UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO UTEG

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

Materia
Desarrollo, Aprendizaje y Educación

Asesor y/o docente

García Cortes María Cristina

Grado, grupo y turno

5° A Matutino

Autores o Elaborado por:

Acevedo Orozco Andrea Yohali
Ahumada Rodríguez Andrea Guadalupe
Cervantes Contreras Rafael
España Lustre Indira Citlalli
González Kuri Itzel
Quintana Solórzano Diana Laura
Ramírez Guzmán Valeria Alejandra
Rosette Espinoza Clarissa Jazmín
Zepeda Ramírez Max Daniel

Campus UTEG, 18 de Noviembre del 2021

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3
JUSTIFICACIÓN 4
OBJETIVOS 5
Objetivo General 5
Objetivos Específicos 5
CARTA DESCRIPTIVA 6
MARCO CONCEPTUAL 14
RESULTADOS Y CONCLUSIONES. 18
Resultados esperados 18
Conclusiones 18
BIBLIOGRAFÍA 20
ANEXOS 22

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INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo encontramos diferentes apartados, en los cuales hallamos información sobre
los temas. Posterior a ello se mostró la justificación, por el cual el trabajo se llevó a cabo. Por
consiguiente en el objetivo general, se expresó a lo que se llegó con el trabajo, y los objetivos
específicos, que nos indicaron qué es lo que se quiere de manera más determinada.
Después, tenemos la carta descriptiva, la cual contiene lo que se hizo en el taller, desde las sesiones
que se realizaron, las experiencias de aprendizaje, hasta el cronograma y anexos. Además posee con
un marco conceptual, el cual nos hace mención de los conceptos con los que se trabajó en este taller.
Asimismo, se sitúa un apartado donde se plasman los resultados y las conclusiones de la intervención
dada por los autores. Finalmente, aparecerán las bibliografías de donde se obtuvo la información
adecuada para este trabajo y estarán los anexos, los cuales contienen las actividades que se
ejecutaron.

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JUSTIFICACIÓN

Este proyecto es importante porque se dará a conocer con ciertas actividades a los estudiantes de
primaria para que sean capaces de entender las matemáticas y para actividades que se les dificulte,
teniendo en cuenta que las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños;
por lo tanto se desarrollaran actividades de acuerdo a su rango de edad.
También es importante resaltar que las matemáticas te enseñan a pensar mejor ya que desarrollan
la capacidad del pensamiento. Además te ayudan a encontrar las soluciones a los problemas o
soluciones a determinadas situaciones complejas de una forma mucho más coherente. Por lo tanto,
las matemáticas son fundamentales e imprescindibles en la educación.

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OBJETIVOS

Objetivo General

Fortalecer el desarrollo cognitivo en niños de cuarto grado de primaria en la escuela a través de

actividades lúdicas en operaciones básicas, para facilitar la resolución de problemas.

Objetivos Específicos

● Reforzar su pensamiento lógico-matemático a través de operaciones básicas.

● Aplicar actividades lúdicas para la resolución de problemas matemáticos.

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CARTA DESCRIPTIVA

TALLER

NÚMERO PIAGOSKY, DONDE SUMA UNO

SUMAN TODOS

Autores o Elaborado por:

Acevedo Orozco Andrea Yohali
Ahumada Rodríguez Andrea Guadalupe
Cervantes Contreras Rafael
España Lustre Indira Citlalli
González Kuri Itzel
Quintana Solórzano Diana Laura
Ramírez Guzmán Valeria Alejandra
Rosette Espinoza Clarissa Jazmín
Zepeda Ramírez Max Daniel

Guadalajara, Jalisco. A 10 de Noviembre del 2021

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DATOS PARA LA IDENTIFICACIÓN

Carrera o Licenciatura: Licenciatura en Psicología

Curso: Números Piagosky, donde suma uno suman todos.

Número de sesiones: 1

Fecha: 10 de Noviembre del 2021

Lugar: Escuela Primaria República Mexicana Urbana #131.

Jardines de la granja #3738 col, Jardines de San francisco

Responsables:
Acevedo Orozco Andrea Yohali
Ahumada Rodríguez Andrea Guadalupe
Cervantes Contreras Rafael
España Lustre Indira Citlalli
González Kuri Itzel
Quintana Solórzano Diana Laura
Ramírez Guzmán Valeria Alejandra
Rosette Espinoza Clarissa Jazmín
Zepeda Ramírez Max Daniel

Dirigido a:
Este taller está dirigido a niños y niñas de 8 a 9 años de edad de la escuela primaria urbana #131.

Duración: De 4 hrs con un receso de 20 min comenzando a las 8:00 de la mañana y finalizando a
las 12:00 del medio día.

Disposiciones generales:
Los participantes tendrán que acudir con su uniforme deportivo, cubrebocas, gel antibacterial, lápiz,
sacapuntas, borrador y colores. Deberán ser puntuales y mantener en todo momento el respeto y el
orden a los expositores y a sus compañeros.

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Propósitos generales: Fomentar en el alumnado su aprendizaje mediante juegos interactivos que
requieran sus capacidades metacognitivas y habilidades matemáticas para enriquecer los
conocimientos previos.

Objetivos Terminales
Al finalizar los participantes serán capaces de:
Reforzar sus habilidades cognitivas para aplicarlas en las operaciones básicas del lógico-matemático.

Contenido temático:
1. Operaciones básicas.
2. Cognición.
3. Lógico matemático.

Objetivos específicos de aprendizaje

- Objetivos de aprendizaje: Comprender y ser capaces de tener una resolución de problemas a través
del pensamiento lógico-matemático.

- Objetivos para el alumno: Mejorar las habilidades en las operaciones básicas del alumnado de
manera eficiente y de una forma gradual.

Introducción
En el presente documento se habla sobre cómo las matemáticas en general van más allá que simples
números o una simple asignatura, todo en el mundo es matemáticas, lo vemos en nuestra vida diaria,
lo contemplamos incluso desde antes de nacer. Por otra parte, no nos olvidemos de los elementos
que las matemáticas pueden tener e incluso de los escenarios en los que se crean los conocimientos
y los factores de esta misma, sin dejar a un lado los obstáculos y/o errores que pueden haber y
reflejarse. Además de la forma en que el maestro y alumno deben de tener un sincronización al querer
aprender y comprender y la forma de que el maestro debe tener estrategias. Las matemáticas se

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abordarán a través de juegos interactivos, dónde a los niños se les pondrán diferentes actividades y
las tendrán que resolver de acuerdo a las indicaciones.

Experiencias de aprendizaje 8:00 a.m. a 12:00 a.m.

De las 8:00 am a 8:15 am. Acomodo del material en el campo de trabajo.

8:15 a 8:40 am Entrevista, en esta entrevista se deberá de formar un vínculo con el niño, con el fin de
que el mismo se desenvuelva en las actividades de forma óptima y a su vez se mueva con confianza
y no con timidez. Al infante se le harán las siguientes preguntas. (Anexo 1)

De 8:40 a 9:55 am Comienza la primera actividad que es crucigrama matemático (Anexo 2). En esta
actividad el alumno realizará un crucigrama el cual a diferencia del tradicional se llena con operaciones
matemáticas básicas. Son 3 crucigramas distintos, el primero sería únicamente de sumas, el segundo
de restas y el tercero de sumas y restas. El tiempo de realización para cada uno de los crucigramas
será de 10 minutos, con un descanso para despejar la mente y realizar algunos estiramientos para
evitar sobrecargar al infante con las actividades de manera continua. Se realiza el primer crucigrama
en su lapso de 10 minutos, se descansan 5 minutos, se realiza el segundo crucigrama y se vuelven a
descansar otros 5 minutos, para posteriormente finalizar con el último crucigrama. El infante podrá
realizar las operaciones de la manera que él desee siempre y cuando se dé con el resultado que se le
pide, esto para que se puedan buscar distintas formas de llegar al resultado de forma flexible y la
resolución se deje a interpretación del infante.

De 9:55 a 10:30 am Continuamos con la tabla matemática (Anexo 3). En este juego se busca realizar
las operaciones básicas de nivel de primaria de 4 grado con el conjunto de procedimientos aritméticos
que nos permiten resolver problemas matemáticos, en los que estén involucradas cantidades
numéricas con una precisión determinada como las operaciones básicas.
Habrá un camino de 20 cuadritos de colores, el color amarillo representará un bebeleche (Anexo 4),
el cual no será un bebeleche común, si no que en cada recuadrito habrá un número que al momento
de avanzar se sumen, se resten y se multipliquen, el color azul será la tabla, donde también interactúan
con sumas, restas, multiplicaciones y preguntas de lógica con los números y el rojo será de salvación

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donde se quedará quieto/a. Se les dará una caja con bolitas de color que representa el tapete. Habrá
8 azules, 7 amarillas y 5 rojas, al niño se le preguntará: "¿cuál es más probable que salga primero
según tú lógica?". Aclarando cuántas bolitas hay de cada color. Una vez que saque un color, avanzará
dependiendo de lo que le haya salido.

De 10:30 am a 11:00 am se dará un pequeño receso de media hora para que los pequeños puedan
desayunar y despejarse de las actividades.

De 11:00 am a 11:40 am Sigue la actividad suma de figuras.

Se le otorgará a cada alumno una hoja con las sumas de figuras (Anexo 5), habrá varios ejercicios.
Se les dará un tiempo por hoja de 5 minutos.
El alumno deberá ubicar el valor que identifique la figura correspondiente por cada suma que se le
presente, para así lograr obtener el resultado correcto sin ningún tipo de problema. Al terminar en el
tiempo estimado el alumno deberá correr a través de obstáculos hasta llegar por un rompecabezas
(Anexo 6), el alumno deberá armarlo con un tiempo máximo de 10 minutos. Este juego debe de ser
aplicado a un solo alumno.

Segunda entrevista de 11:40 a 11:50 am

Esta segunda entrevista abarca desde cómo se sintió el infante con las actividades y cómo las pudo
desempeñar y si a su vez fue de su agrado. (Anexo 7)

11:50 am a 12:00 pm se le agradece al infante por el tiempo y su desempeño y se termina de recoger

el material que se utilizó y dejar ordenado como desde un principio, también agradecer a la directora
por permitirnos hacer este pequeño taller.

Criterios y medios para la evaluación

Los participantes deberán desarrollar la observación, la imaginación, la intuición y el razonamiento
lógico, donde los principales actores serán los alumnos, el saber o el conjunto de conocimientos y los
expositores mediante las dinámicas implementadas durante la sesión en donde será importante la
reformulación y reestructuración de los conceptos previos ya adquiridos por los participantes, a través

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de su participación en los juegos interactivos. Una vez terminada la actividad, revisaremos si el niño
tiene las respuestas correctas, de ser así, se le dará un incentivo.

Elementos de Operación, Inventario de recursos y/o Material:

Dados cartulina, ruleta de colores, hojas de crucigrama numérico, hojas de figuras con números,
hojas de cálculo matemático, premios (dulces).

Cronograma

Taller: Números Piagosky, donde suma uno, suman todos.

Dirigido a: Niños y niñas de 4to de primaria.
Tema: Lógico-matemático.
Presentado por: Acevedo Orozco Andrea
Yohali, Ahumada Rodríguez Andrea
Guadalupe, Cervantes Contreras Rafael,
España Lustre Indira Citlalli, González Kuri Itzel,
Quintana Solórzano Diana Laura, Ramírez
Guzmán Valeria Alejandra, Rosette Espinoza
Clarissa Jazmín, Zepeda Ramírez Max Daniel
Objetivo: Reforzar el conocimiento previo.

Actividades Tiempo Materiales Propósito Tema Presentado Observaciones

por

Primer 25 Conocer España Lustre

entrevista. minutos. cómo viene Indira Citlalli.
el niño y el
aprendizaje
que tenga
sobre las
matemática
s.

Resolución 45-50 Hoja de Poner a Cruci -Rosette

de minutos. crucigrama prueba el grama Clarissa
operaciones con nivel Mate Jazmín
matemáticas instrucción cognitivo en mátic
para la el desarrollo -Cervantes
breve y clara. o
obtención de de Contreras
un resultado operaciones Rafael
y matemática -Ramírez
conformación s básicas, el Guzmán

11
del cual será Valeria
crucigrama. más Alejandra
complejo
conforme
complete
cada
crucigrama,
serán 3 en
total.

Resolución 30-35 Juego Trabajar de Tabla -Acevedo

de minutos interactivo manera mate Orozco
operaciones mediante individual mátic Andrea Yohali
matemáticas cartulina, para que el a
mediante un problemas, niño -Ahumada
juego de bolas de desarrolle Rodríguez
relevo unicel de su habilidad Andrea
interactivo y color de trabajo Guadalupe
en equipo. amarillo, rojo para dar -Quintana
y azul, una Solórzano
además de resolución a Diana Laura
los las
marcadores operaciones
el pintarron matemática
para resolver s bajo
los presión.
problemas,
como un
bebe leche.

Resolución 45-50 Hojas para Reforzar las Suma -González Kuri

de minutos los habilidades de Itzel
operaciones participantes cognitivas figura
matemáticas con la con el s -Zepeda
mediante un instrucción pensamient Ramírez Max
juego breve y clara. o lógico Daniel
interactivo. matemático,
poniendo a
trabajar y a
realizar las
operaciones

12
 básicas,
como es la
suma de
una manera
interactiva
utilizando
recursos
como el
rompecabez
as y dando
una
recompensa
por su
trabajo
realizado.

Conocer España Lustre

que les Indira Citlalli
Segunda pareció las
entrevista actividades
25
minutos y cuales le
gustaron y
cómo las
pudo
desarrollar

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MARCO CONCEPTUAL

Es de vital importancia comprender que los conocimientos matemáticos se deben ir fortaleciendo

desde una edad temprana para reforzar el desarrollo cognitivo de los niños, ya que con el paso del
tiempo los procesos de enseñanza se van transformando, de tal manera que para esta intervención
se ha optado por integrar los siguientes conceptos específicos desarrollados por diversos autores.
Cognición
Para Piaget en Brousseau, (2021) el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuración
del conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la
persona, el cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a
medida que el humano se desarrolla. En resumen, en el constructivismo “el aprendizaje se
considera como una modificación del conocimiento que el alumno debe construir por sí mismo
y que el maestro solo debe provocar” (Brousseau, 1994, p. 66). Luego, el cometido principal
del maestro, y hacía ahí debe enfocar su práctica educativa, es diseñar situaciones de
aprendizaje de aula, que den lugar a la construcción de nuevos conocimientos por parte de
los estudiantes.
Por otra parte Vygotsky afirma... El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que
internaliza los resultados de sus interacciones sociales, de acuerdo con Vygotsky, tanto la
historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para
comprender el desarrollo cognoscitivo. Su teoría refleja una concepción cultural-histórica del
desarrollo cognitivo."(C. 2019, 27 marzo).

También encontramos la teoría del “Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares
del constructivismo. Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla sobre
una concepción cognitiva del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje
significativo se da cuando un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
es decir con la estructura cognitiva ya existente."(Red de Portales News Detail Page. (S. f.).
Universia.com.)

Además encontramos a Bruner, donde los resultados más importantes del aprendizaje
incluyen no solo la capacidad de resolver los conceptos, las categorías y los procedimientos
de resolución de problemas concebidos previamente por la cultura, así como la capacidad de

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 crear “idear” por sí mismo. Dando como resultado del desarrollo cognitivo es el pensamiento.
La mente inteligente crea a partir de la experiencia “sistemas genéricos de codificación que
permiten ir más allá de los datos a predicciones nuevas y posiblemente fructíferas “por lo
tanto, los niños a medida que crecen deben ir adquiriendo una forma de representar tales
“regularidades recurrentes” de su entorno." (Vergara, C. 2020, 19 marzo)
Y por último encontramos “En el caso de Gagné, éste elabora un esquema que muestra las
distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es
decir, la que intervienen en el proceso (motivación, comprensión, adquisición, retención y
recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre
el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje óptimo. Ciertamente, esta teoría ha servido
para diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas educativos, y
la principal ventaja de su teoría es que proporciona partes muy concretas y específicas de
fácil aplicación” (Autores Principales - Teorías del Aprendizaje: Cognitivismo. (S. f.).
Cognitivismo).

Operaciones básicas
Para el autor Delgado (2021) Vygotsky instruye los procesos de aprendizaje que ocurren
como procesos de asimilación de la cultura y del conocimiento del grupo social al que
pertenece el individuo. (Delgado, J. 2003, p.3).
Además de que Nortes y Martínez (2021) mencionan que “Piaget'' encontró que las acciones
que llevan a cabo los niños presentan formas de organización posibles de ser escritas en
términos de estructuras correspondientes a las operaciones reales de la inteligencia. (Nortes,
A. Martínez, R. 1994, p.65). “Gamandé, por otra parte, cita a Gadner donde defiende la idea
de que las inteligencias que tenemos los seres humanos no son dependientes las unas a las
otras” (Gamandé N. 2014, p.15).
Arce y Conejo (2021) muestran la propuesta de Jerome Brune donde los docentes
seleccionan y proporcionan a los estudiantes situaciones, problemas o enigmas que les den
oportunidades para aprender.” (Arce M., Conejo Muñoz J. 2019, p.31). En contraparte, Gómez
nos hace mención sobre el punto de vista de David A. que nos señala que el niño no aprende
de forma caótica, sino a través de un sistema de conceptos y posiciones organizadas (Gómez
M. 2007, p.26).

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Resolución de problemas
“Piaget aborda la resolución de problemas desde su consideración epistemológica
ontogenética y filogenética, Sin embargo, sostiene que el nivel del pensamiento formal se
caracteriza por la posibilidad que tiene el sujeto de trabajar en resolución de problemas
aplicando modelos de razonamiento hipotético-deductivo.” (Fallas, J. 1994, p.1)

Por otra parte para Wertheimer (1945/1991), desde la psicología de la Gestalt, enfatiza el
pensamiento productivo. Considera que para llevar a cabo los procesos productivos se debe:
a) encontrar factores y operaciones (agrupamientos, centramientos, reorganizaciones,
etcétera) adecuados para la estructura de una situación; b) proceder según directrices y
operaciones, no por partes, sino según las características globales y las relaciones entre ellas;
c) relacionar las características globales con las operaciones que intervienen en el proceso;
d) manifestar procesos de pensamiento de manera coherente y no arbitrariamente, y e)
desarrollar expectativas y suposiciones sensatas que puedan verificarse.
De igual forma tenemos a Luria (1980b, 1985) los métodos de investigación del pensamiento
productivo se dividen en dos grupos: primero, los encaminados a estudiar las premisas del
pensamiento verbal como discursivo (razonador); segundo, los dedicados a las operaciones
genuinas del pensamiento productivo razonador o al análisis psicológico detallado del proceso
resolutivo del problema con descripción del carácter de las faltas cometidas y el desglose de
los factores que impiden hallar la solución acertada.
Por su parte Vygotsky (1989), al plantear el instrumento otro ser humano, precisa la zona de
desarrollo próximo o potencial –ZDP-, la cual se refiere a un sistema interactivo en el que dos
o más personas, con diferentes tipos de experiencias, que realizan análisis distintos, se
ocupan de solucionar problemas conjuntamente, y una de ellas, por lo menos, no puede
resolverlos sola. Por otra parte, la interacción entre las personas que se encuentran en la zona
se interioriza; de esta manera lo interpsicológico se convierte en intrapsicológico. La ZDP, no
es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en colaboración con otro
compañero más capaz. La ZDP permite evidenciar aquellas funciones que todavía no han

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madurado, pero que se encuentran en proceso de maduración, funciones que en un
determinado momento van a alcanzar su madurez.
Y por último Wallas (citado por Poggioli, 1999) sostiene que para resolver un problema se
debe pasar por las siguientes fases:
● La preparación, que permite al solucionador analizar el problema y buscar información
al respecto para tratar de definirlo
● La incubación, donde el solucionador analiza el problema de manera inconsciente
● La inspiración, que permite al solucionador vislumbrar la solución de manera
inesperada
● La verificación, donde el solucionador revisa la solución encontrada

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RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

Resultados esperados

Tras la realización de todo lo mencionado anteriormente se espera que los estudiantes de primaria
que entran en el rango de edad designado sean capaces de entender con más facilidad las
operaciones matemáticas básicas como lo son las sumas, restas, divisiones y multiplicaciones.

Gracias a las actividades que serán implementados en el proceso de enseñanza se espera

que los estudiantes puedan llegar a desarrollar un interés mayor en las matemáticas, ya que,
es bien sabido que para la gran mayoría de infantes las matemáticas pueden llegar a ser
bastante problemáticas y algo tediosas, por eso, con las actividades que serán realizadas se
espera generar un mayor entendimiento y comprensión de las misma.

Estamos conscientes de que los resultados no serán 100% garantizados llegado el final del
taller, sin embargo, un progreso significativo hacia el entendimiento puede ser logrado si éstas
actividades y técnicas son estructuradas y realizadas de la manera objetiva y concisa,
tomando en cuenta el rango de edad en la que se encuentran los infantes y su nivel de
comprensión y razonamiento.

Dichos resultados esperados, visto desde una forma más sencilla, es que los estudiantes
tengan y sepan desarrollar correctamente algunas herramientas de apoyo para una
realización más eficaz en las operaciones matemáticas básicas como lo son la suma, resta,
multiplicación y división. Además de esto, el llegar a cambiar la visión fatalista que algunos
estudiantes pueden llegar a tener sobre las matemáticas en sí, cambiando esta visión fatalista
hacia un enfoque más entretenido, demostrando que las matemáticas pueden llegar a ser
divertidas si son ejecutadas desde una perspectiva más dinámica e interactiva.

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Conclusiones
El aprendizaje es un tema muy importante por el cual todos los individuos debemos estar conscientes
de que es lo que queremos entender y mejorar. En el proceso de enseñanza de los temas lógico-
matemático es indispensable centrarse y buscar métodos y procedimientos por los cuales podamos
entender los temas de una manera que nos facilite su objetivo de enseñanza. Es por eso que es
fundamental que desde niños vayamos dando alguna introducción e ir acompañándolos en su día a
día con ayuda de herramientas y tareas correspondientes para su pronta enseñanza y clarificar
cualquier duda que le quede al infante

La aplicación en las Intervención de distintos tipos de estrategias, que permite crear un

ambiente investigativo en el aula y una atmósfera positiva en función de elevar a niveles
superiores el pensamiento lógico matemático de los niños y con ello la calidad de la educación
que desarrollamos. Una vez ya hecha la intervención se observó que los niños ya tenían
conocimientos previos y superaron las expectativas las cuales fueron acordes a las
actividades previamente establecidas lo cual nos indica que sí se fortalecieron sus habilidades
cognitivas llegando así a cumplir con el objetivo deseado, ya que las actividades lúdicas que
eran sobre operaciones básicas fortalecieron el desarrollo cognitivo de los niños, y conforme
iban avanzando las actividades, el niño tuvo más facilidad en su resolución de los problemas
matemáticos, siendo estos cada vez más complejos. Cabe mencionar que los estímulos
positivos otorgados por nosotros, hicieron sentir al infante un refuerzo positivo alentándolo y
anclándolo a terminar con cada una de las estrategias.

Queda claro que las matemáticas nos sirven para toda nuestra vida y es indispensable su
enseñanza, primordialmente en la escuela primaria, pues es donde los niños empiezan a tener
un contacto más profundo con ellas. También hemos visto como el desarrollo del
razonamiento matemático está en relación directa con la atención y motivación que el
estudiante manifieste durante el proceso de instrucción. En este sentido, las actividades
dentro del aula que capten la atención de los estudiantes cobra una importancia vital en el
aspecto motivacional del proceso cognitivo del estudiante.

19
BIBLIOGRAFÍA

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of activity in soviet psychology, Sharpe, Armonk, 1981.

21
ANEXOS

Entrevista inicial (Anexo 1)

https://docs.google.com/document/d/1Ev207SgKJP697-
rzjLo8kDXPkvq6ZmaQydlFb9kAvyQ/edit?usp=sharing

Crucigrama matemático (Anexo 2)

Sumas:
https://drive.google.com/file/d/1YcxD_s2YC4ac7d4icv1l0tl3OwgG2qRU/view?usp=drivesdk

Restas:
https://drive.google.com/file/d/1YowZKlz0qW3RqShph8NbyZrRf4sldyOf/view?usp=drivesdk

Sumas y restas: https://drive.google.com/file/d/1YlWLPpcNASQpABVlOO-

9QTafes9sFmlP/view?usp=drivesdk

Tabla Matemática (Anexo 3)

https://drive.google.com/file/d/1wEi_b4E0sM6ZHbgOSyZVJKgwL6u8Aw23/view?usp=sharing

Bebeleche para contestar (Anexo 4)

https://drive.google.com/file/d/1dcA2VHRMM6ejKGoOmVfyw5OJwfMEtTFW/view?usp=sharing
Bebeleche correcto
https://drive.google.com/file/d/1NvC0vVgRo06w7tBSGWhbxrXyA8w36a0R/view?usp=sharing

Figuras con números (Anexo 5)

https://drive.google.com/drive/folders/19Moa0l91sfMPmWK8hhSwmlIOPdbAaRIb
Rompecabezas (Anexo 6)
https://drive.google.com/drive/folders/1-6S2bq6Y48QqTRK0mKHVxglGC9dIF9MC?usp=sharing

Entrevista final (Anexo 7)

https://docs.google.com/document/d/18Uy_B1d61u1FUe0jBbSJ-
ch7KVutEPBlMcMNe1Dkdq4/edit?usp=sharing

LECTURA 12.- Didáctica Matemáticas Capítulo.1

https://drive.google.com/drive/folders/1EDteSFY4TB5qYMDlvXgwjQJ3bzMvJrAg

El papel de la resolución de problemas en el aprendizaje:

https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1EDteSFY4TB5qYMDlvXgwjQJ3bzMvJrAg

Lectura 15; capítulo 3: Currículo matemático para la educación primaria

https://drive.google.com/drive/folders/1EDteSFY4TB5qYMDlvXgwjQJ3bzMvJrAg

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CAPÍTULO 14. Recursos para el estudio de las matemáticas.
https://drive.google.com/drive/folders/1EDteSFY4TB5qYMDlvXgwjQJ3bzMvJrAg

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