios, un (01) cuarto de aseo, una (01) cantina, un (01)
departamento de control de estudios y dos (02) depsitos.
Este organismo es de dependencia Nacional e imparte educacin en
los niveles de bsica y diversificada, egresando bachilleres en ciencias,
funciona en los turnos maana y tarde, en la noche se imparten clases de
la Misin Ribas, con un cdigo administrativo 007914984, cdigo
D.E.A. N 53457DO321 y cdigo estadstico N 31117. Adems, posee
una matrcula de mil cuatrocientos veintisiete (1427) alumnos, personal
directivo (03), cincuenta y siete (57) profesores activos, personal
administrativo (11) y veinte (20) obreros. (Ver Figura N 4).
16
Figura N 4. Organigrama. Fuente: Biblioteca del L.B. Generalsimo Francisco de

Miranda
La institucin, adems de contar con los servicios bsicos para su

funcionamiento, cuenta con un servicio de biblioteca y cantina escolar. Al
mismo tiempo, en horas nocturnas las instalaciones son usadas por los
facilitadores de la Misin Ribas. Cabe agregar que, en poca electoral la
institucin es empleada como centro de votacin, prestando apoyo al
poder electoral.
El ambiente interno, que se desarrolla en la institucin es aceptable,
existen buenas relaciones entre el personal que all labora, tanto
directivo, docente, administrativo, alumnado y obrero. Las clases de
desenvuelven en un ambiente sereno, ya que, los alumnos son retirados
17
de los pasillos en horas de clase y cualquier eventualidad que ocurra con

los estudiantes es tratada en su coordinacin respectiva.
Con respecto a, el ambiente externo, la institucin se encuentra
rodeada de casas y comercios, se observa un nmero importante de
personas y trnsito automotor por ser esta la va principal de acceso. Por
tal motivo, esta zona se torna peligrosa. Cabe sealar que, en varias
ocasiones los alumnos y profesores han sido objeto de robos por parte de
delincuentes que habitan en el sector y se pasan los das merodeando las
instalaciones del liceo.
1.3. Personal docente.
El Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, cuenta
con el siguiente personal docente: un (01) director encargado, un (01)
subdirector acadmico encargado, un (01) subdirector administrativo
encargado,
dos
(02)
coordinadoras
de
evaluacin,
siete
(07)
coordinadores de seccionales encargados y cuarenta y cinco (45)

docentes de aulas, para un total de cincuenta y siete (57), de los cuales,
cincuenta y seis (56) imparten ctedra. Las edades del personal docente,
oscilan entre veinticuatro (24) y sesenta (60) aos, treinta y siete (37) de
ellos son de sexo femenino y veinte (20) del sexo masculino.
En relacin a, el grado de instruccin, se encuentran varias
profesiones: treinta y nueve (39) son Licenciados en Educacin, seis (06)
Ingenieros, cinco (05) son Licenciados en Administracin, dos (02)
Licenciados en Contadura Pblica, un (01) Bilogo Marino, dos (02)
18
T.S.U. en Educacin y dos (02) no son graduados (Bachilleres. Por otro

lado, haciendo referencia a la situacin laboral del personal, treinta y uno
(31) son personal fijo y veintisis (26) son contratados.
1.4. Estudiantes.
Los alumnos del 2 Ao seccin E del Liceo Bolivariano
Generalsimo Francisco de Miranda, tiene una matrcula de treinta y un
(31) alumnos en edades comprendidas entre los 12 y 16 aos,
distribuidos en: catorce (17) hembras y doce (14) varones. Estos
estudiantes, viven en las zonas aledaas a la institucin, tales como:
Montecristo, Chuparn Central, Las Delicias, Las Charas, Pierua,
Ezequiel Zamora, entre otros. Cabe sealar que, la mayora de las
familias son de escasos recursos.
Por otro lado, los padres y/o representantes, tiene un nivel de
instruccin bajo. En la mayora de las familias, el padre trabaja por
cuenta propia, desempeando diferentes oficio, tales como: choferes,
mecnicos, carpinteros, albailes y comerciantes. De igual manera, las
madres que trabajan, lo hacen como vendedoras, servicio domstico,
secretarias, etc. En lo que se refiere a, el tipo de familia, quince (15) de
los alumnos viven con sus padres, conformando familias estructuradas,
trece (13) viven con la madre, lo que refleja el matriarcado, donde la
mujer mantiene el hogar y los tres (03) restantes corresponden al
patriarcal.
19
1.5.
Matriz DOFA.
DEBILIDADES
Los estudiantes no tienen
hbitos de lectura
Estudiantes con
problemas de caligrafa
Los estudiantes hacen uso
incorrecto de los signos
de puntuacin
Los estudiantes no
conocen las tcnicas de
lectura
Docentes que no educan
poniendo en prctica
valores
Docentes que no se
interesan por las
necesidades de los
alumnos
Docentes cuyas aulas no
estn ambientadas
Docentes que no usan
estrategias para manejar
grupos
Padres que no tienen
buena comunicacin con
los docentes
Padres desinteresados por
el rendimiento acadmico
de sus hijos
Padres que no apoyan a
sus hijos cuando
participan en actividades
Padres que no fortalecen
el valor por el estudio
OPORTUNIDADES
Ensear a los estudiantes las
tcnicas de lectura a travs
de la tcnica del piloto
encendido
Fortalecer en los estudiantes
la caligrafa mediante los
ejercicios de escritura y
gramtica
Fortalecer en los estudiantes
el uso correcto de los signos
de puntuacin a travs de la
produccin de textos
Ensear las tcnicas de
lectura a travs del uso de
lecturas comprensivas
Sensibilizar a los docentes a
cerca de la importancia de
educar poniendo en prctica
los valores
Concienciar a los docentes
sobre la importancia de la
relacin docente alumno
Concienciar a los docentes
sobre la importancia de
ambientar las aulas
Orientar a los docentes para
que usen estrategias para
manejar grupos
Concienciar a los padres de
la
importancia
de
involucrarse en el proceso
educativo
Motivar a los padres a cerca
de la importancia de valorar
el estudio de sus hijos
Sensibilizar a los padres a
cerca de la importancia de
articularse en el proceso
educativo de sus hijos
Orientar a los padres para
que motiven en sus hijos el
valor por el estudio
20
FORTALEZA
Docentes en el rea
de castellano
AMENAZAS
Estudiantes
con
bajas calificaciones
Docentes en el rea
de E.P.T
Estudiantes
que
escriben de manera
desordenada
Contar
con
servicio
Biblioteca
Estudiantes con mal

manejo del lenguaje
oral y escrito
un
de
Alumnos creativos
Normas
convivencia
de
Estudiantes
con
vocabulario
inadecuado
Nios
que
no
cumplen las tareas
escolares
Contar
con
un
docente M.S.C en el
rea de orientacin
educativa
Docentes dispuestos
al cambio
Alumnos
desintegrados
grupo
Docentes dispuestos
a mejorar
No cumplen las
normas
de
convivencia
Bajo
rendimiento
acadmico
Profesores voceros
al
Desmotivacin
Profesores
coordinadores
No hay hbitos de
estudio
Padres dispuestos
Alumnos
desintegrados
grupo
Representantes
voceros
Repitencia escolar
al
1.6. Problemas pedaggicos.

El problema pedaggico, diagnosticado en los estudiantes cursantes
de la asignatura contabilidad en el 2 ao seccin E en el Liceo
Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, trata sobre la falta de
comprensin lectora, la cual ha sido generada por las siguientes causas:
problemas de caligrafa y el uso incorrecto de los signos de puntuacin,
de todo esto se desprende que los estudiantes desconocer las tcnicas de
lectura.
En este mismo orden de ideas, cabe mencionar que los docentes no
educan poniendo en prctica los valores, ni se interesan por las
necesidades de los alumnos. Igualmente, se puedo observar claramente
que sus aulas de clases no estn ambientadas, ante esta situacin, se
puede inferir que no usan estrategias para el manejo de grupos.
Cabe agregar, que los padres no tiene una buena comunicacin con
los docentes, esto evidencia que no fortalecen el valor por el estudio en
sus hijos, adems, no los apoyan cuando participan en las actividades que
promueve la institucin, generando poco inters en el rendimiento
acadmico de sus representados.
Todo lo antes expuesto, trae como consecuencia, alumnos que
escriben de manera desordenada, no manejan adecuadamente el lenguaje
oral y escrito, en otras palabras, tienen vocabulario inadecuado. Por lo
que se hace necesario, aplicar El Piloto Encendido como tcnica que
consiste en que al final de cada oracin, el alumno coloca un signo
21
positivo (+) si ha entendido, un signo de interrogacin (?) si ha entendido

parcialmente y un signo negativo (-) si no ha entendido.
Cabe sealar que, esta tcnica lleva al estudiante a mejorar el uso de
los conocimientos previos que tenga en su mente y, que son
fundamentales para mejorar la comprensin lectora. Adems, ayuda a
ejercitar la escritura y la gramtica, centrar la atencin, con la finalidad
de aumentar o fortalecer su vocabulario y poder tener un aprendizaje
optimo que le permita una prosecucin de los estudios, formndose
acadmicamente como ciudadanos integrados a la sociedad, con una alta
calidad humana en provecho de s mismo y de la comunidad.
1.7. Objetivos de la investigacin.
1.7.1. Objetivo General.
Implementar el Piloto Encendido, como tcnica para fortalecer la
comprensin lectora de los estudiantes cursantes de la asignatura
Contabilidad en el 2 ao seccin E en el Liceo Bolivariano
Generalsimo Francisco de Miranda, ubicado en el sector Valle Lindo,
Parroquia Pozuelos, Municipio Sotillo, Estado Anzotegui, Aos Escolar
2012-2013.
22
1.7.2. Objetivos Especficos.

1. Realizar el diagnstico de la Comunidad de Valle Lindo y de la
Institucin pblica Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de
Miranda.
2. Construir la revisin bibliogrfica correspondiente al tema de la
Comprensin Lectora y la Tcnica del Piloto Encendido.
3. Elaborar
el
marco
metodolgico
correspondiente
la
investigacin.
4. Construir el plan de accin que ser ejecutado durante el desarrollo
de la investigacin.
5. Realizar la ejecucin de las diferentes actividades planificadas.
6. Evaluar los resultados obtenidos durante la ejecucin de los
talleres.
1.8. Identificacin de la variable.
1. Variable Independiente: Tcnica El Piloto Encendido.
2. Variable Dependiente: La comprensin lectora.
1.9. Hiptesis.
Hiptesis Afirmativa. A travs de la tcnica el Piloto Encendido, se
podr mejorar la comprensin lectora de los estudiantes cursantes de la
asignatura de contabilidad en el 2 ao seccin E en el Liceo
Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda.
23
Hiptesis Nula. A travs de la tcnica el Piloto Encendido, no se

podr mejorar la comprensin lectora de los estudiantes cursantes de la
asignatura de Contabilidad en el 2 ao seccin E en el Liceo
Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda.
24
CAPITULO II
REVISION BIBLIOGRFICA
2.1 Antecedentes histricos de la investigacin.

2.1.1 Antecedentes de la Tcnica El piloto Encendido.
La lectura, es una actividad que se sita dentro de un proceso
comunicativo alguien trata de decirnos algo acerca de algo o alguien con
un propsito, actividad cuyo objetivo en el lector experto es comprender
el contenido del texto, esto es, saber de qu habla el autor, qu nos dice
de aquello de que nos habla y con qu intencin o propsito lo dice. Es,
pues, una actividad motivada, orientada a una meta, meta que no implica
necesariamente el inters por aquello que se lee.
As, podemos leer para entender lo que leemos, para obtener
informacin para resolver un problema, para pasarlo bien con la historia
que cuenta el texto, pero tambin para aprobar un examen. Tomar
conciencia de este hecho es importante porque las metas que
perseguimos influyen en cmo leemos, lo que hace que la motivacin
con que leemos sea responsable de muchas de las diferencias
individuales que aparecen a lo largo del proceso de comprensin.
En 1920, con base en la teora conductista, se pensaba que leer era
nicamente verbalizar lo escrito. Slo se buscaba que el lector repitiera
26
exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se

desarrollara una interaccin entre ste y las personas que lean un texto
Se pensaba que leer consista en decodificar signos y darles sonido, es
decir, era relacionar letras con fonemas. Se crea que si una persona era
capaz de distinguir adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra
lengua y poda pronunciarlos bien, entonces poda leer correctamente.
Obviamente, cuando un sujeto cree que lo importante es pronunciar
bien, apenas presta atencin al resto de los procesos implicados en la
comprensin de los textos, con lo que la comprensin sufre , el sujeto no
experimenta ninguna satisfaccin intrnseca al proceso de lectura,
termina perdiendo inters. Otros enfoques de aprendizaje de la lectura
partan del reconocimiento de las palabras (visualizar y reconocer) para
pasar en segundo trmino a comprender y finalmente a reaccionar
emotivamente ante el estmulo percibido (Dubois, citada por Pellicer:
1990).
Para esta postura, el significado est en el texto, por lo que el lector
no aporta un significado sino que lo extrae del material impreso,
considerando al lector como un sujeto pasivo, pues lo fundamental era
reproducir literalmente lo que el autor haba escrito. Esta teora,
denominada tradicional, consideraba que todos los individuos deban
pasar por las mismas etapas de lectura; no haba una flexibilidad para los
diferentes tipos de lectores o de textos.
27
Por ello, las formas de evaluar la lectura tampoco eran originales,

nicamente se solicitaba a las personas que identificaran palabras
aisladas y datos en general; es decir que copiaran exactamente lo que
deca el texto. Leer, as, era imitar lo que deca el autor; no se asuma
que el lector tambin poda pensar.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de
signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que
de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a
la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura. El lector eficiente acta
deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin.
Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en
dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su Interpretacin textual. Cuando un lector comprende
lo que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le
permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece
nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura
nos acerca a la cultura, siempre es una contribucin esencial a la cultura
propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no
intencionado incluso cuando se lee por placer.
28
La comprensin del lenguaje escrito es uno de los fenmenos

mentales ms complejos; en los ltimos aos se ha estudiado este tema
con la finalidad de ayudar a los alumnos que tienen dificultades de
comprensin. Existen algunos factores que facilitan la comprensin del
texto. Algunos son externos al sujeto tales como el tamao de la letra, el
tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario, mientras que otros
son internos al propio sujeto lector tales como las habilidades de
descodificacin, los conocimientos previos que el lector tiene sobre el
tema, las habilidades de regulacin de comprensin etc.
Al enfrentarse un lector competente a la tarea de comprender un texto
utiliza muchas estrategias, generalmente no conscientes. Estas estrategias
se aplican de forma automtica debido a los aos de aprendizaje y
prctica de la lectura. Estas estrategias juegan un papel fundamental en la
comprensin como sealan Nisbert y Schucksmith. Los buenos lectores
no se caracterizan necesariamente por la posesin de habilidades
tcnicas, sino por la posesin de una serie de estrategias para abordar un
texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios mtodos de
lectura y de las exigencias de la tarea.
Es conveniente, distinguir y marcar una clara diferencia entre
tcnicas y estrategias, las primeras nos ayudaran a mejorar la
comprensin mientras que las estrategias nos permitirn la deteccin de
ideas importantes. En este sentido Gilmartin, Newell y Simn exponen
que cuando se ha producido una mejora en una tarea es porque ha
habido cambio en las estrategias subyacentes a la misma. Por lo tanto el
29
uso de las tcnicas no mejora la lectura comprensiva, si no desencadena

la estrategia adecuada y eficaz de comprensin lectora.
En la dcada del setenta, se tomaba el leer solamente como
pronunciar las palabras, respetando la distribucin silbica y los acentos,
dando una debida entonacin. Asimismo, el aprendizaje textual del texto,
lo cual, era considerado signo de xito. Por lo tanto, el producto de la
lectura es el centro de inters del aprendizaje. Hoy con los nuevos
enfoques y de acuerdo con Daniel Cassany Licenciado en Filologa
Catalana y Doctor en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad de
Barcelona (1999), lo que importa es interpretar lo que vehiculan las letras
impresas, construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de
estos signos, aqu el proceso de la lectura es el centro de inters del
aprendizaje.
Con el desarrollo de las habilidades lectoras los alumnos lograrn
aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios,
estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de
una palabra en referencia al contexto. Los alumnos pueden tambin
aumentar su vocabulario dando atencin especial a las nuevas palabras
que puedan hallar.
Cassany, desde 2004 dirige un proyecto sobre literacidad crtica,
que propone ensear a los ciudadanos a leer la ideologa de los discursos,
a inferir lo que hay detrs de las palabras. Especficamente presenta
algunos procedimientos para facilitar la comprensin de textos en el aula.
30
Uno de estos los procedimientos didcticos para facilitar el desarrollo de

la comprensin de textos breves en el aula es la tcnica del piloto
encendido con
la que se pretende desarrollar las capacidades de
recepcin crtica de textos escritos y orales en los estudiantes.

De la misma manera, ngel Sanz Moreno profesor de psicologa en
la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Navarra,
Espaa propone en su libro La educacin lingstica y literaria en
secundaria (2003) especficamente en la unidad II
una serie de
actividades para mejorar la comprensin lectora, estas propuestas tienen

el objetivo de mantener la atencin, y se presentan de una forma en la
que se enfatiza las dimensiones ms intelectuales y cognitivas de la
comprensin de textos y son deudoras de las teoras psicolingsticas.
De igual manera, Sanz (ob. Cit), expresa que: cuando se entiende
el por qu y el para qu de una actividad resulta ms fcil buscarle el
formato didctico que responda a los criterios de motivacin y
adecuacin al alumnado. Entre estas actividades para mantener la atencin est
la tcnica de tipo cognitivo El piloto encendido actividad que se puede realizar con
los alumnos para que desarrollen el hbito de mantener la atencin a lo largo del
texto.
Cabe agregar que, la tcnica del piloto encendido,
tambin fue
presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacin, realizado en

la Repblica de Argentina en el ao 2010, donde participaron
las
Licenciadas Dora Marina Cuervo Meza y Maricarmen Cornejo Moncada
31
en su Programa de Intervencin Pedaggica titulado Fomento de la

Lectura, donde se plantean: Actividades significativas para motivar
estrategias de Comprensin inferencial - temporal y de produccin de
Textos en el rea de Ciencias Sociales.
Dicho programa, nace de los requerimientos que se realizan en toda
institucin educativa: para lograr aprendizajes significativos en un grupo
de educandos con caractersticas particulares; y se enmarca en la misin
de promover la alfabetizacin y el afianzamiento de lectores y escritores
competentes, que alcancen la autodeterminacin y el ejercicio
responsable de la ciudadana, desde un enfoque de equidad, inclusin e
interculturalidad. Este Programa de Intervencin Pedaggica, se realiz
en Manchay localidad del Distrito de Pachacamac, ubicado en el
departamento de Lima en el Per, su implementacin demostr el inters
por contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin peruana y,
especialmente, con una educacin personalizada y respetuosa de la
dignidad de la persona humana.
2.1.2. Evolucin Histrica del concepto de comprensin lectora.
En la dcada de 1920, con base en la teora conductista, se pensaba
que leer era nicamente verbalizar lo escrito. Slo se buscaba que el
lector repitiera exactamente las ideas del autor, es decir, no se
consideraba, que se desarrollara una interaccin entre ste y las personas
que lean un texto.
32
Cabe sealar que, el inicio de las investigaciones de comprensin

lectora, se desarroll en el contexto histrico en el cual el conductismo
era el paradigma de conocimiento en investigacin educativa. Por ello, la
principal teora sobre la lectura tena como base esta corriente. El inters
por la compresin, se ha intensificado en aos recientes, pero el proceso
de compresin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Roser (s/f),
citado por Calvo (2009) expresa que:
Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto,
en Grecia o en Roma y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar
significado a un texto, es exactamente lo mismo (p. 2).
Lo que ha variado, es nuestra concepcin de cmo se da la

comprensin, slo cabe expresar que esta novedosa concepcin permita a
los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de
enseanza. En los aos 60 y los 70, un equipo de especialistas en lectura
postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin.
Fres (1962) expresa que: Si los alumnos sern capaces de denominar
las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica (p.2).
Es decir, a medida que los profesores desplazaban el eje de su actividad a
la decodificacin, comprobacin que muchos alumnos seguan sin
comprender el texto, la compresin no tena lugar de manera automtica.
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al
tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros
hacan preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de
utilizar sus habilidades de inferencia, de lectura y de anlisis crtico del
texto. El eje de la enseanza de la lectura se modific y los maestros
33
comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variadas, en

distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la compresin lectora
(Climer, 1968), pero no pas mucho tiempo sin que los profesores se
dieran cuenta de que sta prctica de hacer preguntas era,
fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y que no aada
ninguna enseanza.
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de
la enseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras
posibilidades en su afn de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensin y comenzaron a teorizar acerca de
cmo comprender el sujeto lector, intentando luego verificar sus
postulados a travs de la investigacin (Anderson y Pearson, 1984). En
esta poca se propone un aprendizaje natural donde se pone en contacto a
los nios y nias con textos autnticos, literarios y no literarios, donde
los estudiantes son capaces de descubrir por s mismos y de manera
espontnea su contenido. Se descarta la necesidad de ensear el cdigo,
ya que se espera que los nios y nias los descubran.
Esta metodologa, tuvo bastante
xito en nios pertenecientes a
ambientes letrados. Sin embargo, los nios en condiciones de

marginalidad no lograron desarrollar la capacidad de descubrir el cdigo
del lenguaje escrito. A esta forma de enseanza se le denomino Modelo
Holstico o Integral (Whole Language, Smith F. (1990), Goodman, K y Y
(1986). Este enfoque consideraba que la lectura era un juego
psicolingstico de adivinanzas en la que el lector construa significados
34
a partir de claves que proporcionaban el texto (Goodman, 1986; Smith,

1990). Aos despus al no obtener resultados satisfactorios en todos los
nios y nias surge otro modelo, el cual, recibe por nombre Modelo
equilibrado, integrado, interactivo o balanceado.
El Modelo Equilibrado resulta ser la respuesta didctica ms
adecuada para desarrollar literacidad de calidad en todos los nios y
nias, particularmente en los entornos menos letrados (Chauveau, 2005,
2007; Condemarin, Galdames, Medina, 2004; Allrende, 2001; Snow,
2000; Walqui, 2004). En la actualidad se acepta que el conocimiento se
basa en la adquisicin de contenidos significativos ms
que en la
adquisicin de datos, cada aprendizaje que realiza el ser humano se

apoya
en
los
conocimientos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales que ya posee. En este sentido, Ausubel D.P. (1978) citado

por Prez (1998) , en el texto La (re)construccin de los saberes literarios
afirma de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms
importante consiste en la que el alumno ya sabe (p. 17).
2.2. Fundamentos tericos.
Jean Piaget. Teora Psicogentica (1896).
Piaget, afirma que el nio desde su nacimiento, establece a travs de
los sentidos contacto permanente con su entorno, de manera que percibe
y construye su propia concepcin del mundo. Los principios de la lgica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de
las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio.
35
Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la

inteligencia:
Estadio de la inteligencia sensomotriz, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad, esta
etapa constituye el periodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y
medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho. Estadio de la inteligencia intuitiva, de
los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones
sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego
simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos del
pensamiento intuitivo.
Estadio
de
las
operaciones
intelectuales
concretas,
de
los
sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica,

esta etapa abarca de los siete a los once o doce aos. Estadio de las
operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y
de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. Jean
Piaget, percibe al nio como ser pensante, activo, creador que construye
hiptesis propias a partir de su interaccin con el medio e interpreta los
estmulos externos en funcin de esas hiptesis
elaborado.
36
que el mismo ha
Entre las afirmaciones de la teora de Piaget, sustenta el conocimiento

no es reproduccin sino reconstruccin, lo cual evidencia que el
aprendizaje est subordinado al desarrollo en dos sentidos: en primer
lugar se dice que los progresos que se originan son siempre en funcin
del nivel de desarrollo del sujeto. En segundo lugar, los mecanismos que
el sujeto pone en juego durante las situaciones de aprendizaje, para
apropiarse de actos que son los mismos que actan en el desarrollo. Esto
significa que el nio va construyendo su propio conocimiento en la
medida que va desarrollando y adquiriendo su aprendizaje por etapa.
El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus
seguidores, segn Fuentes (1997), se caracteriza por tres posiciones
denominadas biologismo, constructivismo y estructuralismo. Biologismo
se observa en la concepcin que asume este proyecto sobre la
inteligencia, la cual es considerada una extensin de algunas
caractersticas fundamentales de las operaciones vivientes (origen
biolgico de la inteligencia). La asimilacin, acomodacin, adaptacin y
el equilibrio son nociones de esta concepcin.
Piaget, define la inteligencia humana como una forma superior de la
adaptacin biolgica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio
ms complejo y flexible en sus relaciones con el medio. El
constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso activo en
continua organizacin. Al alumno, como un sujeto productor activo de su
propio aprendizaje, interesado en comprender la realidad. Al docente,
como un facilitador orientador e investigador que planea situaciones
37
innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses del grupo, que

constantemente reorganice los planteles de trabajo escolar.
Esta teora, se relaciones con las siguientes causas, estudiantes con
problemas de caligrafa y que no conocen las tcnicas de lectura,
docentes que no se interesan en las necesidades de los educando, lo que
ha generado, la falta de compresin lectora en los alumnos del 2 Ao
Seccin E de la asignatura contabilidad en el Liceo Bolivariano
Generalsimo Francisco de Miranda ubicado en el Sector Valle Lindo
de Puerto La Cruz. Esta teora concibe al estudiante, como el centro de
un proceso activo complejo. Es decir, que no puede ser tratado de forma
aislada, ya que, el mismo implica hablar, escuchar, leer y escribir.
Asimismo, el acto de leer y escribir no puede ser separado, ya que, a
travs de este proceso el sujeto construye su propio aprendizaje,
fortalecer su vocabulario. Esto, le facilitar relacionarse socialmente.
De la misma manera, el docente, es el responsable de propiciar la
escogencia de materiales de lectura que responda a los intereses de la
poblacin estudiantil. Esta situacin, conlleva a la actualizacin del
cuerpo profesoral en el empleo de tcnicas y estrategias acordes con los
requerimientos del grupo.
David Paul Ausubel. Aprendizaje significativo (1963).
El concepto de aprendizaje significativo, fue propuesto originalmente
por David Ausubel (1963-1968) como el proceso a travs del cual una
nueva informacin, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no
38
abstracta y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que

aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con
cualquier rea de informacin de la estructura cognitiva sino con la
especficamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura
cognitiva.
Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones
especficamente relevantes e inclusivos estn claros y adecuadamente
disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como
anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento
y no las palabras usadas para ello (un mismo concepto puede expresarse
de diferentes maneras a travs de distintos signos). Un aprendizaje
significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados
signos.
La
diferencia
entre
aprendizaje
significativo
aprendizaje
memorstico est en la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con

la estructura cognitiva, si sta es arbitraria y lineal, entonces, el
aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el
aprendizaje es significativo.
En este sentido, se plantea que, el enfoque del aprendizaje
significativo aplicado a la comprensin lectora, manifiesta que los
docentes deben actuar como facilitador del aprendizaje de los alumnos,
ofreciendo materiales atractivos que estimulen la obtencin de nuevos
39
conocimientos y la reconstruccin de los que ya posee, con el fin de

garantizar que lo aprendido haya sido significativo.
Lev Vygotsky. Teora Enfoque Socio-cultural (1978).
Vygostsky, entiende el desarrollo como un proceso dialctico
complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el
desarrollo de las distintas funciones, la transformacin, la interrelacin de
los factores externos e internos y los procesos adaptativos que superan y
vencen los obstculos con los que se cruza el nio y afirma que el
proceso de aprendizaje no se da slo desde lo gentico, sino que tiene
que ver con una interaccin con el medio sociocultural.
Segn Vygotsky, el sujeto no se limita a responder los estmulos del
medio, sino que acta transformndolos, esto es posible por la mediacin
de instrumentos. Al mencionar la interrelacin de los factores externos e
internos y los procesos adaptativos para superar los obstculos lo hace
porque cree que los significados provienen del medio social externo (sino
transmitidos por el otro, por el adulto, por el que ms sabe), pero que
deben ser asimilados o interiorizados por cada nio, permitindole de
esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una
reconstruccin interna de ellos.
Vygotsky, necesita plantear el concepto de la zona de desarrollo
prximo para explicar el concepto de la formacin superior del
pensamiento en una construccin socio-cultural, de la cual el individuo
40
pasa de una apropiacin externa hasta convertirla en una construccin

interna.
La zona de desarrollo prximo, se define como el paso de la zona de
desarrollo real a la zona de desarrollo potencial. En la zona de desarrollo
prximo, actan los mediadores fsicos y simblicos, tambin
denominados instrumentos ya que son los que ayudan al nio a
alcanzar el desarrollo potencial, por eso en esta zona actan la escuela, la
sociedad y las actividades; con el tiempo, un nio necesita cada vez
menos ayuda para su desempeo, ya que su capacidad de autorregulacin
aumenta. En consecuencia, el progreso a travs de la zona de desarrollo
prximo es gradual.
La zona de desarrollo real, corresponde a los ciclos evolutivos ya
cumplidos, es decir, el conjunto de conocimientos que posee y las
actividades que el nio puede realizar por s mismo sin la gua y ayuda de
otras personas. La zona de desarrollo potencia son los saberes a los que el
nio va a poder llegar con la ayuda, colaboracin o gua de otras
personas ms capaces. De esta manera, se definen las funciones que an
no han madurado, pero estn en proceso de hacerlo. Uno de los puntos de
diferencia con la teora de Piaget es que segn Vygotsky los procesos de
aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, es decir, el
aprendizaje avanza al desarrollo.
En cuanto al campo de alfabetizacin, Vygostsky hizo grandes
aportes, ya que plante el deber de significar las prcticas de lectura y
41
escritura. Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad

que tienen los nios de aprender la lengua oral y la lengua escrita.
Aunque ambas sean un medio de comunicacin, los nios se inician en el
habla por sentir la necesidad de pedir, preguntar, responder. Por eso es
necesario generar situaciones y actividades que despierten en el nio la
necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal
modo que la escritura sea algo que el nio necesite. La escuela es el lugar
donde se lleva a cabo el desarrollo de los individuos, en ella se le brindan
instrumentos para interacta activamente con el sistema de lectura y
escritura.
El autor sustenta la investigacin en la teora de Vigotsky, ya que, la
lectura es un elemento cultural, la cual debe ser incorporada a la
estructura cognoscitiva del educando, de ah, que en el proceso de
aprendizaje deban integrarse a todos los actores sociales y educativos,
tales como la familia y la comunidad. Asimismo, los representantes de la
institucin, con el objetivo que realicen actividades que favorezcan la
plena expresin de las facultades del educando en la construccin de sus
conocimientos, ya que estos, forman parte de la cultura social a la cual
pertenece el educando.
Kenneth Goodman. Teora Psicolingstica (1994).
Sostiene que, los lectores emplean toda su capacidad psquica,
durante la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar
las opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las
situaciones consideradas por los lectores y las palabras, ms bien estn
42
preocupados por entender el sentido del texto. Igualmente, afirma que la

lectura es un proceso constructivo que involucra una interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje; estos procesos son sociales porque son
utilizados por las personas para comunicarse. Los nios que se inician en
la lectura deben comenzar con un programa concentrado para ayudarlos a
transformarse en lectores funcionales completos.
En este sentido, la lectura se convierte en un instrumento para obtener
conocimientos, para participar en la experiencia de otros, para cuestionar
las perspectivas y afirmaciones de otros. Los estudiantes deben ver la
lectura como significativa para sus propias vidas. Esto puede lograrse,
cuando la lectura es un medio para experiencias significativas. En una
situacin como sta, es donde el proceso de leer se desarrolla
naturalmente. Goodman (1994), expresa que:
Las transacciones lingsticas que ocurren durante los procesos de lectura podran
considerarse desde tres puntos de vista: 1) El proceso mediante el cual los escritores
producen los textos. 2) Las caractersticas de los textos, 3) El proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto.
Es decir, la lectura es un suceso particular que constituye una

bsqueda de significado tentativa, selectiva y constructiva. El lector
adquiere su carcter de tal en virtud del acto de lectura y es a travs de
ste que el texto adquiere significacin. En el proceso de transaccin
lector y texto, son mutuamente dependientes y de su interpretacin
recproca surge el sentido de la lectura. A tal efecto, en el campo de la
lectura una estrategia es, un amplio esquema para obtener, aprender,
evaluar y utilizar informacin.
43
Como puede observarse, las estrategias son actividades organizadas

que se realizan sobre una determinada informacin con la finalidad de
discriminar la bsqueda relevante que necesitamos obtener, bien para
utilizarla de inmediato o para que sirva de fundamento en la adquisicin
de nuevos conocimientos. Existen diferentes clasificaciones de
estrategias, entre las que utiliza el lector estn: la de muestreo,
prediccin, inferencia, confirmacin y correccin.
Los lectores desarrollan estrategias de muestreo, ya que el texto
provee ndices redundantes que no son igualmente tiles. Si los lectores
utilizaran todos los ndices disponibles, el aparato perceptivo estara
sobrecargado con informacin innecesaria, entonces el lector elige
algunos de los que considera tiles, guiado por elecciones anteriores y
por la utilizacin de estrategias basadas en esquemas que permita
desarrollar las caractersticas del texto, las exigencias de la tarea y el
significado. Segn Goodman (1982), la lectura est concebida como:
Un proceso constructivo de estructuracin de significados que se da a travs de la
relacin del lector con el texto, el cual es procesado como lenguaje y el lector es quien le
aporta pensamiento, valores, significados, etc.
En el acto lector, el sujeto transita entre la estructuracin y la

desestructuracin
de
sus
respuestas
las
preguntas
que
consecuentemente le va presentando el texto. Al principio, esas

respuestas sern limitadas, incorrectas, aunque lgicas para la realidad
interna del sujeto lector, con la cual, se pueden establecer la creacin de
estructuras ms elaboradas.
44
La teora de Kenneth Goodman, se relaciona con las siguientes

causas: estudiantes que no tienen hbitos de lectura y padres que no
tienen buena comunicacin con los docentes. Lo cual, ha generado
problemas de comprensin lectora en los alumnos del 2 Ao Seccin
E de la asignatura contabilidad en el Liceo Bolivariano Generalsimo
Francisco de Miranda ubicado en el Sector Valle Lindo de Puerto La
Cruz. Esta teora, los ayuda a mejorar sus calificaciones, debido a que, la
lectura es un proceso constructivo de estructuraciones de significado y,
permite a su vez, identificar letras y palabras. En resumen, estos procesos
son sociales, ya que, son usados por las personas para comunicarse.
Miguel de Zubira Samper. Teora de las seis lecturas (1996).
Esta teora, es quizs el ms grande intento didctico y metodolgico
de sistematizacin de tcnicas y herramientas para mejorar los procesos
de lectura. Admite que la comprensin de textos sencillos es posible por
medio de la lectura fontica, pero, es imposible interpretar las estructuras
complejas ideativas tipo ensayo con solo leer fonticamente. El primer
nivel de lectura, permite establecer relacin entre el grafema y el fonema.
El propsito es, el anlisis y la sntesis. A su vez, desarrolla las dos
habilidades bsicas anteriores, transforma signos grficos en signos
fonticos mediante el mecanismo de identificar signos grficosleer
palabras con o sin sentido.
El segundo nivel de lectura es la decodificacin primaria, cuyo objeto
es la comprensin lectora, consiste en traducir, interpretar y convertir las
45
palabras en conceptos. Igualmente, permite establecer relaciones entre las

palabras y formar nociones o frases. Utiliza mecanismos como la
recuperacin lxica, la sinonimia, la antonimia y la radicacin. El fin es,
identificar el significado
de la palabra. El tercer nivel o lectura
secundaria, comprende el conjunto de operaciones intelectuales, cuya

funcin es extraer los pensamientos e interpretarlos por medio de
anlisis. Tambin, permite establecer relacin entre oracin y las
proporciones y utiliza mecanismos como la puntuacin, la inferencia, etc.
El cuarto nivel o decodificacin terciaria, tiene como propsito
encontrar las macro proposiciones, descubrir las relaciones lgicas,
temporales, especiales en referencia a la idea mayor. Permite establecer
relaciones entre el texto y su respectiva estructura semntica. El objetivo
es, identificar las proposiciones que explican y las que derivan de la
proposicin tesis, utilizado como herramienta la deduccin y la
induccin.
El quinto escaln o lectura categorial, es la manera de descomponer
un texto en sus tesis, proposiciones e identificar la estructura categorial.
Utiliza todas las herramientas y los instrumentos del pensamiento. El
ltimo escaln, es la lectura meta semntica, ella permite comparar,
establecer analogas y hacer correspondencia en otros sistemas.
La Teora de las seis lecturas, de De Zubira Samper, sustenta las
siguientes causas estudiantes que no conocen las tcnicas de lectura,
tienen problemas de caligrafa y padres que no apoyan a sus hijos cuando
46
participan en actividades. Por lo cual, ha generado problemas de lectura o

de comprensin lectora en los alumnos de 2 ao, seccin E del Liceo
Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, ubicado en el sector
de Valle Lindo de Puerto La Cruz. Samper, en su teora, manifiesta en el
segundo nivel, el cual pertenece a la decodificacin primaria, cuyo objeto
es la comprensin lectora, establecer relaciones entre las palabras y
formar ideas o frases. A su vez, utilizar mecanismos como la sinonimia y
antonimia. El fin es, identificar el significado de las palabras y desarrollar
las habilidades de expresin bsica de un buen comunicador.
2.3. Fundamentacin legal.
Fundamentos legales contemplados en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y la
Ley Orgnica para proteccin del nio y del adolescente. Cuyos
instrumentos legales resguardan y brindan preceptos para conducir la
educacin.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009) en su

Captulo VI. Correspondiente a los Derechos Culturales y educativos.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que
las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantiza igual atencin a
las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
47
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su

incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Cabe decir que, la educacin es obligatoria en todos sus niveles,

desde el maternal hasta el pregrado universitario. Por lo tanto, las
personas tienen el derecho de recibir una educacin duradera y de
calidad,
con
necesidades
discapacidades.
El
estado,
deber
proporcionar los recursos para crear, nutrir y sustentar las instituciones,

de manera de, asegurar la permanencia del sistema educativo.
Ley Orgnica de Educacin (2009) en su Capitulo I. Correspondiente a
las disposiciones fundamentales.
Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial de cada ser humano en condiciones
histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, trasmisin y
reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. El estado asume la educacin como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Es decir, la educacin es la base esencial en todo ser humano y le

brinda los recursos para fortalecer y expandir su cultura, adems, de
afianzar los valores, las expresiones y cualidades para lograr un cambio
en la sociedad.
Ley Orgnica de Educacin (2009) en su Capitulo V. Correspondiente al
perfeccionamiento de los profesionales de la Docencia.
Artculo 97. El Ministerio de Educacin dentro de las necesidades y prioridades del
sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecer para el
personal docente programas permanentes de actualizacin de conocimientos,
48
especializacin y perfeccionamiento profesionales. Los cursos realizados de acuerdo

con estos programas, sern considerados en la calificacin de servicio.
Cabe decir que, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universitaria de acuerdo a los ltimos adelantos culturales y
tecnolgicos, estableci para los educadores, programas de actualizacin
que les concede progresar profesionalmente.
Ley Orgnica de Proteccin de nios y adolescentes (2010) en su
Captulo II. Correspondiente a los derechos, garantas y deberes.
Artculo 55. Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen el derecho a ser informadores e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tiene el padre, representantes
o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que
se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad. El Estado
debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios, nias y
adolescentes, as como a su padre, madre, representantes o responsables.
Lo que quiere decir, que los padres, representantes y/o responsables

tienen derecho a contribuir en la educacin de sus hijos, de igual manera,
los nios y adolescentes a participar en su proceso educativo. A su vez, el
estado, est en el deber de propagar la informacin en relacin a esta
materia.
2.4. Desarrollo de variables.
2.4.1. Variable Independiente: Tcnica El Piloto Encendido.
Esta propuesta, se presentan de una forma en la que se enfatiza las
dimensiones ms intelectuales y cognitivas de la comprensin de textos.
49
Segn ngel Sanz, cuando se entiende el por qu y el para qu de una

actividad resulta ms fcil buscarle el formato didctico que responda a
los criterios de motivacin y adecuacin al alumnado. Mientras que, el
Licenciado en Filologa Catalana y Doctor en Ciencias de la
Comunicacin por la Universidad de Barcelona Daniel Cassany, expone
que lo importante es interpretar lo que vehiculan las letras impresas,
construir un significado nuevo en nuestras mentes a partir de estos
signos.
La tcnica del piloto encendido, pretende que el lector vaya tomando
conciencia al hilo de la lectura de su grado de comprensin. ES decir, al
final de cada oracin, el alumno pone un signo (+) si ha entendido, un
signo (?) si ha entendido parcialmente y un signo () si no ha entendido.
En estos dos ltimos casos, puede optar por la relectura de la oracin o
bien esperar a terminar la lectura y volver sobre ella. Adems, ir
subrayando las palabras o expresiones que no entienda. Cabe decir, que
esta actividad facilita el desarrollo de la comprensin de textos breves en
el aula asimismo ayuda a desarrollar las capacidades de recepcin crtica
de textos escritos y orales en los estudiantes.
Esta tcnica, tiene el objetivo de mantener la atencin y se presentan
de una forma en la que se enfatiza las dimensiones ms intelectuales y
cognitivas de la comprensin de textos, desarrolla el hbito de la lectura,
economiza tiempo en la lectura, aumenta el vocabulario, favorece la
lectura comprensiva, mejora la utilizacin de conocimientos previos que
tenga el individuo, permite ejercitar la escritura y al gramtica as como a
50
superar las dificultades que surgen debido a lo extenso del texto y la falta
de conocimientos.
2.4.2. Variable Dependiente: Comprensin Lectora.
Algunos partidarios del enfoque interactivo lector-escritor, hablan de
que la comprensin lectora no es un conjunto de habilidades sino un
proceso a travs del que el lector elabora, construye el significado.
Johnston (1989) citado por Garca (2004) la define como:
La comprensin lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o
inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolucin de problemas, para
construir el significado que el autor ha querido comunicar. En la construccin del
modelo se emplean estructuras esquemticas de conocimiento y los distintos sistemas de
seales dados por el autor (palabras, sintaxis, macro estructuras, informacin social)
para plantear hiptesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias
lgicas y pragmticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto
nunca ser totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados de
las palabras deben inferirse a partir del contexto (p.258).
Adems de los procesos de razonamiento, los buenos lectores

controlan el progreso de comprensin y, llegado el caso, adoptan
estrategias correctores (monitorizacin). Por otro lado,
para David
(1968), la comprensin lectora consiste en memoria de significados de

palabras, hacer inferencias, seguir la estructura de un prrafo, reconocer
la actitud, intensin y estado de nimo del autor y encontrar respuestas o
preguntas. Igualmente, para Ross, 1976, la comprensin lectora es la
jerarqua de procesos psicolgicos: Atencin selectiva, anlisis secuencia,
discriminacin, decodificacin y la significacin.
Desde el punto de vista pedaggico, se define como el ejercicio que
evala la capacitacin del significado de un texto escrito por parte del
51
alumno mediante diversos mtodos, como los cuestionarios, la

elaboracin de resmenes o la eleccin de un ttulo para el texto.
Igualmente, es la captacin del significado completo del mensaje
trasmitido por un texto ledo.
Desde el punto de vista sociolgico, es la habilidad para comprender
y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas
por el individuo. De igual manera, es un suceso sociolgico, un
encuentro semitico mediante el cual se intercambian los significados
que constituyen el sistema social.
Desde el punto de vista psicolgico, Clark (1977), citado por
Melndez (2008), expresa que la comprensin lectora es un conjunto de
procesos psicolgicos que consisten en una serie de operaciones mentales
que procesan la informacin lingstica desde su recepcin hasta que se
toma una decisin (p. 10).
Lectura. Es un proceso interactivo en el que el producto final la
comprensin
del texto depende simultneamente
de los datos
proporcionados por ste, de los conocimientos de distintos tipos que

posee el lector y de las actividades que se realiza durante la lectura.
Caractersticas de la lectura. Es una forma de pensar, resolver o
razonar, lo cual conlleva el anlisis, discriminacin, el juicio, la
evaluacin y la sntesis, todos estos son procesos mentales que se
fundamentan en la experiencia pasada, de manera que el contexto del
52
tema presente debe ser examinado a la luz de las experiencias del lector.
Entre las caractersticas fundamentales se puede
mencionar las
siguientes: La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes.

La comprensin es tan slo una de esas partes. El sentido de la lectura
est en el texto. El lector es ajeno al texto y su papel se reduce a extraer
el sentido del mismo. Existe una interrelacin estrecha entre la lecturapensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es una herramienta del pensar y
un medio de opinar a otros lo pensado.
Tipos de lecturas. Existen diferentes clasificaciones de la lectura ya
que, sin duda, leemos de una manera u otra segn sea la situacin y el
texto al cual nos enfrentamos, aunque sabemos que en todos los casos
realizamos la misma operacin de captar el contenido del texto. Se
clasifican en apreciativa, comprensiva, connotativa, creativa, de estudio,
expresiva, literal, de extrapolaciones, informativa, mecnica y silenciosa.
Lectura apreciativa. Es cuando el lector se ha apropiado de la
informacin explcita e implcita y ha establecido una relacin interactiva
con el texto y su mundo, su experiencia, puede emitir juicios subjetivos
validos sobre lo ledo. De igual manera, fortalece el pensamiento
independiente y el pensamiento divergente.
Lectura comprensiva. Tiene por objeto, la interpretacin y
comprensin critica del texto, es decir, en ella el lector no es un ente
pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir, que decodifica el
mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica entre otras. Es donde el lector
53
interpreta la totalidad de los contenidos del texto y adems, adquiere

mayor conocimiento y pensamiento propio.
Lectura connotativa.
Corresponde a un nivel ms profundo de
comprensin, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la

moraleja; interpretar los grficos; deducir la enseanza; otros posibles
ttulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podran
derivar lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura.
Lectura creativa. Es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer,
se efecta a velocidad rpida excepto cuando se trata de un texto potico
y su intencin primordial es entretenerse y dejar volar la imaginacin. Le
permite al lector recrearla, inventar una nueva historia con los mismos
personales, esta lectura, puede ser individual o grupal.
Lectura denotativa. Est orientada a distinguir los elementos que se
expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o
precisin, conduce a la comprensin literal o directa del texto. El lector
entender fcilmente su contenido y recibir la correspondiente
informacin.
Lectura de estudio.
Tipo de lectura lenta que demanda mucha
concentracin, no es fcil diferenciarla de la comprensiva, se considera

como la sntesis de todas las lecturas anteriores, es por ello, que el buen
alumno empieza su estudio con una lectura superficial en la que aplica la
54
tcnica del subrayado, al igual que intenta entender lo que lee adoptando
una actitud crtica y reflexiva.
Lectura expresiva. Es combinada, esta se realiza para la comprensin
y el disfrute tanto del lector como de los oyentes o pblico. En esta
lectura, el lector es un intrprete en la forma que el autor de un texto le
dara ante sus receptores, al igual que en la oratoria. Asimismo, son
importantes el dominio escnico, la empata, la originalidad y la
comprensibilidad.
Lectura literal. Se caracteriza, por la puesta en ejecucin de
interpretaciones particulares que desborden ampliamente lo que la lectura
pretende, se centra en el objetivo del texto, es decir, analiza y explica los
medios y vas a travs de las cuales el texto produce emociones, afecto.
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas
en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos
Lectura de extrapolaciones. Es un tipo de lectura que prepara a los
estudiantes en destrezas de pensamiento crtico, pues permite juzgar la
informacin de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y
relacionar los nuevos conocimientos con los de otras reas. Las
actividades de este tipo de lectura estn orientadas a evaluar el impacto
esttico y psicolgico que el texto ha producido, a utilizar el texto para
explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir
realidad y fantasa y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios.
55
Lectura informativa. Se lleva a cabo a travs de la lectura de

peridicos, revistas, obras de divulgacin o documentacin, novelas,
ensayos, etc. Suele ser rpida y de atencin difusa. El lector determina
aquellos detalles que ms le llaman la atencin. Puede ser exploratoria e
inquisitiva.
Lectura mecnica. Es la aproximacin a un texto con el propsito de
obtener una visin general, panormica, de conjunto, de su contenido. Se
realiza normalmente de manera rpida, poniendo poco nfasis en
aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de
palabras desconocidas y despreocupndose de la estructura del texto
Lectura silenciosa. Es la ms frecuente. Se realiza sin expresar de
viva voz lo ledo. La construccin del sentido del texto es siempre
personal. La lectura silenciosa radica en que mejora el comportamiento
lector. Segn los objetivos de la comprensin y la velocidad tenemos los
factores que intervienen en el proceso de enseanza de la lectura.
Factores. Para que un aprendizaje se lleve a cabo satisfactoriamente,
es preciso que todos los factores motrices, psquicos y afectivos que
intervienen en dicho aprendizaje, hayan alcanzado una madurez
adecuada. Para alcanzar el nivel suficiente de madurez lectora y grfica,
intervienen los siguientes factores:
Lenguaje. Para leer, es necesario que el individuo antes se haya
adquirido el primer lenguaje, el oral. Cuando se quiere expresar una idea,
56
hay que saber articular los sonidos que la hagan comprensible a los
dems e, inversamente, cuando se oye una serie de sonidos articulados
hay que saber captar su significado. Sin este requisito previo, no se puede
aprender que a cada sonido corresponde un signo grfico que lo
representa.
Al lenguaje oral, le sigue tambin un proceso evolutivo, que depende
directamente, por una parte, de los rganos de fonacin; por otra del
desarrollo intelectual y por ltimo, de la influencia del medio sociocultural, ya que la imitacin juega un papel decisivo en su adquisicin.
Por tanto, una evolucin lenta o una alteracin en dicho desarrollo
impedirn alcanzar la suficiente madurez, con las consecuencias
negativas consiguientes en todos los procesos de aprendizajes en los que
se participa.
Nivel mental. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en
un reconocimiento de formas en el espacio, sino que implican adems
unos procesos de generalizacin y de abstraccin Ahora bien, el nio
pequeo no tiene capacidad de abstraccin. Se plantea que la edad mental
adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est comprendida
entre 5 7 aos. La inteligencia de un nio pequeo al principio es de
tipo prctico, fundamentada en su actividad psicomotriz. Con la
imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a los 4
aos es capaz de evocar y representar acciones; el lenguaje le ayuda a
estructurar su pensamiento y poco a poco su inteligencia adquiere un
57
carcter operativo, que no depende de circunstancias y situaciones

concretas.
Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la
lectura y la escritura, pues en ella intervienen operaciones fundamentales
de anlisis y sntesis, generalizaciones y abstracciones. Slo a travs de la
actividad analtica podr descomponer los elementos que componen las
palabras hasta sus elementos bsicos (fonemas y grafemas) y de stos
volver a la sntesis de slabas y palabras.
Desarrollo psicomotriz. Jean Piaget, afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz del nio y en los primeros aos
de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. En la adquisicin
de la lectoescritura el nio debe integrar los complejos mecanismos el
desarrollo psicomotor que incluyen el manejo del lpiz, la reproduccin
de los rasgos de las letras, el movimiento de los ojos de izquierda a
derecha y viceversa. El desarrollo adecuado de estos mecanismos tiene
como base la integracin de la coordinacin viso motriz y la dinmica del
movimiento. Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan
paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales (pensamiento,
lenguaje, memoria, atencin).
Una evolucin normal de la psicomotricidad, influye de forma
decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo, y de modo
marcado en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Un adecuado
desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el mundo
58
y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer

la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del
ambiente donde se desenvuelve
Desarrollo perceptivo. Aqu entra en juego la percepcin visual,
auditiva, espacial y temporal; las que estn presente desde que el nio
nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduracin cognoscitiva
que dependen principalmente de las experiencias. En las primeras etapas
aparece la percepcin del color, formas, tamaos, sonidos y ms adelante
surgen la percepcin espacial y la percepcin temporal.
Factores emocionales. Este factor, posee trascendencia debido a que
fundamenta la reafirmacin emocional en el nio el cual pasa por una
serie de etapas madurativas a travs de las cuales se va configurando su
personalidad gracias a los estmulos que recibe de su medio familiar y
social. Estos factores determinan la inclusin en la escuela y en la
sociedad;
el adecuado desarrollo de dichos factores
creara las
condiciones ptimas para emprender al aprendizaje de la lectura y la

escritura.
Tcnicas de lectura. Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para
adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Entre las
tcnicas, que persigue maximizar la comprensin, se encuentran:
Lectura crtica. Es una tcnica que permite descubrir ideas e
informacin dentro de un texto escrito, esta hace referencia a una lectura
59
cuidadosa, activa, reflexiva y analtica. Cuando se realiza una lectura

crtica, emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo
donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de
lo ledo.
Lectura intensiva. El destino de la lectura intensiva es, comprender el
texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de
tcnica solo de la actitud del lector, no se identifica con el texto o sus
protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de
argumentacin del autor neutralmente.
Lectura secuencial. Es la forma comn de leer un texto. El lector lee
en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.
Lectura puntual. Al leer un texto puntual el lector solamente lee los
pasajes que le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha
informacin en poco tiempo.
Skimming. Tcnica es aplicada a la lectura significa, se debe
prescindir de aquellas palabras que no son necesarias para comprender un
texto; es decir, con este mtodo el lector debe intentar mediante una
lectura rpida captar las ideas fundamentales de un texto pasando la vista
por todas las palabras, pero interiorizando tan slo aqullas que afectan al
60
significado y desechando otras "intiles", como pueden ser en algunos

casos artculos o adverbios que actan como recursos ornamentales.
Tcnica de la postal. Este sencillo sistema tan slo requiere un texto y
una cartulina o postal. La tcnica consiste en situar la postal debajo de la
primera lnea del texto e ir bajndola lnea a lnea a medida que se avanza
en la lectura hasta finalizar la pgina, intentando incrementar la velocidad
lectora mientras se progresa en el texto. Este mtodo est concebido
como una forma de ampliar el campo visual, pudiendo captar de una vez
todas las palabras de cada lnea
Tcnica de las tres pginas. Es una de las tcnicas para incrementar la
rapidez de lectura ms eficaz. Para llevarla a cabo, lo primero que se
debe hacer es seleccionar tres pginas consecutivas de un libro; la
primera de ellas se ha de leer al ritmo normal de lectura que se suela
utilizar, la segunda hay que intentar leerla a la mayor velocidad posible,
aunque no se comprenda o entienda nada, y la tercera y ltima pgina se
lee asimismo lo ms rpido que se pueda, pero esta vez intentando
comprenderlo todo. Con la repeticin continuada de esta tcnica el lector
puede comprobar cmo cada vez aumenta ms su velocidad lectora.
Tcnicas de lectura por subrayado telegrfico. Consiste bsicamente,
en diferenciar dos tipos de palabras a lo largo de la lectura del texto: las
Palabras de significado pleno, y las Palabras de enlace.
Evidentemente, las palabras con sentido pleno transportan las ideas
fundamentales del autor, expresadas en las oraciones y en los prrafos;
61
estas palabras son generalmente, los sustantivos verbos (si se eliminan

estas palabras el sentido del prrafo queda destruido o afectado
grandemente), por su parte los elementos accesorios vendrn
determinados por palabras de enlace. La aplicacin de esta tcnica da
como resultado una gran precisin y mayor velocidad en la lectura.
Tcnica de lectura mediante la elaboracin de esquemas. Consiste
fundamentalmente en, elaborar un esquema para ordenar grficamente la
lectura segn dos criterios: La sucesin de ideas expuestas por autor en el
texto, la importancia de las mismas. Los esquemas de comprensin deben
seguir los siguientes pasos para su elaboracin: Incluir un ttulo para el
escrito a ser esquematizado. Determinar las partes o divisiones
principales del texto (aquellas que se conectan directamente con la idea
central del texto) y numerarla segn su orden de apreciacin. Determinar
las subdivisiones que incluyen las partes principales anteriormente
sealadas y numerarlas; las subdivisiones son de primer o segundo grado
segn la organizacin textual.
Tcnicas de lectura mediante la elaboracin de mapas conceptuales.
Puede definirse como un recurso grfico, que presenta un conjunto de
nociones y sus relaciones; con este mapa se dibuja, escribe, organiza y
notifica lo que se sabe o lo que se ha estudiado. Manejando un mapa
conceptual de comprensin, el lector puede simbolizar la forma en el
que l ha comprendido aquellos conocimientos y relaciones contenidas
en el texto.
El mapa conceptual se efecta mediante: Conceptos,
Imgenes mentales o ideas evocadas por las palabras (acontecimientos u

62
objetos) se representan por palabras claves a manera de nodos en el

mapa.
Mtodos para el aprendizaje de la lectura. Existen numerosos
mtodos de enseanzas, entre estos estn el tradicional silbico fnico
y el global. El mtodo fnico: Se enfoca en el aprendizaje del lector
desde una perspectiva didctica como necesidad escolar. Este mtodo
requiere un procedimiento sistemtico de la accin educadora y un
carcter procesal basado en la identificacin de grafemas, que permitan el
acceso al contenido del texto. En l se practica la relacin entre sonidos y
smbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lgicos y tcnicos del
lenguaje, poniendo nfasis en el proceso de aprendizaje y no en el
resultado. Tiene una postura sinttica.
Mtodo global. Toma como punto de partida el mismo mensaje del
texto, y, a posteriori, tanto el medio por el cual el nio accede a l, como
su aceptacin de la necesidad de un aprendizaje basado en la enseanza
sistemtica de las reglas grafofnicas. En este mtodo los aspectos
fonolgicos surgen por necesidad. El enfoque de este mtodo es la
comprensin del mensaje y se basa en la globalidad comunicativa.
Modelos de la Lectura. Entre los modelos de lectura sobresalen tres:
modelos ascendentes, modelos descendentes y modelos interactivos
a pesar que, existen otras clasificaciones propuestas por Gibson y Levin
pero las ms relevantes pedaggicamente y las ms difundidas en los
ambientes de investigacin educativa son:
63
Modelo ascendente: Considera que el lector procesa elementos

componentes del texto, empezando por las letras, continuando con las
palabras, frases. Es un proceso ascendente que conduce a la comprensin
del texto, es un modelo centrado en el texto incapaz de explicar
fenmenos como la inferencia.
Modelo descendente. El lector no procesa letra a letra, sino que hace
uso a su conocimiento previo para establecer anticipaciones sobre el
contenido del texto, y se fija en esto para verificarlos. A partir de
hiptesis y anticipaciones previas, el texto es procesado para su
verificacin. Para algunos autores este mtodo permite el reconocimiento
global de las palabras.
Modelo interactivo: Establece que, la reconstruccin del significado
del texto durante la lectura, es el resultado de consideraciones
interactivas de dos tipos de informacin. Es decir, para comprender la
lectura es necesario que el lector considere simultneamente tanto su
conocimiento previo como las caractersticas y el contenido del texto.
Tipos de estrategias de metacomprensin lectora. Las estrategias de
metacomprensin lectora usadas en toda actividad de lectura estn
divididas en seis tipos:
Establecimiento de propsito y objetivos (EPO). Constituye un
propsito promueve la lectura activa y estratgica. Implanta el propsito
de la lectura, es una actividad primordial porque establece tanto la forma
64
en que el lector se dirigir al texto como la forma de regular y valorar

todo el proceso
Prediccin y verificacin (PV). Predecir el contenido de una historia
inicia la comprensin activa suministrando al lector un propsito para la
lectura. Valorar las predicciones y generar tantas nuevas como sean
necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Las
estrategias de prediccin se usan para plantear un contexto tambin
implica directamente la activacin y el uso del conocimiento previo, ya
sea el relacionado con el tpico del texto o el conocimiento sobre la
organizacin estructural del texto.
Resumen y aplicacin de estrategia definida (RAE). Resumir y
aplicar estrategias elaboradas, en varios puntos de la historia sirve como
una forma de examinar y supervisar la comprensin de la lectura. La
relectura, el juicio en suspenso, continuar leyendo y cuando la
comprensin se pierde, representan la lectura estratgica.
Revisin a vuelo de pjaro (RVP). La pre-lectura del texto facilita la
comprensin a travs de la activacin del conocimiento previo y
proporciona informacin para las predicciones. La revisin a vuelo de
pjaro llamada tambin lectura panormica es una estrategia aplicada
para encontrar determinada informacin. Suele aplicarse cuando se busca
una palabra en el diccionario, un nombre o un nmero en la gua
telefnica o una informacin especfica en un texto. Esta estrategia se
aplica antes de leer.
65
Uso de conocimientos previos (UCP). El conocimiento previo es el

que se est almacenando en el esquema cognitivo del estudiante. Sin el
conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar algn
significado a los textos; no se tendrn los elementos para poder
interpretarlo, o para construir alguna representacin. Cuando no se posee
conocimiento previo es importante darse cuenta de que no se est
comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de comprensin y que
es necesario tomar acciones de tipo remedial.
Estrategias lectoras. Una estrategia, es una forma o un medio para
alcanzar a un objetivo determinado. En el caso de la lectura existen
estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. Cabe decir que,
son todas aquellas tcticas espontneas que utiliza el lector para abordar
y comprender el texto.
Tipos de estrategias lectoras. En el caso de la lectura, existen
estrategias para alcanzar la comprensin de lo que se lee. La finalidad es,
lograr entender, evaluar y analizar la informacin. De este modo, es
posible pensar el diseo de diferentes tipos de estrategias en funcin de
cada uno de los procesos u operaciones cognitivas que intervienen en la
lectura. Entre estas podemos mencionar:
Estrategias nemotcnicas. Consiste en hacer una transformacin de
algunos datos adquiridos a una representacin ms familiar que permite
hacer una relacin con otra informacin con palabras ms cotidianas que
nos ayuden a recordar lo aprendido. A pesar que existen varias, es
66
importante emplearlas estratgicamente, es decir, saber qu tcnica, en

qu momento y con qu contenido puede dar mejores resultados.
Lectura organizativa. Radica en hacer una organizacin de las
relaciones entre las ideas y hacer una localizacin jerrquica o ubicacin
de la informacin en orden de jerarqua para aprender primero lo que es
ms transcendental.
Post-lectura. Es una estrategia donde se revisa y evala lo ledo.
Pueden elaborarse diagramas representaciones graficas que muestren la
estructura de la informacin, fichas con preguntas, problemas y una
revisin verbal o procesamiento de la informacin de modo que pueda
ser catalogada para ser transferidas a la memoria a largo plazo.
Lectura rpida. Esta estrategia selectiva trata de analizar un texto muy
rpidamente y en forma global para tomar de algunos elementos. Adems
resulta til para buscar informaciones especficas en un texto que trata de
diferentes temas u observar la importancia del mismo. Se caracteriza por
el anlisis de las compensaciones que se deben realizar entre la medida
de velocidad y la comprensin obtenida del texto.
Lectura reflexiva. Se fundamenta en repasar una y otra vez los
contenidos para incorporar nuevas ideas que hayan pasado inadvertidas,
tratando de interpretarlos. Para usar esta estrategia es preciso buscar en el
diccionario todas las palabras cuyo significado no se tiene por completo,
esclarecer dudas con asistencia de otros libros.
67
2.5. Definicin de trminos.

La caligrafa. Es el arte de escribir con letra artstica y correctamente
formada, siguiendo diferentes estilos; pero tambin puede entenderse
como el conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona o
de un documento.
Importancia de una buena caligrafa. La caligrafa es un indicador
del rendimiento escolar, aprender la caligrafa es mejorar nuestra letra
lograr que esta sea ms legible, ayuda a tener mayor destreza en nuestra
mano nos ensea cmo escribir bien las letras, las altas como las bajas
que a veces ignoramos, tambin tener una buena caligrafa beneficia a la
comprensin del lector. La prctica ayuda de la caligrafa, puede mejorar
la composicin de ideas y la expresin, y contribuye a desarrollar las
facultades motoras. Algunos mdicos aseguran que la caligrafa podra
ser un buen ejercicio cognitivo para la gente que est envejeciendo.
Tipos de la caligrafa. Se caracteriza por una escritura lograda con
bellos signos y letras correctamente formadas, se puede valorar en
distintos mbitos y clasificar de distintas maneras ya que, a lo largo de la
historia, han surgido numerosos tipos de estos trazos artsticos que sirven
para decorar manuscritos, cartas y hasta peridicos Segn su lugar de
origen la caligrafa puede ser:
Shodo: Esta caligrafa tiene su origen en la escritura china. Es un arte
que se practica hace miles de aos y es utilizada la tinta china, un pincel
y papel de arroz. Su contenido artstico tiene una gran relacin con la
68
filosofa. En este tipo de escritura predomina la belleza esttica y

armnica, adems se caracteriza por la delicadeza y la sencillez. Por otro
lado no es una caligrafa azarosa, cada uno de los trazos o vacos tiene un
significado profundo, que transmite saberes que se conocen hace siglos.
Actualmente es utilizada
en la confeccin de tatuajes (tatoos)
principalmente en el mundo occidental.

Caligrafa rabe: surgi con el fin de comunicar de manera sagrada a
las personas con Dios. Adems posee un alfabeto, donde sus letras
conforman una unidad. Salvo la primera letra de las palabras, el resto son
unidas con las letras que tienen antes y despus. La escritura es desde la
derecha hacia la izquierda A lo largo de la historia y gracias a la
influencia de distintos pases se fueron originando distintos estilos. Este
arte comenz tomar una gran importancia a partir del sptimo siglo
cuando el islamismo inici su expansin. En ese momento su cultura
comenz a quedar registrada, ya que antes era sobre todo de transmisin
oral. La herramienta utilizada para escribir es una caa que posee un
corte en uno de sus extremos, su nombre es Clamo.
Caligrafa China: Es muy rica y creativa. Los signos normalmente
son escritos con un pincel especial. En un comienzo los signos eran
marcados sobre caparazones y huesos. Hoy en da adquiere una gran
importancia desde el punto de vista cultural, ya que el nivel social de los
individuos se ve reflejado a partir de una buena caligrafa. La riqueza de
esta escritura se debe a que su historia remonta hace ms de tres mil aos.
A lo largo del tiempo a adquirido una gran variedad de estilos
69
Caligrafa occidental: tambin conocida bajo el nombre de latina. Su

base es el abecedario latino, originado en los tiempos romanos,
comprendiendo tambin al alfabeto utilizado por los griegos Hoy en da
es considerado la escritura ms extendida a nivel mundial. Su sentido es
de izquierda hacia la derecha.
Tcnicas bsicas de la caligrafa. Escribir con una letra bonita es el
resultado de la ejercitacin de ciertas tcnicas bsica, las cuales hacen
referencia al material a utilizar, la postura, las posiciones de los brazos,
como se toma el lpiz, como mover el papel. El uso correcto o la
implementacin de ellas, permiten mejorar la ortografa. Estas tcnicas
son:
Utilizar el material adecuado: El papel cuadriculado o el papel rayado
contribuyen a una mejora en la caligrafa para adultos. A diferencia de
una hoja en blanco, tendremos unas pautas rectas para empezar a escribir
y as evitar la inclinacin habitual de nuestros textos manuales.
Posicin del cuerpo: Cada vez que se disponga a escribir, sintese
cmodamente frente a la mesa o escritorio en posicin erguida,
ligeramente inclinada, sin apoyar la espalda en el espaldar de la silla. Los
codos deben permanecer sobre la mesa y los pies apoyados en el suelo.
La cabeza, por su parte, debe colocarse a una distancia aproximada de 20
o 25 cm del papel.
Posicin de los brazos: Se recomienda adquirir el hbito de adoptar la
siguiente posicin de los brazos sobre la mesa. Levante los brazos,
70
estrelos y djelos caer sobre la mesa por su propio peso. Acomode los
antebrazos sobre la mesa de manera que las manos tengan un movimiento
libre y pueda mover los dedos con libertad sin rigidez.
Posicin de las manos: coloque la mano izquierda con la palma hacia
abajo de manera que pueda sujetar el papel por el ngulo superior
izquierdo; con la mano derecha tome el lpiz entre los dedos medios,
pulgar e ndice no muy cerca ni distante de la punta; los otros dedos
anular y meique estarn ligeramente en contacto con el papel,
deslizndose sobre l a medida que avanza la escritura
Modo de usar el lpiz: Tome el lpiz con toda naturalidad entre los
dedos medio, pulgar e ndice a unos dos centmetros de la punta. La
manera de doblar los dedos depende de su longitud y de su forma; cada
persona adopta la posicin que le sea ms cmoda.
Manera de colocar y mover el papel: Se recomienda que el papel est
inclinado ligeramente haca la parte superior izquierda. El papel, se
pondr de tal forma que la bisectriz del ngulo inferior izquierdo sea
perpendicular a la mesa Es importante colocar el pale de manera correcta,
ya que, permitir poder ejercitar una buena caligrafa.
El entorno influye en
la caligrafa: Debemos tener un entorno
adecuado si vamos a escribir largo y tendido. La silla debe contar con

respaldo para que la persona pueda apoyar la espalda y la Mesa no tiene
que ser adecuada a nuestra altura (podemos regular la silla para ello) para
71
evitar posturas forzadas o tensin en los hombros. Debemos colocar un

foco de luz sobre la mesa, de forma que no proyectemos sombra sobre lo
que vayamos a escribir.
La escritura. Consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro
soporte material a travs de la utilizacin de signos. Estos signos, por lo
general, son letras que forman palabras que permite registrar con gran
precisin el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente
dispuestos
La gramtica. Es el estudio de las reglas y principios que regulan el
uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de
una oracin. La gramtica es parte del estudio general del lenguaje
denominado lingstica. El concepto, halla su origen en el trmino en
latn grammatca y hace referencia, por otra parte, al arte de dominar una
lengua de modo correcto, tanto desde el habla como con la escritura.
Coherencia Gramatical. Es la propiedad que hace que un texto se
interprete como una unidad de informacin que puede ser percibida de
una forma clara y precisa por el receptor. Uno de los elementos que
permiten establecer el grado de coherencia es la cohesin que posibilita
determinar relaciones internas entre los recursos lxico-gramaticales que
lo componen.
Redaccin de textos: Redactar es ordenar un cuerpo de texto de
manera clara, coherente y amena. Para ello es imprescindible conocer
72
bien las reglas ortogrficas, el uso de sinnimos, antnimos, las reglas

del idioma e incluso del tipo de lenguaje propio del pas, y de las
personas a las que va dirigido. Se debe tener en cuenta la creatividad a la
hora de redactar un texto. Sea cual sea, el tema debe ser atrayente para el
lector.
Tipos de redaccin. Al momento de escribir existen una gran
diversidad de estilos, formas, y lenguajes. Cada tipo de redaccin,
simplemente, debe ir acorde lo que el escritor desea expresar.
Actualmente, existen cinco grandes tipos de redaccin para escoger y
redactar lo que se desea comunicar. Ellos son:
Redaccin acadmica: La redaccin acadmica es aquella cuyos
textos se caracterizan por describir una informacin en forma sistemtica
y lgica. Es propia del ambiente cientfico y universitario. Los temas que
pueden tratar una redaccin de este estilo son tan amplios como la
variedad de las ciencias existentes.
Redaccin literaria: Es la que tiene por finalidad la expresin artstica
a travs del lenguaje escrito. La redaccin literaria se caracteriza por dar
el escritor una completa libertad al momento de escribir.
Redaccin periodstica: es la utilizada en los medios de comunicacin
escritos. Los textos periodsticos se caracterizan fundamentalmente por
relatar noticias o sucesos actuales o bien por manifestar una opinin de
tales hechos. Cabe destacar que los textos periodsticos han cobrado hoy
73
una gran importancia y difusin gracias a internet. Esto ha posibilitado,

entre otras cosas, el enriquecimiento de la redaccin junto a su masiva
difusin a travs de las redes.
Redaccin tcnica: hace referencia a los escritos propios de una
determinada ciencia o disciplina. Los textos de este tipo de redaccin se
caracterizan por poseer un lenguaje y una estructura de redaccin
exclusiva del mbito cientfico al cual pertenecen.
Creatividad. La creatividad es la capacidad de crear, de producir
cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a
conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La
actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. En su
materializacin puede adoptar, entre otras, forma artstica, literaria o
cientfica, si bien, no es privativa de ningn rea en particular. La
creatividad es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia
personal y del progreso de la sociedad y es tambin, una de las
estrategias fundamentales de la evolucin natural. Es un proceso que se
desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta
Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser
estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad
puede ser desarrollada y mejorada. As, existen muchas tcnicas para
aumentar y desarrollar la capacidad creativa como por ejemplo:
74
Los Seis Sombreros para Pensar. Es una tcnica que permite abocarse
a un tipo de pensamiento por separado. La idea de ponerse
determinado sombrero significa asumir y actuar bajo el rol establecido
por dicho sombrero. Su autor, De Bono, establece los siguientes roles
para cada uno de los seis sombreros:
Sombrero Blanco: implica neutralidad y conducta objetiva. El
pensador con sombrero blanco pone sobre la mesa enunciados neutrales,
que no deben utilizarse para apoyar un determinado punto de vista. Aqu
no se admiten ni la opinin propia, ni los presentimientos, ni los juicios
basados en la experiencia o las intuiciones. El Rojo: sugiere emociones,
sentimientos y aspectos no racionales. El propsito del pensamiento de
este sombrero es hacer visible el trasfondo emocional para que se pueda
observar su influencia. El Sombrero Negro: abarca los aspectos
negativos, lo sombro, lo pesimista. Implica el juicio crtico, por qu no
funcionar.
El Sombrero Amarillo: es optimista e involucra los aspectos
positivos. Se concentra en el beneficio e implica un pensamiento
constructivo. El Sombrero Verde: indica creatividad y nuevas ideas.
Busca alternativas. Va ms all de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio.
Finalmente el Sombrero Azul: se relaciona con el control y la
organizacin del proceso del pensamiento. Enfoca el pensamiento.
Permite la visin global, organiza otros aspectos del pensamiento:
evaluacin de prioridades o enumeracin de restricciones.
75
Brainstorming (Lluvia de Ideas). Es un mtodo de generacin de

ideas en grupo. Constituye una forma de conseguir que un grupo genere
un gran nmero de ideas en un tiempo no demasiado prolongado. Se
utiliza para la generacin de gran cantidad de ideas, donde importa ms
la cantidad que la calidad. Igualmente, permite romper bloqueos. Resulta
til para iniciar a grupos de trabajo en el uso de tcnicas de creatividad.
Mapas mentales. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para
extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de
tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar
sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,
smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y
lgicos. Permiten convertir largas listas de datos en coloridos diagramas,
fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de
forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Tcnica 4x4x4. Esta es una tcnica creativa que se realiza en grupo
con el fin de generar ideas y llegar a ponerse de acuerdo en cuatro de
ellas que van a ser las que resuelvan el problema u objetivo creativo. En
un primer momento cada participante del grupo debe escribir cuatro
ideas, de manera individual, en una hoja de papel. Luego el grupo debe
dividirse en parejas y ponerse de acuerdo, en base a las ideas generadas,
eligiendo cuatro ideas esenciales sobre el foco creativo.
76
Finalizada esta etapa, se pondrn en grupos de cuatro y as

sucesivamente hasta que todos los participantes tengan que ponerse de
acuerdo y decidir las cuatro ideas fundamentales. Tiene como principales
ventajas: La Produccin cuantitativa de ideas, el incremento de la
cohesin y la comunicacin en el grupo y la seleccin cualitativa de las
ideas.
TRIZ. Es una teora que considera los problemas de ingeniera y
soluciones propuestas en funcin de su estructura. TRIZ establece que:
Sistemas tcnicos evolucionar hacia el aumento de la idealidad de
superacin de las contradicciones, sobre todo con la introduccin de un
mnimo de recursos. La mayora de las innovaciones son transposiciones
de soluciones conocidas en otros mbitos. El pensamiento convencional
nos lleva a mejorar lo que ya existe, en muchas ocasiones es necesario
desechar lo anterior para crear algo completamente nuevo.
Phillips 66. Se trata de una tcnica para que todos los participantes
del grupo hablen y expongan sus ideas u opiniones acerca de un
problema, obteniendo as el punto de vista de distintas personas, en un
tiempo breve Se divide el grupo en subgrupos de seis personas para
discutir o exponer ideas a un problema o cuestin durante 6 minutos.
Despus se ha de elaborar un informe o conclusin de las ideas que se
han establecido y ponerse en comn al gran grupo
Ideart. Es una tcnica de generacin de ideas que maneja estmulos
visuales. Fue creada en el ao 2000 por Franc Ponti, profesor de EADA.
77
Frente a un determinado foco creativo, se selecciona de manera intuitiva

una lmina que pueda generar analogas y asociaciones. En primer lugar
(tanto si la tcnica se utiliza de forma individual como en equipo) se trata
de describir la lmina y "jugar" con los conceptos que de ella puedan
derivarse (construir historias, descubrir aspectos ocultos, fabular, hacer
comparaciones, etc.). A continuacin, y como paso principal en la
tcnica, se tratar de "forzar" conexiones entre el foco creativo y la
lmina.
Mtodo Delfos. Este es un mtodo original y prctico para el anlisis
y la resolucin de problemas abiertos. Fue desarrollado a mitad del siglo
XX por la Rand Corporation. El mtodo Delfos o Mtodo Delphi, no es
un mtodo para grupos creativos, pues los participantes no llegan a
constituir, como tal, un grupo de trabajo, aunque s que es imprescindible
la participacin de varias personas. Es utilizado en marketing y
prospectiva para anticiparse las tendencias del futuro.
Signos de puntuacin. Delimitan las frases y los prrafos y establecen
la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar
el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y
eliminar ambigedades.
Uso de los signos de puntuacin. Se utilizan para ayudar a la
comprensin de los textos escritos, les dan ms sentido y claridad,
tambin sirven para estructurar el texto, delimitar las frases y los
prrafos, hacer nfasis en las ideas principales, ordenar las ideas
78
secundarias y eliminar ambigedades. Una buena puntuacin asegura la

adecuada articulacin de las unidades de significado que integran una
frase o un prrafo. Por eso los signos de puntuacin requieren un empleo
muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases
dejan de decir lo que el autor quera decir.
Principales signos de puntuacin. Los signos de puntuacin son
indispensables en toda oracin. Constituyen auxiliares tiles que ayudan
a expresar mejor el sentido de la redaccin. A continuacin, se presentan
los principales signos de puntuacin de la ortografa:
El punto. Es el signo de puntuacin que se coloca al final de
los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol, adems en la
mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar
espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un
espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho
carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto:
Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir
que se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra
escrita en este caso ir en mayscula.
Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del
texto.
Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado.
79
La coma. Es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro

del enunciado. Se emplea para separar los miembros anlogos de
una enumeracin o serie, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan
precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni.
Dos puntos. Representa una pausa mayor que la de la coma y menor que
la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que
sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente.
El punto y coma. Es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza
para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase
Las comillas. Son signos de puntuacin que se ponen al principio y al
final de las frases, palabras escritas como citas
Los parntesis. Son signos de puntuacin. Se usan en pares para separar o
intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin.
Signos de interrogacin. Es un signo de puntuacin que denota
una pregunta.
Signos de exclamacin. Debe escribirse siempre uno para abrir () y
otro para cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase,
oracin o fragmento que encierren. Se utilizan para sealar el carcter
exclamativo de una oracin. Se escriben para empezar y finalizar una
oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre signos
de exclamacin las interjecciones.
80
Puntos suspensivos. Son tres puntos sin espacios entre ellos, son un
nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u
oracin en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda,
continuacin o en suspenso una accin y son alineados horizontalmente
al nivel de la lnea base de escritura
Importancia de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin se
usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonacin del
lenguaje oral con el objeto de interpretar y comprender correctamente el
mensaje escrito. Tambin nos permiten expresarnos con claridad y evitar
interpretaciones diferentes del mismo texto.
Velocidad lectora. Se entiende por velocidad lectora el nmero de
palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo determinada
que, frecuentemente, viene expresada en minutos. Esta velocidad es la
que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora.
Importancia de la velocidad lectora. La velocidad lectora es una gua
del rendimiento escolar. La velocidad con que se lee establece la
duracin de determinadas actividades de aprendizaje. Una falta de
velocidad lectora dificulta notoriamente el poder seguir una lectura oral
colectiva en la clase, retrasa la ejecucin de ejercicios y actividades
escritas y obstaculiza, tambin, otras actividades didcticas.
Ventajas de la velocidad lectora. Permite conseguir una mayor
comprensin de lo ledo, mayor concentracin durante el proceso de leer
81
y una mejor asimilacin y retencin de lo ledo. Se logra una disminucin

del agotamiento mental y fsico que por lo general acompaa al acto de
leer. Se logra un avance de la capacidad de entendimiento, se aprende a
analizar, a atender y hasta a pensar mejor; se logra mejorar la memoria y
dirigir y acrecentar el inters por los temas que deban considerarse.
Objetivos de la velocidad lectora. Disfrutar del hbito de leer;
aumentar la velocidad de los movimientos de los ojos; disfrutar de una
mayor alivio visual;
ampliar la longitud de sus fijaciones; leer sin
movimientos de labios, lengua y/o laringe; aumentar la concentracin;

mejorar el nivel de retencin del material ledo; hacer una adecuada
eleccin de textos; saber emplear tcnicas de salteo; comprender mejor
en menos tiempo.
Fluidez lectora. Se define la fluidez lectora, como la destreza para
leer un texto de manera rpida, precisa y con la expresin adecuada. Se
adquiere a travs del tiempo, de la prctica abundante, de modelacin y
de constante retroalimentacin.
Beneficios de la fluidez lectora. La lectura ayuda a que haya
un desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, perfeccionando la
expresin oral y escrita, adems de ayudar a la persona a tener un
lenguaje ms fluido. Cuando uno lee, el bagaje cultural aumenta, ya que
los textos proporcionan informacin y conocimientos. As, esto nos
ayuda a exponer nuestros propios pensamientos y nos ayuda a pensar de
una mejor manera. Del mismo modo en la que la lectura estimula a las
82
personas a ser curiosas, ayuda a despertar intereses y desarrolla la

capacidad de juicio y anlisis. De acuerdo a la lectura que se elija, puede
que los libros desarrollen nuestras virtudes morales y estimulen las
emociones artsticas, as como los buenos sentimientos.
Importancia de la fluidez lectora. La fluidez lectora le permite a un
lector no tener que parar para "descifrar" cada palabra. Ms bien, puede
leer la mayora de las palabras automticamente. Esto significa que el
lector puede centrar su atencin en el significado de la lectura. Por este
motivo, la fluidez tiene una importancia central, es el puente entre
descifrar palabras y comprender lo que se ha ledo.
Determinantes de la fluidez lectora. Son varios los prerrequisitos que
hacen posible un normal desarrollo de la fluidez lectora entre los ms
comunes se pueden mencionar: El dominio de las habilidades de
identificacin
correspondencia
entre
temas
telefonemas
(decodificacin). La utilizacin de textos apropiados para la lectura, un

texto adecuado debe estar constituido por un alto porcentaje de vocablos
de frecuente utilizacin y de un pequeo nmero de vocablos
desconocidos. El desarrollo lingstico de los aprendices. Las
experiencias lingsticas de los sujetos, la realidad lingstica del medio
ambiente familiar. La motivacin del alumno, su actitud ante la lectura,
siendo esta un de un factor crtico que condiciona cualquier aprendizaje.
La enseanza de la fluidez lectora. Hoy, es ampliamente
recomendada por especialistas .Son distintos los mtodos que han sido
83
empleados para la enseanza de la fluidez muchos de ellos han sido

evaluados en su eficacia siguiendo la clasificacin que hace Hudson,
Lane y Pullen se presentan algunos de ellos:
1.- Mtodos para desarrollar la velocidad y la precisin.

Lecturas repetidas. Ha sido concedida para aprender y mejorar todo
los componentes de la fluidez y es uno de los mtodos ms estudiados.
Consiste en repetir varias veces la lectura de un texto. En alguna de sus
variantes los alumnos son invitados a leer en voz alta a un adulto un texto
de 100 palabras. Despus realiza varias lecturas silenciosas hasta que
alcanza el criterio de 100 palabras ledas correctamente en un minuto. Al
Conseguir el criterio, los alumnos pasan a otros textos. ste mtodo
presenta variantes, pero todas pretenden desarrollar la precisin en la
velocidad.
Lectura asistida: Es un mtodo donde el alumno lee y seala las
palabras mientras escucha el texto grabado en audio a veces, el alumno
puede grabar su realizacin despus de haber hecho las repeticiones. En
otro mtodo, el profesor y los alumnos leen alternativamente prrafos del
texto.
2.- Mtodos para desarrollar la expresividad.
84
Lectura teatral. Un mtodo muy difundido es la lectura de obras

teatrales. Requiere textos ricos en dilogos. El profesor lee ante los
alumnos y les hace ver las emociones presentes, los personajes de la
obra. Se asigna los distintos personajes a los alumnos de manera que
estos ensayen repetidas veces la lectura del texto.
Lectura radiofnica. Consistente en un rama de la radio. En este caso,
los alumnos pueden crear sus propias representaciones, que ensayan y
leen ante sus compaeros.
Ventajas de la fluidez lectora. A travs de la fluidez lectora se gana
autonoma e independencia ya que fomenta el sentido crtico, aporta
nuevas ideas, proporciona conocimientos que estimulan el razonamiento
y la imaginacin, favorece la adecuada toma de decisiones y potencia la
creatividad personal. Con la fluidez lectora se logra un paulatino y
progresivo crecimiento personal, ganamos vocabulario, aprendemos a
hacer una correcta utilizacin de nuestra lengua lo que mejora el
conocimiento de nuestro idioma.
Diccionario. Es una obra de consulta de palabras o trminos que se
encuentran ordenados alfabticamente.
Importancia del diccionario. El diccionario es una herramienta
imprescindible en la formacin de todo estudiante. En l encontraremos
la forma correcta de utilizar las palabras que componen nuestro idioma
85
con su significado, su correcta ortografa, y adems porque los

diccionarios contienen una gran riqueza de informacin.
Tipos de diccionarios, segn su funcin y su uso: Especializados, se
trata de diccionarios que estn dedicados a palabras o trminos que
pertenecen a un campo o tcnica determinados.
Entre estos estn:
Etimolgicos, son los diccionarios en los que se facilita informacin

sobre el origen de las palabras de una determinada lengua.
De idiomas: Son los diccionarios en que se indican las palabras
equivalentes en otro idioma o en otros idiomas.
Inversos o de rimas: son diccionarios de la lengua con la particularidad
de que estn ordenados alfabticamente segn las ltimas letras de cada
palabra, en vez de las primeras. Su uso principal es buscar palabras que
rimen con otra, para la redaccin de poesas y versos.
De gramtica: en estos diccionarios no se ordenan palabras, sino
estructuras gramaticales.
De la lengua: En ellos se explica brevemente el significado de las
palabras de una lengua determinada. Para la lengua espaola quiz el
referente ms comn sea el Diccionario de la lengua espaola de la Real
Academia Espaola (DRAE), elaborado conjuntamente por las veintids
Academias de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
86
De sinnimos y antnimos: en estos diccionarios se relacionan palabras

de significado similar y opuesto, para facilitar la eleccin de stas al
redactar textos.
Habilidades comunicativas. Son los niveles de competencias y
destrezas que adquieren los individuos por la sistematizacin de
determinadas acciones a travs de las experiencias y la educacin que
obtienen en el transcurso de sus vidas que les permiten el desempeo y la
regulacin de la actividad comunicativa. Tambin se puede decir que son
aquellos procesos que
desarrolla el
hombre y
que
le
permite
la comunicacin, entre los que se encuentran: Escuchar, Hablar, leer y

escribir.
Escuchar. Es la capacidad de sentir, de percibir sensorialmente lo que
transmite otra persona, comprende el mensaje, este aspecto, exige tomar
conciencia de las posibilidades de tergiversacin de los mensajes,
permitindole evaluar la importancia de lo escuchado, respondindole
acertadamente al interlocutor
Hablar. Se denomina hablar a la capacidad de comunicarse mediante
sonidos articulados que tiene el ser humano. Estos sonidos son
producidos por el aparato fonador, que incluye lengua, velo del paladar,
cuerdas vocales, dientes, etc. Esta propiedad es distintiva en el hombre,
ya que si bien est presente en distintas especies del reino animal, es en la
naturaleza del hombre en la que alcanza su ms alta manifestacin, en la
87
medida en que despliega un altsimo grado de complejidad y abstraccin

en lo referente al contenido
Leer. La lectura permite el desarrollo de las habilidades restantes y
competencias del ser humano. Como realizacin intelectual, es un bien
colectivo indispensable en cualquier contexto econmico y social. Como
funcin cognitiva, permite el acceso a los avances tecnolgicos,
cientficos y de la informacin. Da la posibilidad de recrear y
comprender mejor la realidad. Leer hoy, es ser capaz de dialogar
crticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo
integrndolo en el mundo mental propio
Escribir. La expresin escrita representa el ms alto nivel de
aprendizaje lingstico, por cuanto en ella se integran experiencias y
aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingsticas
(escuchar, hablar y leer) y se ponen en funcionamiento todas las
dimensiones del sistema lingstico (fonolgica, morfo-sintctica, lxicasemntica y pragmtica).
Los valores.
La palabra valor viene del latn valor, valere (fuerza, salud, estar
sano, estar fuerte). Cuando decimos que algo tiene valor afirmamos que
es bueno, digno de aprecio y estimacin. En el campo de la tica y la
moral los valores son cualidades que podemos encontrar en el mundo que
nos rodea. Los valores, son inculcados por los padres, maestros,
88
religiosos y por la sociedad. Estos valores no se cuestionan, pues forman

parte de la esencia misma del criterio y de la conciencia individual.
Importancia de los valores. Los valores morales son los que orientan
nuestra conducta, con base en ellos decidimos cmo actuar ante las
diferentes situaciones que nos plantea la vida.
Tienen que ver
principalmente, con los efectos que tiene lo que hacemos en las otras
personas, en la sociedad o en nuestro medio ambiente en general. De
manera que si deseamos vivir en paz y ser felices, debemos construir
entre todos una escala de valores que facilite nuestro crecimiento
individual para que, a travs de l, aportemos lo mejor de nosotros a una
comunidad que tambin tendr mucho para darnos.
Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones
humanas, las cuales pueden ser:
Fisiolgicas: Todo ser humano tiene que satisfacer, por ejemplo, el
alimento, el vestido, la vivienda.
De seguridad: Se refieren al temor a ser relegados por los dems. Los
valores fsicos, como el afecto y la salud, as como los valores
econmicos, el poseer una existencia con un mnimo de confort,
satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas.
89
Sociales: Cuando un ncleo familiar ya no es suficiente para el desarrollo

de la persona por lo que tendemos a formar nuevos grupos de
pertenencia.
Autorrealizacin: Se refiere a encontrar un sentido a la vida, trascender
en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o la
bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo de la
ciencia, el arte, la moral y la religin.
Valores morales. Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en
lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad
como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el
individuo por influjo y en el seno de la familia.
Valores ticos.
Los valores ticos son estructuras de nuestro
pensamiento que mantenemos pre- configuradas en nuestro cerebro como

especie humana de cara a nuestra supervivencia. Los valores ticos son
medios adecuados para conseguir nuestras finalidad.
Valores morales.
Libertad. La palabra libertad designa la facultad del ser humano que
le permite decidir llevar a cabo o no una determinada accin. Estado que
define a quien no es esclavo, ni sujeto ni impedido al deseo de otros de
forma coercitiva. En otras palabras, lo que permite al hombre decidir si
90
quiere hacer algo o no, lo hace libre, pero tambin responsable de sus
actos.
Igualdad. Principio que reconoce a todos los seres humanos
capacidad para los mismos derechos con independencia de su raza, sexo,
religin, condicin social o circunstancia personal.
La igualdad social,
es una condicin segn la cual las personas tienen las mismas

Oportunidades y/o derechos en algn aspecto.
Fraternidad. Es un sentimiento que proviene del alma. A un nivel ms
elevado por decirlo as, que el de la amistad; ya que la amistad implica el
conocimiento mutuo entre dos seres humanos, y que est condicionada a
que exista cierta correspondencia, cierta afinidad de carcter, de
pensamiento, de gustos y aficiones, etc., pero por su naturaleza, tan
frgil, es un lazo que nos une con nuestros semejantes, que puede
romperse, a veces por una mnima discrepancia, por lo que es menester
cultivarla con mucha sutileza.
Humildad. El termino humildad viene de humus, palabra de origen
latino que significa tierra frtil, rica en nutrientes y preparada para recibir
la semilla. As una persona humilde esta siempre dispuesta a aprender y
dejar brotar en el suelo frtil de su alma, la buena semilla.
La
verdadera humildad es slida, segura, sobria. Y jams comparte con la

hipocresa o con el engao.
91
Amor. El amor es considerado como un conjunto de comportamientos

y actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre
seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El
amor no slo est circunscrito al gnero humano sino tambin a todos
aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales con otros, por
ejemplo, delfines, perros, caballos, etc.
Honestidad. La honestidad es una cualidad humana consistente en
comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con
los valores de verdad y justicia. En su sentido ms evidente, la
honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en
relacin con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la
honestidad tambin implica la relacin entre el sujeto y los dems, y del
sujeto consigo mismo.
Tolerancia. Es saber respetar a las dems personas en su entorno, es
decir en su forma de pensar, de ver las cosas, de sentir y es tambin saber
discernir en forma cordial en lo que uno no est de acuerdo. La
tolerancia es el respeto con igualdad, sin distinciones de ningn tipo.
Respeto. Como valor que faculta al ser humano para el
reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades de los dems y
sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como
personas, es el reconocimiento del valor inherente y los derechos de los
individuos y de la sociedad, los cuales deben ser considerados como el
92
foco central para lograr que las personas se comprometan con un

propsito ms elevado en la vida.
Responsabilidad. La responsabilidad es la virtud o disposicin
habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones,
respondiendo de ellas ante alguien. Es la capacidad de dar respuesta de
los propios actos.
Justicia. Es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco
adecuado para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando,
prohibiendo y permitiendo acciones especficas en la interaccin de
individuos e instituciones.
La Justicia no es dar o repartir cosas a la
humanidad, sino saber decidir a quin le pertenece esa cosa por derecho.
Fidelidad. Es una nocin que a su nivel ms abstracto implica una
conexin verdadera a una fuente o fuentes. Su significado original se
trat de la lealtad y atencin al deber de una persona a un seor o un rey.
Fidelidad deriva de la palabra fidelitas (latino), y su significado es
servir a un Dios; es la capacidad de no engaar, no traicionar a los dems
en los pactos y compromisos.
Lealtad. Es un sentimiento y un valor por los que las personas se
reconocen unidas, compartiendo las mismas obligaciones, intereses o
ideales y constituye uno de los valores fundamentales dentro de la tica
moderna.
93
Anti-valores. As como hay una escala de valores morales tambin la

hay de valores inmorales o anti- valores. La deshonestidad, la injusticia,
la
intransigencia,
la
intolerancia,
la
traicin,
el
egosmo,
la
irresponsabilidad, la indiferencia, son ejemplos de esto anti-valores que

rigen la conducta de las personas inmorales.
Algunos Anti-valores.
Esclavitud. Es la situacin en la cual un individuo est bajo el
dominio de otro, perdiendo la capacidad de disponer libremente de s
mismo. La esclavitud se remonta a las civilizaciones antiguas.
Histricamente se ha demostrado que su razn de ser radica en el
fortalecimiento y sostenimiento de la actividad econmica, ya que
normalmente los esclavos eran empleados como mano de obra.
Desigualdad. Se refiere a una situacin en la que no todas las
personas y ciudadanos de una misma sociedad, comunidad o pas, tienen
iguales derechos y obligaciones.
Discriminacin. Discriminar significa diferenciar, distinguir, separar
una cosa de otra. La discriminacin es una situacin en la que una
persona o grupo es tratada de forma desfavorable a causa de prejuicios,
generalmente por pertenecer a una categora social distinta; debe
distinguirse de la discriminacin positiva (que supone diferenciacin y
reconocimiento).
94
Egosmo. En general, el egosmo se define como una conducta que

consiste en poner los intereses propios en primer lugar. Excesivo aprecio
que tiene una persona por s misma, y que le hace atender
desmedidamente a su propio inters, sin preocuparse del de los dems.
Odio. Es un sentimiento negativo, de profunda antipata, disgusto,
aversin, enemistad o repulsin hacia una persona, cosa, situacin o
fenmeno, as como el deseo de evitar, limitar o destruir aquello que se
odia.
Arrogancia. La arrogancia es el estado de estar convencido del
derecho a situarse por encima de los otros. El arrogante (o soberbio)
pretende ser superior a los dems, y desdea la humildad.
Intolerancia. Se define como la falta de la habilidad o la voluntad de
tolerar algo. Y la intolerancia social es aquella mediante la cual el
individuo quiere que solo su opinin sea escuchada y no acepta las ideas
de los dems.
Deshonestidad. Ser deshonesto es ser falso, ficticio, impostado. La
deshonestidad no respeta a la persona en si misma ni a los dems. La
deshonestidad busca la sombra, el encubrimiento, el ocultamiento.
Irrespeto. Es no tratar a los dems de acuerdo con la dignidad que le
corresponde. Las faltas de respeto voluntarias son injusticias. La
95
dignidad requiere de los dems un comportamiento adecuado que

conduzca a un ambiente cordial, amable y armnico
Irresponsabilidad. Lamentablemente constituye un
culto
muy
difundido en nuestro pas, que ha generado que Dar la palabra no

tenga ningn valor o significado; el incumplimiento es casi tradicin.
Esto genera molestias entre personas que la sufren o compaas que
dependen de proveedores, etc.
Injusticia. Es el incumplimiento de un pacto. Las leyes, cdigos y/o
reglamentos son pacto entre los Hombres para poder convivir y el no
cumplimiento de ellos le llamamos injusticia. Trato ilegtimo que
comporta la privacin de los bienes, o la restriccin de la libertad
personal realizada sin justificacin.
Infidelidad. No trata simplemente del engao entre parejas. Tambin
est las consecuencias sobre hijos, familiares y amigos que en ocasiones
sufren las consecuencias de estos actos. La infidelidad, en s, es un acto
de traicin hacia la pareja; traicin en la confianza depositada en ella (O
l). De la cual no es posible repararse.
Indiferencia. Estado de nimo que no siente atraccin ni rechazo por
las cosas. Actitud que adopta una mujer hacia un hombre que no le
interesa, que es interpretada por el hombre como se est haciendo la
difcil.
96
Significado de educar en valores. Educar en valores es participar en

un autntico proceso de desarrollo y construccin personal. Una
contribucin que en lenguaje educativo reside en instituir condiciones
pedaggicas y sociales para que dicha construccin se realice de una
forma ptima. Educar en valores es en cierta medida participar en las
relaciones sociales y en las instituciones educativas.
Con ello, hay la posibilidad de mirar ms complejamente los
procesos educativos. Estos no deben limitarse al desarrollo de
determinados saberes, sino que ante todo deben comprenderse como
procesos de formacin de una cultura ciudadana pluralista, democrtica y
solidaria. Educar en valores hoy es formar ciudadanos autnticos que
sepan apropiarse conscientemente los retos de la globalizacin y puedan
participar en la construccin de un mundo ms justo, ms inclusivo,
equitativo e intercultural.
Importancia de educar en valores. Uno de los mayores retos de la
familia actual y del sistema educativo es conseguir hacer de los
individuos de las nuevas generaciones respetuosos ciudadanos del
mundo. Las relaciones humanas influyen muy directamente en la
configuracin de la personalidad del ser humano desde que es
engendrado, y empieza a pertenecer a una familia, la comunidad en la
que vive establece reglas o normas de lo que debe o no debe hacer, este
aprendizaje se inicia en el ncleo familiar, y se perfecciona despus en la
escuela, en la relacin con los compaeros y con las personas del entorno
97
social con quienes intercambia derechos y obligaciones y aprende a

respetar reglas establecidas.
La familia es la primera escuela. La Familia es la base de la
sociedad civil, solamente en la familia las personas pueden ser
debidamente criadas, educadas y recibir la formacin de su carcter que
les har buenos hombres y buenos ciudadanos. La familia cumple a nivel
social las siguientes funciones: a) procreacin de los futuros ciudadanos;
b) crianza, educacin e integracin social de las prximas generaciones;
c) permite un equilibrio entre las generaciones; d) prevencin de salud
personal y social.
Puesto que los padres han dado la vida a los hijos, son responsables
de su educacin y, por tanto, ellos son los primeros maestros. Es pues,
deber de los padres formar un ambiente familiar animado por el amor que
favorezca la educacin ntegra, personal y social de los hijos. La familia
es por tanto, la primera escuela de virtudes humanas, que todas las
sociedades necesitan; por medio de la familia se introduce en la sociedad
civil a las personas.
Es por ello, que los padres consideren necesario la importancia que
tiene la familia en la formacin de futuros ciudadanos que dirijan los
destinos del pas, considerando que la educacin es un proceso
artesanal, personalizado, en donde se educa uno a uno; no puede hacerse
industrialmente, por lo que solo puede hacerse en el seno de la familia.
98
Responsabilidades de la familia. Proveer un ambiente familiar

carioso y de apoyo. Mantener conversaciones y mostrar que est
interesado en lo que su nio tenga que decir. Enviar a su hijo a la escuela
preparado para las actividades del da, con una alimentacin adecuada.
Informar a la escuela de cualquier cambio en el estilo de vida de los
nios que pueda afectar su progreso y/o rendimiento escolar.
Responsabilidades de la Familia con la Escuela. La educacin
comienza en el hogar. Cuanto ms involucrados se encuentren los padres
en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los nios tengan
xito en la escuela y en su vida. El triunfo escolar es un esfuerzo
conjunto de padres y maestros, donde los padres se deben articular en el
proceso de aprendizaje. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas
de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles.
Las familias comparten la tarea de definir los papeles y
responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la escuela.
Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y
maestros necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico
y social del nio, desarrollar sus habilidades para obtener un aprendizaje
que durar por toda su vida. La base fundamental del xito en la escuela
es creada en el hogar con las relaciones positivas entre padres e hijos.
99
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Diseo de la investigacin.

Alvira (1996), define el diseo de la investigacin como el plan
global de investigacin, que intenta dar de una manera clara y no
ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma (p. 57). De
modo tal, que se acenta el nfasis en la dimensin estratgica del
proceso de investigacin.
El diseo que se usar ser el cualitativo, puesto que se observaron
las cualidades de los estudiantes cursantes de la asignatura de
Contabilidad en el 2 ao seccin E, que presentan dificultad o
problemas de comprensin lectora del Liceo Bolivariano Generalsimo
Francisco de Miranda.
3.2. Tipo de investigacin.
La investigacin accin, segn Lewin (1946), es una forma de
indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales, con el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia
de sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas
prcticas y de las situaciones en las que stas tienen lugar.
100
El tipo de investigacin, es una investigacin de accin, ya que

partiendo de la identificacin de un problema, se realiza un diagnstico
de la comunidad y de la institucin, seguidamente, se selecciona la
estrategia idnea para realizar una planificacin o propuesta de cambio,
despus se ejecuta y se evala para finalmente verificar si los resultados
fueron efectivos o no.
3.3. Sujetos participantes.
Segn Prez (2006), los sujetos participantes son los grupos de
poblacin o colectivos a investigar, protagonistas de la investigacin que
interactan a lo largo del proceso investigador (p.1). Es decir, son todos
aquellos seres dueos de sus actos cuyo comportamiento es producto de
su originalidad que responden a su decisin o voluntad. Los sujetos
participantes fueron, treinta y un (31) alumnos del 2 ao seccin E,
cursantes de la asignatura Contabilidad del Liceo Bolivariano
Generalsimo Francisco de Miranda. Adems, los 57 docentes que
integran la nmina de la institucin, 31 padres, representantes y/o
responsables y el docente investigador.
3.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
La tcnica utilizada es la observacin, la cual es una tcnica de
investigacin que consiste en observar personas, fenmenos, hechos,
casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener
determinada informacin necesaria para una investigacin. Y se utiliz
como instrumento de recoleccin de datos, una escala de observacin de
101
tipo dicotmico contentiva de 117 tems. Posteriormente, los resultados

fueron sometidos a una evaluacin de tipo formativa y registrada en una
escala de estimacin
Para registrar los datos, se utiliz como instrumento la escala de
estimacin de tipo dicotmico, la cual comprende un conjunto
preestablecido de categoras o de signos para cada uno, de los cuales se
precisa un juicio ponderado. En otras palabras, este juicio se traduce por
enunciados descriptivos, por nmeros, por una forma grfica o por una
combinacin de todas las modalidades.
3.5. Tcnica de anlisis de datos.
El anlisis de datos consiste en la realizacin de las operaciones a las
que el investigador someter los datos con la finalidad de alcanzar los
objetivos del estudio. Todas estas operaciones no pueden definirse de
antemano. Segn Namakforoosh (2005), es la manipulacin de hechos y
nmeros para lograr ciertas informaciones en una tcnica que ayudar al
administrador a tomar una decisin apropiada (p. 281). Es decir, lograr
informacin vlida y confiable.
Se deduce que, la tcnica de anlisis de datos es cualitativa, ya que, a
travs de esta, se observa el comportamiento o la conducta de los
docentes, estudiantes, padres, representantes y/o responsables en el
desarrollo de los talleres.
102
CAPITULO IV
PLANIFICACIN
4.1. Meta general.

Fortalecer la comprensin lectora en el 75% de los estudiantes
cursantes de la asignatura Contabilidad en el 2 ao seccin E en el
Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, ubicado en el
sector Valle Lindo, Parroquia Pozuelos, Municipio Sotillo, Estado
Anzotegui, ao escolar 2012-2013. A travs de, la tcnica El Piloto
Encendido en un lapso de dos (02) semanas.
4.2. Objetivos.
4.2.1. Objetivo General.
Implementar el Piloto Encendido, como tcnica para fortalecer la
comprensin lectora de los estudiantes cursantes de la asignatura
Contabilidad en el 2 ao seccin E en el Liceo Bolivariano
Generalsimo Francisco de Miranda, ubicado en el sector Valle Lindo,
Parroquia Pozuelos, Municipio Sotillo, Estado Anzotegui, ao escolar
2012-2013.
104
4.2.2. Objetivos Especficos.

1. Ensear a los estudiantes, las tcnicas de lectura a travs de la
tcnica El Piloto Encendido, con la finalidad de que manejen el uso
correcto de las reglas ortogrficas, aumenten el lenguaje oral y
escrito, fortalezcan su vocabulario y mejoren as sus calificaciones.
2. Sensibilizar a los docentes, acerca de la importancia de educar en
valores, con la finalidad de que los estudiantes cumplan las normas
de convivencia, se integren al grupo, mejoren su motivacin y as,
aumente su inters por las tareas escolares.
3. Concienciar a los padres la importancia de involucrarse en el
proceso educativo, con la finalidad de que sus hijos desarrollen
hbitos por sus estudios y obtengan un alto rendimiento escolar. De
tal manera, evitar la Repitencia y puedan proseguir sus estudios.
4.3. Importancia y justificacin.
Una de las causas ms importantes de la deficiencia en el rendimiento
acadmico de los estudiantes, radica en el insuficiente desarrollo de su
capacidad para la comprensin lectora. Es decir, los estudiantes no tienen
hbitos de lectura, aunado a ello, desconocer las tcnicas de lectura,
instrumentos valiosos para aprender y seguir aprendiendo.
La lectura, tiene gran importancia en el proceso de desarrollo y en el
logro de aprendizajes significativos de los jvenes, es por ello, que la
105
relacin comprensin lectora-rendimiento escolar, es esencial.
La
educacin de los hijos, es tarea fundamental de los padres, quienes tienen

el deber de motivar y apoyar a sus hijos en sus actividades acadmicas,
mantener una estrecha comunicacin con los docentes, fortalecer el valor
por el estudio en sus hijos, aun antes de la etapa escolar a travs del
ejemplo y la valoracin de textos escritos.
El desarrollo de una adecuada comprensin lectora, tambin es tarea
de la familia y la comunidad, ya que, son tantos sus beneficios que
interesan a toda la sociedad, porque si sus miembros son lectores hbiles,
capaces de generar nueva informacin a partir de la que se ha obtenido
con la lectura, podr usarla en beneficio de sta.
En las sociedades contemporneas, la habilidad para obtener
informacin y convertirla en conocimiento, es crucial para el desarrollo
personal, social y laboral de las personas. Ahora ms que nunca, las
sociedades dependen de la capacidad de aprender de sus miembros, por
lo cual, la comprensin lectora es vital en la sociedad, pues, es la base
para aprender a lo largo de la vida.
Ahora bien, es necesario que los docentes comprendan que deben
identificar a los estudiantes rezagados o con dificultades en su capacidad
lectora, para as, producir estrategias necesarias para facilitar un
mejoramiento radical de la comprensin lectora, focalizando donde sea
necesario hacerlo. En otras palabras, la comprensin lectora, debe ser el
106
centro de los procesos educativos, porque su importancia es capital para

desarrollar las capacidades y habilidades de los estudiantes.
4.4. Limitaciones u obstculos.
1. Resistencia de algunos directivos de la institucin en otorgar
permiso a los docentes para que asistan a los talleres.
2. Falta de colaboracin o resistencia de los docentes cuando no son
sus alumnos los que participan en las actividades.
3. Falta de colaboracin de los Padres, representantes y/o
responsables para asistir a las charlas.
4. Falta de recursos financieros para sufragar los gastos inherentes al
proyecto.
5. El hecho que la validez del proyecto va a ser probada en un lapso
de tiempo muy corto y en una sola seccin como muestra de la
poblacin.
4.5. Rol del investigador.
El concepto de docente investigador, surge de la obra de Stenhouse
(1984), cuando promulga la investigacin y desarrollo del currculum, en
donde defiende la necesidad de que el docente asuma una actitud
investigadora sobre su propia prctica. El rol, es una disposicin para
107
examinar con sentido crtico y sistemticamente la propia actividad

prctica.
Como investigador, el rol de docente, me permiti conocer, indagar,
diagnosticar y resolver distintas problemticas educativas presentes en la
institucin. En lo que se refiere a, la investigacin, la misma se realiz en
el Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda, ubicado en
el sector Valle Lindo, Parroquia Pozuelos, Municipio Sotillo, Estado
Anzotegui, con la finalidad de aplicar un instrumento de diagnstico
proporcionado por la Lic. Misteira Moya a los estudiantes del 2 Ao,
Seccin E.
El instrumento aplicado, arroj como resultado, problemas de
comprensin lectora, los cuales son generados por diversas causas, entre
las cuales se encuentran los problemas de caligrafa y el uso incorrecto de
los signos de puntuacin. Por esta razn, es necesario realizar diversas
actividades: primeramente, contar con el permiso y colaboracin del
Director de la Institucin, diagnosticar e identificar el problema, recopilar
toda la informacin necesaria sobre el Liceo, elaborar un bosquejo del
problema, elaborar la matriz DOFA y elaborar y ejecutar un plan de
accin en el cual se planifiquen todas las actividades a desarrollar y
evaluar.
4.6. Plan de actividades.
Hace referencia a, los objetivos instruccionales y las diferentes
actividades que se llevaran a cabo en la institucin. Estas consisten en,
108
talleres que se les dictaran a los estudiantes, docentes y padres,

representantes y/o responsables, con la finalidad de mejorar en los
estudiantes
su
escritura,
perfeccionamiento
de
su
lenguaje
fortalecimiento de su vocabulario. En cuanto a, los docentes,

concienciarlos sobre la importancia que tiene educar en valores, y; a los
padres, la importancia de participar activamente en el proceso educativo
de sus hijos.
109
OBJETIVO INSTRUCCIONAL
ACTIVIDADES
RECURSOS
Fortalecer en los estudiantes la

caligrafa mediante los ejercicios de
escritura y gramtica con el fin de
que mejoren la escritura.
Taller:
Ensear
a
escribir es educar para
una mejor calidad de
vida.
Materiales:
Papel
Bond,
Rompecabezas, lpices,
Marcadores, Hojas.
Fortalecer en los estudiantes el uso

correcto de los signos de puntuacin
a travs de la produccin de textos
con el propsito de perfeccionar el
lenguaje oral y escrito.
Taller: Produccin de
textos como un proceso
de reflexin que facilite
el manejo de la lengua y
fortalezca la habilidad
comunicativa.
Taller: Fluidez lectora
Estambre, Papel bond,

Pizarra,
Marcadores,
Lpices,
Fichas,
Libros.
Observacin
Escala de estimacin
Juev
22/0
Papel bond, Pizarra,

fichas,
Marcadores,
Lpices, Diccionario,
Observacin
Escala de estimacin
Juev
25/0
Taller:
La comunicacin y la
responsabilidad.
Video Beam
Observacin
Escala de estimacin
Mir
17/0
Orientar a los padres sobre la Charla:

importancia de articularse en el La familia como mbito
proceso educativo de sus hijos con la educativo
finalidad de que los estudiantes
mejoren su rendimiento acadmico.
Video Beam
Observacin
Escala de estimacin
Viern
26/04
Ensear a los estudiantes tcnicas de

lecturas a travs del uso de lecturas
comprensivas con la finalidad de
aumentar o fortalecer su vocabulario
Concienciar a los docentes sobre la
importancia de educar poniendo en
prctica los valores con la finalidad
de motivar a los estudiantes a realizar
sus labores escolares.
EVALUACION
TECNICA
INSTRUMENTO
Observacin
Escala de estimacin
FE
Juev
22/0
CAPITULO V
EJECUCIN
5.1. Descripcin de las diferentes actividades ejecutadas.

El taller N 1, el cual llevaba por nombre Ensear a escribir es
educar para una mejor calidad de vida, se realiz el da
22/04/2013 en el aula N 3 e inici a las 07:00am y facilitado por el
docente investigador. Para el mismo, asistieron 27 estudiantes (Ver
Anexo 1).
El mismo se inici con la dinmica presentacin por parejas y
tena por objetivo permitir al coordinador, conocer informacin
relevante sobre los integrantes del grupo, la misma consisti en: El
facilitador les pidi a los alumnos que se formaran parejas, les dio las
instrucciones que deban seguir, luego de unos minutos, las parejas
intercambiaron los datos pedidos por el facilitador y en la presentacin
plenaria, cada cual presento a su pareja.
Finalizada la dinmica, se desarrolla con la ayuda del rotafolio el
concepto de escritura, donde se les explica a los estudiantes que esta
consiste en plasmar pensamientos en papel u otro soporte material a
travs de la utilizacin de signos. Luego, se procedi a explicar los
diferentes puntos, concepto de gramtica, coherencia gramatical,
caligrafa, importancia de una buena caligrafa y tcnicas bsicas para
mejorar la caligrafa. Posteriormente, se les entreg un material y se
les inform que formaran grupos para practicar la escritura.
112
Finalizada las explicaciones, se cierra la actividad con la dinmica

Rompecabezas que tiene por objetivo analizar los elementos bsicos
del trabajo colectivo, la comunicacin, el aporte personal y actitud de
colaboracin de los miembros del grupo y que consisti en pedirles
que formaran 5 grupos, se les entreg un sobre a cada uno de los
cuales contenan mezcladas las piezas que conformaban los 5
rompecabezas, seguidamente se les dio las instrucciones haciendo
hincapi que deban completar un cuadro y que ningn miembro del
grupo pueda hablar o pedir piezas, lo nico permitido es dar o recibir
piezas de los dems participantes, la actividad culmin a las 08:40am
(Ver anexos N 2).
Durante el desarrollo de la actividad, se asignaron las siguientes
limitaciones: interrupcin por parte de los docentes encargados de la
eleccin de la madrina de la institucin, preguntando si los alumnos
podan participar en la votacin. Como aspecto resaltante, cabe
destacar, que se cont con la presencia de alumnos de otras secciones.
Por lo que se concluye, que el objetivo propuesto se logr, ya que,
durante la realizacin de los ejercicios, los alumnos demostraron
manejar las tcnicas bsicas para mejorar la caligrafa.
113
114
El taller N 2, el cual el cual lleva por nombre Produccin de

textos como un proceso de reflexin que facilite el manejo de la
lengua y fortalezca la habilidad comunicativa, se realiz el da
22/04/2013 en el aula N 3. La actividad se dio inicio a las 09:00am,
fue facilitado por el docente investigador, asistieron 26 estudiantes
(Ver Anexo N 3).
La actividad se inici con la dinmica La Telaraa, el objetivo
fue permitir la integracin de los miembros al grupo, la misma
consisti en formar un circulo con los alumnos, donde el facilitador le
entreg a uno de ellos la bola de cordel y les dio las instrucciones que
deban seguir, las cuales consistan en decir su nombre, apellido,
direccin y sus expectativas futuras. El que tiene la bola de cordel
toma la punta del mismo y as la lanza a otro compaero, quien a su
vez, se presenta de la misma manera que su compaero.
La accin se repiti hasta que todos los participantes quedaron
enlazados en una especie de tela de araa. Una vez que todos se
presentaron, el que qued con la bola debe regresrsela a aquel que se
la envi, repitiendo los datos de esa persona, este ltimo hara lo
mismo, de manera que la bola recorra la misma trayectoria pero en
sentido inverso.
concepto de redaccin de textos, donde se les explica a los estudiantes
que esta consiste en ordenar un cuerpo de texto de manera clara,
coherente y amena, Para ello, es imprescindible conocer bien las
reglas ortogrficas, el uso de sinnimos, antnimos, las reglas del
115
idioma e incluso el tipo de lenguaje propio del pas y de las personas a

las que va dirigido. Luego, se trataron los tipos de redaccin, entre los
cuales se mencionaron: la redaccin acadmica, literaria, periodstica
y tcnica, asimismo, se habl sobre los signos de puntuacin,
principales signos de puntuacin y la importancia de estos para la
redaccin.
Culminadas las explicaciones, se cierra la actividad con la
dinmica texto sin puntear o incoherente, la cual tiene por objetivo
demostrar la importancia que tiene para el lector el uso correcto de los
signos de puntuacin.
Esta actividad, consisti en dividir a los
participantes en grupos y entregarles un texto, el cual intentan leer y

colocar correctamente los signos de puntuacin, pasado cierto tiempo
se les mostr el texto original con los signos de puntuacin omitidos.
La actividad culmin a las 10:40am (Ver Anexo N 4).
Durante el desarrollo de la actividad, se originaron las siguientes
limitaciones: el docente de grupo estaba de reposo, por lo cual, no
pudo estar presente en la actividad. De la misma manera, los mdulos
usados para dictar el taller corresponden a la ctedra Historia
Universal, dictada por la Profesora Lilibeth Perdono, quien
gentilmente cedi sus horas de clases con la salvedad que se le
permitieran 10 minutos para darle una informacin a los jvenes
participantes.
Como aspecto resaltante, es importante sealar, que los alumnos
fueron puntuales a la hora de entrada, adems se cont con la
presencia de la Profesora Palomo. En conclusin, se cumpli el
116
objetivo propuesto, ya que los alumnos siguieron las instrucciones y

realizaron preguntas de acuerdo al contenido, adems, demostraron
comprender la importancia de los signos de puntuacin en el
perfeccionamiento de su lenguaje.
117
118
El Taller N 3, el cual llevaba por nombre Fluidez lectora, se

realiz el da 25/04/13 en el aula N 3. La actividad inicio a las
10:00am y fue facilitada por el docente investigador. Para la misma,
asistieron 26 alumnos (Ver anexo N 5).
La actividad se inici con la dinmica Frases revueltas, tena por
objetivo ordenar palabras para formar una oracin y presentar en
forma ldica los contenidos que se van a trabajar, la misma consisti
en: Leer cada oracin a los estudiantes para que ellos luego la
repitieran y la escribieran correctamente.
concepto de lectura, donde se les explica a los estudiantes que esta es
el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y trasmitirlas
mediante algn tipo de cdigo. Luego, se trataron las caractersticas de
la lectura, tipos de lectura,. Tcnicas de lectura, importancia y tipos de
diccionarios.
Culminadas las explicaciones se cierra la actividad con la
dinmica Trabalenguas, que tiene por objetivo ayudar a desarrollar la
pronunciacin, vocalizacin y escucha de silabas, palabras y frases. La
dinmica consisti en pedirles a los alumnos que se formaran en
grupos de hembras y varones, se les entreg una ficha que contena
una serie de trabalenguas, los cuales, deban practicar. Luego, se les
pidi que los leyeran en voz alta y repetirlos cada vez ms rpido.
Quienes lo hicieron ms rpidamente sin equivocarse eran los
119
ganadores del trabalenguas. La actividad culmino a las 11:35am (Ver

Anexo N 6).
Durante el desarrollo de la actividad no hubo limitantes. Es
importante resaltar que, los alumnos fueron puntuales a la hora de
entrada. Adems, se cont con la presencia de alumnos de otra
seccin. En conclusin, se logr el objetivo propuesto, ya que los
alumnos demostraron tener conocimientos previos de la tcnica de
lectura referente a la elaboracin de esquemas, reconocieron la
importancia del diccionario y durante la dinmica de inicio lograron
ordenar las frases.
120
121
El Taller N 4, el cual lleva por nombre La comunicacin y la

responsabilidad, no se realiz en la fecha prevista (17 de abril de
2013), debido a, la indisponibilidad de los docentes. Por tal razn, se
procedi a levantar un acta para dejar fe de lo ocurrido (Ver anexo N
7). Seguidamente, se elabor una cartelera alusiva al tema (Ver anexo
N 8) y un trptico informativo sobre el contenido del taller, el cual,
fue entregado a los docentes (Ver Anexo N 9).
122
123
El Taller N 5, el cual llevaba por nombre La familia como

mbito educativo, se realiz el da 26/04/13 en el aula de 5 Ao
Seccin B. Se inici a las 09:00am y fue facilitado por el docente
especialista. Para el mismo, asistieron 28 representantes (Ver Anexo
N 10).
Se inici con una dinmica de presentacin. Tuvo como objetivo
conocer informacin sobre los integrantes del grupo, con los cuales se
comparti. La actividad consisti en que cada representante diera su
nombre y el nombre de su representado. Finalizada la dinmica, con la
ayuda de diapositivas mostradas a travs de un video beam.
El docente especialista procedi a desarrollar la charla, donde
acot que la familia es la primera escuela y se les explic a los
representantes que esta es la base de la sociedad civil, donde,
solamente en familia las personas pueden ser debidamente criados,
educados y recibir la formacion de su carcter, que les har buenos
hombres y excelentes ciudadanos. Luego, se trat la responsabilidad
de la familia y la responsabilidad con la escuela. Todos estos puntos se
les explicaron mediante sabios consejos y sugerencias.
Finalizadas las explicaciones, se cierra la actividad con el video
titulado La libreta de calificaciones, tiene por objetivo incentivar a
los padres, representantes y/o responsables a propiciar acciones
encaminadas a producir cambios que favorezcan el desarrollo
educativo de sus representados. La actividad consisti en mostrar
mensajes reflexivos, los cuales fueron explicados por el especialista.
La actividad culmino a las 09:50am (Ver Anexo N 11).
124
Durante el desarrollo de la actividad, se originaron las siguientes

limitaciones: El ambiente se torn caluroso debido al mal
funcionamiento de los aparatos de aire acondicionas y al momento de
grabar la charla la cmara dej de funcionar. Cabe mencionar, que
asisti un nmero importante de representantes, tanto de 2 Ao
Seccin E como de otras secciones, ya que para ese da estaba
pautada la entrega de boletines.
En conclusin, el objetivo propuesto de orientar a los padres,
representantes y/o responsables se cumpli debido a que su presencia
fue muy importante, a su vez, fueron muy receptivos y aportaron muy
buenas ideas. Al final, reflexionaron en cuanto a la importancia que
tienen ellos en la educacin de sus hijos.
125
126
CAPITULO VI
EVALUACION
6.1. Resultados obtenidos en el plan de accin.

La investigacin, que lleva por ttulo Piloto encendido, tcnica
para fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes cursantes de
la asignatura Contabilidad en el 2 Ao seccin E del Liceo
Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda ubicado en el
sector Valle Lindo, Parroquia Pozuelos, Municipio Sotillo, Estado
Anzotegui, Ao 2012-2013, fue ejecutada entre las fechas del 17 al
26 de Abril de 2013, diseado en cinco (05) talleres, los cuales tres
(03) de ellos fueron dirigidos a los estudiantes, uno (01) a los docentes
y uno (01) a los padres, representantes y/o responsables, tuvo como
meta general, aumentar la comprensin lectora en el 75% de los
estudiantes.
En lo que respecta a, los estudiantes en el taller N 1, cuyo ttulo
Ensear a escribir es educar para una mejor calidad de vida, se
observ, que durante el inicio donde 23 alumnos conversan
espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales, 25 de
ellos, desconocen la importancia de una buena caligrafa, igualmente,
demostraron conocer el uso de las tcnicas bsicas para mejorar la
misma. Por otro lado, los 27 alumnos participaron voluntariamente en
la dinmica de cierre, logrando armar el rompecabezas a travs del
trabajo colectivo de los miembros del grupo.
128
En relacin a, la actividad N 2, Taller de produccin de textos

como un proceso reflexivo que facilite el manejo de la lengua y
fortaleza la habilidad comunicativa, asistieron 26 alumnos de una
matrcula de 31. Se pudo observar, que 26 de los alumnos siguieron
instrucciones y conversaron espontneamente sobre sus aspiraciones
personales, 20 de ellos identificaron los tipos de textos y 17
formularon preguntas sobre la redaccin de textos. Asimismo, 23
alumnos demostraron conocer que son los signos de puntuacin y su
importancia. Por otro lado, 20 estudiantes demostraron saber usar
correctamente los principales signos de puntuacin. De la misma
manera, 20 alumnos comprendieron lo ledo en el texto sin puntear.
No obstante, los 26 participantes mostraron buena disposicin para
realizar la dinmica del texto sin puntear.
En la actividad N 3, concerniente al taller que llev por ttulo,
Fluidez Lectora, asistieron 26 alumnos de la matrcula respectiva. Se
observ, durante el inicio, que 23 alumnos lograron ordenar las
palabras para formar las oraciones y conocer el contenido a tratar, 26
conocen la importancia de la lectura, adems, 20 conocer los tipos de
lectura y emplean las tcnicas de lectura para maximizar la manera de
leer. Asimismo, 23 conocer la importancia del diccionario y las partes
que lo conforman. En relacin a, la dinmica de cierre, 24 alumnos
participaron espontneamente mientras que 18 lograron pronunciar
con claridad y rapidez los trabalenguas.
En lo que respecta a, los docentes, en el taller Comunicacin y la
responsabilidad, no se logr debido a la poca disposicin del tiempo
requerido para la actividad. Cabe sealar, que est prohibido por el
129
Distrito Escolar del Municipio sotillo, la suspensin de actividades, ya

que, se debe notificar con antelacin la ejecucin de cualquier evento
en las instalaciones del plantel.
Todo lo antes mencionado, est plasmado en un acta, la cual se
levant explicando los motivos de dicha suspensin, esta actividad fue
modificada con la elaboracin de una cartelera alusiva al tema, la cual
se don al Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de Miranda.
En este mismo sentido, en la actividad N 5 correspondiente a la
charla
La
familia
como
mbito
educativo,
asistieron
28
representantes de una matrcula de 31, razn por la cual, se pudo

observar al inicio de la actividad que 27 de ellos muestran inters por
la dinmica, 12 dan sus respectivos punto de vista sobre la misma, 26
muestran inters por participar en las actividades escolares de sus
representados y 20 manifestaron deseos de aprender, qu hacer cuando
sus hijos presentan bajo rendimiento acadmico.
De la misma manera, los representantes se interesaron por inculcar
hbitos de estudio, por lo cual, participaron activamente durante la
actividad. Es importante mencionar, que 28 representantes mostraron
inters por el video de la dinmica de cierre y 10 del grupo total
aportaron ideas respecto al mismo. Los resultado obtenidos, se
evaluaron mediante La evaluacin formativa, definida por Brenes E.
Fernando (1987) como el el proceso sistemtico de recoleccin de
informacin, que se aplica durante el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje. Se emplea fundamentalmente, para
reorientar las actividades tanto del estudiante como las del docente,
130
procurando mejores resultados de aprendizaje y registrados en 5

escalas de estimacin (Ver anexo del 12 al 16).
En conclusin, el problema de compresin lectora, fue resuelto
mediante la aplicacin de la tcnica el Piloto Encendido, ya que en la
actualidad se observan cambios significativos en los estudiantes, tales
como: incremento en su rendimiento, mejora en su caligrafa, mayor
fluidez en el lenguaje oral y escrito y fortalecimiento de vocabulario.
Con relacin a, los profesores, y debido a que el taller no pudo
realizarse, se les facilit un trptico contento de la informacin. Se
pudo observar que, al poner en prctica los valores se logra as,
motivar a los alumnos a realizar sus actividades escolares. En relacin
a los padres, representantes y/o responsables, estos, valoran el estudio
de sus hijos, debido que los mismos aumentaron su rendimiento
acadmico, permanecer en sus horas de clases y prosiguen sus
estudios.
En definitiva, la meta del 75% no se cumpli, pero se lleg a un
59% del estimado. Por lo cual, se sugiere continuar con talleres y
charlas para corregir la problemtica de comprensin lectora en el 2
Ao Seccin E del Liceo Bolivariano Francisco de Miranda,
ubicado en el sector Valle Lindo, Parroquia Pozuelos, Municipio
Sotillo, Estado Anzotegui, Ao Escolar 2012-2013.
131
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La implementacin de la tcnica El piloto Encendido, permiti a
los estudiantes usar de manera correcta las reglas ortogrficas,
fortalecer su vocabulario. Por lo cual, se logr en los estudiantes el
aprendizaje y fortalecimiento de sus conocimientos en relacin a
los principales signos de puntuacin y usos de diccionarios.
Logrando con ello, la adquisicin de una forma de escritura que los
ayud a mejorar su rendimiento acadmico.
Fortalecer en los docentes la importancia de educar en valores, les
permite incrementar en los alumnos el inters por realizar sus
actividades escolares, integrarse al grupo, y cumplir las normas de
convivencia de la institucin. A pesar de, la indisponibilidad del
personal docente para el taller La comunicacin y la
responsabilidad, se logr mejorar las relaciones humanas dentro y
fuera del mbito educativo, fortaleciendo el sentimiento de
solidaridad as, como el sentido de responsabilidad en los jvenes.
Sensibilizar a los padres para que se integren al proceso educativo
de sus hijos brindndoles estrategias en pro del aprendizaje
significativo. Por lo cual, su participacin fortaleci el dialogo
entre familias y docentes. Al mismo tiempo, abord la
problemtica que afectan los procesos de aprendizaje y la
convivencia escolar. Esta integracin trajo resultados positivos,
mejor el rendimiento acadmico, se logr fortalecer las relaciones
padres e hijos, elevar en los jvenes el autoestima y crear hbitos
de estudio.
133
Mediante la implementacin de la tcnica El piloto Encendido,

por parte del docente investigador en el 2do Ao Seccin E de la
asignatura de contabilidad, se logr mejorar la comprensin lectora
de los estudiantes. Esta tcnica, permiti el reconocimiento de
palabras, ordenar ideas y lograr entender con ms facilidad lo ledo
en un texto.
134
RECOMENDACIONES
Se sugiere a los docentes incorporar en su planificacin estrategias
o tcnicas de tipo cognitivo como es el caso El piloto Encendido
para mejorar las dificultades de comprensin lectora en los
estudiantes, permitiendo aumentar el lenguaje oral y escrito,
fortalecer su vocabulario durante el proceso acadmico. Tal como
lo sustenta Jean Piaget en la teora de la comprensin del desarrollo
de inteligencia donde concibe el aprendizaje como proceso activo
continuo, y el alumno es productor de su propio aprendizaje
interesado en comprender la realidad y al docente, como un
facilitador que planea situaciones innovadoras de aprendizajes que
responden a los intereses del grupo.
A los docentes se le recomienda, realizar talleres que permitan
desarrollar habilidades y destrezas que mejoren la comunicacin
para fortalecerlos valores en los alumnos. Tal como lo sustenta la
ley orgnica de educacin en su captulo V articulo 97
correspondiente al perfeccionamiento de los profesionales de la
docencia: El Ministerio de Educacin, dentro de las necesidades y
prioridades del sistema educativo y de acuerdo con los avances
culturales, establecer para el personal docente programas
permanente de actualizacin de conocimientos, especializacin y
perfeccionamiento profesionales. Los cursos realizados de acuerdo
con estos programas, sern considerados en la calificacin de
servicio.
Se le sugiere a los directivos y docentes que organicen actividades
y charlas donde participen los padres, representantes y/o
135
responsables para que se articulen en el proceso educativo en pro

del xito de sus hijos. Como lo sustenta la ley orgnica de
proteccin
de
nios
adolescentes
en
su
captulo
II
correspondiente a los derechos, garantas y deberes: Seala que los

padres, representantes y/o responsables tienen el derecho de
participar en el proceso educativo de los nios y adolescentes que
estn bajo su patria potestad.
Se sugiere a los docentes realizar talleres de lectura en el aula de
clase para fortalecer la comprensin lectora en los alumnos. Tal
como lo sustenta Miguel De Subira Samper en su teora de las seis
lecturas (1996) en el segundo nivel cuyo objeto es la comprensin
lectora, la cual consiste en traducir, interpretar y convertir las
palabras en conceptos. Permite establecer relaciones entre las
palabras y formar frases.
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140
ANEXOS
Anexo N
Registro fotogrfico de la Actividad N 1.

Ensear a escribir es educar para una mejor calidad de vida
Dirigido a los alumnos.
Anexo N

Produccion de textos para un proceso de relfexion que facilite el manejo de la
lengua y fortalezca la habilidad comunicativa
Dirigido a los alumnos
Anexo N

Fluidez Lectora
Dirigido a los alumnos
Anexo N
Anexo N

La comunicacin y la responsdabilidad
Dirigido a los profesores
Anexo N
Actividad N 4. Triptico sobre La comunicacin y la responsdabilidad

Dirigido a los profesores
Anexo N
11

La familia como ambito educativo
Dirigido a los padres
ANEXO N 12
ESCALA DE ESTIMACION
.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN
L.B. GENERALSIMO FRANCISCO DE MIRANDA
Participantes: 2do ao seccin E

Actividad N 1
Taller: Ensear a escribir es educar para una mejor calidad de vida.
N
Aspecto a observar
1 Los estudiantes se integraron para
realizar la dinmica de inicio.
2 Los
estudiantes
conversan
espontneamente acerca de sus
intereses y deseos personales.
3 Los alumnos conocen la importancia
de una buena caligrafa.
Si
27
23
25
No
4 Los alumnos adoptan una posicin

erguida cuando se disponen a
25
escribir.
5 Los alumnos sujetan el lpiz
correctamente al escribir.
25
6 Los estudiantes colocan el papel
segn las indicaciones dadas.
25
7 Los estudiantes demostraron conocer
el uso de los movimientos corporales
25
en la escritura.
8 Los
alumnos
participan
voluntariamente en armar el
27
rompecabezas.
9 Los estudiantes lograron armar el
rompecabezas a travs del trabajo
27
colectivo de los miembros del grupo.
ANEXO N 13
.


PARA LA EDUCACIN

Actividad N 2
Taller: Produccin de textos como un proceso de reflexin que facilite
el manejo de la lengua y fortalezca la habilidad comunicativa.
N
Aspecto a observar
1 Los estudiantes muestran inters en
integrarse al grupo.
2 Los
estudiantes
conversan
espontneamente
sobre
sus
aspiraciones personales.
3 Los estudiantes identificaron los
tipos de textos.
4 Los alumnos formularon preguntas
Si
26
26
20
No
sobre la redaccin de textos.

5 Los alumnos comprendieron la
importancia de los signos de
puntuacin.
6 Los alumnos demostraron conocer
que son los signos de puntuacin.
7 Los estudiantes usan correctamente
los principales signos de puntuacin.
8 Los estudiantes comprenden lo ledo
en el texto sin puntear.
9 Los estudiantes mostraron buena
disposicin para realizar la dinmica
del texto sin puntear.
17
23
23
23
20
26
ANEXO N 14
.


PARA LA EDUCACIN

Actividad N 3
Taller: Fluidez lectora
N
Aspecto a observar
1 Los alumnos siguen instrucciones
para ordenar las palabras referentes a
la dinmica de inicio.
2 Los alumnos lograron ordenar las
palabras para formar oraciones y
conocer el contenido a tratar.
3 Los alumnos conocen la importancia
de la lectura.
4 Los estudiantes conocen los tipos de
Si
26
23
26
No
lectura que se pueden realizar para la

comprensin de un texto.
5 Los estudiantes emplean tcnicas de
lectura para maximizar la manera de
leer.
6 Los
estudiantes
conocen
la
importancia del diccionario.
7 Los estudiantes conocen las partes
del diccionario.
8 Los estudiantes se integran a la
dinmica de cierre el trabalenguas.
9 Los alumnos pronuncian con
claridad y rapidez los trabalenguas.
20
20
23
23
24
18
ANEXO N 15


PARA LA EDUCACIN

Actividad N 4
Taller: La comunicacin y la responsabilidad.
N
Aspecto a observar
1 Los docentes son puntuales en la
actividad.
2 Los docentes se muestran motivados
a participar en la dinmica de inicio.
3 Los
docentes
conversan
espontneamente acerca de sus
Si
No
intereses y aspiraciones personales

4 Los docentes dan aportes sobre el
tema tratado.
5 Los docentes comparten sus
conocimientos acerca de los valores.
6 Los
docentes
reconocen
la
importancia de educar en valores.
7 Los docentes realizan preguntas al
especialista.
8 Los docentes prestaron atencin al
video de la dinmica de cierre.
9 Los docentes aportaron opiniones
con respecto al video.
ANEXO N 16
.


PARA LA EDUCACIN

Actividad N 5
Taller: La familia como mbito educativo
N
Aspecto a observar
1 Los
representantes
asisten
puntualmente a la actividad
2 Los representantes muestran inters
por la dinmica de inicio.
3 Los representantes dan su punto de
vista sobre la dinmica de inicio.
Si
26
27
12
No
4 Los representantes muestran inters

por participar en las actividades
escolares de sus representados.
5 Los padres se muestran motivados
por saber qu hacer cuando sus hijos
presentan
bajo
rendimiento
acadmico.
6 Los padres se interesan por inculcar
hbitos de estudio.
7 Los
representantes
participan
activamente durante la actividad.
8 Los
representantes
prestaron
atencin al video de la dinmica de
cierre.
9 Los representantes aportaron ideas
con respecto al video.
26
20
20
20
28
10

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL P.P.P. LA EDUCACION UNIVERSITARIA

PILOTO ENCENDIDO, TECNICA PARA FORTALECER LA

LCDA. MISTEIRA MOYA

LIC. CARLOS LIZARDO

Puerto La Cruz, Julio de 2013

PILOTO ENCENDIDO, TECNICA PARA FORTALECER LA

Figura 2. Mapa de ubicacin del Liceo Bolivariano Generalsimo

Figura 3. Epnimo de Francisco de Miranda.

Anexo 3. Registro de Asistencia Actividad N 2 Produccin de

Anexo 5. Registro de Asistencia. Actividad N 3 Fluidez 146

Anexo 7. Acta de la Actividad N 4 La comunicacin y la

Anexo 9. Trptico de la Actividad N 4..

Anexo 10. Registro de Asistencia. Actividad N 5 La familia

Anexo 11. Registro fotogrfico de la Actividad N 5.

Anexo 12. Escala de Estimacin Actividad N 1

Anexo 13. Escala de Estimacin Actividad N 2

Anexo 14. Escala de Estimacin Actividad N 3

Anexo 15. Escala de Estimacin Actividad N 4

Anexo 16. Escala de Estimacin Actividad N 5

Le dedico este logro a Dios por darme salud, la sabidura necesaria

y ensearme que El Principio de la

sabidura es el temor a Jehov.

A mi familia, por darme su amor incondicional para lograr mis metas,

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ASIGNATURA CONTABILIDAD EN EL 2 AO SECCION E EN EL

estudiantes se integren al grupo, aumentar la motivacin e incrementar el

Por su parte, Lev Vygostsky con su teora del enfoque Sociohistrico

(31) treinta y un alumnos de los cuales, 17 pertenecen al sexo femenino y

geogrficamente la comunidad, su resea histrica y las organizaciones

comunales con que cuenta. Adems, se identifica la institucin, as como,

CAPTULO VII. En este captulo, se muestran las conclusiones y

1.1. Diagnstico de la comunidad.

Fue fundado en el mes de Enero de 1972, por un grupo de personas

ferretera, bloquera, papelera, puestos de ventas de comida, festejos,

Figura N 2. Mapa de ubicacin del Liceo Bolivariano Generalsimo Francisco de

Esta institucin, nace de la iniciativa de un grupo de padres y

Para el ao 1989, la planta fsica que servira de sede principal estaba

de motivos, se presentan tres posibles nombres de figuras ilustres de

as como tambin, creador del proyecto geopoltico conocido como Gran

retrato form parte de la galera de personajes en el Palacio de Versalles y

Figura 3. Epnimo de Francisco de Miranda. Fuente: http://my.opera.com/

La institucin consta de una infraestructura de dos plantas, con

Figura N 4. Organigrama. Fuente: Biblioteca del L.B. Generalsimo Francisco de

La institucin, adems de contar con los servicios bsicos para su

de los pasillos en horas de clase y cualquier eventualidad que ocurra con

coordinadores de seccionales encargados y cuarenta y cinco (45)

T.S.U. en Educacin y dos (02) no son graduados (Bachilleres. Por otro

Estudiantes con mal

1.6. Problemas pedaggicos.

positivo (+) si ha entendido, un signo de interrogacin (?) si ha entendido

1.7.2. Objetivos Especficos.

Hiptesis Nula. A travs de la tcnica el Piloto Encendido, no se

2.1 Antecedentes histricos de la investigacin.

exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se

Por ello, las formas de evaluar la lectura tampoco eran originales,

La comprensin del lenguaje escrito es uno de los fenmenos

uso de las tcnicas no mejora la lectura comprensiva, si no desencadena

Uno de estos los procedimientos didcticos para facilitar el desarrollo de

la que se pretende desarrollar las capacidades de

recepcin crtica de textos escritos y orales en los estudiantes.

actividades para mejorar la comprensin lectora, estas propuestas tienen

presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacin, realizado en