Plastica 4 Guia T 01 12 2015

Tema 01
Las personas
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
TEMA 1 LAS PERSONAS Pág. 3
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Iniciamos el tema
■ Pág. 3. El análisis del cuadro permitirá
trabajar la necesidad de respetar las nor-
Observa y contesta
mas básicas de la comunicación en grupo.
■ Para empezar veremos si los alumnos conocen al pintor Har-
menszoon van Rijn Rembrandt planteándoles estas preguntas: COMPETENCIA DIGITAL
– ¿Habéis oído alguna vez el nombre de Rembrandt? ¿Sabéis ■ Pág. 3. La actividad propuesta fomen-
qué oficio tenía? ¿Conocéis algún cuadro de este autor? tará el uso de las nuevas tecnologías y la
búsqueda de información en Internet.
A continuación, observaremos la pintura de la página 3 del cua-
derno y preguntaremos:
– ¿Cuál es el título de este cuadro? ¿Quién es su autor?
– ¿Qué dice el personaje de la parte derecha? ¿Qué es un auto-
rretrato?
Seguidamente, los alumnos responderán a las preguntas plantea-
das en el libro. Soluciones de las actividades
■ Podemos buscar información sobre Rembrandt en enciclope-
dias y en Internet. Este artista nació en Leiden, Holanda, en 1606 Página 3
y destacaremos los hechos más relevantes de su biografía.
■ http://www.tiching.com/728887
• Las respuestas son las siguientes:
– La parte izquierda de la cabeza y del cu-
Finalmente, visitaremos esta página Web y observaremos los dife- ello son las que están más iluminadas.
rentes autorretratos que pintó Rembrandt y preguntaremos:
– Actividad personal.
– ¿Qué diferencias e igualdades vemos con el retrato de la pá-
gina 3? ¿Eran sus vestidos todos iguales? • Actividad personal.
METODOLOGÍA 1-3
TEMA 1 LAS PERSONAS Págs. 4 y 5
¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 4 y 5
■ Las obras de arte. 1. Dibuja tu autorretrato y decora el marco...

■ Materiales de expresión plástica.
■ Antes de presentar la actividad, podemos plantear a los alumnos
■ Dibujo de un autorretrato. las siguientes preguntas:
■ Decoración del marco de un cuadro. – ¿Alguna vez habéis dibujado un autorretrato? ¿Cuándo?
■ Dibujo de los rasgos de una cara a partir Posteriormente, leeremos el enunciado del ejercicio, señalaremos el
de un modelo. personaje de la parte inferior de la hoja y preguntaremos:
– ¿Qué animal representa la imagen inferior? ¿Qué dice?
Leeremos el texto del bocadillo y después pediremos a los alumnos
que traigan una foto suya para poder realizar su autorretrato.
■ Al finalizar el dibujo, observaremos las tres cenefas del margen iz-
quierdo de la hoja y preguntaremos:
– ¿Con qué figuras geométricas están formadas estas tres cenefas?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE – ¿Qué colores tienen? ¿Cuál os gusta más?
DOR
Una vez que los niños hayan decorado el marco con una cenefa, co-
■ Act. 1. La realización de la actividad geremos los cuadernos y los pondremos de manera que los alumnos
fomentará la creatividad y la imaginación puedan ver todos los autorretratos.
en el diseño de las propias producciones. ■ A continuación haremos lo siguiente:
APRENDER A APRENDER – Señalaremos uno de los autorretratos.
■ Act. 2. El análisis de los modelos pro- – Los alumnos intentarán adivinar quién es su autor.
puestos facilitará el aprendizaje y permitirá – Pediremos a los niños que, cuando se trate de su autorretrato, no
valorar los resultados obtenidos. digan nada.
1-4 METODOLOGÍA

Actividades de Refuerzo
2. Completa los rasgos de las caras y coloréalas. ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
piable correspondiente para realizar esta ac-
■ Empezaremos la clase repartiendo entre los alumnos imágenes de tividad.
caras de personas de distintas edades.
La actividad consistirá en completar la silue-
A continuación, les pediremos que observen las caras y que intenten ta de la derecha a partir del modelo presen-
observar las diferencias que hay entre los rasgos de los niños y de los tado en el recuadro de la izquierda.
adultos. Podemos preguntar, por ejemplo:
Al finalizar, pueden colorear el dibujo libre-
– ¿Cómo suele ser la nariz de los niños, grande o pequeña? mente con lápices de colores.
– ¿Qué otros rasgos diferencian un niño de un adulto, en general?
■ Abriremos el libro por la página 5, observaremos los dibujos y pre-
guntaremos a los alumnos:
– ¿Qué veis en estos dos dibujos?
– ¿Cuál es la expresión de las caras de los cuadros pequeños?
¿Qué os hace pensar que están alegres?
– ¿Creéis que las dos personas dibujadas tienen la misma edad o
que una es mayor que la otra?
– ¿Cuál de las dos parece mayor? ¿Por qué? SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
■ A continuación, los alumnos deberán completar los rasgos de las

caras de los recuadros inferiores. Al finalizar, les pediremos que las Páginas 4 y 5
coloreen libremente.
Es importante que los alumnos copien los rasgos de los modelos con 1. Actividad personal.
el mayor detalle posible y que intenten que su dibujo transmita la mis- 2. Actividad personal.
ma expresión.
METODOLOGÍA 1-5
■ Identificación de diversas expresiones de

la cara. 3. Observa las expresiones de las caras y descríbelas.
■ Descripción de las partes de la cara en ■ En esta clase trabajaremos los estados de ánimo. En primer lugar
función de la expresión. preguntaremos:
■ Dibujo de una expresión. – ¿Qué estados de ánimo creéis que podemos expresar con la cara?
■ Representación de sentimientos median- – ¿Cómo representaríais que estáis alegres? ¿Y tristes?
te el color, el tamaño y la distribución de las – ¿Sabríais reconocer cuando alguien está aburrido o cansado, por
letras. la cara que pone? ¿Qué cara pondría en cada caso?
A continuación, abriremos el cuaderno por la página 6 y observaremos
las caras de los tres niños.
■ Leeremos la expresión que manifiesta cada cara y entre todos des-
cribiremos como son los rasgos que las caracterizan, preguntando,
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE por ejemplo:
DOR
– ¿Cómo son las cejas del niño que está enfadado?
■ Act. 3. La actividad exigirá la discrimina-
– ¿Y la boca del niño que está alegre?
ción de los diversos sentimientos, emocio-
nes y estados de ánimo. – ¿Cómo es la boca del niño que está cansado?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE Seguidamente, pediremos a los alumnos que describan por escrito
DOR los rasgos de cada cara.
■ Act. 4. El ejercicio desarrollará la capa- ■ Después deberán escoger una de las tres caras y la dibujarán den
cidad de interpretar y representar mediante tro del recuadro.
letras y palabras, conceptos abstractos, sen- Al finalizar, escribirán la expresión que representa y cómo son sus
timientos y adjetivos. rasgos.
1-6 METODOLOGÍA

Actividades de Ampliación
4. Escribe siguiendo el modelo las palabras de encima…: ■ http://www.tiching.com/728891
■ En esta actividad trabajaremos como expresar sentimientos a tra- ■ Observaremos este alfabeto tan original
vés de las palabras según su forma, color, tamaño o distribución. Para y luego cada alumno/a creará el suyo. Se-
empezar preguntaremos a los alumnos lo siguiente: guiremos los pasos siguientes:
– ¿Qué color os parece alegre? ¿Y triste? – Pensaremos un objeto, animal o persona
– ¿Con qué color escribiríais la palabra “aburrido”? que nos recuerde a la forma de cada le-
– ¿Si queremos transmitir “vergüenza”, creéis que escribiremos la tra.
palabra con mayúsculas o con minúsculas? – Dibujaremos estos elementos para re-
presentar cada una de las letras del abe-
■ A continuación abriremos el libro por la página 7, observaremos las
cedario.
tres palabras y leeremos el recuadro. Nos fijaremos en la utilización de
algunas letras para dibujar caras u otras cosas, y preguntaremos: – Colorearemos las letras.
– ¿A qué otra letra le podríamos dibujar algún otro elemento?
– ¿Os produce sensación de cansancio la palabra azul?
– ¿Creéis que utilizando muchos colores provocamos alegría o tris-
teza? ¿Por qué? ¿Qué os provoca el color amarillo?
■ Seguidamente los niños realizarán la actividad del libro. Escribirán SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
las palabras miedo, felicidad y oscuridad siguiendo los tres modelos
analizados.
Páginas 6 y 7
Una vez terminen, podemos hacer grupos de cuatro y comparar los
escritos realizados. Se fijarán en todos los elementos diferentes. 3. Actividad personal.
■ Para terminar entregaremos una hoja y cada uno expresará como 4. Actividad personal.
se siente escribiendo su nombre como hemos hecho en la actividad.
METODOLOGÍA 1-7
■ Identificación de las figuras geométricas

que aparecen en un dibujo. 5. Observa estas personas hechas con figuras…:
–
■ Copia de un dibujo utilizando figuras ge- ■ Propondremos a un alumno que salga a la pizarra y que dibuje una
ométricas. cara. Seguidamente preguntaremos:
■ Dibujo del plano de la clase. – ¿Qué figura geométrica ha utilizado vuestro compañero para dibu-
jar la cara?
■ Dibujo utilizando una cuadrícula.
A continuación, abriremos el libro por la página 8, observaremos las
imágenes y preguntaremos:
– ¿Qué representan estas tres figuras? ¿Por qué diríais que la de la
izquierda representa una mujer?
– ¿Por qué creéis que la figura más pequeña representa una niña?
■ Seguidamente, nos fijaremos en los dibujos y preguntaremos:
– ¿Qué forma geométrica tiene la falda de la mujer? ¿Con qué forma
geométrica están hechas las piernas de la niña?
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
Seguiremos el mismo procedimiento para identificar la demás figuras
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
geométricas que forman los dibujos. Luego copiaremos el dibujo en el
■ Act. 5. La realización de la actividad exi- recuadro, teniendo en cuenta las formas geométricas que los forman.
girá identificar las diferentes figuras geomé-
tricas que forman parte de un dibujo.
■ Act. 6. El uso de la cuadrícula permitirá Finalmente, visitaremos esta página Web y observaremos las diversas
distribuir el espacio de forma correcta y obras pictóricas creadas por Kazimir Malevich y preguntaremos:
equitativa y así poder copiar el plano co- – ¿Qué figuras geométricas forman las figuras de sus cuadros?
rrectamente. ¿Dónde hay un rectángulo? ¿Y un triángulo?
1-8 METODOLOGÍA

6. Observa el plano de esta clase y dibuja en... Actividades de Ampliación
■ En esta actividad los alumnos realizarán un plano de su clase y ha-
rán un retrato de su profesor. Para empezar, hablaremos sobre los ■ El día anterior pediremos a los alumnos
planos y su utilidad realizando preguntas parecidas a estas: que se fijen en los siguientes detalles de su
casa o piso:
– ¿Habéis visto alguna vez un plano? ¿De qué era?
– La forma que tiene.
– ¿Qué utilidad tienen los planos? ¿Para qué creéis que sirven?
– El número de habitaciones.
– ¿Sabéis qué lugares podemos representar en un plano? ¿Qué
ejemplos se os ocurren? – Si tiene terraza, balcones, patio…
Traerán un esbozo del plano de su casa, re-
■ A continuación abriremos el libro por la página 9 y observaremos el
partiremos una hoja cuadriculada y pasarán
plano que hay dibujado. Explicaremos que un plano es un dibujo que
el plano a limpio.
representa un lugar visto desde arriba, ya sea una casa, un barrio…
Daremos tiempo para que se fijen en todos los detalles del plano y
luego preguntaremos:
– ¿Cuántas mesas hay? ¿Cuántas sillas hay?
– ¿Dónde está la puerta? ¿Donde creéis que están las ventanas?
■ Seguidamente pediremos a los niños que se fijen en su clase, la
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
forma que tiene, donde está la puerta, los muebles que tiene,…Para
finalizar, realizarán la actividad siguiendo estos pasos:
Páginas 8 y 9
– Realizarán un esbozo del plano de su clase en una hoja en blanco.
5. Actividad personal.
– Dibujarán, con la ayuda de la regla, el plano de su clase.
– Dibujarán un retrato de su profesor de plástica.
METODOLOGÍA 1-9
TEMA 1 LAS PERSONAS Pág. 10
¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos la página 10
■ La figura humana.
7. Dibuja los hombros con ropa a esta señora:
■ Dibujo de las partes del cuerpo que fal-
tan en una imagen y de la ropa adecuada ■ Abriremos el libro por la página 10, observaremos la imagen que hay
para completarla. en ella y preguntaremos:
– ¿Qué veis representado en esta imagen?
APRENDER A APRENDER – ¿Creéis que se trata del rostro de un hombre o de una mujer?
– ¿Qué rasgos faciales os lo hacen suponer?
■ Act. 7. El dibujo de los elementos que
faltan en el dibujo permitirá ejercitar la recu- – ¿De qué color son sus ojos? ¿Son grandes o pequeños?
peración de la información y el recuerdo de A continuación, pediremos a los niños que dibujen los hombros de la
experiencias personales. señora dibujada, teniendo en cuenta el tamaño de su cabeza, y que
completen su ropa.
■ Para finalizar, los alumnos recortarán las pelucas que encontrarán
Evaluamos el Tema 1 en la CARTULINA 1, las probarán sobre el dibujo y observarán cómo
quedan. Pegarán la que más les guste.
■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
tividad.
Les pediremos que dibujen, en cada cuadro,
las personas que describiremos:
– Carlos está contento. Su pelo es rubio, Página 10
rizado y bastante corto.
7. Actividad personal. Al finalizar, los alumnos pueden comparar las
– Sara está cansada. Tiene el pelo casta- los dibujos que tengan pelucas diferentes.
ño, hasta los hombros y lacio.
1-10 METODOLOGÍA
1 DIRECCIONES DE INTERNET
RECURSOS DIDÁCTICOS
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/728887 http://www.ibiblio.org/wm/paint/auth/rembrandt/self/
http://1.bp.blogspot.com/-t3crLqfp3ko/UWQzYruWNII/AAAAAAAABKs/c-
http://www.tiching.com/728891
6KfeFrkto/s1600/Alphabet+Letters+Coloring+Pages.jpg
http://www.tiching.com/728893 http://pintura.aut.org/BU04?Autnum=11172&Empnum=0&Inicio=46
RECURSOS DIDÁCTICOS 1-11

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 02
La luz y el color
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 2 LA LUZ Y EL COLOR Pág. 11

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE
Iniciamos el tema DOR
Observa y contesta ■ Pág. 11. La respuesta a las preguntas

■ Antes de iniciar el segundo tema del cuaderno, en el que trabaja- implicará la manifestación de gustos y pre-
remos la luz, preguntaremos a los alumnos: ferencias personales.
– ¿Habíais oído alguna vez el nombre de Greco? ¿Sabéis quién era? COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
– ¿Habíais visto alguna vez este cuadro? ¿Dónde? ■ Pág. 11. La investigación colectiva fo-
Observaremos la pintura de la página 11, leeremos lo que dice la mentará las relaciones interpersonales y
mascota Dino del margen derecho y preguntaremos: desarrollará las habilidades necesarias para
planificar el trabajo de común acuerdo.
– ¿Qué observáis en el cuadro? ¿Cómo son los colores que
aparecen? ¿Son alegres o tristes?
– ¿Qué hacen los pastores? ¿Quién es el niño del centro?
■ Para conocer mejor al Greco y su obra, pediremos a los alum-
Soluciones de las actividades
nos que busquen la siguiente información:
– Dónde nació el Greco. Página 11
– Cómo se llamaba y porqué le llaman el Greco. • La parte más iluminada de la pintura es el
– La época histórica en que se ubica y sus obras más destacadas. niño Jesús.
– Cómo era su estilo. La luz que ilumina a los personajes sale del
Pondremos en común toda la información encontrada y elabora- niño Jesús.
remos un dossier de consulta para la clase. Respuesta personal.
■ Seguidamente, los alumnos responderán a las preguntas plan- • Actividad personal. El verdadero nombre
teadas en el libro e interpretaremos el cuadro entre todos.
del Greco era Doménikos Theotokópoulos.
Greco quería decir el Griego.
METODOLOGÍA 2-3
TEMA 2 LA LUZ Y EL COLOR Págs. 12 y 13
■ Identificación de luces y sombras en cua-

dros. 1. Elabora un dibujo con luz y sombra:
■ Creación y experimentación con luces y ■ Leeremos en voz alta las indicaciones que nos da Dino y señala-
sombras. remos que trabajar la luz de una composición plástica implica también
■ Relación entre los colores y los estados trabajar con la sombra proyectada. Después, les preguntaremos:
de ánimo. – ¿Qué habéis dibujado? ¿Qué es lo que está más iluminado?
– ¿Os gusta la oscuridad? ¿Por qué? ¿Qué sensación os transmite?
– ¿Qué ocurre a las 12 del mediodía? ¿Habéis visto alguna vez
vuestra sombra reflejada en el suelo? ¿Hay sombra? ¿Cómo es?
■ Pediremos a los alumnos que realicen otro dibujo tratando de tra-
bajar las sombras y las luces. Haremos que dividan la lámina en dos
partes y realizarán lo siguiente:
– En la parte izquierda de la lámina, representarán una escena que
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE tenga lugar por la mañana.
DOR
– En la parte derecha de la lámina, representarán la misma escena
■ Act. 1. La actividad pondrá a prueba la pero al atardecer.
imaginación y la creatividad para represen- Luego les preguntaremos lo siguiente:
tar la escena solicitada.
– ¿Qué diferencias hay entre un dibujo y otro?
APRENDER A APRENDER – ¿Los colores que habéis utilizado en cada caso son los mismos?
■ Act. 2. El análisis de los colores del – ¿Cómo habéis dibujado las sombras y las luces de cada uno?
triángulo facilitará el aprendizaje de los
Pediremos a los alumnos que se fijen en las sombras y las luces de
colores primarios, secundarios y tercia-
una mañana y en las de un atardecer. Si es preciso, realizarán las
rios.
modificaciones que correspondan en sus dibujos.
2-4 METODOLOGÍA

2. Fíjate en el triángulo de Goethe, luego completa… ■ En esta actividad de refuerzo trataremos

los colores complementarios. Los alumnos
■ En esta actividad hablaremos de los colores y del triángulo de Goethe, se pondrán en parejas y harán lo siguiente:
que relacionaba cada color con un estado de ánimo. Para empezar pode- – Buscarán en Internet información sobre
mos preguntar a los alumnos: los colores complementarios.
– ¿Qué color os gusta? ¿Por qué? ¿Cómo os hace sentir? – Escogerán una pareja de colores com-
– ¿Qué color primario creéis que transmite pasión y fuerza? plementarios.
– ¿Con qué relacionáis el color verde? – Realizarán un dibujo con el compañero,
utilizando solo estos dos colores.
Podemos preguntar sobre más colores e ir escribiendo en la pizarra lo
que los alumnos digan sobre cada uno.
■ A continuación abriremos el libro por la página 13 y leeremos entre
todos los recuadros que nos explican qué es el triangulo de Goethe y
con qué sentimientos relacionaba el pintor cada color.
Seguidamente podemos preguntar a los alumnos si están de acuerdo
con los sentimientos que relacionó Goethe con cada color primario y
secundario, y con qué sentimientos relacionarían ellos estos colores.
■ Para finalizar crearemos el mismo triángulo de Goethe. Para ello SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
seguiremos los pasos siguientes:
– Para empezar y con la ayuda de la regla, haremos 9 triángulos de- Páginas 12 y 13
ntro del triángulo que tenemos en blanco.
– Pintaremos como hizo Goethe los distintos triángulos, teniendo en
cuenta que en los vértices van los primarios, en los lados los se- 2. Actividad personal.
cundarios, y en el centro los terciarios.
METODOLOGÍA 2-5
■ Dibujo de sombras con el lápiz de grafito.

3. Copia las distintas maneras de poner sombra...
■ Desarrollo de la capacidad creativa y ex-
presiva mediante la proyección de sombras ■ En esta actividad trabajaremos las sombras y como se pueden
con las manos. pintar con el lápiz de grafito. Para empezar podemos hacer preguntas
■ Dibujo de la proyección de la sombra en parecidas a estas a los alumnos:
una pared.
– ¿Con qué tonalidades pintamos las sombras?
– ¿Creéis que hay sombras más oscuras y otras más claras? ¿A qué
se debe esto?
– ¿Qué creéis que debe ser la sombra proyectada?
Entraremos en esta página web donde se explica como pintar som-

bras y también podemos ver cuadros con sombras de reconocidos
pintores. Daremos tiempo para observar los cuadros y preguntaremos:
– ¿En “Otoño en Argenteuil” de Monet, donde se proyecta la sombra
de los árboles? ¿Con qué colores pinta la sombras de los árboles?
APRENDER A APRENDER
– ¿Qué sombras se reflejan en la nieve en el cuadro “La urraca” de
■ Act. 3. El ejercicio facilitará el aprendi- Monet?
zaje de creación de sombras con el lápiz
– De qué elementos vemos sombras proyectadas en el cuadro “Si-
de grafito, a través de la copia.
llón de Mimbre” de George Shook?
■ Act. 4. Act. 2. El análisis de los diferen-
tes modelos facilitará el aprendizaje de al- ■ Para finalizar abriremos el libro por la página 14, leeremos las dis-
gunas sombras chinescas. tintas maneras de pintar sombras con el lápiz de grafito y seguidamen-
te las copiaremos en los recuadros de la parte de abajo.
2-6 METODOLOGÍA

4. Observa las sombras hechas con las manos… ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ En la página 15 nos encontraremos con otra actividad de sombras tividad.
y luces. Leeremos el enunciado y el recuadro izquierdo, observaremos
Los alumnos observarán las sombras pro-
detenidamente las imágenes y realizaremos la actividad propuesta.
yectadas por los objetos del recuadro de la
A continuación, propondremos la realización de un teatro de sombras izquierda.
donde los alumnos, por grupos, presentarán sus creaciones:
Las tomarán como referencia para comple-
– Organizaremos a los alumnos en 4 grupos. tar la sombra que proyecta el secador de la
– Cada grupo, se inventará una pequeña historia de 5 minutos. imagen de la derecha.
– Representarán la historia anterior con las manos, proyectando la
sombra en la sábana.
– El docente grabará las sombras, con una cámara de vídeo.
El docente proporcionará la sábana y el foco. Para dar ideas a nues-
tros alumnos, veremos este video y observaremos las imágenes:
Páginas 14 y 15
Cara de persona Perro Camello
METODOLOGÍA 2-7
■ Introducción del concepto de volumen.

5. Observa los dibujos y comenta las diferencias...
■ Identificación de la sombra de los objetos.
–
■ Frutas con volumen y sombra. ■ En este apartado introduciremos el concepto de volumen. Leere-
mos el recuadro de la página 16 y contestaremos la pregunta que nos
■ Reproducción de cuadros con volumen y hace Dino. Luego, preguntaremos a los alumnos:
sombras.
– ¿Creéis que un objeto puede tener sombra si no hay luz? ¿Por
qué? ¿Cuándo no hay luz, qué parte del día es?
– ¿Qué sensación os dan las frutas que tienen sombra? ¿Y las de la
derecha que no tienen? ¿Cuáles os parecen más reales? ¿Por qué?
■ Acabada esta actividad del cuaderno, pediremos a los alumnos
que escojan un objeto de la clase e intenten darle volumen y sombras.
Entraremos en esta web y propondremos a los alumnos que hagan de
pintores. Les repartiremos una lámina, pintura y un pincel para colo-
rearlas según lo estudiado. Comentaremos las sombras y el volumen:
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS ■ http://www.tiching.com/81785

■ Act. 5. La actividad facilitará la correcta

asimilación de la noción de volumen.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
■ Act. 6. La realización el ejercicio exigi-
rá responder por escrito y de forma ade-
cuada a la pregunta formulada.
Jarrón de fruta naranja Cesta de frutas
2-8 METODOLOGÍA

6. Observa, contesta y colorea las vasijas... ■ En esta actividad los alumnos realizarán
un bodegón a su gusto y sin instrucciones.
■ Seguimos trabajando con el volumen, la luz y la sombra de los ob-
Les recordaremos que los bodegones son
jetos. Observaremos las vasijas de la página 17, responderemos a las
pinturas en las que se representan diversos
preguntas y haremos la actividad. Después, preguntaremos:
objetos reales como, por ejemplo: comesti-
– ¿Qué parte de cada vasija tiene sombra? bles, utensilios o seres inanimados.
– ¿De dónde viene la luz?
– Si el rayo de luz viniera de la izquierda, ¿qué partes de las vasijas
tendrían sombra? Razonad vuestra respuesta.
■ Observaremos los cuadros encontrados en las siguientes páginas web,
los comentaremos con los alumnos pidiéndoles que se fijen en todos los
detalles de sombras y luces, y realizaremos preguntas:
Páginas 16 y 17
– ¿Qué diferencias observáis entre estos dos cuadros? 5. Actividad personal.

– ¿Hay luz en el primer cuadro? ¿Y en el segundo? Sin luz, los objetos no tienen sombra.
– ¿De dónde viene dicha luz? 6. Actividad personal.
– ¿Viene la luz de la izquierda en ambos cuadros? La parte izquierda está oscura porque
– ¿Qué cuadro os da más sensación de volumen? ¿Por qué? no le da la luz.
METODOLOGÍA 2-9
TEMA 2 LA LUZ Y EL COLOR Pág. 18
■ Definición de conceptos: transparente,

translúcido y opaco. 7. Dibuja un objeto que sea transparente, otro...
■ Experimentación con materiales transpa- ■ Para finalizar el tema, introduciremos tres palabras a nuestro vo-
rentes, translúcidos y opacos. cabulario: transparente, translúcido y opaco. Leeremos el recuadro de
la página 18, realizarán la actividad y les preguntaremos:
– ¿Cómo se ve el muñeco en la segunda fotografía?
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA – ¿Cómo es el material que tiene delante? ¿Por qué?
– Y el material de la tercera fotografía, ¿cómo es?
■ Act. 7. La actividad permitirá analizar, di-
ferenciar y experimentar las características – ¿A qué fotografía corresponde el material transparente? Razonad
físicas de algunos materiales. vuestra respuesta.
■ Después de dibujar un objeto de cada clase podrán experimentar
lo explicado con la actividad propuesta en la CARTULINA 2.
Evaluamos el Tema 2 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Página 18
tividad. 7. El cristal del primer dibujo es transparente porque podemos ver a
Observarán la pera que aparece en el re- través de él.
cuadro de la izquierda.
El segundo es translúcido porque vemos claridad a través de él pero
■ La actividad consistirá en dibujar un toma- vemos los objetos borrosos.
te y la sombra que proyecta, transmitiendo la
El tercer material es opaco porque no podemos ver a través de él.
sensación de volumen correspondiente.
2-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/81785 http://www.pekepedia.es/dibujosparacoloreardefrutas.htm
http://www.tiching.com/87314 http://walterarland.blogspot.com.es/2007/08/blog-post.html
http://www.tiching.com/87315 http://www.milixamoron.com/stilllife-es.htm
http://www.tiching.com/728946 http://www.youtube.com/watch?v=WVuV_xVDJDY
http://www.tiching.com/728964 http://www.pinturasyartistas.com/aprender-a-pintar-sombras/

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 03
El movimiento
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 3 EL MOVIMIENTO Pág. 19

Iniciamos el tema
■ Pág. 19. El análisis del cuadro se reali-
Observa y contesta zará mediante una conversación colectiva
■ Iniciaremos el tercer tema dedicado al movimiento planteando que exigirá respetar las normas básicas del
las siguientes preguntas a los alumnos/as para comentar la obra intercambio comunicativo.
que mostramos en la página 19: COMPETENCIA DIGITAL
– ¿Sabéis quién era Claude Monet? ¿Conocéis algún cuadro suyo?
■ Pág. 19. La última actividad planteada
– ¿Habíais visto antes este cuadro? ¿Qué sensación os da la pin- fomentará el uso de las nuevas tecnologías
tura de Monet? ¿Os da tranquilidad? ¿Os transmite tristeza? y la búsqueda de información en internet.
– ¿Desde dónde ha pintado el cuadro, Monet?
Para responder las preguntas, observaremos la pintura entre todos.
■ Para conocer mejor a Monet y su obra, pediremos a los alum-
nos/as que busquen la siguiente información: Soluciones de las actividades
– Dónde nació Monet.
– En qué movimiento se ubican sus obras y qué incorporó Monet. Página 19
– Sus obras más destacadas.
• Indican movimiento el pañuelo, el vestido
Finalizada esta búsqueda de información, elaboraremos un dossier de la señora, la hierba del prado y las nubes.
común de consulta para la clase, junto con los otros ya elaborados.
Respuesta personal.
■ Para terminar, haremos unas preguntas a los alumnos/as para
conocer sus gustos artísticos: • Claude-Oscar Monet nació en París en 1840
y murió en Giverny-Sur-Eure en 1926. Fue
– ¿Os gusta el cuadro “Mujer con sombrilla” de Monet?
un pintor impresionista que incorporó un
– ¿Qué elementos del cuadro se están moviendo? Razonadlo. nuevo modelo de visión sobre la luz.
practicando el pleinerismo: aire pleno.
METODOLOGÍA 3-3
TEMA 3 EL MOVIMIENTO Págs. 20 y 21
■ Observación e identificación de elementos 1. Lee y observa. Señala la bandera que no ondea...

con movimiento.
■ Dibujo de una bandera en movimiento. ■ Leeremos las indicaciones de Dino y luego les pediremos que
completen la actividad. Podemos plantearles estas preguntas:
■ Modelación de un muñeco de plastilina.
– ¿Qué objetos habéis observado en vuestro entorno, que se muevan?
■ Visualización y reconocimiento de distin- – ¿Cómo habéis dibujado vuestra bandera? ¿Qué habéis dibujado
tos tipos de cine de animación. para que parezca que se mueve? Explicadlo.
■ A continuación, haremos un zoótropo. Explicaremos a los alumnos
que es una máquina creada en 1834, para hacer películas. El zoótro-
po se compone de una serie de imágenes fijas que al pasar rápidas,
hacen el efecto visual del movimiento. Para realizarlo necesitaremos:
– 2 cartulinas cortadas de 60 cm de largo, 20 cm de ancho. En una, hare-
mos unos cortes de10 cm de largo y 1 cm de ancho, a 5 cm de distancia.
COMPETENCIAS MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS – Un tiesto, lana y cola.
■ Act. 1. El análisis de las imágenes per-

mitirá comentar los efectos del viento sobre
algunos objetos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

■ Act. 2. La observación de distintas se-
ries y cortos, permitirá conocer las diferen- Primer paso Segundo paso Tercer paso
tes técnicas para realizar cine de anima-
Indicaremos a los alumnos que deben hacer girar el zoótropo y mirar a
ción.
través de los agujeros para ver los dibujos en movimiento.
3-4 METODOLOGÍA

2. ¿Qué tipos de cine de animación conoces?... ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ En esta actividad conoceremos distintas maneras de hacer cine de
tividad.
animación. Para empezar, abriremos el libro por la página 21 y leere-
mos el anunciado y el recuadro azul. Después preguntaremos: ■ Los alumnos y alumnas tendrán que es-
cribir el nombre de su película favorita y di-
– ¿Con qué tipo de cine de animación creéis que empezó Walt Dis-
bujar tres escenas de esta en los recuadros
ney a hacer sus películas?
de la claqueta.
– ¿Habéis visto alguna vez los dibujos de Pingu? ¿Sabéis con qué
material están hechos los personajes? ¿Qué técnica se utilizó para Después pueden recortarla y pegarla en una
crear esta serie? cartulina o cartón para darle consistencia.
Visualizaremos este cortometraje titulado Le Magicien de Georges Méliès

donde podremos ver un ejemplo del Stop Trick, un recurso utilizado para la
creación de los efectos especiales en sus inicios.
■ A continuación veremos un capítulo de la serie Pingu, que pode-
Páginas 20 y 21
mos encontrar en el número de tiching 687647, que aparece en el ex-
plorador digital. Seguidamente realizaremos la actividad que se plan-
1. La bandera que no ondea es la de color
tea en el libro:
verde lima, la segunda de la columna de
– Los alumnos dibujarán en el recuadro a Pingu, el pingüino que vela derecha.
rán en la serie.
Actividad personal.
– Después repartiremos plastilina y lo modelarán. Podemos volver a
poner el capítulo para que se fijen en los detalles para crearlo. 2. Actividad personal.
Para finalizar realizaremos la actividad de la CARTULINA 3.
METODOLOGÍA 3-5
■ Observación de distintas posturas y posi-

ciones. 3. Observa las diferentes posiciones del muñeco…
■ Construcción de un muñeco articulado. ■ En la actividad de la página 22, los alumnos deberán observar las di-
■ La simetría central. ferentes posiciones del muñeco e inventar otras nuevas. Al finalizar este
ejercicio ya podrán realizar el propuesto en la CARTULINA 4.
■ Objetos y letras con simetría central.
En la actividad de la CARTULINA 4, los alumnos realizaran un muñeco
articulado. Para ello, deberán recortar las piezas por las líneas de pun-
tos y unirlas mediante encuadernadores.
Colocarán al muñeco en distintas posiciones.
■ Con la siguiente actividad transformaremos imágenes fijas en imá-
genes en movimiento. Seguirán estas indicaciones:
– Pediremos a los alumnos que traigan una libreta vieja o un bloc de
notas que tengan en casa.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE – Pensarán una secuencia de imágenes fijas y dibujarán cada una
DOR de ellas en una hoja. Empezaremos por la última página.
■ Act. 3; Cartulina 5. Estos ejercicios fo- – Terminados, cogeremos las hojas juntas y las pasaremos rápidamente.
mentarán la creatividad y la destreza mani-
pulativa de los materiales, respectivamente.

■ Act. 4. Los diferentes ejemplos permi-

tirán entender y reconocer el concepto de
simetría central. Dibujar por el final Secuencia central Dibujo final
3-6 METODOLOGÍA

4. Lee el texto y observa el ejemplo: ■ Otro ejemplo de figura con simetría cen-
tral es el símbolo del Ying Yang. Realizare-
■ En esta actividad trataremos la simetría central. Para empezar, podemos un siguiendo estos pasos:
mos explicar a los alumnos/as el significado de esta, poniendo algunos
– Entregaremos una cartulina blanca y una
ejemplos y realizando dibujos de apoyo en la pizarra:
negra a cada alumno.
– La simetría central es cuando todas las partes tienen una parte co- – Dibujarán la mitad de cada símbolo en
rrespondiente que está a la misma distancia del punto central pero cada una de las cartulinas.
en la dirección opuesta.
– Recortarán el símbolo y lo unirán con la
– Ejemplos de simetría central serían figuras geométricas como el otra mitad. Podemos pegar las dos par-
cuadrado o el círculo, los naipes, y letras del abecedario como la tes encima de otra cartulina.
N, la H o la Z.
Entraremos en esta página web y navegaremos en ella fijándonos en las

explicaciones y los ejemplos que nos proporciona sobre este tema. A conti-
nuación podemos hacer algunas preguntas:
– ¿Creéis que la letra A tiene simetría central? Dibujadla para com-
probarlo. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
– ¿Dónde estaría el punto central en la carta de naipes que vemos
en el ejemplo de la web? Señaladlo. ¿Si giráramos la carta la ver- Páginas 22 y 23
íamos igual?
■ Para finalizar, leeremos el texto de la página 23 del libro y luego 3. Actividad personal.
realizaremos la actividad que se nos pide. Tal y como se ha hecho con 4. Actividad personal.
la letra Z, dibujaremos el centro de simetría de las letras H; S y X:
METODOLOGÍA 3-9
■ Líneas de movimiento.
5. Observa la postura del niño y su contorno...
■ Identificación de las líneas de movimiento
–
en los dibujos. ■ Recordaremos a los alumnos/as cuáles son los dos elementos que
■ Reproducción de un dibujo en una cuadrí- nos indican movimiento: las líneas y la posición de los objetos.
cula. Abriremos el libro por la página 24, observaremos el dibujo y responde-
remos a la pregunta. Para orientarles les daremos estas indicaciones:
■ Las texturas visuales y las texturas tácti-
les. – Observar su pelo.
■ Reconocimiento de distintas texturas se- – Observar las partes del cuerpo: la inclinación del torso, la posición
gún su tacto. de las piernas, los brazos y de la cabeza.
– La dirección de las líneas que acompañan el dibujo.
■ Para profundizar más sobre las líneas que imprimen movimiento a
un dibujo, les comentaremos que su dirección es muy importante. A
continuación, realizarán un ejercicio práctico:
Pediremos a las alumnas/os que dibujen con las líneas de movimiento
lo siguiente, teniendo en cuenta hacia dónde se dirige el objeto:
■ Act. 5. La realización del ejercicio per- – Una maceta que cae de un balcón.
mitirá identificar y experimentar algunos
– Una cometa volando en la playa.
de los recursos expresivos más carac-
terísticos del lenguaje del cómic. – Un globo que se le escapa a un niño.
Les explicaremos que en función de la dirección del personaje u objeto,
APRENDER A APRENDER
dibujaremos un tipo u otro de líneas: rectas, onduladas, verticales…
■ Act. 5. La actividad fomentará el uso de
■ Para finalizar, los alumnos colorearán el dibujo de la izquierda, y lo
la cuadrícula como técnica facilitadora del
copiarán en la cuadrícula de la derecha que les permitirá hacerlo con
aprendizaje en la copia de dibujos.
mayor exactitud.
3-8 METODOLOGÍA

6. Lee el texto. Después colorea estos animales… ■ En una cartulina dibujaremos la serpien-
te y el conejo que hemos trabajado en la
■ En esta actividad trabajaremos las texturas visuales y táctiles. Para página 25. Les pegaremos texturas:
empezar podemos hacer preguntas parecidas a estas:
– Serpiente: la rellenaremos con papel de li-
– ¿Qué animales tienen la piel suave? ja o algún material parecido.
– ¿Conocéis algún objeto que tenga una textura suave? ¿El papel de – Conejo: haremos bolitas de algodón y las
lija creéis que es áspero o suave? pegaremos por todo el interior.
– ¿Qué textura tiene el algodón? ¿Y la seda? Podremos crear otros animales utilizando
A continuación entregaremos a los alumnos y alumnas varios objetos otros materiales con distintas texturas.
para que puedan tocarlos y entre todos definiremos como es la textura
de estos. Los elementos podrán ser:
– Algodón Una piedra
– Una lima de las uñas Un trozo de tela de seda
– Una naranja Una canica
■ Seguidamente abriremos el libro por la página 25 y leeremos el re-
cuadro donde se explica qué es la textura visual y la táctil. Los alum-
nos/as colorearán la serpiente y el conejo de la manera siguiente: SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
– Les mostraremos imágenes reales de serpientes y de conejos para
que vean las características de su piel.
Páginas 24 y 25
– Colorearán los dos animales intentando recrear la textura que han
visto en las fotografía. 5. Actividad personal.
– Les añadirán detalles dibujados para que la textura gráfica sea lo
más realista posible.
METODOLOGÍA 3-9
TEMA 3 EL MOVIMIENTO Pág. 26
■ Identificación de las líneas de movimiento.

7. Observa y contesta. Después, completa...
■ Consolidación de la dirección de las lí-
neas de movimiento. ■ Finalizaremos el tema del movimiento con la actividad de la página
26. Leeremos el enunciado, observaremos el dibujo y responderemos a
las preguntas.
Después de realizarla, les volveremos a preguntar:
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS – ¿En qué dirección van las líneas que rodean al elefante? ¿Qué
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA sensación os da? ¿Hacia dónde se mueve?
■ Act. 7. La actividad permitirá describir – ¿Y las líneas de la araña? ¿Qué indican?
las principales características de los anima-
les que aparecen en la imagen. ■ Repartiremos una lámina a cada alumno y la dividirán en 8 partes.
Crearán una historieta dibujando una secuencia de imágenes fijas. En
cada una dibujarán un objeto o una persona en una postura diferente.
Luego les preguntaremos:
– ¿Qué habéis dibujado? ¿Qué historia habéis creado?
Evaluamos el Tema 3 – ¿Tienen movimiento vuestros dibujos? ¿Cómo lo habéis representado?

tividad.
Cada alumno observará el dibujo que pre- Página 26
sentamos como modelo y lo tomará como
7. El elefante que se balancea es el del primer dibujo, porque las líne-
referencia para dibujar los tres sombreros
as que lo rodean indican que se está balanceando.
movidos por el viento.
3-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/728965 http://www.youtube.com/watch?v=PlsWesjhNWw
http://www.tiching.com/728972 http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/simetria-central.html

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 04
El entorno
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 4 EL ENTORNO Pág. 27

Observa y contesta ■ Pág. 27. El análisis de las fotografías

■ En este tema, los alumnos y alumnas observarán elementos permitirá la expresión de gustos y opiniones
de su entorno y los analizarán detenidamente. personales en relación a la obra de GAUDÍ.
Antes, les haremos algunas preguntas para saber si conocen a Gaudí: COMPETENCIA DIGITAL
– ¿Sabéis quién era Antoni Gaudí? ¿Cuál era su oficio? ■ Pág. 27. La última actividad planteada
– ¿Habéis estado alguna vez en La Casa Batlló o El Parque fomentará el uso de los ordenadores y la
Güell? búsqueda de información en Internet.
– ¿Sabéis dónde está la Sagrada Familia?
– ¿En vuestra localidad hay algún edificio de Gaudí? ¿Cuál?
Observaremos los edificios entre todos y los comentaremos juntos.
■ Para conocer mejor a Gaudí y sus obras, pediremos a los Soluciones de las actividades
alumnos y alumnas que busquen la siguiente información:
– Dónde nació Gaudí.
Página 27
– En qué movimiento se le ubica.
• Respuestas personales.
– Sus obras más destacadas.
Finalizada esta búsqueda de información, elaboraremos un dossier • Antoni Gaudí nació en Riudoms o Reus en
común de consulta para la clase, junto con los otros ya elaborados. 1852 y murió en Barcelona en 1926. Fue un
importante arquitecto modernista catalán. En-
■ Para terminar, haremos algunas preguntas sobre las imágenes: tre sus obras destacan: El Templo Expiatorio
– ¿Creéis que son cómodos los bancos del Parque Güell? Explicadlo. de la Sagrada Familia, La Casa Milà o La
– ¿Qué parece el tejado de la Casa Batlló? ¿Y los balcones? Pedrera, la Torre Bellesguard y las casas que
hemos visto en el libro.
METODOLOGÍA 4-3
TEMA 4 EL ENTORNO Págs. 28 y 29
■ Observación de la arquitectura con lí- 1. Usa el lápiz de grafito para dibujar una casa…
neas onduladas.
■ Dibujo de un edificio mediante líneas on- ■ Para orientar un poco a los alumnos/as, antes de realizar la actividad
duladas. de la página 28, veremos un vídeo que hace un recorrido por las mejo-
res obras de Gaudí y seguidamente contestarán a una preguntas:
■ Observación de los edificios del entorno.
■ Elaboración de un dibujo mediante una
cuadrícula. – ¿Qué formas predominan en las obras de Gaudí? ¿Predominan las
líneas rectas o las onduladas? Comentadlo.
– ¿Cuáles son los materiales que más utilizó este arquitecto para la
construcción de estos edificios?
– ¿Habéis visitado alguno de estos edificios? ¿Os gustó?
– ¿Os habéis fijado cómo es el tejado de vuestra casa? Describidlo.
■ Después abriremos el libro por la página 28 y leeremos el recuadro
donde se nos explica como utilizar el lápiz de grafito para crear zonas
■ Act. 1. La realización de la actividad más oscuras y otras más claras.
exigirá diferenciar los distintos tipos de lí-
neas y conocer el concepto de ángulo. ■ A continuación los alumnos realizarán el dibujo de la casa siguien-
do estos pasos:
APRENDER A APRENDER
– Dibujarán en el recuadro una casa con líneas onduladas e inspi-
■ Act. 2. El ejercicio fomentará el uso de rándose en las obras arquitectónicas de Gaudí.
técnicas que, como la de la cuadrícula, facili- – Con el lápiz de grafito tumbado pintarán por dentro la casa, y con
tan el aprendizaje y mejoran la exactitud en el lápiz perpendicular pintarán las zonas que no les da el sol. Ten-
la copia de dibujos. drán en cuenta que el sol está en la parte superior izquierda.
4-4 METODOLOGÍA

2. Copia el coche ayudándote de la cuadrícula… Actividades de Refuerzo
.
■ . En la actividad de la página 29, las alumnas y alumnos deberán
copiar el coche que aparece en el margen derecho. Leerán las indica-
ciones de Dino para realizar la actividad.
tividad.
Finalizado el dibujo les preguntaremos:
Los alumnos/as confeccionarán una felicita-
– ¿Es difícil o fácil dibujar este coche? ¿Por qué? ¿Los cuadrados os ción de Navidad siguiendo estos pasos:
han facilitado el dibujo? Razonad vuestra respuesta.
− Pegarán purpurina de colores en las bo-
– ¿Cuántos cuadrados hace el coche de largo? ¿Y de alto? las y en la estrella del árbol.
■ A continuación, harán la siguiente actividad: Escogerán un elemento de − Cubrirán la maceta con papel dorado o
su entorno y lo dibujarán en una lámina. Una vez dibujado y pintado, con la plateado.
ayuda de una regla, le harán una cuadrícula encima. − Recortarán el dibujo y lo pegarán en una
Por parejas, se intercambiarán el dibujo e intentarán reproducir el que el cartulina.
compañero/a ha dibujado. Comentaremos los resultados entre todos. − La doblarán por la mitad, escribirán la fe-
■ Seguiremos trabajando los dibujos con cuadrícula y les pediremos licitación navideña y la enviarán.
que hagan una de las dos actividades que se proponen:
– Una actividad consiste en coger una fotografía de cada uno, hacer SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
una cuadrícula encima e intentar copiar su retrato en una hoja.
– La otra actividad será coger un mapa de la localidad, dibujar una cuadrí-
cula encima e intentar reproducir el mismo mapa pero añadiendo dibu-
Páginas 28 y 29
jos propios: si hay un parque, una fuente, una escuela, etc. 1. Actividad personal.
Cada alumno, escogerá la actividad que prefiera. Cuando finalicen los di- 2. Actividad personal.
bujos, los expondremos en la clase y los comentaremos.
METODOLOGÍA 4-5
■ Diferenciación de líneas paralelas, per-

pendiculares y secantes. 3. Lee los pasos y suma segmentos con la regla:
■ Reconocimiento de segmentos en una ■ En las actividades 3 y 4 mediremos, dibujaremos, sumaremos y

figura geométrica. restaremos segmentos con una regla. Para empezar, recordaremos a
■ Uso de la regla para dibujar segmentos. los alumnos las siguientes definiciones:
– Segmento: fragmento de recta comprendido entre dos puntos, lla-
mados puntos extremos o finales. La línea entre estos dos extre-
mos pues, será el segmento.
– Recta o línea recta: sucesión continua de puntos. Se extiende en

una misma dirección y en dos sentidos contrarios. Las líneas pue-
den ser: verticales, horizontales e inclinadas.
– Dos rectas, entre ellas pueden ser: paralelas, perpendiculares o
secantes.

■ Act. 3. La realización de la actividad Observaremos la primera imagen donde aparecen distintos tipos de
exigirá conocer y saber definir conceptos rectas, y hablaremos de las características de cada una de ellas mos-
como línea y segmento. trando ejemplos en la pizarra.
■ Act. 4. El ejercicio fomentará el uso de
Seguidamente repartiremos una copia de la hoja de actividades a ca-
la regla para realizar líneas y sumar y res-
da alumna/o correspondiente al segundo tiching, y daremos tiempo
tar segmentos.
para que realicen los ejercicios propuestos en ella.
4-6 METODOLOGÍA

4. Lee los pasos y resta segmentos con una regla... ■ Para seguir trabajando la suma y la resta
de segmentos podemos proponer los siguien-
■ Vamos a abrir el libro por la página 30 y leeremos los 4 pasos a tes ejercicios:
seguir para sumar segmentos. También leeremos los 4 pasos a seguir
– Sumar dos segmentos, uno de 7 cm y
para restar segmentos. A continuación preguntaremos:
otro de 4 cm.
– ¿Qué elemento es imprescindible para sumar y restar segmentos?
– Sumar tres segmentos, uno de 3 cm, uno
– ¿Cuánto mide el segmento resultante de la suma de los dos seg- de 10 cm y otro de 4 cm.
mentos del ejemplo?
– Restar un segmento de 6 cm menos uno
– ¿Cuánto miden los dos segmentos del ejemplo que restamos? de 2cm.
¿Cuánto mide el segmento resultante?
– Restar un segmento de 12 cm menos
■ A continuación realizaremos el ejercicio de la página 30, en el que uno de 5cm.
tendremos que sumar 3 segmentos. Seguiremos los pasos siguientes:
– Primero mediremos cada uno de los 3 segmentos y escribiremos lo
que miden debajo de cada uno de ellos. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
– Trazaremos una recta larga en el recuadro de la parte inferior.

– En esta recta dibujaremos los tres segmentos, uno al lado del otro. Páginas 30 y 31
El segmento siguiente empieza en el extremo del otro.
3. El segmento GH mide 4 cm., el IJ 8 cm.
– Sumaremos el segmento resultante GL y anotaremos su medida.
y el KL 7 cm.
Seguiremos los mismos pasos para realizar el ejercicio de la página El segmento GL mide 19 cm.
31, pero con estos cambios:
4. . El segmento EF mide 14 cm. y el GH
– A la hora de dibujar el segundo segmento, en vez de añadirlo en el
7 cm.
extremo F, lo dibujaremos encima del extremo E. Mediremos el
segmento HF, que será la resta del EF menos el GH. El segmento HF mide 7 cm.
METODOLOGÍA 4-7
■ Las estaciones del año.

5. Observa la imagen y mide el espacio que hay...
■ Descripción por escrito de una escena
–
navideña. ■ Abriremos el libro por la página 32, observaremos la habitación va-
■ Medición de imágenes. cía y los objetos que hay alrededor. Seguidamente haremos preguntas
parecidas a estas:
– ¿A qué habitación de la casa deben pertenecer estos objetos?
– ¿Tenéis todos estos elementos en vuestro salón? ¿Cuáles no?
– ¿Qué otras cosas hay en el salón de vuestra casa?
A continuación los alumnos contestarán las dos preguntas formuladas

en la parte inferior. Las responderán por su cuenta y luego comenta-
remos entre todos lo que han escrito.
■ Después medirán, tal y como se pide en el enunciado, la distancia

entre la esquina y la puerta. Una vez tomada la medida podemos pre-
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS guntarles lo siguiente:
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA – ¿Cuánto mide el espacio entre la esquina y la puerta? ¿Creéis que
■ Act. 5. La actividad exigirá utilizar co- cabrían el árbol de navidad y la mesa?
rrectamente la regla para tomar diferentes – ¿Qué objetos podríamos colgar en esa pared? ¿Nos cabrían to-
medidas. dos?
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ■ http://www.tiching.com/729024

■ Act. 6. La actividad promoverá la des-
Observaremos esta imagen de un salón navideño. Nos fijaremos en
cripción detallada de escenas mediante la
todos los detalles y después, por parejas, los alumnos explicarán al
expresión escrita.
otro como decoran su casa por Navidad.
4-8 METODOLOGÍA

6. Observa la escena, ¿qué esta sucediendo?... ■ Adivinaremos a qué estación del año co-
rresponden las imágenes de estas webs y
■ Continuaremos observando nuestro entorno. Para ello, analizare- las comentaremos entre todos:
mos la imagen de la página 33 y antes de comentarla preguntaremos:
– ¿En qué estación del año sucede esta escena? ¿Qué os lo indica? ■ http://www.tiching.com/729013
¿Cómo van vestidos los personajes? ¿Hace calor o frío? ¿Por qué?
– ¿Habéis hecho alguna vez un árbol de Navidad? ¿Cuándo? ■ http://www.tiching.com/87378
Después de observar el dibujo y hablar un poco sobre él, pediremos a
los alumnos que le pongan un título y que escriban su descripción.
■ En estas webs observaremos los paisajes de las demás estaciones:
■ http://www.tiching.com/87374 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Páginas 32 y 33
5. En la pared colgaríamos el póster, el

espejo grande, el cuadro, la foto y el
espejo pequeño.
Colocaríamos en el suelo el árbol, la
mesa, la butaca y la lámpara
Otoño Primavera Verano
METODOLOGÍA 4-9
TEMA 4 EL ENTORNO Pág. 34
■ Descripción de una escena navideña.

7. Dibuja la situación que describe el texto...
■ Ilustración de un texto.
■ Tras la lectura del enunciado, los alumnos y alumnas ilustrarán con
un dibujo la situación que describe el texto. Antes podemos valorar la
comprensión planteando, entre otras, estas preguntas:
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS – ¿Qué fecha aparece en el texto? ¿Sabéis que día es?
■ Act. 7. El contenido del texto y la ilus- – ¿Y sabéis qué estación del año es? ¿Cómo lo sabéis?
tración solicitada permitirán comentar al- – ¿Qué están cantando en el salón? ¿Qué mira Joya asombrada?
gunas de las costumbres y tradiciones de
las fiestas navideñas.
■ Daremos tiempo para que realicen el dibujo de la situación leída, y
después lo colorearán con diferentes materiales, como pueden ser:
– Ceras Lápiz de grafito……………Témperas
– Lápices de colores Rotuladores………………..Acuarelas
■ Si se desea, para decorar el dibujo, los alumnos podrán pegar boli-
Evaluamos el Tema 4 tas blancas de papel para simular los copos de nieve, poner purpurina
en el árbol de Navidad…
■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco- ■ A continuación realizarán la actividad de la CARTULINA 5. Construi-
piable correspondiente para realizar esta ac- rán una casa con volumen, y le dibujarán y pintarán detalles.
tividad.
Tomarán como referencia el televisor de la SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
imagen para dibujar otro, utilizando única-
mente líneas curvas. Página 34
Después, cubrirán la pantalla del televisor
con papel de celofán.
4-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87373 http://travesiasdelalma.blogspot.com.es/2007/03/llegada-del-otoo.html
http://www.tiching.com/87374 http://paisajess.com/wallpaper/Paisajes-Primavera-Verano/
http://www.tiching.com/87375 http://www.entretierras.com/blog/wp-content/uploads/2012/06/siega.jpg
http://www.tiching.com/87378 http://2.fimagenes.com/i/1/6/4b/412_113136_3309806_536773.jpg
http://www.tiching.com/728985 http://www.youtube.com/watch?v=EWMfsF9aEs0
http://www.profesordedibujo.com/images/imagenes/apuntes/basicos/relaciones-
entre-rectas.jpg
http://www.tiching.com/729013 http://www.bibliotecaspublicas.es/ciudadreal/imagenes/muneco-nieve-22.jpg
http://4.bp.blogspot.com/-8xXOdzVPXU4/UooFOmj0-
BI/AAAAAAAANoU/OIub28oBW-
8/s1600/LIBRO+DE+RAZONAMIENTO+MATEMATICO+DE+TERCERO+DE+PRI
MARIA+PDF+%282%29.gif
http://www.tiching.com/729024 https://farm6.staticflirckr.com/5480/11017978454_576347cd32_c.jpg

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 05
Los regalos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 5 LOS REGALOS Pág. 35

Iniciamos el tema
■ Pág. 35. El comentario de la imagen
Observa y contesta exigirá respetar las normas básicas que fa-
■ Iniciaremos el tema 5 observando el monumento que aparece cilitan las conversaciones colectivas.
en la fotografía: la Estatua de la Libertad. COMPETENCIA DIGITAL
Leeremos el bocadillo de Dino y responderemos a estas preguntas:
■ Pág. 35. Las últimas actividades promo-
– ¿En qué país se encuentra la Estatua de la Libertad? verán el uso de los ordenadores y la bús-
– ¿Sabéis qué escultor la construyó? ¿Sabéis quién hizo la es- queda de información en Internet.
tructura de hierro interna?
– ¿Sabéis quién y por qué regaló esta estatua a los Estados Unidos?
Analizarán la estatua y responderán las preguntas del libro.
■ Para conocer mejor la Estatua de la Libertad, pediremos a los Soluciones de las actividades
alumnos que busquen la siguiente información:
– Qué escultor la creó y qué ingeniero hizo la estructura interior.
Página 35
– Años de inicio y fin de la estatua.
– Quién regaló la estatua a los Estados Unidos. • Su ropa está formada por una túnica.
– Su simbología y su altura. En su mano izquierda sostiene el Libro de la
Ley, con la fecha de la Independencia de los
Finalizada esta búsqueda de información, elaboraremos un dossier
EEUU: 4 de julio de 1776. En la derecha, sos-
tiene una antorcha, símbolo del entendimiento.
■ Para terminar, haremos algunas preguntas sobre la escultura:
• La Estatua se encuentra en Nueva York y tiene
– ¿Qué lleva en la mano izquierda? ¿Y en la derecha?
93 m de altura.
– ¿En qué ciudad se encuentra la estatua? ¿Cómo se llama la isla?
• La estructura metálica la diseñó Gustavo Eiffel,
que construyo la Torre Eiffel de París.
METODOLOGÍA 5-3
TEMA 5 LOS REGALOS Págs. 36 y 37
■ Dibujo con papel de celofán. 1. Colorea la antorcha como en el modelo...

■ Elaboración de una figura de cerámica.
■ Pediremos a los alumnos que pinten el detalle propuesto en la pá-
■ Fomento de la creatividad y de la imagi- gina 36 siguiendo el modelo. Lo completarán con papel de celofán.
nación.
■ Después, consultarán las siguientes webs y les preguntaremos:
■ Modelado con barro.

■ Act. 1. La actividad permitirá analizar las

características del fuego a través de la re-
presentación de la llama de una antorcha.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. La realización de la actividad En Cenicero En París En Estados Unidos
exigirá el análisis y la utilización de un mo-
delo para facilitar el aprendizaje de las téc- – ¿Encontráis similitudes y diferencias entre las tres estatuas? ¿Cuáles?
nicas decorativas. – ¿Todas, fueron un regalo? Buscad información.
5-4 METODOLOGÍA

Actividades de ampliación
2. Elabora una figura de cerámica para regalar... –
■ Realizaremos una divertida araña con barro.
Para ello seguiremos los pasos siguientes:
■ En la actividad planteada en la página 37 trabajaremos con barro.
Con él, haremos una figura de cerámica siguiendo estas indicaciones: – Haremos una bola un poco aplastada pa-
ra crear el cuerpo y 8 churritos que serán
– Prepararemos adecuadamente la zona de trabajo y antes y des-
las patas.
pués de trabajar con el barro nos limpiaremos bien las manos.
– Uniremos todas las partes y haremos
– Haremos un boceto del dibujo que queramos representar. Seguida- dos bolitas pequeñas para los ojos y dos
mente, lo marcaremos en el barro con un lápiz o punzón. churritos para los tentáculos.
– Utilizaremos el barro al momento y no esperaremos mucho, para que – Coceremos o dejaremos secar la figura
no se seque. al sol durante unos días, y luego ya la
– Seguiremos los pasos indicados en el libro, y al hacer la forma desea- podremos pintar.
da, rayaremos la superficie con un palillo y lo alisaremos con los de-
dos o una esponja.
Consultaremos las siguientes webs para observar algunas indicacio- SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
nes de como debemos hacer los churritos de barro y como hacer co-
llares de cerámica. El collar lo moldearemos siguiendo estos pasos:
– Realizaremos las fichas redondas tal y como se explica en la web.
Páginas 36 y 37
– Coceremos las piezas o las dejaremos secar al sol durante unos 1. Actividad personal.
días hasta que estén bien duras.
– Colorearemos las piezas y las uniremos con un hilo grueso.
METODOLOGÍA 5-5
■ Uso del compás para sumar y restar seg-

mentos. 3. Lee los pasos y suma segmentos con la ayuda...
■ Realización de segmentos con ayuda de la ■ Para realizar las siguientes actividades necesitaremos trabajar con
regla. el compás y la regla. Por eso el día anterior pediremos a los alumnos
■ Material para realizar manualidades: la y alumnas que traigan de casa estos materiales.
Goma Eva. Abriremos el libro por las páginas 38 y 39, observaremos las imáge-
■ Realización de círculos con el compás. nes y preguntaremos lo siguiente:
– ¿Qué instrumento aparece en los dibujos? ¿Lo utilizáis muy a me-
nudo? ¿Os gusta trabajar con el compás? ¿Por qué?
– ¿Para qué sirve el compás? ¿Creéis que podemos medir segmen-
tos con él? ¿Y sumarlos y restarlos?
– ¿Qué figura geométrica podemos realizar con el compás?
■ A continuación leeremos detenidamente los pasos a seguir para
sumar segmentos con el compás, que resumidamente consistirá en:
– Trazar una línea con la regla.
– Medir el primer segmento con el compás, poniendo la punta de es-
te en el extremo del segmento y la otra punta en el otro extremo.
■ Act. 3. La realización del ejercicio per-
– Marcar en la línea la medida tomada y realizar la misma operación
mitirá conocer la técnica de la medición a
con los otros segmentos, empezando el siguiente en el extremo del
través del compás.
anterior. Finalmente sumar el segmento resultante.
■ Act. 4. El ejercicio fomentará el trabajo
Para restar 2 segmentos seguiremos los mismos pasos, pero en vez
con precisión para obtener de las sumas y
de marcar el segundo segmento al final del primero, lo marcaremos
las restas, el resultado correcto.
desde el inicio del primero, y la diferencia entre estos será la resta.
5-6 METODOLOGÍA

Actividades de refuerzo
4. Lee los pasos y resta segmentos con el compás: ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ Después de realizar las actividades 3 y 4, haremos una manualidad que tividad.
consistirá en crear un búho. Utilizaremos el compás y estos materiales:
Les pediremos que completen la actividad
– Cartón Tijeras siguiendo estos pasos:
– Goma Eva de colores Pegamento – Primero, realizarán un boceto de la ima-
Las instrucciones que seguiremos para crear nuestro búho de colores gen con la que decorarán los globos.
serán las siguientes: – A continuación, utilizarán rotuladores grue-
– Dibujaremos, cuando sea necesario con la ayuda del compás, dife- sos para adornar el interior de los globos
rentes piezas en el cartón: 2 círculos para la base de los ojos, un a partir del boceto.
triángulo para el cuerpo, tres triángulos para las orejas y el pico.
– Recortaremos en la Goma Eva: 10 círculos de distintas medidas (2
de ellos como los del cartón, los otros más pequeños), 6 triángulos
medianos, 2 triángulos pequeños, y un rombo.
– Montaremos el cuerpo del búho. Iremos pegando las piezas de
Goma Eva al cartón, una encima de la otra, recortándolas cada vez
más pequeñas para que se vean los diferentes colores.
– Después pegaremos los ojos y finalmente las orejas y el pico.
Páginas 38 y 39
Observaremos este búho que nos servirá de inspiración para crear el
nuestro. La forma será parecida pero los colores pueden cambiar.
METODOLOGÍA 5-7
¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 40 Y 41
■ Invención de letras con dibujos y creación

de un mensaje.
5. Sigue los pasos y elabora ornamentos con piedras:
–
■ Fomento de la creatividad y la imagina- ■ Las alumnas y alumnos aprenderán a decorar piedras de una for-
ción. ma muy sencilla. Seguirán los pasos del recuadro.
■ Elaboración de un regalo natural para un Después, realizaremos otra actividad con piedras. De las que han re-
compañero. cogido utilizarán solo las pequeñas. Con ellas haremos lo siguiente:
– Colocaremos las piedras muy juntas sobre un cartón procurando
que no queden espacios entre ellas.
– El docente supervisará como se pone argamasa entre las piedras.
– Mientras se seca, los alumnos pensarán como pintar su cuadro:
creando un dibujo, una cenefa, un mosaico, un paisaje, etc.
■ Finalizada la actividad, habremos realizado un mosaico, un poco
diferente. Podemos consultar estas webs para ver unos ejemplos:
■ Act. 5. El ejercicio fomentará la imagina- ■ http://www.tiching.com/87387
ción y la creatividad en la decoración de
piedras con pinturas.

DOR
■ Act. 6 El ejercicio fomentará la imagi-

nación y la creatividad en la búsqueda de
similitudes entre letras y objetos.
Mosaico 1 - Gaudí Mosaico 2 - Gaudí
5-8 METODOLOGÍA
TEMA 5 LOS REGALOS Págs. 40 Y 41

6. Lee estos pasos para jugar al amigo invisible... ■ Analizaremos en estas webs dos formas
de hacer cortinas: una con el fondo de las
■ Organizaremos el juego del amigo invisible. Leeremos el enuncia- botellas de agua y la otra con CD’s.
do de la actividad y cada uno se inventará sus propias letras.
Con este ejercicio pretendemos cohesionar al grupo, potenciar su ■ http://www.tiching.com/87396
imaginación y creatividad, y fomentar el reciclaje de los objetos.
El regalo no se debe comprar, sino que lo deben hacer ellos mismos. ■ http://www.tiching.com/87400
■ Hemos realizado distintas actividades que pueden dar ideas a los

alumnos para realizar su regalo. Antes hemos decorado una caja.
Ahora decorarán una carpeta vieja que tengamos en casa. Veamos:
– Podemos forrarla con ropa, cartulinas, diarios, revistas, etc.
– También podemos pintar nuestro propio dibujo con pinturas.
Botellas de agua
Consultaremos la siguiente web para ver algunos ejemplos:
■ http://www.tiching.com/87395 Botellas de agua Cortina CD’s
Páginas 40 y 41
Ejemplo 1 Ejemplo 2
METODOLOGÍA 5-9
■ Fomento de la creatividad, la imaginación

y la participación entre compañeros.
■ Para fomentar su imaginación, se mencionarán diversos objetos y
los niños/as deberán pensar en los regalos que se podrían convertir.
–
■ Elaboración e interpretación de indicacio-
Propondremos lo siguiente, sin decir la solución. Simplemente, men-
nes verbales y escritas.
cionaremos el objeto y dejaremos que hagan servir su imaginación:
■ Creación de señales para dar pistas.
– Un tetrabrick de leche puede ser un monedero o bolso, y una caja
de jabón de lavar la ropa puede convertirse en una mochila.
– Un bote de cacao en lapicero, un tiesto en un sombrero y con dis-
cos compactos (CD) rallados, se puede hacer una cortina.
Sin decir aún la solución, veremos el resultado de su imaginación y les
haremos preguntas. Después, les diremos las ideas propuestas:
– ¿En qué se podría convertir un tetrabrick de leche?
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA – ¿Y una caja de jabón de lavar la ropa? ¿Habéis pensado qué se
puede hacer con el montón de discos rallados que no sirven?
■ Act. 6. La realización de la actividad
exigirá la redacción y escritura de un men- – Y con un tiesto de vuestra casa, ¿qué se os ocurre?
saje, que deberá ser gramatical y ortográfi- – Se ha terminado el bote del cacao, ¿qué podéis hacer?
camente correcto.
Esta actividad pretende reciclar al máximo los materiales y potenciar
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS la creatividad creando uno nuevo
■ Ahora pondremos en práctica la actividad anterior. Cada alumna y
■ Act. 7. La actividad consistirá en orga- alumno escogerá los materiales que considere más adecuados y trata-
nizar la distribución de las flechas en un rá de inventarse otro más ingenioso.
espacio determinado para facilitar la bús-
Debemos incitar a que los alumnos hagan este tipo de actividades pa-
queda de un regalo.
ra desarrollar sus capacidades creativas.
5-10 METODOLOGÍA
TEMA 5 LOS REGALOS Págs. 42 Y 43

7. Ayuda a tu amigo a encontrar el regalo... ■

■ Jugaremos a La búsqueda del tesoro.
Crearemos 4 equipos y cada uno de ellos
■ Seguiremos dando algunas ideas para hacer el regalo de su amigo tendrá que hacer lo siguiente:
invisible. En la actividad de la página 43, podremos observar como
– Crearán un tesoro. Este puede ser un di-
realizar indicaciones para ayudar a encontrar el regalo escondido.
bujo colectivo, una manualidad…
Antes de hacer estas indicaciones, debemos tener en cuenta lo que nos di-
– Esconderán el tesoro en el patio.
ce Dino, en el margen derecho. Comentaremos a los alumnos/as que va-
yan pensando su regalo porque lo entregaremos al finalizar el tema. – Pensarán pistas e indicaciones para guiar
a los otros equipos.
■ Seguiremos con las indicaciones, pero esta vez no escritas, sino verba-
les. Pediremos a un voluntario que salga al pasillo, esconderemos el borra- ■ Seguidamente ya podremos jugar. Tres
dor en algún lugar de la clase y ya lo volvemos a llamar. equipos buscarán el tesoro del equipo que
lo ha escondido, y así se hará con todos los
Seguidamente, entre todos y ordenadamente, le daremos las indica-
grupos.
ciones para que lo encuentre. Por ejemplo:
– Da tres pasos al frente.
– Gira a la derecha y da cuatro pasos.
– Adelante.
– Retrocede.
– Camina en diagonal hacia tu derecha.
Las indicaciones sirven para orientar a las personas, pueden ser escri-
tas o verbales. Con esta actividad, pretendemos que los alumnos sepan Páginas 42 y 43
dar y recibir indicaciones. Luego les preguntaremos:
– ¿Os han preguntado alguna vez dónde está una calle o un objeto?
– ¿Cómo respondisteis? ¿Dibujasteis un plano o se lo explicasteis?
METODOLOGÍA 5-11
TEMA 5 LOS REGALOS Pág. 44
■ Fomento de la creatividad, la imaginación

y la participación entre compañeros.
8. Sigue estos pasos para elaborar el Juego de...
–
■ Elaboración de juegos de mesa. ■ En la página 44 encontraremos detalladamente como se crea un
juego de mesa. Para ello, las alumnas y alumnos recortarán el tablero
de la CARTULINA 7 y las fichas y el dado de la CARTULINA 8.
Luego, deberán completar el tablero según las texturas que se indican
en el recuadro de la página 43 y ya estará listo para regalar.
■ Haremos ahora el juego del Tres en raya. Necesitaremos un cartón
cuadrado y 6 piedras, pintura, rotuladores y lana de colores, para de-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE corar las piedras. Seguiremos estos pasos y consultaremos la web:
DOR
– Elaboraremos el tablero con el cartón, pintando el fondo de algún
■ Act. 8. La actividad permitirá desarrollar color que nos guste y marcaremos las líneas.
la creatividad pintando el tablero y las pie- – Cogeremos las 6 piedras y las decoraremos igual en grupos de tres.
dras de forma original. También podremos hacer los muñecos que más nos gusten.
Evaluamos el Tema 5

tividad.
El ejercicio consistirá en tomar como refe- Página 44
rencia la maleta del dibujo para completar el 8. Actividad personal.
interior de la que aparece en blanco.
5-12 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87382 http://sobreparis.com/2010/09/15/estatuas-de-la-libertad-en-paris/
http://www.tiching.com/87385 http://es.wikipedia.org/wiki/Trencad%C3%ADs
http://www.tiching.com/87387 http://arteyfuego.org/mosaicogaudi.jpg
http://www.tiching.com/87389 http://www.youtube.com/watch?v=OSQlyLk2Apk
http://www.tiching.com/87392 http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_collar.html
http://www.tiching.com/87395 http://www.noemirisco.me/2008/03/carpetas-forradas.html
http://www.tiching.com/87396 http://i232.photobucket.com/albums/ee235/RioCristal/Reciclaje/cortina.jpg
http://www.tiching.com/87400 http://images.thriftyfun.com/images/database/tff32226706.jpg
http://www.tiching.com/729082 http://www.cenicero.org/Estatua_de_la_Libertad_en_1897.1925.0.html
http://www.tiching.com/729083 http://www.klickmytrip.com/wp-content/uploads/2014/01/usa-11-jpg
http://www.tiching.com/729086 http://www.juegosdelmundo.com/images/tres-en-raya-b.jpg
http://manualidades.cuidadoinfantil.net/files/2012/11/B%C3%BAho-en-goma-
eva1.jpg

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 06
Máquinas y aparatos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 6 MÁQUINAS Y APARATOS Pág. 45

Observa y contesta ■ Pág. 45. El análisis de las fotografías

■ En el tema 6 estudiaremos la representación de máquinas y permitirá expresar los propios gustos y pre-
ferencias personales.
aparatos. Antes de realizar cualquier invento, se debe dibujar ha-
ciendo un boceto. Observaremos los del cuaderno. COMPETENCIA DIGITAL
Luego, les haremos algunas preguntas sobre Leonardo DA VINCI: ■ Pág. 45. La segunda actividad fomenta-
– ¿Sabéis quién era Leonardo DA VINCI? ¿Cuál era su oficio? rá la búsqueda de información consultando
– ¿Habíais visto alguna vez la máquina perforadora que se mues- diversas fuentes.
tra en el boceto? ¿Y la máquina para volar? ¿Dónde las visteis?
– ¿Habéis dibujado alguna vez un invento? ¿Cuál?
Observaremos nuevamente los bocetos y juntos los comentaremos.
■ Para conocer mejor a DA VINCI y sus obras, pediremos a los
alumnos que busquen la siguiente información:
– Dónde nació Leonardo DA VINCI. Página 45
– En qué época se le ubica y en qué oficios trabajó. • Respuesta personal.
– Cuáles son sus obras más destacadas.
• Leonardo da Vinci era de Italia, nació en
Finalizada la búsqueda de información, confeccionaremos un dossier 1452 en Vinci, un pueblo de la Toscana.
Algunas de sus obras son: La Gioconda o Mona
■ Para terminar, haremos algunas preguntas sobre las imágenes: Lisa, La última cena, La Virgen de las Rocas y el
– ¿Creéis que el invento de DA VINCI consiguió volar? Hombre de Vitruvio. Entre sus inventos destacan
– ¿Para qué creéis que sirve la máquina perforadora? las máquinas para volar y para bucear, una má-
quina de cálculo, un submarino, etc.
METODOLOGÍA 6-3
TEMA 6 MÁQUINAS Y APARATOS Págs. 46 y 47
■ Máquinas, aparatos y robots. 1. Observa los distintos tipos de dureza e intensidad...

■ Invención de una máquina, de un robot y
explicación de su funcionamiento. ■ Para realizar esta actividad, los alumnos/as traerán de casa un lápiz
H. Empezaremos hablando de los tipos de lápices de grafito. Observa-
■ El lápiz de grafito y sus variedades. remos las imágenes de la página 46 y leeremos el recuadro.
■ El alfabeto en código Morse. ■ A continuación, los alumnos harán de inventores y deberán ingeniar
una máquina. En el recuadro realizarán el dibujo de su invento con un
lápiz de grafito de punta dura, y debajo explicarán para qué sirve. Lue-
go, les preguntaremos:
– ¿Qué habéis inventado? ¿Para qué sirve?
– ¿Creéis que funcionará? Explicad las ventajas y los inconvenientes.
■ A continuación, realizaremos un trabajo de investigación y pedire-

mos a los alumnos que busquen la siguiente información:
DOR
– Inventores de la cámara oscura, predecesora a la máquina de fotografiar.
– Inventor del teléfono y del telescopio.
■ Act. 1. La actividad permitirá valorar la
imaginación y la creatividad a la hora de – Inventor de la bombilla o lámpara incandescente.
inventar y diseñar una máquina.
También pueden buscar fotografías de cada invento y con la informa-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS ción encontrada elaborar un dossier conjunto para la clase. Seguida-
mente, valoraremos lo aprendido preguntando por ejemplo:
■ Cartulina 8. La planificación y realiza-
ción del teatro se llevará a cabo de forma – ¿Sabéis quién inventó la bombilla? ¿Y el telescopio?
colectiva, fomentando la convivencia y el in- – ¿Cómo se llamaba el inventor del teléfono?
tercambio comunicativo entre los alumnos.
– ¿Creéis que fueron buenos inventos? Razonad vuestra respuesta.
6-4 METODOLOGÍA

2. Observa los dibujos. Inventa un robot... ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ Observaremos las fotografías, inventaremos otro robot y explica-
tividad.
remos cómo funciona. Después, recortarán la careta de la CARTULINA 9
y la forrarán con papel de aluminio. Inventarán una historia de robots y Los alumnos observarán y comentarán el ti-
haremos un pequeño teatro. po de plano solicitado en cada recuadro.
Ahora confeccionarán una máquina de Código Morse. Explicaremos La actividad consistirá en escoger una foto-
que este código es un sistema de representación de letras y números grafía propia que se corresponda con cada
mediante señales emitidas intermitentemente. Necesitarán: uno de los planos anteriores.
– Una tabla de madera. Una vez finalizado el ejercicio podemos rea-
– Una pila, una bombilla, un portalámparas y grapas para sujetar el cable. lizar una exposición fotográfica en el aula
con todas las imágenes seleccionadas.
– Cable eléctrico y un clip o un encuadernador que haga de contacto.
Seguirán el esquema que observamos a continuación. Si entran en la
siguiente web, oirán, verán y conocerán el telégrafo y del Código Mose:
Páginas 46 y 47
Alfabeto Código Morse Funcionamiento del telégrafo
METODOLOGÍA 6-5
■ Dibujo a partir de una descripción.

3. Lee el texto y dibuja el aparato...
■ Confección de un caleidoscopio.
■ Elaboración de una figura móvil. ■ Leeremos conjuntamente el texto que nos aparece en la actividad
de la página 48 y tratarán de adivinar a qué hace referencia. Cada
■ Construcción de un molinillo de viento. alumno realizará su dibujo en el espacio indicado. Les preguntaremos:
■ Los inventos y sus aplicaciones. – ¿Sabéis qué aparato es? ¿Habéis subido alguna vez en uno?
¿Cuándo? ¿Os gustó? ¿Cómo era por dentro?
■ Ahora, propondremos a los alumnos hacer un caleidoscopio. Para
ello, necesitaremos lo siguiente y seguiremos los pasos detallados:
– Material: 2 tubos de papel higiénico, 1 trozo de papel higiénico, 2
Cd’s, cinta adhesiva, 1 trozo de cartulina y papel transparente.
– Los alumnos unirán los Cd’s cortados con cinta adhesiva y los intro-
ducirán en el primer tubo. Rellenarán los huecos con trozos de papel
higiénico y en un extremo colocarán el papel transparente.
– Cortarán el segundo tubo y colocarán las mitades a ambos lados
■ Act. 3. La realización del dibujo exigirá la del tubo anterior. Recortarán una cartulina circular para proteger
lectura comprensiva del texto para repre- sus ojos. Después, lo pintarán y decorarán a su gusto.
sentar fielmente su contenido.

■ Act. 4. El ejercicio permitirá valorar la uti-

lidad de los números para establecer co-
rrespondencias entre textos e imágenes.
Cd’s cortados Recubrir y rellenar Unir las partes
6-6 METODOLOGÍA

4. Elabora una figura móvil de Don Quijote... ■ Realizaremos un móvil para colgar de
temática marina. Para realizar la manualidad
■ En la página 49 proponemos la elaboración de una figura móvil. Lee- necesitaremos:
remos el enunciado, y realizaremos la actividad. Para ello, deberemos
– Varillas de madera o palos.
coger la CARTULINA 9, recortarla y pintarla.
– Hilo.
Siguiendo en la misma línea de la actividad anterior, haremos un moli-
nillo de viento. Para ello necesitaremos: – Cartulina blanca.
– Cartulina blanca. – Colores, tijeras y pegamento.
– Colores.
– Un palo de madera largo.
Consultaremos la siguiente web y seguiremos los pasos para realizarlo: Visitaremos esta web donde se nos explica
como realizar el móvil y donde podremos
■ http://www.tiching.com/87408 encontrar plantillas de peces.
Antes de empezar a recortar, indicaremos a los alumnos que pinten su

molinillo de múltiples colores y utilizando ceras.
Páginas 48 y 49
3. Actividad personal. El aparato que de-

berán dibujar es un avión.
Primer paso Segundo paso Último paso
METODOLOGÍA 6-7
■ Los diferentes planos de una fotografía:

el general, el medio y primer plano.
5. Haz un collage un collage en el que aparezcan...
–
■ Collage con recortes de fotos. ■ Observaremos las fotografías de la página 50. Identificaremos los
tres planos que nos muestran, leeremos a Dino y haremos el collage.
■ Elaboración de una caja oscura.
A continuación, confeccionaremos una cámara oscura para analizar
■ Funcionamiento de una máquina de fo-
cómo funciona una máquina de fotos.
tos.
Para ello, necesitaremos pintura negra acrílica, una caja de zapatos,
■ El enfoque.
papel vegetal, cinta adhesiva, papel de aluminio y un alfiler. Seguire-
■ Construcción de un reloj de arena. mos estos pasos y consultaremos los ejemplos de las webs:
– En una cara de la caja hacemos un hueco, dejando 2 cm a los lados.
– En la cara opuesta hacemos otro hueco central de 2 x 2 cm. Pega-
mos un trozo de papel de aluminio y lo agujereamos con un alfiler.
– Pintaremos por dentro de negro toda la caja de zapatos y la tapa.
Cubriremos el primer hueco con papel vegetal y cerraremos la caja.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 5. La actividad fomentará el interés
por la correcta utilización de los planos con ■ http://www.tiching.com/87412
una máquina fotográfica.

■ Act. 6. La realización el ejercicio permi-

tirá establecer las diferencias entre una
imagen enfocada y otra desenfocada.
6-8 METODOLOGÍA

6. Experimenta nuevas técnicas plásticas... ■ Visitaremos esta web para aprender a

construir un reloj de arena:
■ Profundizaremos un poco más en el tema de la fotografía. Leere-
mos las indicaciones de la actividad de la página 51, responderemos ■ http://www.tiching.com/87415
la pregunta y haremos la actividad propuesta. Podemos preguntarles:
– ¿Habéis utilizado alguna vez una máquina de fotos? Pueden fabricar un reloj de arena con bote-
llas de agua o con recipientes transparentes.
– ¿Qué fotos habéis hecho? ¿De personas, de paisajes, de objetos?
– Para enfocar a una persona ¿qué debéis hacer?
Observaremos las dos imágenes del libro y comentaremos qué partes
de la fotografía están enfocadas y qué partes no lo están.
■ Practicaremos más sobre el enfoque de las fotografías y les pedi-
remos que consulten las siguientes webs. Las comentaremos juntos:
Páginas 50 y 51
6. Actividad personal. El dibujo desenfo-
Fotografía 1 Fotografía 2
cado es el b.
METODOLOGÍA 6-9
TEMA 6 MÁQUINAS Y APARATOS Pág. 52
■ Mezcla y aplicación de témperas.

7. Pinta con témpera siguiendo las instrucciones:
■ Repaso general de todos los contenidos
trabajados. ■ En la siguiente actividad utilizaremos la témpera. Leeremos las in-
■ Experimentación y creación de un dibujo dicaciones para completar el ejercicio y luego les preguntaremos:
con témpera y un collage de fotografías. – ¿Os ha gustado la experiencia de mezclar los colores?
– ¿Qué diferentes tonalidades han aparecido?
APRENDER A APRENDER ■ Intentaremos hacer un collage con fotografías de revistas y témpe-

ra. Repartiremos una lámina a los alumnos y harán un fondo con tém-
■ Act. 7. El ejercicio propuesto permitirá pera. La distribuirán por la lámina mezclando varios colores.
experimentar una técnica determinada para
Cogerán fotos de revistas, o incluso fotografías hechas por ellos, y las pega-
mezclar témperas de diversos colores.
rán encima del fondo pintado, formando una composición. Para finalizar ha-
remos un repaso de todo lo trabajado:
– ¿Qué colores habéis utilizado?
Evaluamos el Tema 6 – ¿Las fotografías utilizadas son planos generales, planos medios o
primeros planos?
■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco- – De las fotografías utilizadas, ¿qué zona está enfocada?
tividad.
El alumnado deberá copiar el barco consi- SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
guiendo que la imagen quede desenfocada.
Para ello, recordarán lo aprendido y dibuja- Página 52
rán con el lápiz inclinado para que las líneas
queden ligeramente difuminadas.
6-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87406 http://www.youtube.com/watch?v=fF3F4vjKLGI
http://www.tiching.com/87407 http://es.wikipedia.org/wiki/Tel%C3%A9grafo#Funcionamiento
http://www.tiching.com/87408 http://www.fuenteelfresno.com/noticias_enero2003/molino/molmay00.gif
http://www.tiching.com/87411 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0273-01/camara_oscura_1.htm
http://www.tiching.com/87412 http://blog.educastur.es/luciaag/files/2007/10/estenopeica.jpg
http://bp0.blogger.com/_PTWIopwQzUQ/RXlHNUiEzBI/AAAAAAAAACA/uP7GJu8f
ksU/s1600-h/DSCN3891.jpg
http://www.tiching.com/87414 http://rafafernandezfotografia.blogspot.com.es/2008/11/profundidad-de-campo.html
http://escuela1676.blogia.com/upload/20071009010836-relojes-de-arena-y-sol-
3b.jpg
http://www.tiching.com/729195 http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_movil_mar.html

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 07
Los animales
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 7 LOS ANIMALES Pág. 53

Iniciamos el tema
■ Pág. 53. El comentario de las fotografí-
Observa y contesta as y la búsqueda de información fomentará
■ En este tema estudiaremos la representación plástica de los ani- la adquisición de habilidades que permitan
males. A lo largo de la unidad, realizaremos distintos ejercicios con la realización de actividades colectivas.
los animales como protagonistas. COMPETENCIA DIGITAL
Juntos observaremos las obras de Botero y les preguntaremos: ■ Pág. 53. La última actividad fomentará el
– ¿Sabéis quién es Fernando Botero? ¿Cuál es su oficio? uso de los ordenadores y la búsqueda de
– ¿Habéis visto alguna de estas esculturas en alguna ciudad? información a través de internet.
¿En cuál?
– ¿Qué tienen de particular estas esculturas? Comentadlo.
■ Para conocer mejor a Fernando Botero y sus obras, pediremos
a los alumnos que busquen la siguiente información: Soluciones de las actividades
– Dónde nació Fernando Botero.
– La simbología de sus obras. Página 53
– Sus obras más destacadas: escultura y pintura.
• No, el tamaño y el volumen de estos ani-
Finalizada esta búsqueda de información, elaboraremos un dossier males están exagerados y desproporcionados.
Respuesta personal.
■ Ahora ya podrán responder las preguntas planteadas en el
cuaderno. Para ver si lo han trabajado, podemos preguntarles:
• Botero nació en Medellín el 1932. Repro-
dujo obras de otros artistas, pintó motivos
– ¿Fernando Botero pintó una Mona Lisa? ¿Cómo la dibujó?
taurinos y también personas. Destacan:
– ¿En qué ciudad se encuentra la escultura del Caballo? Mona Lisa a los doce años, Autorretrato
según Velázquez, La corrida, El baño, etc.
METODOLOGÍA 7-3
TEMA 7 LOS ANIMALES Págs. 54 y 55
■ Descripción de sensaciones y observa- 1. Dibuja este perro con volumen y líneas...

ciones.
■ Volumen y líneas redondeadas. ■ Los alumnos dibujarán el perro de la página 54, con volumen y con
líneas redondeadas. Luego, les preguntaremos:
■ Análisis de las pinturas de Botero.
– ¿Qué diferencias observáis entre el perro del dibujo y el que ha-
■ Reproducción de una obra de Botero con béis dibujado? ¿Cuál es más real? Razonadlo.
plastilina. ■ Botero, además de esculturas también hizo cuadros. A continua-
■ Decoración de una mariposa con trocitos ción, consultaremos estas webs y comentaremos juntos las pinturas:
de papel charol.

DOR
■ Act. 1. La actividad fomentará la creati-

vidad y la imaginación en el diseño y la rea-
lización de las propias producciones.
APRENDER A APRENDER Autorretrato según

Mona Lisa
■ Act. 2. El ejercicio permitirá valorar la de Botero Velázquez
capacidad de reproducir con exactitud un – ¿Qué observáis en estos dos cuadros? ¿Qué predomina?
modelo gráfico.
– Consultad las obras originales y comentad las diferencias.
7-4 METODOLOGÍA

2. Colorea la mariposa como la del ejemplo: ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ En esta actividad, los alumnos y alumnas colorearán una mariposa
tividad.
con colores primarios y secundarios. Para empezar, abriremos el libro
por la página 55 y preguntaremos: Los alumnos identificarán a qué parte del
dibujo del modelo corresponde cada uno de
– ¿Qué colores veis en las alas de la mariposa?
los fragmentos de la tortuga.
– ¿Cuáles de ellos son colores primarios? ¿Y secundarios?
Después, los recortarán y los pegarán sobre
– ¿Cuántos tonos de azul hay en la mariposa? una hoja en blanco, reproduciendo con
– ¿Qué colores mezclamos para obtener el naranja? ¿Es un color exactitud el modelo anterior.
secundario el rosa? ¿Y el marrón?
■ Seguidamente colorearán la mariposa como la del ejemplo. A con-
tinuación, les pediremos que observen más esculturas de Botero y
que, con plastilina, intenten reproducir alguna de ellas:
– Observarán la obra y realizarán un boceto en un papel.
– Moldearán la plastilina de acuerdo con la obra.
Pueden consultar e inspirarse en las obras que se presentan en foto-
grafías en las siguientes páginas web: SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
■ http://www.tiching.com/729440 Páginas 54 y 55
METODOLOGÍA 7-5
■ Dibujo de siluetas incompletas.

3. Completa la silueta del cisne de la derecha...
■ Representación de diversas pieles de
animales. ■ Observaremos la silueta del cisne de la página 56 y luego completa-
■ Elaboración de un zoo y fichas de los remos la del cisne de la derecha. A continuación, colorearemos los dos
animales. cisnes representando la piel de los animales de las fotografías.
Una vez acabada la actividad, les preguntaremos:
■ Confección de un acuario representando
peces y otros animales marinos. – ¿Habéis visto alguna vez un cisne con estos colores?
– ¿De qué animales son las pieles que habéis pintado?
■ Propondremos a los alumnos hacer un mural sobre un zoo. Por gru-
pos, buscaran información de los animales que podemos encontrar en
un zoo y se los repartirán. Deberán buscar información sobre:
– Para qué sirve un zoo.
– Qué animales se encuentran en él.
– Características de cada animal: hábitat, alimentación, medidas, etc.
Recogida toda la información, la pondremos en común y elaborarán
■ Act. 3. El ejercicio permitirá analizar y un dossier de consulta. Luego, preguntaremos a los alumnos:
comentar las semejanzas y las diferencias
que podemos encontrar entre las pieles de – ¿Vuestra localidad tiene zoo? ¿Habéis estado alguna vez en él?
los animales de las fotografías. – ¿Qué es lo que os gustó más del zoo? ¿Por qué?
■ Act. 4. La realización de la actividad – ¿Cuál es vuestro animal preferido?
fomentará el interés por conocer, comentar
y representar la diversidad de especies Finalizados los dibujos de los animales, elaboraremos entre todos el
marinas pertenecientes al reino animal. escenario del zoo para colocarlos. Por último, realizaremos las fichas
describiendo las características más importantes de cada animal.
7-6 METODOLOGÍA

4. Busca imágenes digitales de peces, ya sean... ■

Cortaremos los dedos de unos guantes
viejos y pegaremos en cada uno la cara de un
■ Los alumnos leerán el enunciado de la actividad de la página 57 y animal que habrán dibujado en una cartulina.
las indicaciones de Dino. Para completar el acuario seguirán los pasos
En estas webs encontrarán varios ejemplos
siguientes:
para confeccionar títeres de dedo:
– Buscarán varias fotografías o dibujos de peces y animales marinos
en internet. ■ http://www.tiching.com/87423
– Imprimirán las imágenes seleccionadas y las recortarán.
– Formarán una composición que represente un acuario con los ■ http: //www.tiching.com/87424
elementos que tengan.
■ A continuación realizarán un móvil. Para cambiar de animales, lo
podremos hacer de pájaros, de animales de la selva, de animales do-
mésticos… Necesitaremos los siguientes materiales:
– Tijeras.
– Un palo de unos 30 cm o incluso una percha.
Maqueta de dedo
– Lana de colores.
– Cartulina blanca para dibujar y pintar los animales.
■ Para realizar el móvil indicaremos a los alumnos los siguientes pasos:
– Dibujarán, colorearán y recortarán los animales que quieran hacer Páginas 56 y 57
aparecer en el móvil.
– Les harán un pequeño agujero para atar la lana.
– Unirán la lana al palo o al colgador.
METODOLOGÍA 7-7
■ Composición de un león con recortables.

5. Observa el modelo, sigue los pasos y haz un león:
■ Repaso de las características de los ani-
–
males de un zoo. ■ Los alumnos reproducirán el león que aparece en el dibujo si-
guiendo al pie de la letra los pasos del recuadro.
■ Realización de un cartel.
A continuación, organizaremos a los niños en dos grupos: el grupo de
■ Las letras: tipografía, tamaño y color.
los animales y el grupo de los cazadores. El docente preguntará a ca-
da grupo sobre las características de los animales que han trabajado.
El grupo que no lo adivine pasará a pertenecer al otro grupo. El juego
terminará cuando sólo quede un grupo. Podemos preguntar:
– ¿Cuál es el hábitat natural del hipopótamo? ¿Qué suelen comer?
– ¿Cuál es el hábitat natural del oso pardo? ¿Cuánto pesan al nacer?
– ¿Qué es un dromedario? ¿En qué se diferencia de un camello?
■ Por último, visitaremos la siguiente web y comentaremos las imá-

genes con los alumnos. Observaremos cómo están hechas las figuras:
■ http: //www.tiching.com/729442
■ Act. 5. La actividad exigirá una lectura
atenta y comprensiva del texto de las ins-
trucciones.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 6. El ejercicio fomentará el apren-
dizaje a partir de la observación y el co-
mentario de los ejemplos.
Cocodrilo Elefante Águila
7-8 METODOLOGÍA

6. Haz un cartel como este en el que el texto sea... – En

■ Cartulina blanca yde
esta actividad colores.
ampliación vamos a
realizar
Cortaremosun letrero paraaque
la media los50
unos niños
cm.puedan
La re-
■ En esta actividad trabajaremos los carteles. Para empezar abriremos colgarlo
llenaremosen la
depuerta
arena.deSisu
la habitación.
media es grande,
el libro por la página 59, leeremos el enunciado, observaremos las imá- la coseremos para que se ajuste un poco. Si
genes y preguntaremos a los alumnos y alumnas: ■ http://www.tiching.com/729445
la media es pequeña, la rellenaremos com-
– ¿De qué lugar nos da información el pulpo? ¿Tiene relación el di- pletamente.
Visitarán esta página web donde se explica
bujo del pulpo con el sitio publicitado? Le haremos un nudoelal letrero,
final y luego decora-
como confeccionar teniendo en
– Observad la frase “Elige el tipo y el color de letra” que hay escrita remos la
cuenta piel con pintura de ropa. Con una
lo siguiente:
en el libro ¿Qué tipo de letra os parece más impactante? ¿Y color? cartulina le haremos la lengua y los ojos.
– A parte de poner su nombre, pensarán y
– ¿Qué otro dibujo podríamos hacer para escribir la información de escribirán una frase que les guste, y que
un acuario? ¿Qué colores utilizaríais? diga algo de ellos mismos.
■ Seguidamente, pensaremos carteles para informar de otros sitios. – Pueden hacer algún dibujo que tenga re-
Pediremos a los alumnos/as que hagan esbozos de carteles de: lación con sus gustos o aficiones.
– Un zoológico.
– Un museo de juguetes.
– Un jardín botánico.
■ A continuación realizaremos un cartel en el recuadro. El cartel po- SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
drá ser de lo que los alumnos/as quieran. Si lo prefieren pueden coger
alguna idea de los esbozos anteriores. Seguirán estos pasos:
– Pensarán y harán un dibujo que tenga relación con el sitio que
Páginas 58 y 59
quieran publicitar en el cartel. 5. Actividad personal.
– Pensarán y escribirán un texto para poner en el cartel teniendo en
cuenta el color, el tamaño y tipo de letra.
METODOLOGÍA 7-9
TEMA 7 LOS ANIMALES Pág. 60
■ Colorear con distintas tonalidades de un

mismo color. 7. Colorea el jersey y sus trenzas...
■ Elaboración de trenzas. ■ Terminaremos este tema coloreando el jersey que está realizando
la oveja de la página 60. Leeremos las indicaciones de Dino y pinta-
remos sus trenzas con diversas tonalidades de un mismo color.
Cuando terminen de colorear el jersey ya podrán realizar la actividad pro-
puesta en CARTULINA 10. En ella haremos tres trenzas de lana, cortare-
mos la cartulina por los puntos indicados e introduciremos las trenzas:
■ Act. 7. La actividad permitirá relacionar – Con un punzón recortaremos sólo los puntos indicados.
un producto textil con la materia prima que
– Cortaremos las tiras dos veces más largas que las mangas.
ha servido para confeccionarlo y el origen
animal de la misma. – Introduciremos las trenzas de tal modo que el nudo quede detrás
del jersey.
Al finalizar la actividad les preguntaremos:
– ¿Tenéis algún jersey que sea de lana? ¿Lo habéis comprado o es-
Evaluamos el Tema 7 tá hecho a mano?
– ¿Cómo es? ¿Es suave? ¿Abriga? ¿Tiene trenzas o algún otro dibujo?
tividad. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Analizarán la disposición de las rayas de la
cebra que aparece a la izquierda. Página 60
El ejercicio consistirá en reproducirlas exac-
tamente en el dibujo de la derecha. 7. Actividad personal.
7-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87416 http://tigrepelvar3.files.wordpress.com/2008/11/botero1.jpg
http://www.tiching.com/87419 http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Ladamadebotero.jpg
http://www.tiching.com/87423 http://www.lasmanualidades.com/2011/05/22/como-hacer-un-titere-de-mano
http://www.tiching.com/87424 http://www.lasmanualidades.com/2011/04/10/diferentes-titeres-para-los-dedos
http://www.culturamas.es/wp-
content/themes/transcript/timthumb.php?src=http://www.culturamas.es/wp-
content/uploads/2012/10/autorretrato-con-disfraz-de-velasquez-fernando-
botero1.jpg&q=90&w=629&zc=1
http://3.bp.blogspot.com/-
AEEMrch2I4o/U8CTUOplkul/AAAAAAAADjs/WVFzbDM1Yf0/s1600/imag.jpg
http://www.tiching.com/729442 http://thomascreative.wordpress.com/2012/06/20/hand-paint-google-search/
http://salasinfantilesomniocio.blogspot.com.es/2013/09/letrero-para-la-puerta-de-la-
habitacion.html

ANOTACIONES
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ANOTACIONES
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Tema 08
Las plantas
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 8 LAS PLANTAS Pág. 61

COMPETENCIA DIGITAL
Iniciamos el tema
■ Pág. 61. La última actividad planteada
Observa y contesta fomentará el uso de las nuevas tecnologías
■ En este tema trabajaremos la representación plástica de las plan- y la búsqueda de información en internet.
tas. Observaremos las 4 láminas de Gustav Klimt y les preguntaremos: COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS
– ¿Qué observáis? ¿Qué forma el conjunto de las 4 láminas? BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
– ¿Qué observáis en la lámina de la izquierda? ¿Qué os sugiere esta ■ Pág. 61. El análisis de la lámina de la
composición? izquierda exigirá la identificación de las figu-
■ Para conocer un poco más sobre el autor del cuadro, pedire- ras geométricas básicas.
mos a los alumnos que busquen la siguiente información:
– Quién fue Gustav Klimt. Redactarán una pequeña biografía.
– Qué tipo de cuadros pintó.
– Movimientos artísticos a los que perteneció.
Realizaremos un dossier común de consulta, agrupando la infor-
mación recogida y lo guardaremos al lado de otros ya realizados.
Página 61
■ Visitaremos la siguiente web y observaremos los cuadros de
Gustav Klimt para conocer mejor su obra, luego preguntaremos: • Respuesta personal.
■ http://www.tiching.com/87427 En la figura de la izquierda predominan los

triángulos.
– ¿Qué elemento común aparece siempre en sus cuadros? • Actividad personal. Algunos de sus cua-
– ¿Cómo representa a las mujeres, Gustav Klimt? dros fueron: Retrato de Adela Bloch-Bauer
– ¿Qué colores predominan en sus cuadros? Comentadlos. I y II, el Beso, Tres edades de la vida, La
Espera, El Abrazo, etc.
METODOLOGÍA 8-3
TEMA 8 LAS PLANTAS Págs. 62 y 63
■ Descripción de sensaciones y observa- 1. Observa el árbol y cópialo en el recuadro...

ciones.
■ Dibujo y composición de un árbol con ti- ■ Los alumnos observarán el árbol de la página 62 y lo copiarán con
ras de papel. lápices de colores en el recuadro.
■ Realización de un mural con hojas cal- Después, leerán los pasos para hacer uno igual completando la activi-
cadas. dad propuesta en la CARTULINA 11. Para ello:
– Colorearán el árbol de la Cartulina 11 repasando con rotulador su
■ Composición de dibujos simétricos. silueta y completando el interior con un lápiz de color.
■ Observación e identificación de objetos – Cortarán las tiras de papel de varios colores para que sea vistoso,
simétricos de su alrededor. las enrollarán y las pegarán en los extremos de cada rama.
■ Pediremos a los alumnos que recojan hojas secas y que las cal-
quen de la manera que se observa en la siguiente web:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE ■ http://www.tiching.com/87428

DOR
■ Act. 1; Cartulina 11. La realización de

las actividades fomentará la creatividad, la
imaginación y la destreza en la manipula-
ción de los materiales.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. El ejercicio exigirá conocer y apli- Primer paso Segundo paso Tercer paso
car con la mayor exactitud posible las leyes
Haremos un mural con papel de embalar dibujando un tronco y un
de la simetría.
paisaje. Pintaremos las hojas y las pegaremos sobre el árbol.
8-4 METODOLOGÍA

2. Completa simétricamente los dos árboles... ■ Analizaremos la simetría de nuestro
cuerpo, observándolo y preguntando:
■ Miraremos los dos árboles de la actividad y los completaremos de
forma simétrica. Les recordaremos que los objetos simétricos están – ¿Creéis que nuestro cuerpo es simétrico?
formados por dos mitades exactamente iguales. – ¿Qué línea imaginaria dividiría nuestro
Realizados los dibujos, les plantearemos estas preguntas: cuerpo en dos partes iguales?
– ¿Cuántas mitades tienen estos árboles? ¿Cómo les habéis dibuja- Por parejas, realizarán el dibujo completo de
do la parte derecha? todo el cuerpo de su compañero:
– ¿Cuántas manzanas tiene el árbol completo de la izquierda? ¿Y – Doblarán una hoja en posición vertical.
cuántas piedras tiene el árbol de la derecha? – Dibujarán a su pareja solo en una de las
mitades.
■ Trabajada la simetría de estos árboles, realizaremos otra actividad
parecida. Organizaremos a los alumnos en cuatro grupos y prepara- Doblarán la hoja y calcarán la otra mitad para
remos un concurso de la siguiente manera: comprobar que son simétricas.
– Cada grupo tratará de identificar el máximo número de objetos si-
métricos que haya en la clase.
– El concurso no será eliminatorio sino que la suma de todos los objetos
será el resultado final. Los elementos comunes contarán una vez.
Con esta actividad se pretende facilitar la asimilación del concepto de
simetría identificándola en diversos objetos cotidianos de su alrededor.
Finalmente, les preguntaremos: Páginas 62 y 63
– ¿Cuántos objetos habéis encontrado entre todos? 1. Actividad personal.
– ¿Qué objetos simétricos habéis encontrado?
– ¿Algunos tienen formas geométricas? ¿Cuáles?
METODOLOGÍA 8-5
■ Realización de circunferencias con el

compás. 3. Copia estas flores usando el compás:
■ Elaboración de dibujos con perspectiva. ■ Para realizar esta actividad, el día anterior pediremos a los alum-
■ Colocación de los elementos en un dibu- nos/as que traigan el compás. Analizaremos las formas y colores de
jo con perspectiva. las flores de la actividad, y haremos preguntas parecidas a estas:
– ¿Con qué figuras geométricas se han hecho estas flores? ¿Qué
objeto utilizamos para realizar circunferencias?
– ¿Cuántas circunferencias hay que realizar para hacer la flor amari-
lla y naranja? ¿Y la lila y naranja?
■ A continuación los niños copiarán las flores en los dos recuadros
de abajo. Les aconsejaremos lo siguiente:
– Que empiecen realizando las circunferencias centrales para facili-
tar el trabajo.
– Que antes de dibujar la circunferencia se fijen bien si el compás
está colocado correctamente.
■ Act. 3. El ejercicio exigirá saber utilizar el
Cuando hayan acabado de hacer las flores con el compás, podrán co-
compás para crear circunferencias de distin-
tas medidas, y a partir de estas crear flores. lorearlas con los colores que quieran.
APRENDER A APRENDER ■ http://www.tiching.com/729446
■ Act. 4. La representación de la perspec- Observaremos esta imagen y seguiremos los cuatro pasos que se de-
tiva permitirá dibujar las flores con diferentes tallan para crear con el compás la cara de un oso. Después, haremos
tamaños para crear una imagen con profun- la nariz y los ojos del oso y le dibujaremos la boca.
didad.
Podemos crear otras caras de animales como un perro, un gato…
8-6 METODOLOGÍA

4. Lee y completa el jardín floral fijándote en... ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ En esta actividad trabajaremos la perspectiva de los objetos. Lee- tividad:
remos el enunciado, las indicaciones de Dino y el texto del recuadro.
– Los alumnos recortarán los cinco barcos
Luego, completaremos la parte derecha del dibujo.
y los ordenarán de mayor a menor.
Finalizada la actividad, preguntaremos a los alumnos:
– Los pegarán en ese orden sobre el mar,
– ¿Qué indica que un dibujo es pequeño? siendo el más grande el más cercano y
– ¿Dónde habéis dibujado las flores pequeñas? ¿Por qué? el más pequeño el más lejano.
– Después, completarán el dibujo con lápi-
– Y un dibujo grande, ¿qué indica? ¿Dónde habéis dibujado las
ces de colores.
flores más grandes? ¿Por qué?
■ Los alumnos escogerán una de las siguientes imágenes. y la
completarán con elementos, teniendo en cuenta su perspectiva:
Páginas 64 y 65
Perspectiva 1 Perspectiva 2 Perspectiva 3
– ¿Qué imágen habéis escogido? ¿Qué habéis dibujado en ella?
– ¿Cómo son los elementos del fondo? ¿Y los del frente? Explicadlo.
METODOLOGÍA 8-7
■ Dibujo de un árbol mediante dos técni-

cas: con lápiz de grafito y con tinta.
5. Lee y traza en los recuadros los ejes de simetría...
–
■ Transformaciones simétricas: simetría ■ En esta actividad hablaremos de la simetría central. Para empezar,
central de objetos y su reflejo girado. abriremos el libro por la página 66, leeremos el enunciado, el recuadro
y nos fijaremos en los dibujos. Después preguntaremos:
■ El sombreado con lápiz de grafito.
– ¿Qué es la simetría central? Explicadlo con vuestras palabras.
■ Tipos de lápiz de grafito y sus utilidades.
– Haced memoria. ¿Qué letras tenían simetría central? ¿Recordáis
algún objeto con simetría central?
Retrocederemos a la página 23 para recordar estos conceptos.
■ Seguidamente realizarán la actividad propuesta en la página 66.
Las alumnas y alumnos copiarán los ejes de simetría para demostrar
que las imágenes y su reflejo girado tienen simetría central.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS Consultaremos esta web y realizaremos algunas de sus actividades.
■ Act. 5. La actividad permitirá reconocer

los ejes de simetría y la simetría central en-
tre un objeto y su reflejo girado.

■ Act. 6. El ejercicio del sombreado per- Ejercicio 1 simetría Ejercicio 2 simetría Ejercicio 3 simetría
mitirá reconocer esta técnica en otras – ¿Cuándo un objeto es simétrico? Explicadlo con vuestras palabras.
obras pictóricas.
– ¿Cuántos ejercicios habéis realizado? ¿Eran simétricos?
8-8 METODOLOGÍA

6. Observa el modelo y sombrea el dibujo: ■ Aprenderemos a dibujar árboles con sol-

tura. Los alumnos y alumnas realizarán el
■ En esta actividad sombrearemos un dibujo. Para empezar abrire- ejercicio mediante dos técnicas:
mos el libro por la página 67, observaremos el dibujo de la rama som-
– En la primera dibujaremos el árbol con
breada y haremos preguntas parecidas a estas:
un lápiz de grafito.
– ¿Podemos saber en qué lado está el sol o la luz solo fijándonos en
– En la segunda, lo haremos con tinta.
el dibujo sombreado de la rama? ¿En qué lado diríais que está?
– ¿Cómo pintamos las partes que no les toca la luz? ■ http://www.tiching.com/87433
– ¿Qué tipo de lápiz utilizaremos para sombrear las zonas claras? Consultaremos esta web para conocer todos
¿Habrá que apretar mucho? los pasos a seguir y obtener los mejores re-
A continuación responderemos a la pregunta que nos plantea Dino. sultados.
Para hacer memoria, podemos mirar la página 46, donde se nos expli-
caba la dureza, intensidad y utilidad de cada tipo de lápiz.
■ A continuación pintaremos la rama, las hojas y los frutos, como en
el dibujo de la izquierda. Tendremos en cuenta los siguiente:
– La escala de grises con la que se ha pintado. Se pueden observar
al menos 4 tonos de gris distintos.
– Utilizaremos distintos tipos de lápiz de grafito. Para las zonas cla-
ras utilizaremos un lápiz H, i para las zonas oscuras un B o HB.
Páginas 66 y 67
Para terminar visitaremos esta página web donde podemos encontrar 5. Actividad personal.
diferentes plantas y frutos dibujados con lápiz de grafito. Cada alumno 6. Actividad personal.
y alumna escogerá una imagen, la copiará y sombreará.
METODOLOGÍA 8-9
TEMA 8 LAS PLANTAS Pág. 68
■ Elaboración de un dibujo con figuras re-

cortables. 7. Contesta y sigue los pasos para realizar tu árbol:
■ Dibujo de un árbol, planta o flor favorita. ■ Terminaremos este tema, destinado a las plantas, elaborando un ár-
bol de papel para decorar una felicitación o una tarjeta. Primero les pedi-
remos que respondan a las preguntas propuestas en la página 68.
Leeremos el recuadro y realizaremos el árbol propuesto en la
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CARTULINA 12. Para realizar esta actividad deberán:
■ Act. 7. La respuesta a las preguntas – Colorear los árboles de la Cartulina 12.

planteadas permitirá valorar los conocimien- – Recortarlos por las líneas azules y doblarlos por las líneas rojas.
tos que tienen sobre su localidad y sobre su – Pegarlos en el centro de una cartulina doblada por la mitad.
entorno más inmediato.
Terminaremos el tema con algunas preguntas y haciendo un dibujo:
– ¿Qué árboles son los que más os gustan? Decid sus nombres.
– ¿Cómo se dibujan los elementos lejanos? ¿Y los cercanos?
– ¿Sabéis que es la simetría? Explicadlo con vuestras palabras.
Evaluamos el Tema 8
Les pediremos que dibujen en una hoja, su árbol, flor o planta favorita.
– Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
piable correspondiente para realizar esta
ac-tividad. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
– Completarán la flor con un lápiz aplican-
do las leyes de simetría. Página 68
– Repasarán el dibujo con rotuladores.
7. Actividad personal. Las respuestas son de carácter personal.
– Colorearán el dibujo final con ceras.
8-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87427 http://www.achome.co.uk/vienna/index.php?page=pictorial_histories&subpage=klimt
http://www.tiching.com/87428 http://urbanext.illinois.edu/trees1_sp/flash/08a.html
http://www.tiching.com/87429 http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1368
http://www.tiching.com/87433 http://www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_como_dibujar_arboles.html
http://www.tiching.com/729446 https://cdn.tutsplus.com/vector/uploads/2013/11/tedsie-001.jpg
http://www.tiching.com/729466 http://olddesignshop.com/gallery/garden/

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 09
Paisajes
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 9 PAISAJES Pág. 69

Iniciamos el tema SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE
DOR
Observa y contesta
■ En este tema analizaremos la representación plástica de diversos
■ Pág. 69. Las preguntas planteadas fo-
mentarán la expresión de opiniones y valo-
tipos de paisajes. En el cuaderno observarán la fotografía de unas es-
raciones personales.
culturas. Las observaremos y preguntaremos a los alumnos/as:
– ¿Qué observáis? ¿Sabéis qué figuras son? Interpretadlas. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
– ¿De qué material están hechas estas esculturas? ■ Pág. 69. El comentario de la imagen se
■ Buscaremos en internet información sobre el escultor Eduardo realizará mediante una conversación colec-
Chillida. Los alumnos deberán encontrar los siguientes datos: tiva, respetando los turnos de palabra y las
– Qué estudios y oficio comenzó. intervenciones de los compañeros.
– Cuándo se convirtió en escultor.

– Qué obras realizó.
mación recogida y lo clasificaremos al lado de otros ya realizados.
■ Para conocer un poco más sobre el autor, visitaremos esta
web y propondremos que respondan a las siguientes preguntas:
■ http://www.tiching.com/87443 Soluciones de las actividades

– ¿Dónde se encuentra la escultura El Peine del Viento?
– ¿Qué escultura hay en el cerro gijonés de Santa Catalina? Página 69
– ¿Antes de ser escultor, qué había sido Eduardo Chillida? • Respuesta personal.
– ¿De qué material están hechas sus esculturas?
• Respuesta personal.
METODOLOGÍA 9-3
TEMA 9 PAISAJES Págs. 70 y 71
■ Descripción de sensaciones y observa- 1. Lee, observa y responde. Después, dibuja un bosque...

ciones.
■ Interpretación de esculturas abstractas. ■ Observaremos la imagen de la actividad de la página 70. Leere-
mos el recuadro donde se habla del bosque de Oma y pediremos a los
■ Reflexión entorno a la integración del ar- alumnos que respondan a la pregunta planteada.
te en la naturaleza.
Dibujarán un bosque similar al de la fotografía y después realizarán con
■ Realización de un mismo dibujo desde rotuladores la actividad propuesta en la CARTULINA 13 imitando al autor.
puntos de vista distintos.
Pueden observar algunas muestras del bosque de Oma en estas webs:

DOR
■ Act. 1. La respuesta a la pregunta de-

mostrará la capacidad de analizar algunos
planteamientos e ideas expresando la pro-
pia opinión sobre un tema.
■ Haremos un debate sobre la cuestión planteada en el cuaderno. Los
alumnos aportaran sus opiniones respondiendo a estas preguntas:
■ Act. 2. El ejercicio propuesto fomentará – ¿Pensáis que este tipo de arte daña la naturaleza? Comentad
la propia representación gráfica y la proyec- vuestra opinión al respecto.
ción de deseos e ilusiones personales a
– ¿Conocéis alguna otra representación de arte que esté en contacto
través de un dibujo.
con la naturaleza? ¿Cuál? ¿Dónde?
9-4 METODOLOGÍA

2. Dibuja un paisaje que contenga los elementos de... ■ A partir de cada uno de estos dos símbo-
los crearán dos paisajes diferentes. Pueden
■ A partir de las descripciones de la página 70 los alumnos deberán
consultar las siguientes páginas web:
dibujar cada paisaje. Luego, los comentaremos entre todos:
– ¿Qué vehículo habéis dibujado? ¿Cómo es la casa: grande o pe- ■ http://www.tiching.com/87446
queña? ¿De qué material la habéis dibujado?
– ¿Cómo es el cielo del primer dibujo? ¿Hay nubes? ¿Y cómo habéis ■ http://www.tiching.com/87447
dibujado el cielo del segundo dibujo? Explicad las diferencias.
■ La siguiente actividad consistirá en hacer un paisaje que contenga
los elementos que describiremos a continuación sin levantar el lápiz
del papel, ni una sola vez. Al final, observaremos los resultados:
– Una casa de campo en medio de unas montañas.
– Al lado de la casa, hay un riachuelo.
– Por detrás de las montañas se esconde el sol.
Metro Semáforo
■ Ahora dibujarán dos paisajes totalmente contrastados. Escogerán
un tema y harán el mismo paisaje dos veces: uno de día y el otro de
noche. Para ello, les daremos estas indicaciones:
– Pensad el tema en cuestión y haced un primer boceto del que
surgirá vuestro dibujo final.
– De día hay unos elementos y de noche hay otros. Páginas 70 y 71
– Escoged los colores adecuados para pintar cada paisaje.
Les comentaremos que los elementos que dibujen de día no tienen
por qué volver a salir en el paisaje de noche. 2. Actividad personal.
METODOLOGÍA 9-5
■ Representación de los elementos del cie-

lo. 3. Dibújate sobre la alfombra junto a estos niños...
■ Representación de elementos en un pai- ■ Para empezar, los alumnos/as realizarán la actividad propuesta en
saje. la página 72. Se dibujarán a ellos/as subidos en la alfombra, y también
■ Elaboración de tres paisajes mediante un dibujarán el cielo y el paisaje. A continuación podemos preguntar:
collage con papel charol y otros materiales. – ¿Qué paisaje habéis dibujado? ¿Qué elementos forman el paisaje?
■ Representación de los diferentes ele- – ¿Os gustaría volar encima de una alfombra? ¿Dónde iríais?
mentos de una escuela en un plano.
■ A continuación repartiremos entre los alumnos unas cartulinas con
■ La cuadrícula y sus posibilidades. los siguientes colores: amarillo, azul y verde. En esta actividad reali-
zarán tres paisajes elaborando un collage con distintos materiales.
En cada una de ellas dibujarán un paisaje según lo que les sugiera el
color de la cartulina y podrán utilizar el siguiente material:
– Recortarán papel charol para hacer los complementos de su paisa-
je y los pegarán en su dibujo: tejado de las casas, árboles, etc.
COMPETENCIA LIGÜÍSTICA
– Luego, añadirán arena para hacer tierra, algodón para las nubes o
■ Act. 3. La actividad permitirá expresar cualquier otro material para completar su dibujo.
de manera oral delante de los compañe-
ros/as, los gustos y preferencias. ■ Observaremos las creaciones de los tres paisajes distintos, elabo-
rados con un collage de papel charol y diversos materiales. Pensarán
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPTENCIAS
un título para cada uno y les preguntaremos:
– ¿Qué paisaje os ha sugerido la cartulina amarilla? ¿Un desierto?
■ Act. 4. El ejercicio propuesto fomen- ¿Una playa? Comentadlo.
tará la capacidad de copiar un plano, utili-
– ¿Y la azul, un barco pirata en medio del mar? ¿Cómo es el paisaje
zando la regla de forma adecuada.
de la cartulina verde: una selva, un bosque? Describidlo.
9-6 METODOLOGÍA

4. Observa el plano de este colegio y cópialo en… ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ Abriremos el libro por la página 73, leeremos el enunciado y nos fi- tividad.
jaremos en el dibujo del plano de la escuela. A continuación podemos
formular a los alumnos preguntas parecidas a estas: Los alumnos escogerán libremente las ca-
racterísticas y los elementos del paisaje de
– ¿Para qué sirven los planos? ¿Creéis que es lo mismo un plano y costa que van a dibujar.
un mapa? ¿En qué se diferencian?
Utilizarán lápices de colores para pintarlo y
– ¿Qué creéis que representa el rectángulo amarillo del plano? después haremos una puesta en común con
– ¿Qué representan las zonas rojas del plano? todos los dibujos realizados.
– ¿Qué representa el color verde en el plano? Observaremos qué elementos comunes

aparecen en todos los dibujos.
■ A continuación, las alumnas y alumnos dibujarán el mismo plano
en la cuadrícula de la derecha. Utilizarán el lápiz por si se equivocan,
y la regla para que les queden las líneas rectas.
Para seguir trabajando la cuadrícula, visitaremos esta página web don-

de encontraremos muchos diseños florales hechos en una cuadrícula.
Haremos la siguiente actividad:
– Cada alumno escogerá una hoja de flores de la web, la que le gus-
te más, y la imprimirá. Páginas 72 y 73
– Repartiremos una hoja cuadriculada a cada niño. Después co- 3. Actividad y respuesta personal.
piarán en esta hoja las flores que han escogido.
4. Actividad y respuesta personal.
– Pueden repasar las flores con rotuladores de colores de punta fina.
METODOLOGÍA 9-7
■ Copia de paisajes en una cuadrícula.

5. Copia el paisaje en la cuadrícula de la derecha y...
■ Aplicación de la técnica del puntillismo.
–
■ Dibujo de un paisaje soleado. ■ La actividad consistirá en copiar el paisaje de la cuadrícula de color
azul en la cuadrícula de color amarillo que tienen debajo.
■ Utilización de la cera blanca para iluminar.
Tras la lectura de las indicaciones de Dino, realizarán el dibujo y res-
ponderán a la pregunta planteada en el cuaderno. Pediremos a los
alumnos que observen los dos dibujos y les preguntaremos:
– ¿Cómo son las casillas de la cuadrícula azul? ¿Y los de la amari-
lla? ¿Qué diferencias observáis entre los dos dibujos?
– ¿Qué dibujo ha quedado estirado verticalmente? ¿Y qué otro ha
quedado muy ancho? Explicad el por qué.
■ Ahora, harán un paisaje de tema libre con rotuladores, aplicando la
técnica del puntillismo. Les mostraremos los siguientes ejemplos:
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ■ http://www.tiching.com/738841
utilidad de una cuadrícula para copiar un di-
bujo cambiando de escala.
■ Act. 6. El ejercicio fomentará el análisis
de fotografías y el comentario colectivo
respetando el turno de palabra.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
9-8 METODOLOGÍA

6. Observa la fotografía y dibuja el mismo paisaje... ■ Visitaremos la siguiente web y dejaremos

que los alumnos utilicen cualquier material y
■ Para empezar esta actividad abriremos el libro por la página 75 y técnica para pintar uno de estos paisajes:
observaremos la fotografía del paisaje nocturno. Leeremos lo que nos
dice Dino y a continuación, haremos preguntas parecidas a estas: ■ http://www.tiching.com/87454
– ¿En qué fase se encuentra la luna en la fotografía?

– ¿La Luna ilumina tanto como el sol? ¿Creéis que crea los mismos
reflejos en el agua?
– ¿Observáis alguna estrella en el cielo? ¿Por qué creéis que no hay
estrellas?
■ http://www.tiching.com/729545 Paisaje de costa Paisaje de campo
Seguidamente, observaremos estas dos fotografías, una de la salida

del sol en la Sabana Africana, y la otra de un lago soleado en la mon-
taña. Preguntaremos lo siguiente:
– ¿A qué hora creéis que se tomaron estas fotografías? ¿Dónde se SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
encuentra el sol? ¿Está en el mismo sitio?
– Observad la luz y los reflejos del sol de cada fotografía. ¿Qué colo- Páginas 74 y 75
res veis? Comentadlo.
■ Para finalizar, los alumnos/as realizarán la actividad propuesta. Di- 5. Actividad y respuesta personal.
bujarán la misma fotografía pero de día con el lápiz de grafito, harán el 6. Actividad y respuesta personal.
sol con el compás y realizarán la actividad de la CARTULINA 14.
METODOLOGÍA 9-9
TEMA 9 PAISAJES Pág. 76
■ Elección de los elementos más adecua-

dos para completar un paisaje. 7. Completa la valla y termina de dibujar el paisaje…
■ Creación de paisajes inusuales. ■ Completaremos la valla de la página 76, dibujando otros objetos y
animales propios del paisaje que se propone. Luego, preguntaremos a
los alumnos sobre lo que han dibujado:
– ¿Qué animales habéis dibujado junto a la vaca?
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOOGÍA
– ¿Qué objetos habéis añadido? ¿Hay una casa de campo? ¿Hay un
■ Act. 7. La actividad permitirá valorar el tractor? Explicad lo que habéis dibujado y explicad el porqué.
conocimiento que tienen de los objetos y
animales más característicos que podemos Después de las preguntas terminarán de colorear el dibujo.
encontrar en un paisaje de campo. ■ Les propondremos ahora hacer el dibujo de un paisaje al revés. Es
decir, dibujaremos animales, personas u objetos en un paisaje que no
les sea propio. Podemos sugerirles las siguientes ideas:
– Una vaca en la ciudad.
Evaluamos el Tema 9 – Un rascacielos en medio de un bosque.
– Un submarinista con un paraguas y unas gafas de sol, elefantes y
■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco- jirafas nadando, etc.
tividad.
Analizarán las características de la casa, los
animales y el paisaje.
La actividad consistirá en completar la mitad Página 76
del dibujo que falta de acuerdo con lo ob-
servado en la otra mitad. 7. Actividad personal.
9-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87443 http://es.wikipedia.org/wiki/Eduardo_Chillida
http://www.tiching.com/87446 http://androtalk.es/wp-content/uploads/2011/10/logo_metro.gif
http://www.tiching.com/87447 http://cat.bloctum.com/txutxep/files/2007/03/semaforo.jpg
http://img10.deviantart.net/3bd8/i/2015/108/b/a/frog__en_puntillismo_a_color__by_
http://www.tiching.com/738837 angeltakarai-d74kop1.jpg
http://www.tiching.com/738841 http://images.artelista.com/artelista/obras/big/0/2/2397247731014601.jpg
http://www.tiching.com/87454 http://coloreargratis.com/2005/03/dibujos-para-colorear-paisajes.html
http://www.tiching.com/738833 http://fotos.elcorreo.com/200911/dsc_0188.jpg
http://www.tiching.com/729493 http://www.academiaturismo.com/wp-content/uploads/2014/10/ibarrola.jpg.
http://www.tiching.com/729495 http://www.baby-flash.com/wordpress/cornicette-con-fiori/
http://www.mybilbaobizkaia.eus/fitxategiak/07/turismo/Adjuntos/Imagenes/Paginas/
http://www.tiching.com/738834 Contenidos/Wallpapers/OMA2560.jpgl
http://www.zastavki.com/pictures/originals/2014/Nature___Mountains_Mountain_la
ke_in_the_sun_082483_.jpg

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Tema 10
Reciclando
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 10 RECICLANDO Pág. 77

Iniciamos el tema SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE
DOR
Observa y contesta
■ Pág. 77. La respuesta a las cuestiones
■ A lo largo del tema 10, trabajaremos el reciclaje en las activi-
planteadas fomentará la expresión de gus-
dades plásticas. Observaremos la imagen del artista Marcel Du-
tos, preferencias y opiniones personales.
champ y preguntaremos a los alumnos:
– ¿Qué os sugiere esta Rueda de bicicleta? ¿Qué materiales ha uti- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
lizado para confeccionar esta escultura? ■ Pág. 77. El comentario de la imagen y
– ¿Qué escultura haríais vosotros con una rueda y un taburete? la respuesta a las preguntas hará necesario
■ Buscaremos en internet información sobre el artista Marcel respetar las normas básicas que permiten el
Duchamp. Proponemos los siguientes apartados: intercambio comunicativo.
– Quién era y dónde nació.
– Por cuántos movimientos artísticos pasó.
– Qué obras hizo. Soluciones de las actividades
mación recogida y lo clasificaremos al lado de otros ya realizados. Página 77
Pueden consultar la siguiente web y dar respuesta a las siguien- • Respuesta personal.
tes preguntas:
• Respuesta personal: Marcel Duchamp nació
■ http://www.tiching.com/87456 en 1887 en Francia, y murió en 1968. Pasó por
distintos movimientos: fauvismo, cubismo,
– ¿Sabéis qué era el “ready-made”? Buscad información. dadaísmo, futurismo, también fue pionero en
– ¿Qué obras hizo en su etapa cubista? el arte cinético y el arte ready-made. Era un
– ¿Por qué le parecía divertida la obra de la Rueda de bicicleta? artista dadaísta que influenció en el arte de
vanguardia del siglo XX.
METODOLOGÍA 10-3
TEMA 10 RECICLANDO Págs. 78 y 79
■ Descripción de sensaciones y observa- 1. Dibuja una escultura inventada por ti que...

ciones.
■ Realización de esculturas con objetos ■ Recogida toda la información del artista, pediremos ahora a los
comunes. alumnos que se inventen y dibujen una escultura imitando a Duchamp.
Luego les plantearemos estas preguntas:
■ Construcción de un castillo con materia-
– ¿Qué escultura os habéis inventado?
les reciclables.
– ¿Qué objetos comunes habéis combinado?
■ Elaboración de papel reciclado.
– ¿Qué significa vuestra escultura? ¿Qué representa?
■ Ahora haremos de verdaderos escultores. Pediremos a los alum-

nos que traigan entre 2 y 5 objetos de casa, que no les sirvan, que
tengan olvidados en algún rincón o que sean reciclables.
Para hacer esta actividad tendremos a punto el siguiente material:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDE – Cordel o cuerda.
DOR – Cola blanca y pinceles.
■ Act. 1. La realización de la actividad fo- – Papel de diario y pinturas.
mentará la creatividad, la imaginación y la
Cada alumno utilizará estos materiales para unir sus esculturas. Ten-
habilidad para diseñar y llevar a cabo las
drán total libertad para que hagan sus creaciones, pero exigiremos que
propias producciones.
los objetos no corten ni sean punzantes. Les preguntaremos:
APRENDER A APRENDER – ¿Qué esculturas habéis creado?
■ Act. 2. El ejercicio permitirá descubrir – ¿Con qué materiales las habéis creado? ¿Los habéis reciclado?
las posibilidades plásticas de algunos ma- – ¿Qué significan vuestras esculturas?
teriales de uso cotidiano.
Cada alumno pondrá un título a su obra y haremos una exposición.
10-4 METODOLOGÍA

2. Observa la ilustración y construye un castillo... ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ Para hacer la actividad de la página 79 los alumnos deberán traer ca-
tividad.
jas y tubos de cartón, que pueden ser de papel de cocina o de papel hi-
giénico. Observaremos la ilustración de muestra. Los alumnos/as construirán un camión fo-
rrando con papel de embalar un tetrabric, tal
Les indicaremos que antes de construirlo deberán hacer un boceto del
y como indican las instrucciones.
castillo en el recuadro del cuaderno. Observaremos las construcciones.
■ Después de colorearlo con pinturas, y de
■ Ahora mostraremos a los alumnos cómo se hace el papel recicla-
barnizarlo, lo completarán clavando cuatro
do. Para esta actividad necesitaremos el siguiente material:
tapones a modo de ruedas.
– Periódicos, cubo con agua, una cubeta, una jarra, una cuchara y telas.
Finalmente, dibujarán el camión que han
– Un exprimidor eléctrico, un colador fino y un marco con rejilla.
construido en el espacio en blanco.
El docente utilizará el exprimidor eléctrico. Podemos hacer esta activi-
dad en dos sesiones si se prefiere. Consultaremos esta web:
Páginas 78 y 79
Cortaremos el papel Lo colaremos y lo Dejamos secar las 2. Actividad personal.
y lo trituraremos tiraremos en la jarra hojas de papel
METODOLOGÍA 10-5
■ Pintura con palillos.

3. Pinta un nido siguiendo estos pasos:
■ Elaboración de una bolsa con materiales
reciclables. ■ Leeremos el recuadro de la página 80 y los alumnos deberán re-
■ Invención de nuevos usos para los mate- producir el nido del dibujo aplicando la técnica descrita. Dejarán secar
riales reciclables. los dibujos y responderán a estas preguntas:
■ Creación de un monedero con dos bote- – ¿Mezclando amarillo, naranja y marrón, qué color os ha salido?
llas de plástico. – ¿Os ha quedado similar al del dibujo? Explicadlo.
– ¿Sabéis cómo hacen sus nidos los pájaros? Buscadlo.
Cuando el dibujo esté seco, colorearán a los polluelos del mismo color
que el modelo.
■ A continuación, haremos grupos de 3 o 4, y los alumnos y alumnas

harán la siguiente actividad:
– Cada grupo trabajará con un ordenador. Entrarán en Internet y en
APRENDER A APRENDER
el buscador pondrán cortos animados pájaros en primavera.
■ Act. 3. El ejercicio permitirá valorar la
– Irán a vídeos y daremos tiempo para que vean unos cuantos cortos
importancia de conocer y aplicar de forma
que les hayan salido como resultado de la búsqueda.
ordenada las fases de un proceso.
– Analizarán el corto Silly Symphony-Pájaros en primavera. Comen-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS tarán en grupo su argumento y si les ha gustado. También respon-
■ Act. 4. La realización de la actividad fa- derán a la pregunta. ¿Qué tipo de cine de animación es?
vorecerá la reflexión sobre la necesidad de
■ Para finalizar, cada grupo escogerá otro corto que haya visualizado
reciclar algunos materiales y la importancia
y se lo explicarán a sus compañeros/as de forma teatralizada. Si el
que tiene este proceso en nuestra sociedad.
corto tiene pocos personajes, podrá haber varios narradores.
10-6 METODOLOGÍA

4. Observa las fotografías e inventa otras maneras de... ■ Los alumnos aprenderán en esta web a
convertir un bote de pintura, o de cualquier
■ Hemos visto que se puede aprovechar cualquier material para otro producto, en un bonito lapicero:
construir objetos nuevos. Iniciaremos una conversación sobre cómo
podríamos aprovechar otros envases. Para ello, les preguntaremos: ■ http://www.tiching.com/87461
– ¿Qué envases, de los que utilizamos a diario, se pueden aprove-
char? ¿Para qué los aprovecharíais?
– ¿En casa, tenéis algún objeto que sea reciclado? ¿Cuál? ¿Qué era
antes?
– ¿Para qué sirve ahora? ¿Quién lo hizo?
■ Cada alumno traerá dos botellas de plástico con las que podrá
construir un monedero. Necesitaremos 2 botellas de plástico. 1 crema-
llera y cola líquida. Podrán consultar el proceso en estas webs:
■ http//www.tiching.com/87459 Con estrellas Con botones
■ http//www.tiching.com/87460
Páginas 80 y 81
Transparente De color
METODOLOGÍA 10-7
■ Confección de un pavo real.

5. Lee los pasos y elaborar la figura siguiente:
■ Observación del diseño de botellas y en-
–
vases de vidrio y creación de nuevos. ■ En la página 82 se describe cómo realizar un pavo real con un tubo
■ Búsqueda de información sobre el reci- de cartón de papel higiénico. Leeremos atentamente las indicaciones
claje del vidrio. a seguir y realizaremos la actividad propuesta en la CARTULINA 15.
Ahora realizaremos una cajita con papel, decorándola a nuestro gusto.
■ Elaboración de un portavelas.
Quien lo prefiera la podrá recubrir de cartón y hacerla así más sólida.
■ Creación de sellos con esponjas y corchos.
Necesitaremos una hoja de papel, cartón, tijeras, pintura u otros elemen-
tos para decorarla por fuera. Seguirán los pasos de este vídeo:
– Doblaremos una hoja verticalmente por la mitad y, luego, doblare-
mos también cada mitad. Abriremos la hoja.
– La giraremos en posición horizontal y haremos lo mismo. En esta
posición, doblaremos un poco las esquinas hacia el interior.
– Doblaremos los bordes centrales, cada uno hacia el exterior, apro-
ximadamente 1 cm. Abriremos con cuidado y ya estará.
utilidad de los números para ordenar los
pasos que forman parte de un proceso.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 6. El ejercicio planteado en el boca-
dillo fomentará el uso de los ordenadores y
la búsqueda de información en internet.
Doblar vertical Doblar horizontal Doblar el centro
10-8 METODOLOGÍA

6. Observa algunas botellas y envases de... ■ Realizaremos distintos tampones con

corchos para decorar nuestras libretas. Con-
■ Los alumnos ya saben que el contenedor de los envases de vidrio sultaremos esta web:
es el de color verde. Buscarán la información que nos solicita Dino y
realizarán la actividad propuesta. Después, podemos preguntarles: ■ http://www.tiching.com/729556
– ¿Qué forma tiene el contenedor del vidrio?
También podemos hacer sellos con otros
– ¿Cómo se recicla el vidrio? ¿Qué procesos se siguen? ¿En qué se materiales, como por ejemplo un trozo de
convierte este vidrio? esponja o una patata partida por la mitad.
■ Hemos visto que muchos envases de cristal tienen un bonito dise-
ño. Los aprovecharemos para convertirlos en portavelas. Visitaremos
la web para ver algunos ejemplos. Necesitaremos:
– Un envase de cristal de yogur, cinta adhesiva de doble cara y cola.
– Pintura para cristal, bolitas o cualquier otro detalle y una vela.
Sellos con esponjas Sellos con corchos
Páginas 82 y 83
Portavelas 1 Portavelas 2
METODOLOGÍA 10-9
TEMA 10 RECICLANDO Pág. 84
■ Creación de composiciones con papel de

aluminio. 7. Con el papel de aluminio de tu bocadillo, elabora...
■ Modelado de figuras en tres dimensiones ■ Reciclaremos el papel de aluminio del bocadillo elaborando una
con papel de aluminio. composición como la que nos propone la actividad de la página 84. Ob-
servaremos el ejemplo y los alumnos deberán inventarse uno nuevo.
Dibujarán un boceto en el recuadro y realizarán la composición en la
lámina de la CARTULINA 16. Después, les preguntaremos:
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS – ¿Qué composición habéis elaborado?
– ¿Qué elementos has realizado con el papel de aluminio? ¿Qué
■ Act. 7. La actividad permitirá identificar y otros elementos habéis dibujado?
experimentar las características y las propie-
dades físicas del papel de aluminio. Colorearemos los dibujos hechos a mano para darles un toque de color.
■ Seguiremos la propuesta que nos hace Dino en esta actividad y

propondremos a los alumnos que modelen frutas en tres dimensiones
con papel de aluminio.
Evaluamos el Tema 10 Antes realizarán un boceto de lo que quieren hacer. Modelarán el
papel de aluminio hasta darle la forma deseada en cada caso.
tividad. SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Comentarán las semejanzas y las diferen-
cias entre los jarrones de las fotografías.
Página 84
Después, dibujarán en el recuadro un nuevo
diseño de jarrón distinto a los anteriores. 7. Actividad personal.
10-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87456 http://es.wikipedia.org/wiki/Marcel_Duchamp#El_ready-made
http://www.tiching.com/87457 http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_hacer_papel_reciclado.html
http://www.tiching.com/87459 http://www.manualidadesfaciles.es/monedero-hecho-con-botellas-de-plastico/
http://www.wizinga.com/2007/11/22/inventos-caseros-un-sencillo-monedero-con-2-
botellas-de-plastico/
http://decoracion.facilisimo.com/foros/sala-de-estar/que-hago-con-tantas-latas-de-
leche_465881.html
http://www.tiching.com/729549 http://www.youtube.com/watch?gl=ES&feature=related&hl=es&v=UUPzmeac7so
http://www.tiching.com/729552 http://capusitalinda.blogspot.com.es/2007/12/para-hacer-portavelas-reciclados.html
http://manualidades.facilisimo.com/blogs/general/tutorial-como-reutilizar-unos-
tapones-de-corcho_795094.html

ANOTACIONES
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Tema 11
Comunicación plástica
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 11 COMUNICACIÓN PLÁSTICA Pág. 85

Observa y contesta ■ Pág. 85. El análisis de la imagen fomen-

■ A lo largo del tema haremos ver a las alumnas y alumnos que tará la expresión de opiniones y valoracio-
la expresión plástica es una forma de comunicación. Observare- nes personales sobre la obra.
mos la imagen de la página 85 y les preguntaremos: COMPETENCIA DIGITAL
– ¿Habéis visto alguna lata parecida a ésta, en los supermercados?
■ Pág. 85. La realización de la última acti-
– ¿Qué colores ha utilizado el autor para representarla? ¿Os vidad fomentará el uso del ordenador y la
gusta? ¿Creéis que la lata original tenía estos colores? búsqueda de información en internet.
– ¿Sabéis qué movimiento es el Pop Art? ¿De qué año es el cua-
dro el Bote de sopa Campbell? Buscadlo.
■ Para responder a las preguntas anteriores y a las planteadas
en el cuaderno los alumnos/as pueden visitar esta página web:
Página 85
En ella encontrarán información sobre Andy Warhol y sobre el
movimiento Pop Art.
• Actividad y respuesta personal.
■ Podemos pedir a los alumnos/as que busquen los siguientes • Actividad personal: Entre las obras de
apartados y tendremos en cuenta las indicaciones de Dino: Andy Warhol figuran cuadros de productos
estadounidenses, como las latas de sopa
– Pequeña biografía del autor.
Campbell de 1962 y los dedicados a las
– Obras que realizó. botellas de Coca-Cola. También retrató a
Pediremos al alumnado que hagan un dossier común, ordenando personajes populares como: Marilyn Mon-
la información. Lo clasificaremos al lado de otros ya hechos. roe, Elizabeth Taylor, Liza Minneli o Troy
Donahue. Era un pintor moderno.
METODOLOGÍA 11-3
TEMA 11 COMUNICACIÓN PLÁSTICA Págs. 86 y 87
■ Descripción de sensaciones y observa- 1. Copia la técnica de Andy Warhol...

ciones.
■ Investigación sobre el movimiento Pop ■ Para trabajar la técnica de Andy Warhol, los alumnos escogerán un
Art y la técnica de Andy Warhol. objeto cotidiano y lo dibujarán siguiendo las indicaciones de Dino, es
decir, cambiando los colores originales.
■ Creación de una obra, siguiendo el estilo
Comentaremos y mostraremos, entre todos, el objeto original y el re-
Pop Art.
sultado obtenido y les plantearemos estas preguntas:
■ Identificación y representación de logoti- – ¿Qué objeto cotidiano habéis escogido?
pos.
– ¿Cómo lo habéis transformado? ¿Qué colores habéis utilizado?
¿Son primarios o secundarios?
■ Los alumnos traerán productos ya utilizados y limpios de casa para
aplicar con ellos la técnica de Andy Warhol.
Les propondremos que sigan estos pasos:
– Recortarán las partes que más les gusten de estos productos.
APRENDER A APRENDER – Los combinarán, pegándolos entre ellos.
– Finalizarán su obra de arte aplicando un fijador que mantenga uni-
■ Act. 1. La actividad permitirá valorar las
do el collage que han realizado.
diversas posibilidades de representación
plástica de los objetos de uso cotidiano. Pueden traer sobres de sopa, de pasta, cajas de detergente, latas de
aceitunas, botellas de plástico, botes de cacao, de mermelada, etc. Fi-
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS nalizada la obra de arte les preguntaremos:
Act. 2. Analizar e inventar logotipos motiva- – ¿Qué materiales habéis combinado para hacer vuestra creación?
rá a los alumnos el corresponder los símbo- – ¿Cómo os ha quedado vuestra obra? ¿Qué colores predominan?
los utilizados y sus significados.
Expondrán sus creaciones fuera de la clase.
11-4 METODOLOGÍA

2. Observa los logotipos y sus diferentes tipos... ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ Los logotipos son representaciones gráficas que distinguen una
tividad.
marca, un nombre de empresa o una entidad. Observaremos los
ejemplos de la actividad de la página 87. Cada alumna y alumno seleccionará tres lo-
gotipos diferentes que haya encontrado en
Seguidamente intentaremos relacionar los logotipos con cada entidad una revista o un diario.
u organización, y preguntaremos:
Los recortará y los pegará en los recuadros
– ¿Qué representan estos logotipos? ¿Los habías visto antes?
superiores. Seguidamente, los copiarán con
– ¿Conocéis otros logotipos? ¿Cómo son? la mayor exactitud posible en los de abajo.
– ¿Qué logotipos llevan colores primarios? ¿Y secundarios?
■ A continuación, los alumnos/as dibujarán otros logotipos que conoz-
can o inventarán nuevos, y los explicarán a sus compañeras/os.
■ Para finalizar, les propondremos que analicen los logotipos que re-
presentan los metros en distintas ciudades:
Páginas 86 y 87
Metro de Barcelona Metro de Madrid Metro de Londres
– ¿Dónde podemos observar estos logotipos? Comentadlos.
METODOLOGÍA 11-5
■ Análisis de los anuncios: comerciales y no

comerciales. 3. En grupo, seguid los pasos para hacer un cartel...
■ Creación de un anuncio. ■ Los carteles siempre han sido una buena herramienta para comu-
■ Análisis de la presencia de los anuncios nicar cosas a los demás. Observaremos los carteles de la página 87 y
comerciales en las calles. leeremos los pasos necesarios para hacer uno.
■ Confección de un cartel de fiestas. Los alumnos dibujarán el boceto en el recuadro del cuaderno. Les
ayudaremos a confeccionarlo preguntando:
■ Realización de un concurso de carteles.
– ¿Cómo es vuestro cartel de fiestas? ¿Qué imágenes o dibujos ha-
béis integrado? ¿Tienen relación con vuestra localidad?
– ¿Habéis escrito un texto? ¿Cuál? ¿Las letras del cartel son todas
iguales o son diferentes? ¿Cuáles habéis escogido?
APRENDER A APRENDER Comentaremos que los carteles deben tener una composición lógica.
Cada objeto está colocado por un motivo. También les comentaremos
■ Act. 3. La confección del cartel de fies- que las letras no deben ser muy diferentes entre ellas.
tas fomentará el interés por las actividades
organizadas en nuestra sociedad. ■ Realizaremos un concurso de carteles en la escuela. El fin de cur-
so se acerca y por ello les pediremos que realicen un cartel donde
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS anuncien qué día se celebrará la fiesta en la escuela.
Ahora que ya conocen los pasos básicos a seguir, les indicaremos
■ Act. 4. El ejercicio permitirá reflexionar que podrán utilizar cualquiera de estas técnicas y materiales:
sobre la importancia de los anuncios no co-
– Acuarelas, rotuladores, ceras o lápices de colores.
merciales en la concienciación sobre los
problemas medioambientales y en la difu- – Collage con recortes de revistas, dibujos, diarios, etc.
sión de informaciones y actividades relacio- – Con ordenador: fotografías o dibujos.
nadas con la ecología. – Tras la votación, el cartel ganador se expondrá en la escuela.
11-6 METODOLOGÍA

4. Lee, observa los carteles y señala... ■ Propondremos a los alumnos que se in-
venten y diseñen un logotipo para cada una de
■ Observaremos los carteles de la página 89 y leeremos el recuadro las situaciones que indicamos a continuación:
para diferenciar un anuncio comercial de otro no comercial. Elabora-
– Logotipo para una radio en la escuela.
rán un boceto de cartel no comercial en el espacio en blanco.
– Logotipo para el equipo de fútbol de la
No olvidaremos leer los consejos de Dino y les preguntaremos:
escuela.
– ¿Qué tema habéis escogido para vuestro anuncio?
– Logotipo para una tienda de helados.
– ¿Qué elementos componen el cartel? ¿Cuál es el lema?
– Logotipo para un club de ajedrez.
A continuación, probaremos distintos tipos de letra en el ordenador.
Adjuntarán a cada logotipo una breve des-
Podemos abrir un programa de dibujo o de escritura, y los alumnos
cripción que contenga: nombre, elementos
crearán distintos tipos de letra, colores y medidas.
que lo forman, colores e imágenes.
■ En nuestro entorno abundan los anuncios, comerciales y no
comerciales. Les pediremos que observen las calles de su localidad y
que anoten en un cuaderno todos los anuncios que observen.
Comentaremos entre todos lo que hemos observado. Después,
preguntaremos a los alumnos:
– ¿Cuántos anuncios comerciales habéis encontrado? ¿Cuántos SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
eran no comerciales?
– ¿Cuál era el tema de los comerciales? ¿Y el de los no comerciales?
Páginas 88 y 89
– ¿Qué productos, de los anunciados en los carteles, utilizáis en
vuestra casa? ¿Hay alguno que no habéis visto nunca? ¿Cuál? 3. Actividad personal.
Iniciaremos un debate, sobre la presencia de anuncios comerciales en 4. Actividad personal.
las calles de sus localidades. Los alumnos deberán dar su opinión.
METODOLOGÍA 11-7
■ Observación de dibujos animados.

5. Observa los dibujos animados. Dibuja...
■ Creación de un dibujo animado utilizando
–
las tecnologías de la información y la comu- ■ Los alumnos observarán los dibujos de la actividad y los tomarán
nicación. como referencia para animar la manzana creándole rasgos humanos.
■ Diseño de portadas de libros. Después, completarán el bocadillo escribiendo una frase.
■ Ahora, se organizarán por grupos para crear una animación con
plastilina. Cada grupo escribirá una breve historia, creará sus persona-
jes y los movimientos que realizarán durante la filmación.
Necesitarán: plastilina, cartulinas de colores para crear los escenarios
y una cámara de video para grabar la historia.
La animación no deberá exceder los 3 minutos y el docente será el
encargado de grabarla. Pueden consultar el proceso en estas webs:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ■ http://www.tiching.com/87470
■ Act. 5. La actividad fomentará el cono- ■ http://www.tiching.com/87471

cimiento y la utilización del lenguaje del có-
mic en las propias producciones.

DOR
■ Act. 6. La realización el ejercicio permi-

tirá desarrollar la imaginación, la creativi-
dad y la plasmación de los gustos perso-
nales en las producciones plásticas.
Objeto Movimientos
11-8 METODOLOGÍA

6. Diseña una portada para estos dos libros: ■ Volveremos a observar nuestro entorno y,
esta vez, pediremos a los alumnos que anali-
■ En esta actividad trabajaremos el diseño de portadas de libros. Los cen el diseño de los rótulos de las tiendas.
alumnos pueden visitar las siguientes webs y observar los ejemplos:
Luego, deberán inventar un nuevo diseño
■ http://www.tiching.com/87472 para las siguientes tiendas:
– Una carnicería.
– Una librería.
■ http://www.tiching.com/87474 – Una frutería.
Expondremos los trabajos y los comentare-
mos entre todos en la clase.
Princesas Russell el borrego Harry Potter…

A continuación, les preguntaremos:
– ¿Qué diferencias observáis en estas tres portadas? ¿Creéis que SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
los títulos indican el tema de cada libro? Razonadlo.
– ¿Son las mismas letras en cada portada? ¿Cómo son los dibujos?
Páginas 90 y 91
¿Cuál de ellos te parece más llamativo? ¿Por qué?
■ Después de observar estas portadas pediremos a los alumnos que 5. Actividad personal.
hagan los diseños de los libros propuestos en la página 91. Utilizarán 6. Actividad personal.
el lápiz de grafito experimentando sus posibilidades gráficas.
METODOLOGÍA 11-9
TEMA 11 COMUNICACIÓN PLÁSTICA Pág. 92
■ Creación y decoración de la cubierta de

un Diario escolar. 7. Crea un Diario Escolar siguiendo los pasos:
■ Planificación y diseño del interior del Dia- ■ Para finalizar el tema, crearemos un Diario Escolar siguiendo los pa-
rio escolar. sos propuestos en la página 92.
Utilizaremos la CARTULINA 18 para confeccionar la cubierta del Diario.
Los alumnos observarán el ejemplo de la ilustración.
Después de recortarla, decorarla y doblarla por la línea de puntos, plani-
ficarán el interior seleccionando algunas actividades realizadas a lo lar-
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS go del curso. Les preguntaremos:
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA – ¿Qué tema os ha gustado más? ¿Por qué?
■ Act. 7. El ejercicio propuesto permitirá – ¿Qué artista os ha impactado más? ¿Por qué?
valorar la utilidad de los números en la orde- – ¿Qué técnicas de trabajo os han motivado?
nación de los pasos a seguir en un proceso
y en la correcta paginación de un diario. – ¿Habéis repetido en casa alguna actividad de las realizadas?
¿Cuál? ¿Cómo la hicisteis? Explicadlo.
■ También podrán completar su Diario Escolar recogiendo anécdotas,
Evaluamos el Tema 11 fotografías y noticias que hayan sucedido durante el curso escolar.

tividad.
La actividad consistirá en animar los dos ob- Página 92
jetos de los dibujos añadiéndoles alguna
prenda de ropa y rasgos humanos. 7. Actividad personal.
11-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87466 http://es.wikipedia.org/wiki/Andy_Warhol#Enlaces_externos
http://portal.educ.ar/debates/eid/informatica/para-trabajar-clase/animaciones-con-
munecos-de-plastilina.php
http://www.tiching.com/87471 http://www.youtube.com/watch?v=BtXEvgJlrkg&feature=fvwrel
http://www.tiching.com/87472 http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/libros/10-2509-2007-04-15.html
http://loslibrostienenalma.blogspot.com.es/2012/04/los-mejores-libros-
infantiles.html
http://www.tiching.com/87474 http://www.imaginaria.com.ar/02/6/potter.htm

ANOTACIONES
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..............................................................................................................................
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Tema 12
Fin de curso
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
TEMA 12 FIN DE CURSO Pág. 93

Observa y contesta ■ Pág. 93. La actividad fomentará el

análisis, así como la expresión de opinio-
■ Hemos llegado al último tema de este cuaderno. Observaremos
nes y valoraciones basadas en los gustos
los edificios que aparecen en las dos fotografías y preguntaremos
y preferencias personales.
a las alumnas y alumnos:
– ¿Habéis estado alguna vez en el Museo de las Ciencias? ¿Y en COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
el Teatro romano de Mérida? ¿Os gustaron? Explicadlo. ■ Pág. 93. El comentario de las imáge-
– ¿Qué forma tiene el Teatro romano? ¿Y el Museo de las Cien- nes exigirá respetar las normas básicas que
cias? Explicad las diferencias. permiten el intercambio comunicativo en
las conversaciones colectivas.
– ¿Están construidos con los mismos materiales? Razonadlo.
■ Para responder a las preguntas del cuaderno las alumnas y
alumnos pueden visitar las siguientes páginas web:
■ Pediremos a las alumnas y alumnos que busquen los siguien-

Página 93
tes datos para ampliar sus conocimientos: • Respuesta personal.
– Año de construcción de ambos.
• Respuesta personal.
– Finalidades de cada uno de ellos.
– El Teatro romano de Mérida está construi-
Agruparemos la información junto a los dossiers realizados a lo
do con piedras y el Museo de las Ciencias
largo del curso. Repasaremos todo lo que hemos consultado.
de Valencia está hecho con hierro.
METODOLOGÍA 12-3
TEMA 12 FIN DE CURSO Págs. 94 y 95
■ Realización de ángulos con la escuadra 1. Sigue los pasos que tienes a continuación…
y el cartabón.
■ Dibujo de líneas paralelas y perpendicu- ■ En esta actividad vamos a aprender y a practicar como realizar lí-
lares con la escuadra y el cartabón. neas paralelas y perpendiculares con la escuadra y el cartabón. Para
empezar, podemos hacer preguntas parecidas a estas:
– ¿Cómo son las líneas paralelas? ¿Qué las caracteriza?
– ¿Las líneas de los pasos de cebra, son paralelas o perpendicula-
res?
– ¿Conocéis otros ejemplos de líneas paralelas que podamos obser-
var en nuestro alrededor? ¿Y perpendiculares?
■ A continuación abriremos el libro por la página 94, leeremos el
enunciado y observaremos los pasos a seguir para realizar las líneas.
APRENDER A APRENDER
Visualizaremos este vídeo para que nos quede más claro como ejecu-
■ Act. 1. La actividad exigirá seguir los pa- tar las líneas perpendiculares y paralelas. Después preguntaremos:
sos de forma ordenada y correcta para crear – ¿Qué tipo de triángulo forma la escuadra? ¿Cuántos grados tienen
líneas paralelas y líneas perpendiculares. sus ángulos? ¿Qué es un triángulo isósceles?
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS – ¿Qué tipo de triángulo forma el cartabón? ¿Cuántos grados tienen
BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA sus ángulos? ¿Qué es un triángulo escaleno?
■ Act. 2. El ejercicio permitirá aprender al Si no conocen las respuestas pueden mirarlas en la página 94 y bus-
alumno y alumna la creación ángulos de car información en Internet.
distintos grados utilizando la escuadra y el ■ Para finalizar, realizaremos la actividad propuesta. Los alumnos/as
cartabón. tendrán que realizar dos columnas paralelas en el recuadro.
12-4 METODOLOGÍA

2. Usa la escuadra y el cartabón siguiendo los ejemplos: ■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-
■ Ahora vamos a realizar ángulos y triángulos usando la escuadra y
tividad.
el cartabón. Abriremos el libro por la página 95 y observaremos como
dibujar ángulos. Los alumnos/as relacionarán la figura geo-
métrica del dibujo con el techo del autocar.
■ Para la práctica del dibujo de ángulos, seguiremos estos pasos:
Completarán el dibujo del autocar a partir de
– Dibujaremos una línea de referencia. Pondremos encima de esta la dicha figura y lo pintarán libremente aplican-
parte larga de la escuadra y la mantendremos allí firme. do los colores que prefieran.
– Apoyaremos el cartabón junto a la escuadra. Lo colocaremos se-
gún el ángulo que queramos realizar, dependiendo si lo tenemos
que hacer de 30º, 60º o 90º.
– Con el cartabón colocado, ya solo nos quedará trazar la línea. Ca-
da línea creará un ángulo nuevo.
Entraremos en esta web que ayudará a los alumnos y alumnas a re-

conocer y nombrar los distintos tipos de triángulos.
■ A continuación dibujaremos en los recuadros, los triángulos que se
piden en el enunciado. Cuando los alumnos y alumnas hayan acaba- Páginas 94 y 95
do, leerán lo que dice Dino, y les preguntaremos:
– ¿Qué tipos de triángulos creéis que son? ¿Cómo lo sabéis?
2. Actividad personal. Los triángulos son
– ¿Qué otros dos tipos de triángulos conocemos? ¿En qué se dife-
isósceles.
rencian entre ellos?
METODOLOGÍA 12-5
■ Coloreado de un mosaico.
3. Observa la fotografía y colorea...
■ Investigación sobre los primeros mosaicos.
■ Experimentación con témpera. ■ Colorearemos el mosaico y preguntaremos a los alumnos/as:
– ¿Por dónde habéis empezado a pintarlo? ¿Cuánto habéis tardado
■ Realización de una cometa. en pintarlo?
A continuación, pegarán cuadraditos de papel charol de distintos colores
en los lápices de la CARTULINA 19, como si fuera un mosaico.
■ Investigaremos un poco más sobre los mosaicos consultando las
siguientes páginas web. Los alumnos/as responderán a las preguntas:
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. El ejercicio exigirá utilizar el mo-
delo de la fotografía para completar los de-
talles del mosaico del dibujo.
■ Act. 4. La actividad permitirá apreciar Mosaico bizantino Mosaico romano Mosaico helenístico
el resultado de la mezcla de témperas con
– ¿Cómo definiríais lo que es un mosaico? Explicadlo.
otros materiales.
– ¿Cuándo aparecieron los mosaicos? ¿Qué material se utilizaba?
12-6 METODOLOGÍA

4. Con el compás, dibuja dos círculos como este... –

Realizaremos diversas cometas para que los
alumnos las hagan volar en sus vacaciones:
■ Para empezar la actividad, abriremos el libro por la página 97 y
Veamos lo que necesitaremos en estas webs:
leeremos el enunciado y el recuadro. Podemos introducir el tema ha-
ciendo preguntas parecidas a estas: ■ http://www.tiching.com/87487
– ¿Os gusta pintar con témperas? ¿Por qué?
– ¿Habéis probado alguna vez la mezcla de témperas con cola?
– ¿Por qué creéis que queda brillante la mezcla de cola con las tem-
peras?
■ Antes de empezar con las pinturas, realizaremos dos círculos co-
mo el que hay dibujado. Los alumnos y alumnas cogerán el compás y
harán los círculos en el espacio en blanco.
■ Seguiremos los consejos del recuadro para experimentar con tém-
pera consiguiendo tres resultados diferentes. Les preguntaremos:
– ¿Qué diferencias observáis entre el primer círculo y el segundo?
¿Cuál brilla más?
– ¿Qué ha ocurrido en el tercer círculo? ¿Hay diferencias entre este SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
círculo y el segundo? ¿Cuál tiene más consistencia? Razonadlo.
■ Podemos seguir probando mezclas con otros materiales, como por Páginas 96 y 97
ejemplo los siguientes:
– Témpera, cola y arena. Témpera y bolitas de papel.
– Témpera, cola y hojas. Témpera, cola y arroz.
METODOLOGÍA 12-7
■ Creación de máscaras utilizando un glo-

bo como base. ■ Ahora ya podemos realizar la actividad propuesta en la CARTULINA
20. La manualidad consistirá en pintar un paisaje utilizando cola blan-
–
■ Dibujo con perspectiva. ca y témperas de distintos colores.
■ Dibujo de un mismo objeto, desde distin- ■ Aprovecharemos el material que haya sobrado para realizar una
tos ángulos. máscara. Necesitaremos:
– Un globo Cola
– Papel de diario Témperas
■ Para crear la máscara seguiremos los pasos siguientes:
– Hincharemos un globo y lo forraremos con tiras de papel de perió-
dico pegado con cola blanca.
– Cuando esté seco lo recortaremos para crear la forma de la más-
cara y lo colorearemos con la mezcla de témperas y cola.
– Podemos visitar estas webs para ver ejemplos:
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4 .La actividad permitirá aprender
a crear una máscara, siguiendo los pasos
detalladamente.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 5. El ejercicio exigirá conocer los
pasos a seguir para buscar información
concreta en Internet. Máscaras de animales Máscaras variadas
12-8 METODOLOGÍA

5. Lee el texto del recuadro y observa los pájaros... ¿Qué técnica

– Saldremos
■ de animación
al patio se usavarios
y colocaremos en Si-
lly Simphony?
elementos ¿Creéis
en el suelo, algunosque se sigue
de ellos cer-
■ A lo largo del curso hemos trabajado la perspectiva de los objetos ca yusando, o ahora
otros más lejos.se hace utilizan técnicas
y en esta actividad seguiremos con el tema. Empezaremos abriendo el digitales?
libro por la página 99, observaremos el dibujo y leeremos el recuadro. Las alumnas y alumnos tendrán que dibujar
el patio y los objetos que hemos colocado,
.
teniendo en cuenta:
■ Los alumnos/as dibujarán los pájaros que faltan en el cable si-
guiendo el modelo de arriba. Después, les plantearemos estas pre- – La perspectiva.
guntas:
– Ser fieles a la realidad.
– ¿Cómo habéis dibujado el pájaro que está más lejos? ¿Y el que
está más cerca? Explicadlo y razonadlo.
Recordaremos que los pájaros que están más cerca parecen más
grandes y los que están más lejos parecen más pequeños, debido a
que la imagen se ve en perspectiva.
■ A continuación los alumnos entrarán en internet y buscarán: Corto

animado Pixar pájaros. Lo mirarán preguntaremos:
– ¿Qué pasaba en este cortometraje? ¿Quiénes eran los protagonis-
tas de la historia?
– ¿Por qué creéis que los pájaros pequeños se reían del otro? SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Para ver la evolución que ha sufrido del cine de animación, volvere-

mos a ver el cortometraje Silly Simphony. Compararemos los dos cor- Página 99
tos formulando preguntas como estas:
– ¿Cuál de los dos cortos os parece más antiguo? ¿Por qué?
METODOLOGÍA 12-9
TEMA 12 FIN DE CURSO Pág. 100
■ Repaso general de lo trabajado a lo largo

del curso. 6. Recuerda lo que has trabajado durante...
■ Creación de una tapa para el álbum de ■ Para recordar todo lo que hemos trabajado a lo largo del curso
Plástica. responderán a las preguntas de la página 100. Los alumnos y alum-
nas podrán consultar el cuaderno y las láminas realizadas.
En la última pregunta modelarán la mascota de Dino con plastilina.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Una vez finalizado el cuestionario de preguntas, volveremos a or-
■ Act. 6.4. La actividad permitirá valorar
denar las láminas realizadas a lo largo del curso y realizaremos una
el uso de los ordenadores y las posibilida-
tapa para el álbum de Plástica. Les sugeriremos:
des que ofrece la conexión a internet.
– Utilizar alguna de las técnicas trabajadas a lo largo del curso.
– Utilizar materiales utilizados.
– Tener en cuenta el diseño de carteles para ubicar todos sus ele-
mentos. Podrán utilizar el ordenador si es conveniente.
Evaluamos el Tema 12 – Podrán realizarla con o sin relieve.
Finalizaremos el curso deseando a todos los alumnos y alumnas que
■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco- pasen un feliz verano y unas buenas vacaciones.
tividad.
Observarán las plantas que bordean el ca- SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
mino y completarán las que faltan dibuján-
dolas en perspectiva.
Página 100
Finalmente, pintarán todos los elementos
del dibujo con los colores adecuados. 6. Respuestas personales.
12-10 METODOLOGÍA
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/87475 http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro_romano_de_M%C3%A9rida
http://www.tiching.com/87476 http://es.wikipedia.org/wiki/Museo_de_las_Ciencias_Pr%C3%ADncipe_Felipe
http://www.tiching.com/87482 http://es.wikipedia.org/wiki/Mosaico
http://www.tiching.com/87483 http://es.wikipedia.org/wiki/Mosaico_romano
http://www.tiching.com/87484 http://es.wikipedia.org/wiki/Mosaico_helen%C3%ADstico
http://www.tiching.com/87487 http://www.flickr.com/photos/27215664@N00/2690713980/
http://www.tiching.com/87488 http://www.youtube.com/watch?v=ZfCX0OSiSD4
http://www.tiching.com/728087 http://www.skoool.es/content/los/maths/triangle_types/index.html
http://www.tiching.com/728411 http://www.youtube.com/embed/zlag4VNfJ8M
http://www.tiching.com/729621 http://www.kinderart.com/sculpture/animalmasks.shtml
http://blogelartedeeducar.blogspot.com.es/2013/09/como-hacer-mascaras-con-la-
tecnica-del.html

ANOTACIONES
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© VICENS VIVES
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Plastica 4 Guia T 01 12 2015

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Tema 01

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 4 y 5

■ Las obras de arte. 1. Dibuja tu autorretrato y decora el marco...

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

■ A continuación, los alumnos deberán completar los rasgos de las

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 6 y 7

■ Identificación de diversas expresiones de

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

4. Escribe siguiendo el modelo las palabras de encima…: ■ http://www.tiching.com/728891

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 8 y 9

■ Identificación de las figuras geométricas

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos la página 10

RECURSOS DIDÁCTICOS 1-11

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Observa y contesta ■ Pág. 11. La respuesta a las preguntas

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 12 y 13

■ Identificación de luces y sombras en cua-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

2. Fíjate en el triángulo de Goethe, luego completa… ■ En esta actividad de refuerzo trataremos

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 14 y 15

■ Dibujo de sombras con el lápiz de grafito.

Entraremos en esta página web donde se explica como pintar som-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 16 y 17

■ Introducción del concepto de volumen.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS ■ http://www.tiching.com/81785

■ Act. 5. La actividad facilitará la correcta

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

– ¿Qué diferencias observáis entre estos dos cuadros? 5. Actividad personal.

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos la página 18

■ Definición de conceptos: transparente,

Evaluamos el Tema 2 SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-

RECURSOS DIDÁCTICOS 2-11

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 20 y 21

■ Observación e identificación de elementos 1. Lee y observa. Señala la bandera que no ondea...

■ Act. 1. El análisis de las imágenes per-

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Visualizaremos este cortometraje titulado Le Magicien de Georges Méliès

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 22 y 23

■ Observación de distintas posturas y posi-

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS

■ Act. 4. Los diferentes ejemplos permi-

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Entraremos en esta página web y navegaremos en ella fijándonos en las

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 24 y 25

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos la página 26

■ Identificación de las líneas de movimiento.

■ Repartiremos a cada niño la hoja fotoco-

RECURSOS DIDÁCTICOS 3-11

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

Observa y contesta ■ Pág. 27. El análisis de las fotografías

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 28 y 29

GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO

¿Qué vamos a trabajar? Trabajamos las páginas 30 y 31

■ Diferenciación de líneas paralelas, per-

■ Reconocimiento de segmentos en una ■ En las actividades 3 y 4 mediremos, dibujaremos, sumaremos y