C ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

El modelo dialogante es innovador si se tiene en cuenta que hace una sumatoria de todos los anteriores modelos al dialogante y anexa el dialogo continuo entre maestro estudiante. Que el nio no sea un ente pasivo, receptivo, memorstico, por el contrario que el nio pregunte y todo gire en torno a esa pregunta. Por lo tanto el docente debe ser mediador de la cultura del nio, debe planear, seleccionar, jerarquizar y organizar los propsitos y contenidos a ser trabajados. El debe garantizar que dichos propsitos y contenidos sean acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, como socio afectivo. Su funcin esencial ser la de favorecer y jal onar el desarrollo del estudiante; para ello una condicin indispensable, es que sus niveles de desarrollo de pensamiento , de formacin valorativa y de comprensin lectora sean altos; dado que solo as podr impulsar a sus estudiantes a tener buenos logros. Se debe tener en cuenta:  La lectura, como un proceso interactivo y no como un proceso de decodificacin  Mesas redondas, debates, seminarios, requisitos, investigaciones, mediadas.  Trabajo en equipo.  Toma de apuntes importantes por parte del docente y el estudiante.  Trabajo meta cognitivo y en defensa de la reflexividad .
IMPLICACIONES DIDACTICAS:

Las metodologas interestructurantes le dan privilegios al dialogo y a la valoracin del proceso de aprendizaje como un proceso que se realiza por fases y modelos de complejidad que reivindican el papel directivo y mediador docente y el papel activo del estudiante.

La Pedagoga Dialogante, es una propuesta metodolgica que pretende interrelacionar los modelos pedaggicos heteroestructurados de la Esc uela Tradicional, con losmodelos pedaggicos autoestructurados de la Escuela Nueva o Activa. Su autor,realiza una sntesis dialctica que reconoce y recopila las mejores propuestas que ofrecen cada una de estas corrientes para crear un modelo denominado dialogante einterestructurante. El presente escrito, identifica los antecedentes y directrices que identifican la Pedagoga Dialogante propuesta por Julin De Zubira.I n i c i a l m e n t e , l a s n t e s i s d i a l c t i c a a d o p t a d e l o s m o d e l o s p e d a g g i c o s heteroestructurantes, la idea de que el conocimiento se construye no solo adentro, sino fuera del aula escolar. Por otro lado, de los modelos pedaggicos autoestructurantes, rescata el papel activo que adopta el estudiante en su proceso de aprendizaje y la importancia que se le confiere a las escuelas para el desarrollo del estudiantado.C o n b a s e e n l o a n t e r i o r , e l m o d e l o p e d a g g i c o d i a l o g a n t e , p r o p o n e q u e e l conocimiento se Construye f uera de la escuela, y se reconstruye a partir del dialogo pedaggico que se da entre el estudiante, el saber y el docente. En este modelo, elm a e s t r o a d q u i e r e u n p a p e l f u n d a m e n t a l c o m o m e d i a d o r , a l i n t e r v e n i r d e f o r m a intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del estudiante. A su vez , lae s c u e l a t i e n e l a r e s p o n s a b i l i d a d d e f o r m a r i n d i v i d u o s m s inteligentes a ni vel c o g n i t i v o , a f e c t i v o y p r x i c o ( D e Z u b i r a , 2 0 0 6 , p . 1 9 4 ) , t i c o s , s e n s i b l e s , comprometidos y responsables con su proyecto de vida individual y el de la sociedad que le rodea. La Pedagoga Dialogante plantea como fin ltimo de la educacin, el Desarrollo del estudiante (mas no del conocimiento), y su propsito central, es la interdependencia integral y escalonada, de las tres dimensiones del ser humano: la dimensin cognitivo analtica (ligada al pensamiento), la dimensin afectiva (ligada a los sentimientos ya l a s o c i a b i l i d a d ) y l a d i m e n s i n d e l a p r a x i s ( a c t u a r m e j o r ) . E s t e p r o c e s o d e b e garantizar la autonoma de cada una de las dimensiones, y a la vez, su interrelacin y desarrollo paralelo y continuo.